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案例教學(xué)流程范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例分析―情景教學(xué)―實踐體驗;生理學(xué);高職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0168-02

一、引言

改變傳統(tǒng)教育模式，探索新的培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的實用型人才的教育模式，成為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要方向。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，國內(nèi)各高職院校在理論教學(xué)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)手段上都進(jìn)行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在實際獨立實施的過程中發(fā)現(xiàn)，每種教學(xué)手段各有利弊，取得的效果與醫(yī)學(xué)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)仍然有一定差距。

二、構(gòu)建的意義

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起到了承上啟下的作用，是一門理論性和實踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科。在長期教與學(xué)的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“理論+實踐”這一“1+1”模式已跟不上職業(yè)教育的需求，它使教學(xué)內(nèi)容彼此獨立，欠缺針對性，理論與臨床脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“疲態(tài)”。基于這一現(xiàn)狀，本文從“案例分析―情景教學(xué)―實踐體驗”這一鏈條式層層遞進(jìn)教學(xué)流程的構(gòu)建和實施作深入闡述，以期能更好地取長補(bǔ)短，縮小基礎(chǔ)理論與臨床實踐的距離，進(jìn)而向高職醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)靠近。

三、模塊的構(gòu)建

（一）構(gòu)建所需平臺

1.校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。校園網(wǎng)經(jīng)過多年的發(fā)展，接入層、匯聚層、核心層及數(shù)據(jù)中心接入能力不斷完善，已構(gòu)建完成一個覆蓋全校區(qū)、支持下一代互聯(lián)網(wǎng)、多途徑接入、多業(yè)務(wù)融合的校園“天使之城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

2.移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在信息化環(huán)境下，移動電話在學(xué)生中的普及將使其成為發(fā)送教學(xué)資源和開展學(xué)習(xí)活動的天然選擇。我院積極推動移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索，開展移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與研究，促進(jìn)信息化教學(xué)模式的改革。

3.“健康科普教育基地”建設(shè)。依托校園網(wǎng)，我院于2005年初啟動“健康科普教育基地”項目的建設(shè)，已分人體科學(xué)與健康、家庭保健與急救、食品藥品安全與健康三個項目已經(jīng)完成，為學(xué)生開展科普宣教、社區(qū)服務(wù)等提供了良好的平臺。

（二）模塊建設(shè)

1.“案例分析”模塊的構(gòu)建。“案例分析”這一模塊的構(gòu)建包括教師對案例的選取、學(xué)生課前分組討論、課堂上全班交流、教師總結(jié)這四個環(huán)節(jié)。

教師選用、設(shè)計案例要緊扣生理學(xué)的教學(xué)大綱，圍繞生理學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力。案例的選取應(yīng)完整、典型，既有知識的系統(tǒng)性，又有教學(xué)的便利性。如呼吸系統(tǒng)這一章節(jié)，可以“氣胸”、“CO中毒及搶救”、“新生兒呼吸窘迫綜合征”這三個案例作為引領(lǐng);又如血液這一章節(jié)，可以“缺鐵性貧血的診斷與治療”、“ABO血型與臨床輸血”等案例為引導(dǎo);再如消化系統(tǒng)，可以“胃腸消化、吸收功能障礙”、“胃炎”、“消化性潰瘍”等案例為切入點，然后再進(jìn)行相關(guān)理論知識的鏈接和拓展。

課前，學(xué)生利用課余時間依托學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)平臺認(rèn)真閱讀教師提供的案例，主動上網(wǎng)查閱與課程相關(guān)的知識，然后進(jìn)行分組討論。在小組討論完成后，每個小組派出代表提交報告，闡述該組對案例的分析和處理意見。闡述完畢之后其他小組可以提出疑問，被質(zhì)疑的小組需要對疑問進(jìn)行解答。在此過程中，除了學(xué)生充分發(fā)揮，教師亦參與其中，對問題進(jìn)行適當(dāng)點評，以便將學(xué)生的思路引導(dǎo)到問題的合理解決思路上來。此環(huán)節(jié)可根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的課時數(shù)分網(wǎng)絡(luò)討論和課堂討論兩種形式進(jìn)行。

案例的選取遵循以“案例分析”為引領(lǐng)，以“夠用為度”為原則，打破“章”、“節(jié)”界限，改變循序漸進(jìn)、條框式教學(xué)，對生理學(xué)原有的理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，精簡課堂講授部分的內(nèi)容，在重點和難點處著重引入案例教學(xué)的內(nèi)容，做到理論知識和臨床應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解和記憶，是“案例分析”的核心價值之所在。

