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農(nóng)村小學(xué)校本課程范文第1篇

校本課程的開發(fā)與使用在農(nóng)村中小學(xué)的課改中具有舉足輕重的地位。為了適應(yīng)中小學(xué)生個性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了校本課程的開發(fā)與使用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我縣有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式，有62％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實踐活動。在校本課程的開發(fā)過程中，我縣許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。例如：莊浪縣南湖中學(xué)相繼開發(fā)了《中考政史基礎(chǔ)知識手冊》、《七年級歷史課堂練習(xí)精編》、《地理導(dǎo)學(xué)案》、《九年級英語導(dǎo)學(xué)案》、《日常英語500句》、《英語課堂用語集錦》、《課后古詩詞賞析》、《作文步步高講與練》、《化學(xué)與環(huán)境》、《物理全冊導(dǎo)學(xué)案》、《八年級物理導(dǎo)學(xué)案》、《教研通訊》、《奮進(jìn)》、《九年級數(shù)學(xué)作業(yè)冊》、《趣味生物學(xué)》、《生物與環(huán)境保護(hù)》、《音體美薈萃》等二十多種校本教材。而且學(xué)校注重學(xué)生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流與研討，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，實踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了個性發(fā)展，幫助他們更廣泛地了解地方文化，認(rèn)知地方歷史背景，為保護(hù)地方文化和地方性知識做出了貢獻(xiàn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本課程的開發(fā)與使用存在的問題

總體來說，校本課程的開發(fā)與使用為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，但因各校經(jīng)濟(jì)、資源、教師水平等原因，校本課程的開發(fā)與使用不平衡，遇到不少困難，有的即使開發(fā)了，也停留在表面上，尤其是地處偏僻農(nóng)村的學(xué)校，校本課程的開發(fā)與使用更是舉步維艱，其原因是多方面的，一是可供的資料、信息缺乏；二是部分教師專業(yè)知識儲備不足，對新課程改革認(rèn)識不夠，很少參加教育科研的培訓(xùn)；三是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；四是部分學(xué)校沒有充分利用本地區(qū)的社區(qū)資源；五是部分教師積極性沒有調(diào)動起來；六是部分學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)目標(biāo)不明確，內(nèi)容繁雜；七是部分學(xué)校采取的方法手段不恰當(dāng)；八是部分學(xué)校校本課程的課時常被擠占；九是校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件；十是部分農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解；十一是部分學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念，對校本課程的開發(fā)缺乏理念的支持；十二是評價基礎(chǔ)薄弱；十三是學(xué)生及其家長主體參與意識缺乏 ；十四是部分學(xué)校缺乏開放的民主管理機(jī)制。所有這些原因，造成了有些農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)與使用不力，影響了農(nóng)村 經(jīng)濟(jì) 與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展，因此必須引起高度重視。

雖然上述一系列因素對農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)與使用帶來了極大的困難，但這并不意味著要消極的等待條件成熟時再去開發(fā)，更不能逃避，應(yīng)正視現(xiàn)實，尋找自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，積極而有創(chuàng)造性地促進(jìn)校本課程在本地區(qū)生成。

三、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)與使用的對策

1.積極推行校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。校本培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn)，能夠從不同的方面滿足教師的實際需求。

2.堅持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的校本課程。校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

3.建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)。要通過制度建設(shè)，實現(xiàn)“課程的校本化”，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。

4.開展校本課程開發(fā)研究，促進(jìn)教師本職工作和校本課程開發(fā)的緊密結(jié)合。在完成本職工作的同時，有效地推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。這是一種既能提高教師自身素質(zhì)，又能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”策略。

5.加大經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件。切實解決進(jìn)行校本課程開發(fā)所需要的場地、設(shè)備、材料等嚴(yán)重不足的問題，以保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

6.建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)和體系。校本課程評價是校本課程開發(fā)的保證條件。上級的評價體系應(yīng)有此方面的評價項目，學(xué)校應(yīng)有完善的內(nèi)部評價機(jī)制，以促使教師保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

7.加強(qiáng)學(xué)校管理的民主性。學(xué)校應(yīng)積極搭建學(xué)校與社區(qū)、家長、學(xué)生等的對話平臺，形成融社會需求和學(xué)生、教師、家長等積極參與為一體的校本課程開發(fā)的民主氛圍。

