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思政課程建設思路范文第1篇

關鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學校心理健康教育事業(yè)自20世紀80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發(fā)展、服務對象與人群不斷擴大、教育內(nèi)容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學校心理健康教育課程建設問題加以檢視，以利今后學校心理學健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差

自改革開放以來，我國學校心理健康教育政策伴隨著我國學校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續(xù)的階段（李國強，高芳紅，2013），有關政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標、課程主體、課程任務、課程內(nèi)容、課程實施等方面逐步給出指導性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟條件的限制、觀念的落后、制度建設的滯后等因素的影響，迄今學校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關中小學調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關心理教育經(jīng)費問題、人員編制問題、上崗資格認定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學生的需要，不能適應時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認同度偏低

人們注意到，我國學校心理教師特別是中小學心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當前的心理健康教育局限于德育和學校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟待遇相對較低、專業(yè)訓練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應付各種“問題學生”、承受多重來自學校管理者、同事、學生家長和社會的壓力，在學校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認同度不高，未能建立起自己的身份認同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學校心理學健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強于偏遠落后地區(qū)、農(nóng)村學校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現(xiàn)了每一所中心小學以上的中小學校都配備一名合格的心理教師的目標，大多數(shù)中小學配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學歷以本科為主，并且學歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學校設立了心理咨詢（輔導）室，今后，北京市將進一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導中小學開好心理健康教育活動課，并在高中學校率先實現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠落后地區(qū)、農(nóng)村學校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學校層級落差

比較而言，學校心理健康教育課程建設在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎教育領域。在基礎教育領域，學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學生心理問題所造成的事故不斷，有關部門一再發(fā)文強調(diào)加強學校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調(diào)查顯示，從事學校心理健康教育的“專者”缺少，成為學校心理健康教育的軟肋；而從課的開設學段來說，高中學段開課率最高，初中次之，小學最低；心理課在上海學校的開設不容樂觀，很多學校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設心理輔導活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設標準》，這被認為是全國首個關于高校心理健康教育和咨詢機構建設的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設選修課和專題講座，有條件的學校還可開設心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學生心理素質(zhì)教育工作建設和評估標準》，這被認為是國內(nèi)首個對高校心理素質(zhì)教育工作進行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學應列入學校整體教學計劃，開設心理素質(zhì)教育相關課程；2007年，《上海高校學生心理健康教育工作評估標準》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠期目標，有體現(xiàn)工作目標、切實可操作的近期和遠期的心理健康教育工作規(guī)劃和實施方案，并納入學校整體工作規(guī)劃之中。要求開設心理健康教育課程，至少納入學校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學性有待加強

研究顯示，學校心理健康教育課程建設存在如下困境（特別是在中小學階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學科本位或社會本位價值取向，忽視學生主體需要；忽視心理健康課程的科學特點，在實踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學生的主體性和能動性， 難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學校心理健康教育課程建設的政策前瞻

1.更新教育理念，進一步重視課程地位的提升

各級各類學校心理健康教育課程建設只有進一步加強，才能適應21世紀社會轉(zhuǎn)型深化時期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進中小學心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學心理健康教育教學大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標、任務、要求、教學內(nèi)容、教學方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”。在基礎教育領域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學起，全省各地各校都要按照“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實際，逐步完善管理體系、教學體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點開展心理健康教育，包括：開設心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導、將心理健康教育貫穿于教育教學的全過程等方面。