2.“情景教學(xué)”模塊的構(gòu)建?！扒榫敖虒W(xué)”模塊的構(gòu)建就是生理學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)室的組建和相關(guān)軟件的配置。“情景教學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實踐情景，提供一個虛擬、仿真的實踐平臺進(jìn)行仿真實踐。學(xué)生在機(jī)能學(xué)仿真虛擬實驗室中可虛擬實驗環(huán)境，查看實驗對象、實驗試劑、實驗器材、實驗介紹、實驗步驟、仿真實戰(zhàn)及仿真實驗，并可以對實驗進(jìn)行自定義，模擬各種藥物對動物呼吸、血壓、泌尿、張力等影響。該系統(tǒng)對實驗波形可以進(jìn)行標(biāo)尺度量、進(jìn)行橫向和縱向的壓縮處理和速度控制等，模擬顯示藥物在體內(nèi)的濃度變化，可以對藥物進(jìn)行換洗，并可自定義藥物的療效。該模塊可在很大程度上激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，為其后的動物、人體實踐作好準(zhǔn)備。

3.“實踐體驗”模塊的構(gòu)建。“實踐體驗”包括校內(nèi)的動物、人體實訓(xùn)、社會實踐、臨床實踐等，是真正將學(xué)生所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中，能最大程度地讓學(xué)生獲得職業(yè)成就感和滿足感?？衫脵C(jī)能實訓(xùn)室和仿真實訓(xùn)室，進(jìn)行相關(guān)基本操作技能的培訓(xùn);依托“健康科普基地”平臺、社區(qū)服務(wù)、臨床見習(xí)等，實現(xiàn)從“模擬”到“實境”的遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化實訓(xùn)體系。

四、“案例分析―情景教學(xué)―實踐體驗教學(xué)”流程的整合

“案例分析”、“情景教學(xué)”、“實踐體驗”看似是三個獨立的教學(xué)模塊環(huán)節(jié)，實則在教學(xué)中是不可分割，相輔相成的。將其有機(jī)整合最大的優(yōu)點是將“教、學(xué)、做”連鎖式地緊緊聯(lián)系在一起，最大程度地節(jié)約課時和人力、物力，同時能充分調(diào)動所有教學(xué)資源。如在對動脈血壓的形成和影響因素這一知識點進(jìn)行講解時，可先引入“外傷出血導(dǎo)致動脈血壓下降”這一案例進(jìn)行討論分析;然后與“動脈血壓的形成機(jī)制、影響動脈血壓的因素、降壓反射”理論知識進(jìn)行鏈接講解;緊接著進(jìn)入虛擬仿真實訓(xùn)室進(jìn)行“蛙心灌流”、“血壓測量”等模擬實驗;其后在機(jī)能實訓(xùn)室進(jìn)行“人體動脈血壓測量”實踐;最后通過“健康科普基地活動”及“進(jìn)社區(qū)服務(wù)”實現(xiàn)理論與臨床的對接。

實踐證明，通過對這三個層層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，能最大程度地縮短理論與臨床的距離，實現(xiàn)從臨床―理論―臨床的有機(jī)結(jié)合，突出了對學(xué)生應(yīng)用能力、基本技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育。

五、討論

（一）特色與創(chuàng)新

1.課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的單一性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實訓(xùn)教學(xué)、實驗教學(xué)、臨床實踐教學(xué)成為課堂教學(xué)的載體，使其變得“無處不在”，從多層面得以延伸和拓展。

2.案例實用性、真實性。用臨床真實案例導(dǎo)入，以夠用為度，引入相關(guān)知識點的鏈接，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的水平，達(dá)到教學(xué)目的。

3.評價客觀性。提交以小組為單位的“案例分析”報告作為考核項目之一;虛擬仿真實訓(xùn)室提交的數(shù)據(jù)報告作為考核項目之二;實踐操作技能考核作為考核項目之三。綜合以上三項再加上理論成績即為“三合一”模式，是學(xué)生對本課程掌握程度的客觀評價。“三合一”考核評價模式，能充分客觀地評價學(xué)生的綜合能力。

4.資源利用充分性?？蓪F(xiàn)有的教學(xué)資源，如醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬仿真實訓(xùn)室、開放性的實踐課信息化平臺、《生理學(xué)》精品課程資源等進(jìn)行有針對性的綜合利用，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的需求。