8.加強(qiáng)引導(dǎo)。對于不擅長寫作，知識存儲不夠，方法不恰當(dāng)?shù)慕處?，?yīng)給予指導(dǎo)。

9.及時督查。學(xué)校應(yīng)定期、定時對教師的課程開發(fā)與使用情況及時檢查。

農(nóng)村小學(xué)校本課程范文第2篇

在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學(xué)校的校本課程以文本的形式陳列在展臺上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學(xué)校的展臺前，我隨手翻開一本書名叫《幸福成長》的教材翻閱起來：“前言”中說明共分三冊，分別供小學(xué)低、中、高段使用，手中的是第一冊（另外兩冊還未編好），主要是文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容組成。該校還展示有另一本《國學(xué)選讀》共1冊，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》和《論語》，注音編排。我想了解一下課程開發(fā)和使用的一些相關(guān)過程資料，但展臺上除各學(xué)校上述被稱為校本教材的文本材料外沒有其它。這些校本教材內(nèi)容大體包括：介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及其生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)校歷史文化和國學(xué)選文等。

解說員激情解說：J縣校本課程展評是認(rèn)真落實國家三級課程管理政策，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的一次活動，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評要求每一所中小學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會前該縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員已經(jīng)對參展教材進(jìn)行了評獎，評出了一等獎7所學(xué)校，二等獎10所學(xué)校，其余學(xué)校除數(shù)量不足三本的不在參評之列外均為三等獎。我深深的感到J縣是重視校本課程開發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當(dāng)大，而且這個活動能在一定程度上推動J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽著解說的同時，也產(chǎn)生了幾點不小的疑惑和憂慮：

2.問題一：校本課程展評就是展評教材嗎？

校本課程是按照《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，落實三級課程管理而新生的一種由學(xué)校自主開發(fā)和實施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評，文件規(guī)定送交材料，各中小學(xué)不約而同都送交了編寫的教材，主持者和評委們也沒有提出異議，而且已經(jīng)快速按計劃評出了等級。難道校本課程的展評就是評價編寫的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達(dá)到三本且文本內(nèi)容尚好就能獲獎？

筆者認(rèn)為，校本課程的展評最起碼應(yīng)該關(guān)注到課程開發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內(nèi)容的遴選、編排、審議等情況，同時還要查看文本使用實際情況與效果。然而J縣校本課程展評只是評價“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學(xué)校以“一等獎”？

3.問題二：開發(fā)和實施校本課程就是編寫和教教材嗎？

我在現(xiàn)場查看到半數(shù)以上學(xué)校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊成本價少說也得百余元。這樣的教材學(xué)生能達(dá)到人手一冊？會后我深入部分學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校實際上根本沒有開設(shè)所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時加班編出來的全校通用教科書，其內(nèi)容也是對一些關(guān)于某主題的知識羅列，過程中各校幾乎沒有涉及到《開發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報告反饋等工作。

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念落實、辦學(xué)特色形成、本校學(xué)生個性需求滿足的重要載體，對于已經(jīng)習(xí)慣執(zhí)行國家課程的廣大教師來說，開發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質(zhì)和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開發(fā)不應(yīng)該只是編寫校本教材，實施也不是簡單的憑借所編的一本通用教材教給學(xué)生知識。

從數(shù)量上來說，由于課程內(nèi)容必須適合不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一所學(xué)校一本教材通用是不恰當(dāng)?shù)?。如果按照每學(xué)年每個年級只開設(shè)一門校本課程計算，那么僅以小學(xué)而言一學(xué)年內(nèi)就是六個不同水平的課程。事實上如果考慮到學(xué)生的個性需求，一個年級只開一門顯然沒有學(xué)生的選擇余地，如果至少開設(shè)三門供學(xué)生選擇，那么就會有三門六個水平的課程，假如一門一個水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當(dāng)然，這是較為理想的狀態(tài)。

從課程內(nèi)容上來說，學(xué)校不僅要分年級分主題設(shè)置校本課程，而且要與其它課程恰當(dāng)匹配，特別是考慮到學(xué)校特色的形成，地方文化的傳承，學(xué)生個性發(fā)展的滿足等實際。這樣一來，數(shù)量和內(nèi)容上對于中小學(xué)教師來說，校本課程的設(shè)置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫充數(shù)，因為那樣就不是校本課程，只能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)和浪費學(xué)校的人力、物力與財力。比如國學(xué)經(jīng)典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開發(fā)，全校通用一本，在網(wǎng)絡(luò)資源和出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天，這樣的校本課程開發(fā)是沒有多大價值的，也是徒勞的。

