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思想道德修養(yǎng)教學案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是一門集實踐性、思想性、應用性于一體的學科，既不是簡單的道德說教，也不是法律知識的一味灌輸，它的學科性質(zhì)和教學目的決定了在教學中不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是要加大啟發(fā)式教學的力度，靈活多樣地運用各種生動、具體的教學方法。而案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的教學，不僅有利于教師在進行案例分析時有針對性的正面引導，而且由于學生參與了案例的討論和分析，更容易激發(fā)他們的學習興趣。

一、案例教學法的內(nèi)涵

20世紀初，美國哈佛大學法學院首創(chuàng)了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。結(jié)合目前教學方式，案例教學法主要是指教師根據(jù)一定的教育目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學案例，引導學生參與討論、分析，通過師生之間、學生之間的互動和積極研討、交流等形式，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，在分析問題和解決問題中接受教育并提高學生綜合能力的一種教學方法。在高校思想政治理論課中運用案例教學法，就是以課程培養(yǎng)目標為導向，圍繞課程教學內(nèi)容，把真實事例或虛擬情景加以處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動，共同探討、研究、解析問題，培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

二、案例教學法的作用

1.有利于提高教師的提高教學質(zhì)量和教學水平。采用案例教學法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會生活實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從生活實際中選擇適宜教學的案例。采用案例教學法可調(diào)動教師教學改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。

2.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、分析能力和解決問題的能力。

以往的思想政治理論課教學過程中教師主要采用灌輸?shù)姆椒?，教師講學生聽，學生聽到的答案基本只有一種，而案例教學提倡采用研討式、互動式、參與式等方法，吸引學生積極思考，調(diào)動了學生學習的問題意識和探究意識，讓學生積極發(fā)表自己的見解，促進學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力，也真正實現(xiàn)了課堂"教為主導，學為主體"的教學理念。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣。思想政治課理論性強，枯燥乏味，而傳統(tǒng)的教學是教師告訴學生應該怎么去做，學生只需要按步就班，不僅乏味無趣，且在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。而案例教學法是在教學過程中教師提供生動、逼真的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識，同時教師不會告訴你應該怎么辦，而是自己去思考、去創(chuàng)造的空間。而且每個學生都要就自己和他人的見解發(fā)表評論。

三、案例教學法在思想政治課教學中的運用

1.做好課前的案例的選取和準備。

在準備教學過程中，教師一定要精心選取案例。首先，案例要有真實性。所選擇的案例應當是現(xiàn)實生活中確實發(fā)生過的真實事例，而不是隨意杜撰或道聽途說的。其次案例要有典型性。教學案例沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學生們的廣泛關(guān)注和共鳴。對典型性案例的理解和分析，有助于學生更好地掌握基本知識、培養(yǎng)能力。再次，案例要有新穎性。在教學案例選擇上要用的案例要具有鮮明的時代氣息，教師應盡可能及時地補充、更新，選取新近發(fā)生且有教育意義的典型案例進行解析，讓學生有耳目一新的感覺。

2.適時的運用案例

在教學過程中案例的引入一般有兩種方式：一是在講授基本的理論知識之后引入相關(guān)的案例，然后通過對案例的講解讓學生全面理解該理論知識。二是在學習內(nèi)容之前先引入案例，接著提出問題，讓學生帶著問題有目的地學習。教師在備課時，可以選擇一個最具典型性的、全面反映該節(jié)課程內(nèi)容的案例作為引導，在課前提出，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生帶著問題去學習。在課程講授過程中，針對不同的法律知識，引入不同的小案例，對所學知識加以講解。

3.合理掌控師生的角色承擔

案例教學對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教師提出了更高的要求，教師擔當?shù)慕巧c傳統(tǒng)教學中單純的理論講授有很大的不同。教師所扮演的角色應該是有效的組織者和引導者，其角色定位是領(lǐng)導案例教學的全過程，負責創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，組織、引導、啟發(fā)、記錄學生對案例的分析討論，并予以歸納總結(jié)。

4.注意處理好案例教學與其他教學法的關(guān)系。

教學有多種方法可供選擇，選擇什么樣的教學方法，要視具體情況而定。不是所有的教學內(nèi)容都能用案例教學法，也不是用了案例教學法就解決一切問題，絕不能用案例教學法來排斥和否定其他教學方法。