2.加大課程師資隊伍建設的政策支持力度

當前，需進一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性，促進心理教育師資隊伍專業(yè)化建設。值得注意的是，張侃教授認為，發(fā)達國家學校心理教師隊伍的建設走的是完全市場化的道路，而中國學校心理教師隊伍的建設大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓和整個支持系統(tǒng)；第二，好的學校可以自己找一些社會機構來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應該是大學心理系畢業(yè)的本科生，這應該作為最基本的資格。現(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學校心理教師隊伍建設的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學校層級差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會，青少年學生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權利。改革開放以來，適應社會發(fā)展需要，在推進教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護學生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006修）提出學校對未成年人進行心理健康輔導的規(guī)定，標志著“心理健康權保護”已進入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學校應當對學生進行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育”?！吨行W心理健康教育指導綱要》中，也明確提出了學校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關于加強義務教育階段農(nóng)村留守兒童關愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學計劃?？梢?，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應注重公平、面向全體學生、關注弱勢群體學生。需要進一步完善相關立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設、師資隊伍建設，使心理教育課程建設逐步制度化、規(guī)范化，才能切實保證心理教育成為全體學生共享的基本教育權利。

4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學者提出，針對當前心理教育實施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導下，心理健康教育應把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標、內(nèi)容和評價等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進心理教育的佳境，在建構心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學心理健康教育要推向深入，關鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對課程進行改革也是當前高校心理健康教育最基礎也是最重要的工作之一，需要進一步加強學校管理者對心理健康教育課程的認識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應堅持“以學生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進教學改革，探索新的教學模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學生的心理發(fā)展實際，在課程體系上重在建設，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進教學內(nèi)容的改革，關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應從積極心理學的理念出發(fā)，以回歸大學生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學組織設計，使心理健康教育課程教學收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學校進行心理健康教育校本課程開發(fā)的權利和職責。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學校留下自主進行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發(fā)者存在，廣大學生的心理發(fā)展實際狀況和需要沒有受到真正的關注。鑒于此，國家制定針對高校進行校本課程開發(fā)的具體政策以及學校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學校留守學生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進留守學生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國外學校心理健康教育經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導課的開設具有悠久的歷史；日本和美國都在中學階段（8- 10 年級） 開設健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關；近年來，日本的小學甚至幼兒園也開設了心理健康相關課程；美國等國家的大學一般也都開設有心理健康必修與選修課，有的大學很重視新生入學時的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）?？梢?，在心理健康教育課程建設方面，借鑒國外經(jīng)驗具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學前、小學、中學到大學心理健康教育的科學銜接和有效溝通的機制，通過各育的結(jié)合，各學科教學的有機滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學校心理健康教育發(fā)展的新契機與新視野（崔景貴，2009）。

思政課程建設思路范文第2篇

學院緊緊把握時代趨勢，緊扣教育發(fā)展現(xiàn)實脈搏，多種運用利用網(wǎng)絡傳媒傳播新媒介，積極推動思政教育的網(wǎng)絡化與信息化建設，通過微博、QQ、微信朋友圈、博客、網(wǎng)站等平臺搭建學院和家長、學生溝通交流的正向信息育人平臺。學院現(xiàn)在開設的具有思想政治專題網(wǎng)、心理與思想健康網(wǎng)、校園教育安全網(wǎng)、紅色理論實踐教育網(wǎng)等專題網(wǎng)站，學院主頁開設了“老師我有話對您說”和“心理健康咨詢”等思想工作欄目，在各班級、團總支開通微博，各班主任、輔導員開通微博并建立博客，在思想政治教育方面逐步形成了一個定位把握十分明確、思政育人特色鮮明、全面功能相互互補、深度覆蓋更廣泛的正向信息教育體系。

第二，搭建學校、企業(yè)、社會多層次多元化多方參與的實踐育人平臺

學院以“校中廠、廠中校、做中學、學中做”的特色辦學模式為支撐，與合作企業(yè)聯(lián)合建設專業(yè)實踐、思政教育的“雙基地”，搭建學校、企業(yè)、社會多方參與的實踐育人平臺。目前，學院擁有貴州小松工程機械有限公司、貴陽世紀金源大飯店、貴州通源汽車有限公司等18個“雙基地”。通過“雙基地”建設，導入企業(yè)文化元素，把思想政治教育內(nèi)容有機融入專業(yè)實踐中，實踐育人工作取得新成效。