怎樣開發(fā)和實施校本課程呢？具體到課程實施程序而言。筆者實踐中的做法是：①調(diào)查了解師生的需求意向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念加以分析，結(jié)合校內(nèi)外資源開發(fā)條件（包括師資力量）初步估計和分析得出主題和可行性結(jié)論；②制訂出關(guān)于本校的《校本課程開發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫體例或設(shè)計說明》和《課程實施策略辦法預(yù)設(shè)方案》并討論通過；④分工編寫出集文本知識和適合學(xué)生自行閱讀或體驗活動方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關(guān)人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調(diào)查實施效果，初步評估課程價值為再次修訂提供依據(jù)。

同時還要注意，開發(fā)過程中要考慮到不同主題開發(fā)出不同類型的課程，不同學(xué)習(xí)對象開發(fā)有不同內(nèi)容和難度的課程。

4.問題三：怎樣評價校本課程？

校本課程的評價不能只是關(guān)注靜態(tài)的文本而忽視動態(tài)的實施；關(guān)注結(jié)果而忘了過程；關(guān)注數(shù)量而放棄質(zhì)量。對于我們來說達(dá)到理想的校本課程開發(fā)與實施還有較長的距離，腳踏實地科學(xué)開發(fā)與實施，哪怕從一個主題一個年級做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學(xué)、有序的開發(fā)原則和做勞而無功的事。由于評價客觀上不僅具有激勵功能而且具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對于校本課程開發(fā)和實施這樣一個探索性的工作，評價方案及標(biāo)準(zhǔn)無疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與實施。

筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過的《N區(qū)校本課程展評評價表》（見表一）為例簡單說明：

我們從課程背景、課程設(shè)計、課程文本、課程實施和課程特色幾個維度制訂相應(yīng)的指標(biāo)，形成評價的標(biāo)準(zhǔn)體系。評價的目的在于改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展，所以此表應(yīng)提前告知學(xué)校，學(xué)校通過自我評價與反思而改進(jìn)課程質(zhì)量。通過展評活動來促進(jìn)校本課程的建設(shè)是較好的舉措，但學(xué)校除提供文本教材外還要提供課程開發(fā)指南、活動實施的設(shè)計和活動實錄等反應(yīng)課程效果和目標(biāo)達(dá)成的重要材料。

校本課程的建設(shè)對于廣大中小學(xué)校來說正處在探索之中，我們只有采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷到達(dá)理想境界，既不能簡單對待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。

表一 N區(qū)校本課程展評評價表

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參考文獻(xiàn)

農(nóng)村小學(xué)校本課程范文第3篇

一、“多彩課程超市”的設(shè)置情況

2011年9月初，我校開始在三至六年級設(shè)置“多彩課程超市”，共包含17門課程，每個星期五下午授課，采用走班制教學(xué)。2014年9月，學(xué)校完善了“多彩課程超市”的課程，增設(shè)了模型、巧手編發(fā)、家政小能手等，共設(shè)5大類30門課程。上課時間也由原來的兩節(jié)小課，變成現(xiàn)在的一個小時。目前，二至六年級教學(xué)方式采用走班制、一年級采用走師制。

二、“多彩課程超市”的實踐

1.提高教師參與的積極性

（1）“多彩課程超市”提升了教師的自主地位，賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利，增強(qiáng)了大家的課程意識，有助于教師業(yè)務(wù)水平不斷提高。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師的課程開發(fā)水平。首先，我們從理論學(xué)習(xí)入手，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論知識，提高教師認(rèn)識。其次，積極搭建平臺，邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。最后，學(xué)校積極提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，讓大家走出去開闊眼界，激發(fā)科研積極性。

（3）校本課程的開發(fā)與實施已經(jīng)成為我區(qū)教師晉級的一個重要條件，這反過來又成為教師參與校本課程開發(fā)實施的一大動力。

2.拓展校本課程門類和科目

“多彩課程超市”是基于本地、本校的資源和需求而開發(fā)的，其目標(biāo)和意圖很明確。我們根據(jù)對教師、學(xué)生和家長的調(diào)查問卷，不斷完善校本課程，所涉及的內(nèi)容由學(xué)生和教師按照自己的需求來定制。