用辨證的觀點來看，案例教學在教學中有它的優(yōu)越性，但也有一定的局限性，主要表現(xiàn)為：案例教學法還處于摸索階段，資料不充足，教師需要花費大量的時間和精力積累案例材料和撰寫案例，教學負擔很重；對學生本身的素質(zhì)要求很高，學生需要搜集材料印證自己的觀點，要分析問題和解決問題；案例與案例之間缺乏連續(xù)性，而且往往大部的案例只能隱含學科的一部分理論知識，案例教學使學生獲得的理論知識中就會缺乏系統(tǒng)性。

總之，在當前形勢下，科學地選用案例教學法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式是有利于提高學生綜合素質(zhì)。教師應有效地運用案例教學法，精心組織和實施教學，提高學生綜合素質(zhì)，增強高校思想政治理論課教學的實效性。

參考文獻：

【1】魏志波.案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運用..青年文學家

思想道德修養(yǎng)教學案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學法

在高職院校中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是安排在一年級上學期，學生普遍認為這個和以前的政治課一樣，高中老師大多采用呆板的教學模式和權(quán)威式的課堂講授方法，這樣學生上課積極性不高，考前背背書本就行。而一項調(diào)查顯示很多學生甚至厭惡這類課程，根本沒有學習興趣。然而該課卻又是高校思想政治教育中的一個重要課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，同時也是一門理論性非常強的課程。傳統(tǒng)的教學方法，不能有效的調(diào)動學生的積極性，費力不討好。只能改變教學方法，使用案例教學法，能較好的完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

一、案例教學法的概念與特點

案例教學法的定義：它是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。

案例教學法具有明確的目的性與客觀真實性。它作為一種教學模式，應用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學過程中,可以為大學生提供一個廣闊的思維空間和良好的學習氛圍, 還能培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識。同時案例教學法還突出教學過程中的啟發(fā)性。案例就是一個實際情境,其中包含著一個或多個疑難問題,還有解決這些問題的方法。案例是現(xiàn)實生活中常見而復雜的問題,具有多種分析視角與解決辦法。發(fā)生在現(xiàn)實生活中的鮮活案例能引起學生的興趣，增強學生對課程學習和討論內(nèi)容的吸引力, 激起學生求知欲望和積極參與的熱情。

二、案例教學法實施的過程

1、教師課前準備。要從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學目標與要求著手, 對課堂教學進行設(shè)計；重視案例教學法自身特點和該課教學目標的特殊性相結(jié)合?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學中的案例，都應該來源于鮮活的社會實踐活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與政治、經(jīng)濟和人類社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。案例所描述的事件和人物是客觀的、真實的, 客觀案例的應用決定了案例教學的真實性, 學生根據(jù)自己所學的知識對案例進行討論和分析，得出自己的結(jié)論。

2、學生按照老師要求，認真閱讀案例，帶著思考，分析案例的具體內(nèi)容。要能夠立體地融入其中, 這樣不僅可以獲得一種與以往不同的學習經(jīng)驗, 激發(fā)自己的學習興趣, 而且還要求學生提出問題, 收集各方面的資料和信息并進行分析。學生在對案例進行閱讀、分析和討論的過程中建立起一套完整而又嚴密的邏輯思維方法體系, 提高了自身分析問題、解決問題的能力, 并進而提高了學生自身的思想政治理論素質(zhì)。

3、學生分組討論。按照座位就近原則，7個人左右為一組，這樣可以較好的發(fā)揮討論效果。給學生提出要求，每個學生都要簡單地概述各自所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員可做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。

4、全班大討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

5、總結(jié)評述。案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。在案例討論結(jié)束后，教師應作全面總結(jié)。案例教學不存在絕對正確的答案，對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認識。

三、案例教學法的優(yōu)勢與不足

案例教學的真諦與核心，在于培養(yǎng)學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課所涉及的理想、道德、集體主義、愛國主義、法律常識等知識體系都可以采用案例的形式生動地演示給學生, 啟發(fā)學生去思考, 引導學生去探索。由此，學生對所學理論知識的理解會更加深刻。通過這樣的方式可以使學生深刻地感悟出人生哲理, 領(lǐng)會到科學的世界觀、人生觀對自己一生的重要意義。