（二）存在問題

在教學(xué)體系構(gòu)建與實施過程中，還存在一些亟待解決的問題。如對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有專業(yè)知識和豐富的交叉學(xué)科的相關(guān)知識，同時，還必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。具備提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力，能很好地控制課堂節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)順利完成;其次，教師還要努力從講臺走向臨床，不斷積累豐富的實踐經(jīng)驗，更新理念，跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。因此，案例分析―情景教學(xué)―實踐體驗這一流程的構(gòu)建與實施尚需進(jìn)一步探索，要在實際工作中不斷加以改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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案例教學(xué)流程范文第2篇

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)檔案管理；流程優(yōu)化；全壽命周期

一、任職教育教學(xué)檔案管理需求分析

（一）任職教育教學(xué)檔案特點

任職教育以崗位任職能力需求為牽引，施訓(xùn)對象具有明顯的層次性，施訓(xùn)周期具有明顯的階段性，施訓(xùn)模式具有明顯的多樣性。任職教育施訓(xùn)教學(xué)形式靈活、內(nèi)容豐富、方法創(chuàng)新，常運(yùn)用案例式、研討式、想定式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、理實一體化等多種創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，任職教育教學(xué)檔案產(chǎn)生周期短、內(nèi)容豐富多樣、形式種類廣、參考價值高、收集范圍大，這對教學(xué)檔案的收集和管理提出了很高的要求。

（二）任職教育教學(xué)檔案管理問題

教學(xué)檔案管理是任職教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，各級教學(xué)單位設(shè)有檔案管理員，負(fù)責(zé)教學(xué)檔案的收集、保存、匯編、裝訂等工作，目前教學(xué)檔案管理存在的主要問題有：一是歸檔不及時、不完整、不規(guī)范。由于某些教學(xué)活動組織參與者檔案管理意識不高，教學(xué)檔案選取范圍不準(zhǔn)確，教學(xué)檔案歸檔不及時，教學(xué)檔案內(nèi)容不統(tǒng)一，檔案格式標(biāo)準(zhǔn)，會造成檔案遺漏、遺失、質(zhì)量不高等問題，影響了檔案完整性、實時性、可信性。二是檔案管理工作任務(wù)量大、效率低。任職教育教學(xué)檔案產(chǎn)生的源泉多，大多院校教學(xué)檔案保存采用臨時案卷和定期案卷形式，臨時案卷主要收集平時產(chǎn)生教學(xué)檔案，實時的放置在文件盒內(nèi)。待學(xué)期或?qū)W年結(jié)束再進(jìn)行檔案選取、目錄編排、裝訂封存等工作后轉(zhuǎn)為定期案卷。檔案員進(jìn)行檔案收集和整理時，持續(xù)周期時間長，檔案篩選、補(bǔ)交、修改工作多，部門間檔案管理協(xié)同程度低，一個檔案可能存在多種格式和重復(fù)收集等問題，給檔案提供者和管理員帶來很多費(fèi)時費(fèi)力工作。三是不滿足數(shù)字化建設(shè)要求。目前大多院校教學(xué)檔案存檔采用紙質(zhì)版，紙質(zhì)文檔在打印、排版、裝訂、保存、借閱等過程存在諸多不便，而且若在教學(xué)評價、教學(xué)監(jiān)察或和各種評比競賽活動中需要提供教學(xué)檔案電子版，則需要對紙質(zhì)版進(jìn)行掃描、拍照、圖像處理等，過程極其繁瑣。隨著院校數(shù)字校園推廣使用與大型教學(xué)活動數(shù)字化程度普及，傳統(tǒng)教學(xué)紙質(zhì)檔案已經(jīng)不能滿足檔案數(shù)字化建設(shè)的需求。

（三）教學(xué)檔案管理系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)檔案管理模式存在種種弊端，廣大院校教學(xué)檔案管理者對教學(xué)檔案數(shù)字化管理進(jìn)行了研究，提出了多種數(shù)字化檔案管理模式，開發(fā)了不同技術(shù)類型的數(shù)字化檔案管理系統(tǒng)，解決了教學(xué)檔案管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲、檔案檢索、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用等問題。這些檔案管理系統(tǒng)檔案處理流程如圖1所示，教學(xué)檔案管理中的產(chǎn)生、收集、錄入、篩選等工作量大的部分由人工完成，沒有融入到管理系統(tǒng)中，不能滿足數(shù)字化檔案管理自動化、簡潔化、系統(tǒng)化的要求。