3.構(gòu)建本校校本課程

我校從實際出發(fā)，制訂了校本課程規(guī)劃方案，對本校課程作出頂層設(shè)計。教師根據(jù)校本課程規(guī)劃方案設(shè)計所教課程的實施路徑，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、志向和需要，在教師指導(dǎo)下選擇修習(xí)。任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好，拓寬加深知識、培養(yǎng)特長、提高某方面能力而設(shè)置的，旨在既有統(tǒng)一要求，又有多樣性、靈活性，相互依托、相輔相成，并增強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性和綜合性，使之能滿足學(xué)生發(fā)展個性特長的需要，這與實現(xiàn)“學(xué)生有個性”的辦學(xué)理念相符。

4.校本課程綱要的撰寫

為了進(jìn)一步豐富“多彩課程超市”的內(nèi)涵，規(guī)范教師教學(xué)行為，我校課程超市的老師們根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)科特色，自主編寫了“多彩課程超市”系列課程綱要。教師在校本課程綱要審議中起到了主體作用，增強(qiáng)了課程綱要的實用性。

三、“多彩課程超市”的評價體系

科學(xué)的評價是我們實行“多彩課程超市”的重要一環(huán)，我們注重評價的整體性、過程性，采取多元化的評價方式，使評價成為學(xué)生成長的催化劑。評價包括課程綱要評價、課程實施評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價，其中，課程綱要評價、課程實施評價采取教師自評和集體評議相結(jié)合的方法進(jìn)行。對學(xué)生的評價通過活動、提交作品、考勤等途徑進(jìn)行，采用等級制，并納入學(xué)生成長檔案。

農(nóng)村小學(xué)校本課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思政政治；校本課程；開發(fā)策略

1基于國家角度對農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)策略

1.1加大農(nóng)村中學(xué)的教育資金投入

對農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)需要大量的人力、物力以及財力，但目前農(nóng)村中學(xué)所受到教育資金的局限性較大[1]，因此制約了農(nóng)村教育對于思想政治校本課程的開發(fā)進(jìn)度。因此，加大對農(nóng)村中學(xué)的教育資金投入是改善農(nóng)村中學(xué)教育弊端的重要途徑，教育部門要加強(qiáng)教育資金向農(nóng)村地區(qū)的流動，對極其貧困的地區(qū)應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的特殊照顧，并給予政策以及資金上的傾斜。

1.2構(gòu)建農(nóng)村教師保障體系

由于農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，因此無法保證教師的工資，導(dǎo)致教育人才大量流失，從而對思想政治校本課程開發(fā)形成了嚴(yán)重阻礙。政府在對農(nóng)村學(xué)校加大教育資金投入的同時，還應(yīng)構(gòu)建完善的教師保障體系，農(nóng)村教師的工資往往是從學(xué)?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)政府所劃撥，要想成立良好的保障體系，可以將撥款對象轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤截斦?，最大程度上可以保障了農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)利益。

2基于學(xué)校角度對農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)多渠道特色教學(xué)

在進(jìn)行農(nóng)村思想政治校本課程開發(fā)的過程中，要結(jié)合校園文化以及農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣珌磉M(jìn)行對校本課程的開發(fā)，同時還要將選修課、活動課當(dāng)做重要載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中塑造正確的人生觀、價值觀，同時可以在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得自由。例1：在對思想政治校本課程開發(fā)的過程中，可以結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奈幕?、歷史、特色農(nóng)作物、傳統(tǒng)習(xí)俗、地理等內(nèi)容來將課程與學(xué)生的實際生活緊密相連。同時還可將相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)以及勞動技巧加入到校本課程當(dāng)中，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐活動課，讓學(xué)生在勞動實踐中塑造出堅韌不拔的優(yōu)良品格[2]。例2：隨著政府加大對農(nóng)村教育資金的投入，在對思想政治進(jìn)行校本開發(fā)的過程中，要合理利用資金為學(xué)生構(gòu)建信息化的教育途徑，比如對圖書館、媒體教師、實驗室等多元化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，可以有效開拓農(nóng)村學(xué)生的視野，同時還可以讓學(xué)生更好地理解知識并對其靈活運用，從而有效提升農(nóng)村思想政治校本課程的開放性、多元性。例3：學(xué)?？衫秘S富多彩的課余活動來對學(xué)生進(jìn)行愛國思想主題教育，尤其對于農(nóng)村的學(xué)生來說，家長大部分會去外地打工，因此幫助學(xué)生樹立正確的愛國意識是很有必要的，要讓學(xué)生懂得利用學(xué)習(xí)完善自身，將來為祖國效力，才會改變農(nóng)村當(dāng)下的生活環(huán)境，并為家人提供更好的物質(zhì)條件。同時通過愛國思想的教育活動，學(xué)生通過查閱資料、體驗生活以及參與活動，可以有效提升學(xué)生的社會實踐能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的綜合素質(zhì)是保證農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程開發(fā)的重要前提，因此要提升教師的協(xié)調(diào)開發(fā)能力，要提升教師的職能素養(yǎng)，重視對教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度。比如校方可以定期開設(shè)教師培訓(xùn)大會，不僅可以有效提升教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論水平同時增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng)[3]。另一方面，要讓教師形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，通過實際教學(xué)來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作溝通，在教學(xué)中遇到的各種問題可以進(jìn)行匯總、分析、研究、討論，從而為農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)提供良好的人力保障，從而提升農(nóng)村中學(xué)的思想政治教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