案例的挑選,場景的設(shè)計需要投入大量的時間和精力，目前我校該課程大部分是安排給專職思想政治輔導員，他們手頭上還有很多其他工作。其次如何把教材的基本理論觀點完整地貫穿到案例中，課堂的設(shè)計，引導對教師的教學水平提出了非常高的要求。因此案例教學法是一個系統(tǒng)工程，需要依靠集體的力量。

參考文獻：

思想道德修養(yǎng)教學案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課程教學

在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學的初衷。本文試基于課程教學面臨的問題與困難，從課程教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面進一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學的實效性。

一、高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學面臨的問題與困難

高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學改革研究不是一個新問題，尤其是課程教學實效性一直為社會各界所關(guān)注。2012年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所了《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路——中國職業(yè)教育發(fā)展報告》，報告中提出：高職學院要深入推進教學改革，堅持育人為本、德育為先，加強和改進德育工作，全面實施素質(zhì)教育。由此可見，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，課程教學主要面臨以下問題與困難:

第一，因“不實用”而受輕視。高職院校主要是工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的學生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生定位緊扣生產(chǎn)、服務、管理第一線。高職學生培養(yǎng)模式導致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場的工具，即只重視知識與技能的實用性，思想、道德、法律等教育因“不實用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認為是政治說教、無用之學。如何轉(zhuǎn)變學生觀念，這成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革面臨的首要問題。

第二，因?qū)W生生源復雜而教學費力。高職院校學生主要來自普高招生、單獨招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個方面，生源較為復雜。因此，大部分學生具有文化基礎(chǔ)與自控能力較差，自覺性不足等特點。在實際教學中，存在部分教學課堂紀律散漫、學生缺課現(xiàn)象嚴重、教師教學費力且教學效果不理想等現(xiàn)象。如何針對學生特點、能力組織開展教學也成為課程面臨的主要問題。

第三，因課程改革而課時縮減、教學內(nèi)容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課時縮減，由原來的56個課時，縮減到38個課時。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內(nèi)容有所刪減，其中法律知識部分，實體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內(nèi)容。解析領(lǐng)會新教材與新內(nèi)容，將教材體系與教學體系相結(jié)合也成為課程面臨的問題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學的初衷，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學理念是什么？所謂教學理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程的有效教學。

二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學目的——為什么教

高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為什么教，即課程的教學目的是什么？其實不外乎三個目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是一門思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，課程性質(zhì)中的“政治性”其實就表明了課程服務國家政治文化的功能。通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程傳播和發(fā)展指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時代精神等內(nèi)容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。類似道德修養(yǎng)、法律知識等內(nèi)容的教學一般以思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學生道德素養(yǎng)，包括道德認識與道德行為水平，認識了解社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生在協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業(yè)課不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程不是法律專業(yè)知識的傳授，法律專業(yè)條文的解析，課程的教學目的主要在于培養(yǎng)學生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版可以看出，教學目的更側(cè)重于大學生法律意識、法律精神的培養(yǎng)。從現(xiàn)實層面看，是提高大學生綜合素質(zhì)的迫切需要。高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實用性而受輕視，諷刺在于高職院校學生在道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)方面的確存在問題，主要表現(xiàn)有：人格缺陷，即情感和意志品質(zhì)薄弱，承受能力、挫折容忍力差；自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差；法律意識淡薄，學生違法行為、違法現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。既然高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學目的有三個層面，那現(xiàn)在的問題是，三個層面有沒有主次，如果有，三個層面以哪個為主？其實，與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)類似的課程一直都有，但是大學生道德修養(yǎng)和行為仍是不盡如人意，問題的癥結(jié)到底在哪里？癥結(jié)就在于教學目的沒有分清主次。要么教學過于強調(diào)政治傾向，導致政治化，要么過于強調(diào)教育性，導致脫離現(xiàn)實的假大空、不切實際的高要求。其實，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應以現(xiàn)實層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會相關(guān)道德、法律問題現(xiàn)象為切入點，在不脫離實際的基礎(chǔ)上開展德育與法育，同時把政治文化作為常識性、陳述性知識進行宣傳。這樣的結(jié)果會怎么樣？一是可以更好地將理論與實際結(jié)合，二是避免教學過于政治化，教育成為政治、意識形態(tài)的工具。明確教學目的是為了幫助教師更好地理解應該教什么與應該怎么教。