二、教學(xué)檔案全壽命周期管理

（一）全壽命周期管理思想

在教學(xué)檔案管理的全壽命周期各階段，各職能部門既是獨立的，又是相互傳承的。全壽命周期管理是一條不可分割的管理鏈，各階段的管理是管理鏈中的一環(huán)，越是前端的環(huán)節(jié)，起到的決定性作用越強(qiáng)，它不但要管理好本環(huán)節(jié)，還要全面系統(tǒng)地為下一環(huán)節(jié)的管理著想，直至末端環(huán)節(jié)。而下一環(huán)節(jié)則須承襲上一環(huán)節(jié)的原則和設(shè)想，根據(jù)本環(huán)節(jié)在全壽命周期內(nèi)的功能制定更有效的更符合實際的管理方案和措施。只有如此，一環(huán)扣一環(huán)地延續(xù)下去才能達(dá)到周期內(nèi)管理目標(biāo)的最大化。

（二）教學(xué)檔案全壽命周期系統(tǒng)

教學(xué)檔案全壽命管理系統(tǒng)是指覆蓋檔案產(chǎn)生、篩選、收集、編存、修改、流轉(zhuǎn)、刪除等全壽命過程，以高質(zhì)量檔案內(nèi)容和高效化管理模式為目標(biāo)的檔案信息計算機(jī)管理系統(tǒng)。全壽命檔案管理系統(tǒng)檔案管理流程中包含了檔案全壽命周期前段的建立文檔、檔案判斷、檔案錄入等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在由系統(tǒng)引導(dǎo)用戶進(jìn)行，也就是用戶建立文檔時就已經(jīng)納入到了檔案管理流程，解決了傳統(tǒng)檔案管理系統(tǒng)教學(xué)文檔產(chǎn)生、收集、錄入等工作脫離系統(tǒng)單獨進(jìn)行工作繁雜的問題。

三、教學(xué)檔案全壽命管理系統(tǒng)設(shè)計

（一）系統(tǒng)設(shè)計思想

1.全壽命管理流程優(yōu)化采用全壽命流程化處理設(shè)計，對教學(xué)檔案全壽命周期中的“產(chǎn)生、分類、編號、傳遞、編排、借閱”等環(huán)節(jié)，基于流程管理方式進(jìn)行協(xié)同優(yōu)化，避免了傳統(tǒng)檔案管理中人為操作的工作量大、管理效率低、不協(xié)同問題，保證了檔案質(zhì)量，提高檔案管理效率。2.編程易實現(xiàn)、操作簡單構(gòu)建與實現(xiàn)采用B/S互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)，基于SQLServer數(shù)據(jù)庫開發(fā)系統(tǒng)與ASP.NRT網(wǎng)絡(luò)設(shè)計系統(tǒng)編程實現(xiàn)，人機(jī)交互界面良好，操作方式簡單，用戶可以通過校園網(wǎng)登錄系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)文檔的編寫、收發(fā)、查閱等基本辦公處理，檔案收集、目錄編排、數(shù)據(jù)處理等復(fù)雜環(huán)節(jié)則系統(tǒng)自動進(jìn)行。3.數(shù)字化推廣實用性好建立了一種全面、全員、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)檔案收集、共享、傳遞途徑，滿足各部門檔案管理及使用要求。同時，教學(xué)檔案數(shù)字化管理系統(tǒng)也可以嵌入到數(shù)字校園系統(tǒng)中去，推廣實用性好。

（二）系統(tǒng)功能設(shè)計

教學(xué)檔案全壽命管理系統(tǒng)主要有文檔編寫、檔案判斷、檔案保存、檔案管理、檔案流傳五大功能。文檔編寫主要通過嵌入各類辦公應(yīng)用程序應(yīng)用，建立或上傳各類格式的教學(xué)文檔；檔案判斷主要是依照各部門出臺的檔案歸檔標(biāo)準(zhǔn)，對所建立、上傳、接收的文檔進(jìn)行是否屬于教學(xué)檔案，如果不是則建立文檔先保存在文檔庫，如果是則需進(jìn)一步判斷屬于哪類教學(xué)檔案；檔案保存主要是在建立在檔案分類后，由系統(tǒng)根據(jù)檔案類別和日期，依據(jù)數(shù)據(jù)庫和檢索要求進(jìn)行文件編號和命名后保存到檔案數(shù)據(jù)庫；檔案管理主要是修改檔案內(nèi)容、分類，生成檔案目錄，檔案管理員還可以對檔案進(jìn)行刪除；檔案流傳主要是系統(tǒng)不同用戶之間進(jìn)行檔案傳遞、接收。