農(nóng)村中學(xué)的思想政治校本課程開發(fā)是學(xué)校對學(xué)生的社會責(zé)任，要讓縮小城市教育與農(nóng)村教育質(zhì)量的差距，才能全面提升我國的教學(xué)質(zhì)量，并推動國家的未來發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)可以有效發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢并挖掘出學(xué)生的潛力，從而推動我國的新課程教育改革，實現(xiàn)對農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育水平提升。相信在廣大教育人士以及政府的共同努力下，會真正實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程的開發(fā)，從而有效提升農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孫和.對農(nóng)村中學(xué)思想政治校本課程開發(fā)的思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(01):118.

[2]任淑敏,陳曉健.農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)面臨的困境及對策[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2014,(09):70‐72.

農(nóng)村小學(xué)校本課程范文第5篇

關(guān)鍵詞 多元智能 校本課程 農(nóng)村學(xué)校

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 多元智能理論及其特征

加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，其結(jié)構(gòu)也是多元的；各種能力不是以整合的形式而存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有至少九種相對獨立的智力，它們在每個人的身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個人的智力各具特色。加德納提出智力是一種心理潛能，“是一種或一組在特定的文化背景或社會中，解決問題或創(chuàng)造出一種或多種被認(rèn)為是有價值產(chǎn)品的能力”。①它們是：①言語——語言智力、②數(shù)理—邏輯智力、③視覺—空間智力、④音樂——節(jié)奏能力、⑤身體運動智力、⑥人際交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然觀察智力、⑨存在智力。多元智能理論是一種全新的智能觀，其顯著的特征為：（1）突出多元性。九種智力同等重要，不能只將言語智能、數(shù)理—邏輯智能置于最重要的位置而忽視其他七種智力。（2）突出文化性。智力實質(zhì)上是在一定文化背景中的學(xué)習(xí)機(jī)會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。（3）突出差異性。每個人所擁有的九種智力要素在每個身上都是以不同方式進(jìn)行著不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。這種差異性是由于社會文化環(huán)境和教育而造成的，不同社會文化環(huán)境和不同教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有明顯的差異性。（4）突出實踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運者的一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個人在不同方面，不同程度上擁有的解決一系列現(xiàn)實生活問題中的實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。（5）突出開發(fā)性。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)是開發(fā)多種能力，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智力，促進(jìn)其全面發(fā)展。要以人才多樣化的需要要求學(xué)校培養(yǎng)多樣化的人才。在滿足社會多樣化需要方面它給校本課程留下了較大的空間，使學(xué)校在這一領(lǐng)域有更大發(fā)揮，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。

2 校本課程的特征

華東師大吳剛平教授認(rèn)為：“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。”②由這個概念我們得知，學(xué)校是一切課程開發(fā)活動的出發(fā)點，包括課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、開發(fā)主體（校長、教師、學(xué)生、課程專家、學(xué)生家長、社會各界人士）、課程設(shè)計計劃的制定、實施和評價活動。它的核心要義是學(xué)校在理解國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校具體環(huán)境條件和師生的獨特性與差異性，設(shè)計具有個性和靈活性，符合學(xué)校利益，滿足學(xué)生需求，可供學(xué)生選擇的課程板塊。