三、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容——教什么

以往的教學過程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)存在教學效果差與學生接受積極性低的現(xiàn)象，導致該現(xiàn)象的原因之一在于教學內(nèi)容設(shè)計的一元化（源于教學過于強調(diào)政治性或教育性，導致教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實甚至違背現(xiàn)實或單一灌輸與政治傾向相統(tǒng)一的教學內(nèi)容），主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境存在反差，傳授的內(nèi)容與現(xiàn)實不符，甚至違背現(xiàn)實，或傳授的知識不能解釋或說明現(xiàn)實環(huán)境。另一方面，內(nèi)容的價值導向單一，與現(xiàn)實社會的多元化價值導向存在反差，并將這些價值導向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會的制度性原則。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教什么？簡單來說，教學內(nèi)容主要有兩方面：一是道德修養(yǎng)，即為人處世，協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問題時所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力；二是法律，包括法律精神、法律基礎(chǔ)知識、社會公共規(guī)范等內(nèi)容。在具體操作、教學層面上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程到底教什么，或者希望學生學到什么呢？具體有以下幾方面內(nèi)容：首先是社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，即社會存在的與道德、法律相關(guān)的客觀事實、現(xiàn)象和過程。任課教師在講述這部分內(nèi)容時，切記不要添加個人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現(xiàn)實或違背現(xiàn)實。讓學生通過對社會事實、現(xiàn)象的觀察獲得對社會現(xiàn)象的正確認識，了解社會道德、法律問題現(xiàn)象并學會分析社會現(xiàn)象。教學內(nèi)容之所以選擇社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，目的在于貼近時代、貼近學生生活，著眼于解決社會實際問題。其次是知識，即在分析社會事實、現(xiàn)象基礎(chǔ)上與道德、法律等相關(guān)知識。具體包括哪些知識呢？一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎(chǔ)性知識的宣傳。另一方面是操作性知識（方法論），即理論知識的具體運用。可行性、操作性知識的講述，有利于思想道德與法律基礎(chǔ)避免課程教學內(nèi)容的空洞、抽象、脫離實際，這也是課程改革的重點。例如，在理想與信念課程教學中，教育者向?qū)W生傳授理想與信念的概念同時，可以利用目標為切入點，向?qū)W生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉(zhuǎn)化為與學生密切相關(guān)同時容易操作的具體要求。最后是規(guī)范與價值觀念。規(guī)范包括基本的道德規(guī)范與法律規(guī)范。教育學生社會共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結(jié)合。所謂價值觀念，即什么是好的，什么是應該的，應該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點和行為，發(fā)揮對學生的導向作用，引導學生的行為。值得注意的是，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，應該設(shè)計多層次的教學內(nèi)容。在引導學生高尚品德的同時，是不是應該讓學生了解社會現(xiàn)實環(huán)境中存在的其他聲音呢？從而將堅守道德底線與追求高尚情操相結(jié)合。

四、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學方法——怎么教

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程怎么教的問題上，高職院校課程教學過程中應該始終貫穿以適合學生特點、能力的方式組織并解釋教學教材這一原則。高職院校學生生源復雜，傳統(tǒng)、單一的理論教學或本科院校的教學方式已經(jīng)不能適應高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學需求。針對大部分學生文化基礎(chǔ)與自控能力較差、自覺性不足等特點，教學課堂應該活起來、學生應該動起來。首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應該充分利用多種信息化現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學，包括PPT教學課件、新聞網(wǎng)頁、微視頻。通過信息技術(shù)手段的應用分析，制作信息化教學資源列表、教學資源庫。鼓勵任課教師使用微視頻教學，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對一個知識點或教學環(huán)節(jié)（重點、難點、疑點）開展針對性的講解。任課教師可以微視頻為介入點，引入社會事實或社會現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進一步描述情景、敘述事實、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調(diào)動學生的積極性和主動性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導入課程設(shè)計，引導學生學習。微視頻講解方式與傳統(tǒng)的理論教學方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學生比較喜聞樂見的教學方式。其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應該將案例教學引用到實際教學過程中。在教學過程中，任課教師需合理的選取教學案例，既要符合教學目標、教學內(nèi)容，還要具有真實性、典型性，貼近學生生活。除此之外，案例的選取還要具有時效性和系統(tǒng)性。在引入案例后，教師將相關(guān)問題列出來，隨后學生就問題對案例進行討論和交流。值得注意的是，討論結(jié)束之后，教師的教學總結(jié)非常重要，教學總結(jié)不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能幫助學生理清思路，對學生進行價值觀念的引導。