（三）用戶與職能設(shè)計

系統(tǒng)用戶主要分為兩類：第一類是普通用戶，主要職能是進(jìn)行教學(xué)檔案初步判斷，建立新檔案，編排本人檔案，接收他人檔案，查閱部門檔案等，但普通用戶沒有刪除檔案權(quán)限；第二類是檔案員用戶，檔案員用戶除了具有普通用戶所有權(quán)限與職能外，還承擔(dān)著對被普通用戶篩除掉的非檔案的文檔進(jìn)行再次判斷與選取。另外，管理員具有刪除更改部門所有檔案的權(quán)限。

四、教學(xué)檔案全壽命管理流程優(yōu)化

教學(xué)檔案數(shù)字化管理全壽命周期所包含工作主要有建立檔案、檔案保存、檔案編輯、檔案傳遞、檔案刪除等工作，系統(tǒng)采用“全員參與、協(xié)同合作、優(yōu)化流程、自動處理”設(shè)計思路，根據(jù)不同用戶職責(zé)規(guī)劃系統(tǒng)功能模塊，優(yōu)化不同功能模塊之間處理流程，保證教學(xué)檔案收集范圍大、歸檔專業(yè)強(qiáng)、管理自動化、使用效率高。所有教學(xué)文檔在建立時必須先進(jìn)行教學(xué)檔案判定，若屬于教學(xué)檔案進(jìn)行檔案編號、保存、數(shù)據(jù)生產(chǎn)等流程化處理，從檔案收集信息源頭上保證了教學(xué)檔案的完整性；普通用戶與檔案員雙重篩選檔案模式，從收集信息范圍上保證了教學(xué)檔案的標(biāo)準(zhǔn)性；基于數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)訪問技術(shù)的設(shè)計，人人可以通過校園網(wǎng)登錄系統(tǒng)進(jìn)行檔案編寫、查閱、傳遞、管理，從信息使用途徑上，保證了教學(xué)檔案的利用率。系統(tǒng)功能框架與處理流程圖設(shè)計如圖4所示。系統(tǒng)進(jìn)行檔案建立、檔案管理、檔案傳閱的工作流程如下

（一）檔案建立流程

系統(tǒng)進(jìn)行檔案建立時主要進(jìn)行的工作有建立文檔、檔案判斷、檔案分類、檔案編號、入庫保存。

（二）檔案管理流程

檔案管理主要進(jìn)行的工作分為普通用戶和檔案員有兩種，普通用戶進(jìn)行的主要工作有檔案修改、檔案查詢、目錄生成，檔案員進(jìn)行的主要工作有檔案修改、檔案查詢、目錄生成，同時還有可以進(jìn)行檔案刪除以及對系統(tǒng)普通文檔庫檔案再次檔案判斷選取。

（三）檔案傳閱流程

檔案傳閱流程主要包含檔案傳遞和檔案接收兩部分工作，

五、檔案全壽命管理系統(tǒng)使用制度

（一）用戶端使用控制

院校機(jī)關(guān)出臺系統(tǒng)使用管理規(guī)定，強(qiáng)制要求所有教學(xué)活動參與者必須通過該系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)文檔處理。信息管理部門則對辦公計算機(jī)進(jìn)行office等辦公軟件的限制使用，同時視情將該系統(tǒng)融入到數(shù)字校園管理系統(tǒng)中，培養(yǎng)用戶的良好使用習(xí)慣，避免脫離檔案管理系統(tǒng)處理教學(xué)文檔現(xiàn)象發(fā)生。

（二）制定檔案參考標(biāo)準(zhǔn)

院校級教學(xué)檔案管理部門，制訂出各部門教學(xué)檔案收集范圍、檔案格式等標(biāo)準(zhǔn)，為用戶在進(jìn)行檔案選取和檔案編制提供指導(dǎo)，提高檔案質(zhì)量。

（三）定期組織檔案數(shù)據(jù)評比

定期組織對各部門系統(tǒng)檔案系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行公示與評比，重點是檔案內(nèi)容、用戶使用、檔案數(shù)量、查閱次數(shù)等方面內(nèi)容，配套相關(guān)獎懲制度，提高全員檔案管理規(guī)范化、自覺化意識。

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案例教學(xué)流程范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高職;物流法規(guī);案例教學(xué)方法

中圖分類號: G424.1

物流法規(guī)是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解、熟悉國內(nèi)外物流操作中應(yīng)遵循的法律、法規(guī)、國際公約等有關(guān)規(guī)定。這些法律法規(guī)與學(xué)生日后的工作是息息相關(guān)的,所以,物流法律法規(guī)是物流管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識。但是在講授物流法規(guī)的過程中,有兩個問題較為突出:一是教學(xué)內(nèi)容雜亂,不成體系;一是學(xué)生沒有法律基礎(chǔ),對法律學(xué)習(xí)有畏難情緒。為此,本文提出了專題案例教學(xué)方法,首先分析了物流法規(guī)教學(xué)過程中突出的兩個問題,其次分析了傳統(tǒng)教學(xué)法的主要缺陷,最后詳述了專題案例教學(xué)法在物流法規(guī)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