第三，搭建理論、實踐、科研多角度培?B的教學育人平臺

學院積極發(fā)揮思政教學和課程對學生思想與道德滲透教育的主渠道作用，十分重視思想政治理論課程建設，現(xiàn)在已經(jīng)有了兩門課程成為了院級精品性質(zhì)的課程?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程課堂教學的創(chuàng)新改革十分明顯，將學做互相結(jié)合的思路思想貫穿于課程教學一條龍全過程中，運用模塊化教學體系的優(yōu)勢，大范圍用于課堂教學，確保并取得更好地成效。邀請學院領導、校外專家、企業(yè)負責人等開設各種專題講座。加強實踐教學，定期組織學生開展法律知識競賽、社會實踐調(diào)查、參觀實習基地和校史館等實踐活動。2013年初，學院組織學生開展了以“走基層看變化、學習宣傳黨的十精神”為主題的寒假社會實踐活動，使學生在實踐中深刻學習并踐行黨的十精神。學院積極搭建理論研究平臺，指導學生參與思政課題研究，執(zhí)行良好，提高了學生自主學習能力。2009-2017年，學院共研究結(jié)題思政類課題26項，其中省教育廳課題17項，院級課題9項。目前仍有多項思政類課題在研。

思政課程建設思路范文第3篇

2020年在各級領導的關懷和指導下，我認真完成各項工作任務，以下將從思想政治表現(xiàn)、教學與學生考證輔導、班導師以及繼續(xù)教育工作等幾個方面總結(jié)如下：

一、思想政治表現(xiàn)

本人在思想政治上堅持四項基本原則，堅決貫徹執(zhí)行黨的各項方針，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。在教學過程中，我自覺遵守學校相關的教學規(guī)章制度，用高標準、嚴要求督促自己。同時，積極學習市場營銷專業(yè)的前沿知識，不斷探索適合高職學生的教學模式。

二、教學與學生考證輔導工作

1、本年度承擔了18營銷班和中外營銷班《連鎖經(jīng)營實務》、18工商管理班《員工關系管理》、

20級平臺課《管理基礎與實務》等課程，同時擔任繼續(xù)教育圓夢班的相關教學任務。在教學工作中，認真鉆研課程大綱，把握教學重點和難點，積極開拓教學思路，提高課堂教學效率和教學效果。

2、在實踐教學方面，本人承擔了18中外營銷班15人的畢業(yè)大作業(yè)綜合指導工作，輔導并組織學院383名學生參加《全國市場營銷經(jīng)理助理資格》考試，獲得95%的考證通用率。

3、參加全國職業(yè)院校教學能力大賽廣東賽區(qū)一等區(qū)，廣東賽區(qū)國賽遴選賽三等獎。

4、立項《人力資源管理》課程思政建設。

三、班導師工作

擔任19工商企業(yè)管理1班的班導師，組織學生開展就業(yè)主題班會和心理班會等各種班級活動，積極開展班級學生團隊建設，提升學生的各項技能。

四、繼續(xù)教育培訓

2020年參加1+X證書網(wǎng)店運營推廣國家級培訓、全國職業(yè)院校教學能力比賽解析及競賽技巧線上研修班，全國高校市場營銷學骨干教師教學能力提升講習營和全國職業(yè)院校系統(tǒng)構建高質(zhì)量思政體系暨頂層設計與融入實操案例分享課程培訓等。

五、其他工作

思政課程建設思路范文第4篇

關鍵詞：微信公眾平臺；推拿學；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0252-02

2015年騰訊微信大數(shù)據(jù)顯示，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學生、事業(yè)單位員工這四類占據(jù)了80%的用戶，公眾號作為微信的主要功能之一，近80%的用戶都關注了微信公眾號，其中13.7%用于學習知識。顯然，隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，借助移動終端開展微型課程學習將有望成為數(shù)字化教育不可或缺的補充模式。其中，微信公眾平臺通過訂閱號的方式，幫助組織或個人創(chuàng)建移動平臺，可以實現(xiàn)教學方法的整合，教學內(nèi)容的編輯、等，以及基于知識內(nèi)容的雙向交互功能。在這種新的移動學習的方式下，學生可以不受時間地點的約束，利用碎片化時間進行學習，更有利于學習目標的實現(xiàn)。然而，移動微型學習不僅包括資源內(nèi)容的傳輸，也是融合教學模式、協(xié)作活動、移動交互和支持服務等要素的完整的學習過程。因此，如何進一步改進和完善微信公眾平臺支持下的課程建設，使之有效地應用于移動微型學習是值得我們探討的問題[1-2]。