五、結(jié)語

最后，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應該組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進審美感受和提高學習興趣。在課堂教學過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學內(nèi)容相關(guān)的活動，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實現(xiàn)寓教于樂。

【參考文獻】

［1］孫其昂.思想政治教育學前沿研究［M］.北京：人民出版社，2013

思想道德修養(yǎng)教學案例范文第4篇

【摘 要】在《思想道德修養(yǎng)與法律》課教學中應以教學策略革新充分調(diào)動學生的積極性，掌握學生在愛國主義教育問題上的認識誤區(qū)，在教學內(nèi)容上給學生以專業(yè)性及引導性的講授入手，結(jié)合學生特點，采取與實際、個人與群體、師生互動等靈活多樣的教學形式，積極發(fā)揮師生的作用，才能收到良好的教學效果。 【關(guān)鍵詞】愛國主義教育；大學生；思想道德修養(yǎng)與法律中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0232-01一、對愛國主義教育教學方法的選擇（一）提高學生參與教學的愿望。經(jīng)過中國傳統(tǒng)文化的沉淀，德育過程是一種互動教育的過程，它包括教師的主導性和學生的主體性。學生在相關(guān)原則的指導下，成長為能進行自我教育學習和獨立進行道德活動的具有自覺性的道德主體，學生在教育活動中占據(jù)主要的地位。因此，教師在教學中要尊重大學生的主體地位，努力培養(yǎng)大學生的判斷能力、理解能力和人際關(guān)系的處理能力，使之形成符合社會發(fā)展需要的、積極向上的人生觀、價值觀，進而塑造大學生具有優(yōu)良傳統(tǒng)的道德人格。我們在教學活動中可以充分組織討論，設(shè)立辯論賽，以小組為單位，充分帶動學生參與教學，貫徹思想道德與愛國主義建設(shè)，進一步引導學生深入思考。（二）鼓勵學生積極參與教學活動。傳統(tǒng)的教學方式導致了許多學生的被動學習，在某種程度上導致了“教”與“學”的脫節(jié)，大學生在學習興趣方面受到嚴重壓制。這一新時期的教育理念對在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教育中充分調(diào)動學生的學習興趣具有重要的指導意義。在愛國主義教育活動過程中，教師要嘗試設(shè)計新型的教學法，圍繞“愛國主義與思想道德修養(yǎng)與基礎(chǔ)怎么融合”這一主題，分小組進行課堂交流，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加大學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流，通過充分的交流揭示出理國是時代、社會的要求，也是當代大學生愛國的體現(xiàn)，這一系列的方式極大地調(diào)動了學生參與教學的積極性和學習的興趣。（三）在實踐中得到啟發(fā)。不斷創(chuàng)新教學方法，在教學過程中引入案例分析，形成一種符合實際的教學方法。它以案例為導向，將社會生活中發(fā)生的實際問題引入課堂，通過組織大學生對所發(fā)生的案例進行討論，爭取達到學習理論知識、提高分析問題的能力和解決實際問題能力的教學目的。在新時期愛國主義教學的實施過程中，首先要明確教學任務，即指導學生通過案例分享、案例分析、案例總結(jié)來達到能力水平。其次，要依據(jù)教學原則，選擇好教學案例。組織學生之間的交流，引導他們以實際行動進行愛國主義教育，做社會主義新時期的愛國者。通過組織案例分享，學生對傳統(tǒng)的愛國主義和新時期愛國主義的時代價值以及如何做新時期堅定的愛國者有了更深刻的了解，通過多種教學方法相結(jié)合在實際課堂教學中的運用，教師和學生真正做到了互動，教學效果得到顯著提高。二、對愛國主義教育教學內(nèi)容的把握（一）清晰地掌握有關(guān)愛國主義的基本理論知識。關(guān)于愛國主義的科學內(nèi)涵是：愛國主義體現(xiàn)了人民群眾對自己祖國或民族的深厚情感，反映了個人和祖國的相互依存的一種關(guān)系，是人們對自己本土家鄉(xiāng)、民族和中國傳統(tǒng)文化的歸屬感、認同感、榮譽感的統(tǒng)一。掌握了民族精神的真正內(nèi)涵，有助于加強學生對新時期愛國主義的相關(guān)理論和解決現(xiàn)實問題的理解和認識。清晰、準確地了解并掌握有關(guān)愛國主義的相關(guān)理論知識，有助于將愛國主義教育在大學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中進行充分融合，是我們優(yōu)秀的教師在愛國主義教學過程中必須做到、做好的第一步。（二）正確把握愛國主義與經(jīng)濟全球化的關(guān)系。充分理解并認識愛國主義與經(jīng)濟全球化的關(guān)系，不僅是新時期愛國主義教育與思想道德法律基礎(chǔ)融合的重點、難點，也是當前大學生關(guān)心的熱門問題，同時還是很多學生容易步入的認識誤區(qū)。因此，在教學過程中必須對這方面講解清楚，正確引導學生認識清楚，在經(jīng)濟全球化條件下，愛國主義不僅沒有過時，而且還要大力弘揚愛國主義，引導學生正確處理熱愛祖國與關(guān)愛世界、促進共同發(fā)展的關(guān)系。同時，還要樹立正確的人生觀、價值觀，充分認識到愛國主義的真正內(nèi)涵。（三）要學會理性表達愛國情感。大學生對祖國的熱愛之情無可比擬，對祖國有著深刻的愛國主義情懷，當國家與領(lǐng)土受到侵犯、民族同胞受到傷害時，他們會表現(xiàn)出空前強烈的愛國熱情和力量。依法、理性地表達愛國熱情，維持正常的社會秩序，充分將愛國主義教育與大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)充分融合，保證經(jīng)濟社會的平穩(wěn)較快發(fā)展，維護廣大人民群眾安居樂業(yè)，這才是真正的愛國，所以在教學過程中，促進愛國主義與思想道德的融合不僅有利于社會的穩(wěn)定，還能保證我國大學生健康地成長。參考文獻：[1]楊述厚，李百齊，劉東渤.創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實踐教學模式的路徑選擇[J].黑龍江教育學院學報，2012，27（10）：157-160.[2]馬武玲.行政管理專業(yè)實踐教學的改革與實踐[J].中國電力教育，2012（24）：139-141.作者簡介：宋 南（1983-），男，河北，碩士研究生，助教，研究方向：學生管理。