1 物流法規(guī)教學(xué)過程中遇到的主要問題

在物流法規(guī)課程教學(xué)過程中,有兩個問題非常突出。第一,物流包括運(yùn)輸、儲存、搬運(yùn)、分揀、包裝、加工等多個環(huán)節(jié)。由于并沒有統(tǒng)一的部門法來規(guī)范,因此,每一個環(huán)節(jié)都由不同的部門法律法規(guī)來規(guī)范,實體法和程序法都有涉及。但是法律的學(xué)習(xí)是有階梯性的,比如,沒有學(xué)過民法的人去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法、商法就會很吃力,因為在沒有民法基礎(chǔ)的情況下,有些法律概念、法律術(shù)語不容易理解。所以,物流法規(guī)教學(xué)就面臨著教學(xué)內(nèi)容多而雜亂,體系不清晰的問題。第二,高職院校的學(xué)生是高考戰(zhàn)場上僥幸存活下來的最后一批士兵,跟本科生相比,他們的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都有些不足。對他們而言,學(xué)習(xí)那些艱深的法學(xué)理論,翻看那些晦澀的法律條文是一件很痛苦的事情。因此,如何打消學(xué)生對法律學(xué)習(xí)的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究知識的能力,從而使高職學(xué)生能夠很好的掌握物流行業(yè)中所必須掌握的法律知識,就成為高職院校物流法規(guī)課程教學(xué)所亟需解決的一個問題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)法的主要缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)法,以教師為本位,著重知識的灌輸,將教學(xué)過程看作是知識的傳輸,沒有充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)鍛煉自己探索、組織、表述等綜合能力的重要性。學(xué)生缺乏主動性的學(xué)習(xí),如此所得的知識,不但有其局限性,且學(xué)生不能學(xué)以致用。這樣只能培養(yǎng)出理論不深、實踐不精的教條型人才,很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)法在高職教育中主要表現(xiàn)出以下弊端。

(1)教學(xué)觀念的偏差和局限。在教學(xué)過程中以教師為中心,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性;學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),學(xué)習(xí)無積極性。把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識的傳授上,重理論、輕實踐,不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維。

(2)教學(xué)環(huán)節(jié)上的缺陷。首先,傳統(tǒng)教學(xué)法重學(xué)輕用,強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性。對于哪些知識用處大,哪些知識用處小,在什么條件下怎樣用以及知識之間如何配合運(yùn)用來解決實際問題等沒有足夠的重視。過分地依賴教學(xué)大綱和計劃,不能適應(yīng)職業(yè)教育的應(yīng)用性和靈活性。其次,傳統(tǒng)教學(xué)法重結(jié)果輕過程,只重視學(xué)生掌握知識的本身,不重視學(xué)生掌握獲取知識的方法。教學(xué)內(nèi)容在很大程度上脫離了社會與人的發(fā)展的實際要求,排斥學(xué)生的思考和個性,只需聽講和記憶便可以掌握知識。

因此,探索一種適合高職物流法規(guī)教學(xué)的方法,培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才,就成為職業(yè)教育的一項緊迫任務(wù)。

3 專題案例教學(xué)法在高職物流法規(guī)課程中的實際應(yīng)用

為了解決上述在物流法規(guī)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,本文提出了專題案例教學(xué)方法。這一方法的特點就是打破部門法的整體性,將高職物流管理專業(yè)學(xué)生在以后的工作中使用頻率較高的法律知識,在不背離法學(xué)內(nèi)在邏輯性的前提下,整合成若干專題,然后采用案例教學(xué)法向?qū)W生講授這些法律知識。為了詳細(xì)介紹專題案例教學(xué)法,本文從整合專題和案例教學(xué)兩方面進(jìn)行論述。