《推拿學》是中醫(yī)學專業(yè)的主干課程之一，為一門實踐性很強的臨床課程。對于實踐、動手能力的要求在推拿學教學過程中尤為突出，圍繞本門課程的教學改革由來已久，但效果不盡如人意。本文將對微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設提出新的思路，并探討其可行性。

一、研究現(xiàn)狀分析

微信是騰訊公司于2011年1月推出的一款通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。2012年3月，微信注冊用戶過一億。用戶主要是一線城市的年輕人。鄭曉娜[3]調(diào)訟允荊84.7%的大學生都在使用微信，在微信用途的調(diào)查中，32.8%的大學生想了解學習方面的信息，80%以上的學生會在無聊時翻閱微信。微信公眾平臺是騰訊在2012年8月18日針對企業(yè)、媒體、明星等團體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務，與微信一脈相承。目前利用微信公眾平臺，用戶可以享受到二維碼訂閱、消息推送、品牌傳播等個性化服務。自其誕生至今短短幾個月時間，微信公眾平臺異?；馃?，微信公眾平臺不是一個簡單的技術術語，而是一個蘊含著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題。[4]

另一方面，《推拿學》作為主干課程，也是中醫(yī)院校比較受歡迎的課程，選擇學習的學生比較多，但目前教學手段仍然較單一，僅僅以書本教學及課堂教學為主，并不能滿足學生學習的需求，吳云川[5]等調(diào)查顯示：于推拿學課程使用網(wǎng)絡課程教學方式，大部分學生能夠接受；《推拿學》網(wǎng)絡課程的開設最大好處的排列次序是：學習時間靈活、學習資源豐富，學習方式靈活、學習內(nèi)容更容易掌握、便于和教師交流；大部分學生認為可以提高學生學習的主動性，有助于培養(yǎng)學生自學能力、分析和解決問題的能力，有利于學生掌握課程內(nèi)容的知識的深度和廣度，而在國內(nèi)尚無真正意義上的網(wǎng)絡課程，各中醫(yī)院校推拿學精品課程的學習網(wǎng)站建設強調(diào)的是課程資源的展示和資源共享，并不能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡課程教學的形式和目標。因此，筆者提出了微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設的新思路。

二、微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設思路

微信下的公眾平臺功能可以以推拿學教研室為單位申請一個訂閱號。在微信的體系下，這個公共號就代表了學校相關課程的授課機構，可以通過公共號向所有關注公共號的用戶圖片、文字、視頻、圖文等信息，也可以通過公共號自動回復功能中的關鍵字設置回答用戶的一些提問，實現(xiàn)自動解答用戶問題的功能[6-8]。針對推拿學這門課的學生建立以班為單位和以小組為單位進行的分組，將上課內(nèi)容的PPT或者數(shù)字化板書，結(jié)合微信的視頻推送功能，選擇較好的操作視頻，制作成訂閱號推送文章，以圖文信息的形式發(fā)送給相應班級；也可以針對具體學生發(fā)送作業(yè)、提交通知等。這個過程中，教師不僅僅是教學內(nèi)容的傳授者，更多的是引導學生進行思維拓展及培養(yǎng)學生的自助學習能力。利用微信訂閱號的自動回復功能，可以解決學生提出的基礎性的問題，大大減少了教師在實踐課程中花費精力去回答學生提出的問題。公眾平臺的自動回復功能實現(xiàn)了對學生基礎性的問題的智能化解答，將解答任務完全交由智能手機上的微信系統(tǒng)來完成，使教師從重復性勞動中解脫出來。也可設計翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論把教學環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后環(huán)節(jié)，在課前將上課內(nèi)容推送給學生進行新知識的學習過程，課中組織學生進行分組討論交流，促進知識的吸收，課后環(huán)節(jié)主要是通過一對一回答以及投票功能等進行測試和評價，進一步鞏固學生知識點的掌握情況[9]。另外，利用微信的投票功能以及后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可進行問題的設置，以及教學結(jié)果的形成性評價等。