思想道德修養(yǎng)教學案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程 主體性教育 主體性實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0137-02

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）是高校思想政治理論課的一門重要課程，這門課程的有效性直接關(guān)系著大學生能否樹立正確的人生觀、道德觀以及價值觀。創(chuàng)新課堂教學方法，大力加強學生在課堂上和學習中的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學模式，是提高“基礎(chǔ)課”課堂教學有效性的重要方法。自20世紀80年代以來，主體性教育就在我國產(chǎn)生廣泛影響，至今，確立每個獨立個體的主體地位、喚醒每個學習個體的主體意識，是建構(gòu)德育模式的一個核心主旨。對于“基礎(chǔ)課”來講，構(gòu)建課程主體性實踐教學模式，鼓勵學生主動參與，激發(fā)學生積極思考的潛能，能夠確保學生實現(xiàn)自我教育，并順利解決人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現(xiàn)實問題。本文試對此進行探討，以求教于方家。

一、主體性教育和主體性實踐教學的定義

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的社會主體。也就是說，主體性教育不單表現(xiàn)為理論性教學，更是一種培養(yǎng)學生主體性的社會實踐教學過程。

主體性實踐教學就是要求在教學的過程中，教師作為主導，而學生作為主體，采用靈活多變的教學手段，讓學生積極參與到教學活動中的一種教學過程。主體性實踐教學中，教師的角色將不再是一名知識灌輸者，而是要積極地、主動地、富有創(chuàng)造性的為學生設(shè)立一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，從而使得學生的各種能力在這種教學過程中得到全面地發(fā)展。