從我國的現(xiàn)實出發(fā)，校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的。校本課程與國家課程、地方課程是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。我們實施三級課程管理模式，也正是認(rèn)識到了國家課程的不足之處和校本課程的優(yōu)勢。因此，校本課程有其顯著特征。

首先，校本課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的整合性。長期以來，我國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)存在學(xué)科之間相互獨立和隔膜，被分裂的知識在學(xué)生那兒不能有效整合，造成了學(xué)生在解決問題時，首先對其中的知識進(jìn)行學(xué)科定位，即這種知識是語文的，那種知識是歷史的。學(xué)科知識不能整合就難以在實踐中應(yīng)用，也難以使學(xué)生從整體上認(rèn)識客觀世界。校本課程則是打破國家課程結(jié)構(gòu)，有效整合學(xué)科知識，構(gòu)建知識和技能的有意義聯(lián)系。

其次，校本課程在注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時，更著眼于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是統(tǒng)一的課程目標(biāo)，校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，不忘繼續(xù)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更著眼于學(xué)生個性的發(fā)展。為此，校本課程作為國家課程的必要補(bǔ)充，就大可有用武之地，它的著眼點就在學(xué)校環(huán)境的獨特性和學(xué)生的差異性。

再次，校本課程的實踐性特征。長期以來幾乎所有的課程都需要在教室中實施，盡管有助于維持課堂紀(jì)律，但是在課程實施中缺乏實踐性，學(xué)生的動手能力非常缺乏。因此校本課程強(qiáng)調(diào)在課程的設(shè)計以及實施過程中注入實踐性。調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們打破教室四堵墻的圍困，在實踐操作活動中學(xué)會動手、動口、動腦，最終解決實際問題。

最后，校本課程可以重建學(xué)校文化。學(xué)校文化是指教師和學(xué)生在學(xué)校和班級的特定場所內(nèi)，由于擁有獨特的社會結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀，而形成的獨有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。③其實每個學(xué)校都有自己獨特的學(xué)校文化和教育資源，但是在課程開發(fā)權(quán)力下放到基層之前，根本無法將其融入到課程中并有效利用。學(xué)校文化有顯性和隱性之別，“顯性文化”諸如教育目標(biāo)和課程文化，“隱性文化”是來自潛在文化，諸如學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)生的交友關(guān)系、師生關(guān)系、教師合作等等。因為校本課程開發(fā)的出發(fā)點是學(xué)校，所以它既會關(guān)注學(xué)校的教育目標(biāo)和校園課程文化資源等顯性文化，又會關(guān)注隱性文化。例如學(xué)校有一位德高望重書法造詣很深的老教師，就可以視其為一種課程元素，既可以納入到德育體系，也可以納入到書法教學(xué)體系。也許通過校本課程開發(fā)，書法訓(xùn)練還會成為這所學(xué)校獨特的辦學(xué)特色。

3 以多元智力理論開發(fā)校本課程的原則

開發(fā)校本課程的目的是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者實際需求，尊重學(xué)生個體發(fā)展要求，最終為了創(chuàng)造“適合于學(xué)生的教育”，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。通過校本課程開發(fā)、建設(shè)符合學(xué)校實際、學(xué)生實際需求，內(nèi)容較完善，可供選擇的校本課程體系，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的互補(bǔ)，開發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格。借鑒多元智力理論開發(fā)校本課程，需突出以下幾個方面的原則。

第一，智力的情景性與課程的實踐性相統(tǒng)一原則。多元智能理論認(rèn)為，智能是在特殊的情景下解決問題的能力。能力的培養(yǎng)離不開具體的情景。校本課程要突破原有的“說教”體系，要將知識和解決實際問題的能力統(tǒng)一在一定的智能情景當(dāng)中讓學(xué)生在生活中獲取知識，以利于學(xué)生個性的多元化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生社會實踐能力。這種綜合實踐性課程，即“活”的課程，知識“活”了，學(xué)生對知識的理解也就更深刻了。