(1)整合專題。根據(jù)法學(xué)體系的連續(xù)性和物流行業(yè)的專業(yè)性,將物流法規(guī)分成以下八個專題。

專題一,民法基礎(chǔ)。民法的基本理論知識,尤其是一些基本概念,是學(xué)習(xí)物流行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)。因為物流管理專業(yè)的學(xué)生從未接觸過民法學(xué)知識,所以在第一個專題先向?qū)W生介紹民法的基礎(chǔ)知識是必須的。針對高職學(xué)生和本門課程的特點,不可能向?qū)W生講授過深、過寬的民法理論。所以,有必要對民法知識進(jìn)行篩選。為此,本專題分成兩個部分,民法基礎(chǔ)和合同法總論。專題二,貨物包裝法律法規(guī)。本專題主要講解普通貨物包裝和危險貨物包裝的法律要求,貨物包裝破損的責(zé)任分擔(dān)和索賠技巧,以及如何運(yùn)用保價運(yùn)輸化解風(fēng)險。

專題三,貨物裝卸法律法規(guī)。本專題主要介紹貨物裝卸的交接,驗貨期限與裝卸員工管理方面的相關(guān)法律法規(guī)

專題四,貨物運(yùn)輸法律法規(guī)。本專題分為四個部分,分別是陸路運(yùn)輸法規(guī)、水路運(yùn)輸法規(guī)、航空運(yùn)輸法規(guī)和多式聯(lián)運(yùn)與集裝箱業(yè)務(wù)法規(guī)。

專題五,貨物儲存法律法規(guī)。本專題分別講述倉儲合同與保管合同。主要包括以下內(nèi)容:倉儲合同中存貨人與保管人的法律責(zé)任,存貨人欺詐行為的防范技巧,保管合同中保管人與寄存人的法律責(zé)任。

專題六,物流加工法律法規(guī)。本專題主要介紹承攬合同中定做人法定義務(wù),合同標(biāo)的物轉(zhuǎn)移與風(fēng)險承擔(dān)兩部分內(nèi)容。

專題七,貨物配送法律法規(guī)。本專題主要講解物流配貨的賠償法律責(zé)任和配送貨損的免責(zé)條款設(shè)計。

專題八,經(jīng)濟(jì)糾紛解決法律制度。本專題主要是有關(guān)程序法的介紹。重點講解仲裁法和民事訴訟法。在經(jīng)濟(jì)糾紛的解決過程中,因為程序上的漏洞而敗訴是非?？上У?。所以,本專題讓學(xué)生了解訴訟程序的一些規(guī)則。

以上八個專題,除了專題一(民法基礎(chǔ))、專題八(經(jīng)濟(jì)糾紛解決法律制度)外,其余六個專題是按照物流行業(yè)的業(yè)務(wù)流程來設(shè)計,涵蓋了物流企業(yè)經(jīng)營活動中每一環(huán)節(jié)所涉及到的法律法規(guī)。物流管理專業(yè)的學(xué)生通過上述八個專題的學(xué)習(xí),可以很好的掌握相應(yīng)的法律知識。在以后的工作中,能夠運(yùn)用這些知識規(guī)避法律風(fēng)險,制定相應(yīng)的對策。

(2)案例教學(xué)。案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。19世紀(jì)80年代,哈佛大學(xué)商學(xué)院開始在教學(xué)中采用案例教學(xué)法。從20世紀(jì)50年代開始,案例教學(xué)法傳出了美國,加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家都引進(jìn)了案例教學(xué)法。

在物流法規(guī)這門課程中采用案例教學(xué)法是非常適用的。首先,法律的學(xué)習(xí)本身就是比較枯燥乏味的,主要表現(xiàn)在法律有自己的一整套專業(yè)術(shù)語,不了解這些詞語的意思看法律條文就如同看天書一般,而且法律規(guī)定也比較多,法律關(guān)系也比較復(fù)雜。通過實際案例的講解,會使學(xué)生更容易理解枯燥的法律知識。其次,在現(xiàn)代法制社會中每個人都不可避免的會與法律打交道。學(xué)習(xí)的最終目的是能幫助學(xué)生解決一些實際問題,因此在教學(xué)過程對真實案例的討論,能增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。

案例教學(xué)法并不是簡單的在課堂上講述幾個案例,讓學(xué)生討論,而是需要精心的設(shè)計。整個案例教學(xué)法主要包括以下幾個方面。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備。

①準(zhǔn)備案例。結(jié)合要講授的知識,選擇合適的案例。在上課之前將案例發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生先行思考。

②計劃課堂時間分配。制定好課堂時間分配計劃,規(guī)定每一個環(huán)節(jié)的時間以及討論問題的順序。

③擬定提問名單。確保班上每個人都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點,在出現(xiàn)冷場的情況下,確保至少有一名優(yōu)秀的學(xué)生來打破僵局。