二、“基礎(chǔ)課”實施主體性實踐教學的必要性

（一）時代變革的需要

當今世界是一個大數(shù)據(jù)的時代，是一個由互聯(lián)網(wǎng)帶來深刻變革的時代。我國的教育必然也要跟著時代變革的步伐。高校“基礎(chǔ)課”具有非常明顯的與時俱進的特質(zhì)，時代性是其最顯著的特征，因此，“基礎(chǔ)課”的教學必定要隨著社會發(fā)展的現(xiàn)實不斷進行調(diào)整、補充和完善。

（二）學生發(fā)展的需要

在這個開放與變革共進，機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，作為當代高職大學生，必須學會主動把握發(fā)展機遇，主動追求真學問，把所學的知識內(nèi)化于心，形成自己的見解。十八九歲的大學生，他們的心智正在不斷地成熟和發(fā)展，培養(yǎng)他們的主體性意識，讓他們成為能夠真正適應社會變革和發(fā)展的獨立個體，是需要很多種途徑和方法才能完成的任務。主體性實踐教學恰恰是這多種途徑當中最可行、最有效、最方便組織的一種手段。那么，承擔著為大學生再次指引方向、樹立正確的人生觀價值觀的“基礎(chǔ)課”，更需要為大學生提供一個能主動學習主動實踐的機會。加強“基礎(chǔ)課”主體性實踐教學就是一種非常有效的手段。這樣可以真正實現(xiàn)學生在課堂上動起來，做起來，使得“基礎(chǔ)課”課堂活躍起來。

（三）教材內(nèi)容發(fā)展的需要

“基礎(chǔ)課”新教材編寫者雖然注意到了學生的年齡和心理特點，教材內(nèi)容緊密結(jié)合當代中國的實際，在教材在內(nèi)容和形式上也注重與學生的親和力，但是由于教材本身的特性，整部教材著重于展示學科知識的系統(tǒng)性，整個教材的理論體系非常龐大，理論性非常強，學生可能會感覺到枯燥乏味，難以提起興趣去閱讀教材。對于思想政治理論課，尤其是“基礎(chǔ)課”，課程的教育目的主要是幫助學生解決生活中遇到的各種各樣的實際問題，幫助學生擺正人生觀和價值觀，但是，由于教材的理論性和系統(tǒng)性非常強，教師為了保證學科的完整性而不得不花大量的時間和精力去講述理論體系和各種概念，這樣極易造成學生對課堂教學失去積極性，甚至不愿意聽課的不良現(xiàn)象。為了改變這種狀態(tài)，主體性實踐教學勢在必行。與之相輔相成的就是現(xiàn)在的混合式教學改革。

三、“基礎(chǔ)課”實施主體性實踐教學的具體教學方法

事實上，一直以來，“基礎(chǔ)課”任課教師都在不斷探索提高學生學習積極性的各種教學方法，而主體性實踐教學模式是被越來越多的教室所認可的有效可行的教學模式。這種教學模式是達到“基礎(chǔ)課”教學目的的最優(yōu)選擇。筆者認為，“基礎(chǔ)課”實施主體性實踐教學，可采取以下具體教學方法。

（一）案例分析解構(gòu)法

“基礎(chǔ)課”案例教學法已經(jīng)運用很久，但是基本上屬于教師講案例，學生聽案例，聽過之后最多師生交流一下之后便沒有下文。如何將案例教學法成為主體性教學的一種有效形式？對此，在運用案例分析結(jié)構(gòu)法對這門課進行教學的過程中，需要精心搜集各種案例，搜集之后要設(shè)計案例引入方法，論證以及分析相應案例參與教學的可行性。具體可從以下方面展開：首先，教師根據(jù)所涉及的教學內(nèi)容收集案例，這些案例必須是鮮活的，實際存在的，并且具有典型特征的事件。收集案例后統(tǒng)一進行整理分析并選出最合適的一個或幾個案例作為課堂教學分析的對象。這是一個案例教學定位的過程。將具有現(xiàn)實性、針對性、實踐性最強的案例定位課堂教學案例。其次，課堂上組織學生現(xiàn)場分析案例，解決案例中所提出的問題。當然這個過程可以是教師先分析講解，再交由學生討論；也可以是組織同學們將案例中的事件進行情景再現(xiàn)，學生可以在這種鮮活的事件面前發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，對案例進行解構(gòu)和分析。這就需要教師課前將案例分析任務布置給學生，學生在自行查閱相關(guān)案例后才能在課堂上充分地進行案例解構(gòu)。最后，師生共同回顧案例，進行歸納總結(jié)，并切回到檔次的基本理論主題當中，在學生的充分參與下，完成課堂教學內(nèi)容。