第二，智能的差異性與課程的多樣化。多元智能理論認(rèn)為每個人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的，有強(qiáng)項有弱項。我們再也不能說哪位學(xué)生優(yōu)秀，哪位學(xué)生是差生，而要說這位學(xué)生在哪一方面更突出。因此在校本課程開發(fā)過程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的智能差異和學(xué)生發(fā)展的實際，有針對性地組織課程內(nèi)容，使開發(fā)的課程滿足學(xué)生多樣化的需求，而不再做國家課程的附庸。開發(fā)校本課程，要針對學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其身心得到健康發(fā)展。

第三，智能的多元化與課程的綜合化。所謂課程的綜合就是指打破原有獨立的學(xué)科或知識體系，建立并支持整體性的，整合的跨學(xué)科的課程。在多元智能理論支持下的校本課程要突破學(xué)科體系的固定程序，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和當(dāng)?shù)厣鐣幕膶嶋H，整合單一學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，深化學(xué)科課程，拓展課程范圍，補(bǔ)充趣味性，探索性和實踐內(nèi)容，整合人文科學(xué)和自然科學(xué)，聯(lián)系學(xué)科間以往彼此孤立的概念，呈現(xiàn)給學(xué)生的是“活”的知識。

第四，智能的最近發(fā)展區(qū)與課程的個性化。教育是培養(yǎng)人的一項社會活動，這一本質(zhì)特點決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿。因此教育必須尊重學(xué)生。學(xué)生并不是“白板”，有他自己獨特的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的閃光點，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。教育效果的好壞，往往取決于外在的教育因素是否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的建構(gòu)活動。作為個性化教育的校本課程為尊重、發(fā)展和展示學(xué)生的個性提供了廣闊空間，因而在校本課程開發(fā)過程中要充分重視學(xué)生個體的經(jīng)歷和體驗的價值。

4 農(nóng)村校本課程開發(fā)的基本策略

（1）創(chuàng)建開放、和諧的課堂情境。為使學(xué)生真正參與教學(xué)，達(dá)到深刻理解教學(xué)目標(biāo)，首先要針對學(xué)生的智能差異設(shè)計課堂教學(xué)情境，其一，發(fā)掘?qū)W生潛能，使他們每一個人都自信起來，正確認(rèn)識并欣賞自己；其二，幫助學(xué)生在多元角色互動的課堂學(xué)校會欣賞別人；其三，課堂不再是教師或少數(shù)幾個所謂“優(yōu)等生”的獨唱，而是一個擁有眾多演員的合唱團(tuán)，每個人可以根據(jù)自己的強(qiáng)弱項，在開放、和諧的課堂情境中挖掘自己的潛能。

（2）開展多元情景化教學(xué)。加德納也認(rèn)為，多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度來了解這個世界。多元情景化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滿足因材施教的同時達(dá)到深刻理解教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合融通知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生片面、僵化的思維方式。從學(xué)科需要和學(xué)生特點出發(fā)，關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，選擇“多元”切入點。如語文中講解朱自清的《春》，為什么不能把學(xué)生帶入農(nóng)村獨具優(yōu)勢的春暖花開的大自然中去教學(xué)呢？講解物理的杠桿理論為什么就不能讓學(xué)生通過觀察、思考農(nóng)具的制作和使用原理中去進(jìn)行教學(xué)呢？面對多元情景化教學(xué)，學(xué)生就會根據(jù)個性以及多樣化需求，主動提出許多他們想做的事情，從而克服阻礙學(xué)習(xí)的一個最大障礙——缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）開展有意義的綜合實踐課，在實際情景中開發(fā)學(xué)生智能。筆者敢動情地說：在農(nóng)村廣袤的大地上，哪怕是一抔黃土，其中也蘊含著豐富的課程資源！最簡單的利用，那就是捏泥巴！捏《水滸傳》、《西游記》中的人物，捏美術(shù)教材中的圖畫，捏生物教材中的動物，哪怕是捏個雞、鴨、豬，甚至是牛、馬、毛驢又有何不可呢？如果我的學(xué)校有條件，我讓他們把捏成的東西燒制、加彩，是不是也是我學(xué)生的“藝術(shù)作品”呢？通過這樣一個系統(tǒng)的活動，學(xué)生的視野寬了，閱歷廣了、知識多了。學(xué)生言語——語言、自然——觀察觀、人際交往等多元智能得到了開發(fā)。這是學(xué)生從量到質(zhì)的飛躍，更是人感性認(rèn)識到理性思考的升華。

注釋

① [美]霍華德·加德納：多元智能.沈致隆，譯.北京新華出版社，1999：1.