三、研究展望

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育也是教育工作者正在探索的方向，近年來我國各級個了教育部門和學校加大了信息技術在教育領域的應用研究和實施力度，例如網(wǎng)絡課程、微課、慕課的推廣應用等，以移動學習為代表的新型教學模式和學習方式的應運而生順應了我國教育信息化的大背景，通過借鑒國內(nèi)外移動學習經(jīng)驗和設計，促進老師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，一方面引導學生的開放思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也引導教師將更多的精力投入教學過程的設計和開拓學生思維的工作中。

將微信訂閱號運用于課程建設中，是新穎的移動學習和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的項目，具有操作便捷、推送精準、內(nèi)容豐富的特點，在課程建設中也有較大的教育潛力：隨時隨地分享，有利于知識的碎片化記憶，信息化時代，我們可以隨時隨地利用移動客戶端進行學習，利用零碎的時間進行單個知識點的記憶；利用網(wǎng)絡資源，拓寬學生思維，鼓勵學生運用豐富的網(wǎng)絡資源，獲取相關學科前沿的研究熱點；加強溝通，通過一對一對話功能，與學生的溝通不再受到上課時間和學校的限制，更有利于師生交流；推送課程內(nèi)容，打造課程品牌，定期為每一屆的相關專業(yè)學生進行該課程的推送，將訂閱號的影響力擴大，打造精品課程。根據(jù)上述內(nèi)容，我們認為微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設思路是可行的，下一步，將把該思路應用于實踐。相信在實踐過程中，可以探索出更豐富的經(jīng)驗，同時提出一些問題。

參考文獻：

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思政課程建設思路范文第5篇

關鍵詞：近代平差；思政元素；專業(yè)素養(yǎng)；效果評價

思政后的回饋進行了分析。高校的立身之本是立德樹人，是為國家培養(yǎng)有理想有抱負的高層次合格人才，所以高校的所有課堂、所有課程不僅要滿足學生學習有關專業(yè)知識的需要，做到“授業(yè)”與“解惑”，還應該訓練培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，做到“傳道”，要有意識地在教學中注入思政育人的元素［2］。在此前提下，對于測繪類研究生專業(yè)課程的教學設計，也應該結(jié)合測繪專業(yè)的特點，正確引導學生認識測繪工程師的價值觀和責任擔當，時刻強調(diào)測繪從業(yè)者的職業(yè)精神，逐漸形成含有社會主義核心價值觀的具體化、生動化的有效教學體系，在專業(yè)知識教學中逐步融入職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)等測繪工程師的品質(zhì)培養(yǎng)［3，4］?！稖y量誤差分析與近代測量平差》為同濟大學測繪與地理信息學院“大地測量學與測量工程”專業(yè)方向研究生的核心基礎理論課程。該課程要求學生了解經(jīng)典平差理論的局限性，掌握常用的近代平差理論及運用方法，能夠?qū)Ω纳茰y量精度與測量效率等復雜計算問題進行研究，具有對不同類型測量數(shù)據(jù)進行有效處理、建模和分析的能力。該課程在研究生專業(yè)課教學中實施課程思政的有利因素是：課程教學內(nèi)容安排合理，教學思路清晰、重點突出，學生對課程學習的積極性高，教學效果長期獲得好評，即這門專業(yè)課的教學建設已經(jīng)有了一個良好的基礎，可以利用課程對學生的覆蓋面廣、課程量大、教師與學生接觸比較深入的特點，對思政元素融入專業(yè)課教學的規(guī)律和可行性進行探索。