（二）時事熱點討論式教學法

現(xiàn)代信息傳播速度之快，范圍之廣是前所未有的?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在使得學生可以在第一時間獲得社會上最新最熱的問題。將時事熱點與課程內(nèi)容相結(jié)合也是我們在主體性實踐教學中探索的一個重要方面。

在這種教學方法中，我們以學生最關(guān)注的問題為“熱點”話題作為切入點，讓學生根據(jù)教學課程內(nèi)容的要求，自行查詢相關(guān)資料，找出社會中相關(guān)熱點時事；之后讓學生確定一個自認為最感興趣的話題，運用已經(jīng)查閱的相關(guān)資料以及課本上相應的理論內(nèi)容對這一話題進行剖析，組織語言，表述自己的觀點。教師在這種教學過程中僅需要發(fā)揮一個引導的作用，在上課前提出整體計劃意見，課堂教學過程中按照學生申報發(fā)言的先后順序組織發(fā)言，最后進行點評即可。

這種教學方法最大的優(yōu)點是學生可以以一種同老師平等的身份參與到課堂教學過程中。這種教學方法，以學生最關(guān)心的熱點問題作為其參與的主要依據(jù)，通過自主選題，可以非常輕松地激發(fā)學生獨立思考的意愿，有了興趣，自然會有積極性和主動性，同學之間也相互在激發(fā)、參照和影響，課堂氛圍便更加輕松和諧。熱點討論式方法強調(diào)學生的活動是建立在個人自主選擇基礎(chǔ)上的能動活動，課堂教學不再一如既往地沉悶呆板，因為學生的積極參與而使得課堂有著鮮明的生動性、活潑性以及多樣性。這種教學方式能夠?qū)⒔處煹闹鲗院蛯W生的創(chuàng)造性很好地統(tǒng)一起來，是實現(xiàn)主體性教學目標的有效途徑。

（三）情景模擬式教學方法

教師在教學過程中圍繞某一主題，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)一種高仿真的場景，讓學生在每個場景中充當主角，進行身份假設(shè)，模擬現(xiàn)實中該場景該身份的人所遇到的任務或者挑戰(zhàn)，要求學生完成這些任務和挑戰(zhàn)。例如，可以創(chuàng)設(shè)模擬法庭、模擬拍賣會等情境，往往能收到不錯的教學效果。情景模擬式教學方法通過讓學生模擬或者虛擬某些事物或者事件發(fā)生的時間、地點、環(huán)境、過程等等，讓學生在這些具體的情境當中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠用所學的理論知識來分析問題，解決問題，再進一步理解所學的理論知識，這樣便可以在短時間提高其能力和素質(zhì)。運用“情景模擬式教學”，能夠直觀地展示教學內(nèi)容，增強理論學習的生動性，便于學生理解深奧的理論；通過模擬，又可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)學生潛能，提高學生的綜合能力。情景模擬式教學是一種真正體現(xiàn)理論與實踐高度結(jié)合的一種很實用的教學方法，在基礎(chǔ)課課堂上值得一試。

在情境模擬式教學方法中，教師要注意將場景定位在學生便于理解和參與的范圍內(nèi)，不要太過復雜，但也不要過于簡單。模擬任務的設(shè)計要富于挑戰(zhàn)性，并且任務的完成要與成績評價掛鉤。在這一教學過程中，教師要盡量讓每個學生都得到完成任務、扮演角色的機會。

情景模擬教學法同時兼顧了教學的理論性和實踐性，可以達到知識傳授和技能培養(yǎng)的雙重目的，是主體性實踐教學的一種重要手段。

我們堅信，隨著教學改革的深化，主體性實踐教學將會成為思想政治理論課尤其是“基礎(chǔ)課”課程教學的最主要和最重要的環(huán)節(jié)和模式。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》主體性實踐教學的探索與研究”（2014JGB361）