1課程中思政元素的提取

1.1將科學發(fā)展觀引入課程

思政元素的挖掘可從認識誤差的分布開始：在本科階段，學生知道觀測誤差是服從正態(tài)分布的，用經(jīng)典平差的方法處理測量數(shù)據(jù)是合適的。到了研究生階段，會學習到觀測誤差可能服從P范分布族中的某一種分布，不同的誤差分布類型將對應著不同的參數(shù)估計準則及參數(shù)估計公式，而且參數(shù)估計方法具有的抗粗差能力也各不相同。為了得到更準確的參數(shù)估計信息，就應該深入分析觀測誤差的來源及分布，從而可以有效減弱誤差的干擾。所以，在介紹誤差分布規(guī)律及參數(shù)估計準則的課程中引入科學發(fā)展觀，要用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，要善于分析事物的具體聯(lián)系和區(qū)別，總結(jié)出事物的本質(zhì)及其發(fā)展的客觀規(guī)律。課堂上通過公式演繹和講解，強調(diào)數(shù)據(jù)處理中尊重事物客觀規(guī)律、注重細節(jié)、一絲不茍、精益求精的“大國工匠精神”是與當代測繪人的職業(yè)精神一脈相承的。

1.2課程教學中對“四個認同”元素的融入

在課程中講到多源數(shù)據(jù)融合問題時，可以以汶川地震救災為例。2008年5月12日，我國四川省西北部突發(fā)8.0級強地震，在全國上下合力抗震救災的同時，測繪部門緊急建立了航天、航空、低空三位一體的災區(qū)觀測和遙感影像獲取體系，迅速制作災區(qū)重建選址規(guī)劃所急需的系列影像地圖，在災后重建工作中，測繪學者們采用多源數(shù)據(jù)融合的方法進行活動斷層地震危險性的評估［5］，為政府部門的決策及災后重建規(guī)劃提供了重要參考依據(jù)。這次救災充分體現(xiàn)了國家制度的優(yōu)越性：一切以人民的生命財產(chǎn)安全為重，集中各種資源辦大事。在講到用EIV（errorsinvariables）模型構建方程對變形的規(guī)律性進行分析時，可以以安徽省和縣萬壽塔（見圖1）保護性修復工程為例，由于觀測手段不能直接得到古塔的中軸線傾斜度數(shù)據(jù)，需要通過計算方法完成［6］，進而介紹中國在古建筑保護上的曲折歷史，原先是拆除舊建筑建造新城市，后來經(jīng)過多年的反思認識到，古建筑是歷史的例證，是文化的載體，是旅游的資源，于是對古建筑保護制定了法規(guī)條文并采取了很多保護措施，修繕了很多瀕危的古建筑。這也體現(xiàn)了有關部門善于總結(jié)歷史經(jīng)驗，越來越重視文化傳承，尊重歷史，尊重，對中華民族的文化認同起到了助推作用。在介紹周江文先生創(chuàng)立的擬穩(wěn)平差理論時，可以穿插介紹我國老一輩科學家對平差理論作出的重大貢獻，弘揚他們專心科研無私奉獻的崇高品格，為國家建設只爭朝夕的家國情懷?？梢韵嘈牛绻麄鞯陌駱尤宋锏墓ぷ鲀?nèi)容學生們能夠理解并能學以致用，這會更加激發(fā)他們的親切感和發(fā)自內(nèi)心的尊敬。

1.3課程中對專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求的引入

在課程中應該時常提及測繪人應具有的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德［7］，如：要有責任心和職業(yè)操守；要具備團結(jié)協(xié)作的團隊意識；要有吃苦耐勞和攻堅克難的精神和認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；具有創(chuàng)新和不斷學習的能力并達到業(yè)務精通；要嚴格執(zhí)行測量工作的技術規(guī)范，得到的每一個數(shù)據(jù)都必須經(jīng)過實際測量和正確計算，決不能弄虛作假；涉及機密的測量資料和結(jié)果要嚴格保密，絕不能泄露；做外業(yè)應熟練掌握各種測繪儀器的使用；做內(nèi)業(yè)應熟練掌握各種常用軟件、設備的使用等等。課程中還結(jié)合真實案例在學生中展開討論，加深認識研究生論文寫作弄虛作假、抄襲他人成果等錯誤行為對人的一生帶來的嚴重影響。以上海長江隧橋工程為例，說明在重大工程的控制測量中，測量數(shù)據(jù)的精確與否對工程成敗起到?jīng)Q定性作用，強調(diào)要具備確保提交數(shù)據(jù)萬無一失的職業(yè)素養(yǎng)和責任擔當。該工程隧道段總長7.5km，是上海當時一次性掘進距離最長的隧道，其中貫通測量是難點之一，常規(guī)布設的控制導線難以確保貫通。因此，工程采用了導線測量加陀螺儀加測部分線段方位角的方法，并在到達貫通面前50m處加設豎管并導入地面控制點數(shù)據(jù)，利用這3種數(shù)據(jù)相互檢核、共同平差來提高控制點的精度，確保了隧道的準確貫通，如圖2所示。

2課程思政中教師主導及學生評價分析

目前專業(yè)課融入課程思政在我國高校課程建設中尚處于探索階段，在實踐中逐漸認識到，教師本身的思想素質(zhì)及教學能力都起到了關鍵作用，即教師對專業(yè)課內(nèi)容的理解和熟悉程度以及對課程思政的重視程度，都會直接影響到教學效果，所以教師在首先提高自己業(yè)務能力的同時，也應該在課程思政的思想性、親和力及針對性等的設計上投入更多的精力；其次，教師也應該加強政治理論及歷史知識、時事政治等多方面的學習，這樣不僅能夠提高自己的思想覺悟，也能夠在課程教學中恰當?shù)剡M行思政元素的引用［8］。課程思政取得的效果要以學生的獲得感為檢驗標準。從2020年9月開始，在研究生《測量誤差分析與近代測量平差》的課程教學中融入了課程思政，在進行了13周的教學以后，對學習該課程的全部研究生進行了無記名問卷調(diào)查，問卷共有14題，部分調(diào)查結(jié)果如圖3所示。圖3中各項內(nèi)容分別為：A表示在高校專業(yè)課中開設課程思政是有一定意義的；B表示思政教學可以與專業(yè)課知識結(jié)合起來；C表示《測量誤差分析與近代測量平差》課程教學中的思政內(nèi)容是合適及感興趣的；D表示《測量誤差分析與近代測量平差》課程的主旨是以教學為主、兼而融入測繪學科的科學倫理（如應尊重數(shù)據(jù)的客觀規(guī)律進行數(shù)據(jù)處理，在數(shù)據(jù)處理和論文寫作中不弄虛作假等）；E表示課程思政應該有助于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；F表示課程思政發(fā)揮的主要作用應有助于提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、有助于培養(yǎng)正確的思維方式。學生們還提出了對課程思政改革的建議，如“在上專業(yè)課的同時融入思政元素會比單獨進行思政教育更有效果，而且可以緩和上課的氛圍”“可以結(jié)合一些由于計算失誤導致工程失敗的案件，在課程思政方面很重要”“可以多分享學長們的成長經(jīng)歷、職業(yè)選擇來增強專業(yè)自信”等。學生的積極參與和反饋，說明他們是愿意接受專業(yè)課融入課程思政的。對所有的問卷答案進行分析，得出結(jié)論：新時代的研究生們有高度的國家認同感、有理想信念、有文化自信，對感興趣的思政內(nèi)容也會自己找資源了解和學習，自我要求也比較嚴格，希望通過專業(yè)課的學習使自己成為一個三觀正確、具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的合格人才。

3結(jié)束語