(2)引導(dǎo)教學(xué)過程。

①轉(zhuǎn)換師生角色。教師在課堂上主要扮演主持人的角色。首要任務(wù)是向?qū)W生明確教學(xué)內(nèi)容以及把握教學(xué)進(jìn)行的程序,維持課堂秩序。在課堂上的主要發(fā)言人由學(xué)生來扮演。

②積極組織教學(xué)。首先使學(xué)生快速進(jìn)入討論的正題。其次把握教學(xué)節(jié)奏,對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反饋。最后善于做好階段性小結(jié)和最后總結(jié)。

案例教學(xué)法的主旨就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生通過自己努力來收集分析信息、分析查找問題、擬訂備選方案和做出最后決定。該方法的目的是使學(xué)生不再處于被動地位,而處于積極的、獨立的地位;教師不僅給學(xué)生灌輸知識,還要使學(xué)生的手和心都動起來,讓學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語

本文從物流法規(guī)教學(xué)實際遇到的問題出發(fā),分析了物流法規(guī)教學(xué)過程中面臨的教學(xué)內(nèi)容雜亂、不成體系和學(xué)生沒有法律基礎(chǔ)、對法律學(xué)習(xí)有畏難情緒這兩個突出問題。然后評價了傳統(tǒng)教學(xué)法在高職教育中存在的弊端。最后詳細(xì)論述了專題案例教學(xué)法在物流法規(guī)課程教學(xué)中的實際運(yùn)用。運(yùn)用專題案例教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生較為清楚的掌握以后工作中最常用到的法律知識,而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣、培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,有利于學(xué)生全面發(fā)展。

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案例教學(xué)流程范文第4篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 物流學(xué) 必要性 問題 對策

1.案例教學(xué)法在物流學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用的必要性

1.1案例教學(xué)法的含義。

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年以后的事。

案例教學(xué)法是指為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學(xué)方法。這是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。［1］

1.2物流學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

物流學(xué)作為一門新興的學(xué)科還處在發(fā)展之中，學(xué)科體系尚處在不斷完善時期，但是從物流學(xué)的學(xué)科特性和發(fā)展趨勢考察，該學(xué)科表現(xiàn)出了綜合性、集成性、交叉性和應(yīng)用性的特性。［2］現(xiàn)代物流是一個實行供應(yīng)鏈管理的過程，與傳統(tǒng)物流相比，現(xiàn)代物流是對貨物原材料、半成品、產(chǎn)成品、物流服務(wù)及相關(guān)信息從起源地到用戶的有效率、有效益的流動和儲存，并為之計劃、執(zhí)行與控制以滿足社會與顧客需求的活動過程。在這一活動過程中，根據(jù)實際需要，將運(yùn)輸、儲存、裝卸、包裝、搬運(yùn)、流通加工、配送、信息處理等基本功能實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，物流業(yè)涉及面包括鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、內(nèi)河及海上運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、管道運(yùn)輸及郵政運(yùn)輸業(yè)、倉儲業(yè)、流通加工業(yè)、包裝業(yè)、物流信息業(yè)等，在不同的企業(yè)不同的時期和條件下可以存在多個可行的解決方案。

1.3案例教學(xué)法輔助學(xué)生理解抽象的物流理論。

案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)教與學(xué)的互動，檢驗學(xué)生掌握知識的牢固性和靈活性。物流學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常枯燥，僅靠教師運(yùn)用講授法向?qū)W生傳授理論，學(xué)生的積極性必然不高，不利于理論的學(xué)習(xí)，但通過具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念等具體化，學(xué)生不是被動地聽而是積極地思考，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以提高學(xué)生分析問題和與他人溝通共同解決問題的能力。［3］

2.案例教學(xué)法在物流教學(xué)過程中運(yùn)用遇到的問題

2.1典型案例少。

物流教學(xué)過程中的案例來源渠道有限，主要是教材、教參中的案例以及通過關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，案例相當(dāng)有限。例如，在介紹物流信息系統(tǒng)課程時，教材、教參及網(wǎng)上的相關(guān)案例主要是推薦介紹“海爾的三流一網(wǎng)”，供應(yīng)鏈構(gòu)建的案例介紹則主要是“惠普打印機(jī)的供應(yīng)鏈構(gòu)建”等，就是說，雖然關(guān)于物流案例介紹方面的書籍很多，但是典型的案例卻嚴(yán)重雷同，并且國外案例多于國內(nèi)企業(yè)物流案例介紹。在教學(xué)過程中，選擇案例就成了很大的難題，案例教學(xué)原本是學(xué)生參與案例分析過程，但是教師所能搜集到的案例卻離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，無法達(dá)到身臨其境的效果，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高。

2.2案例陳舊。

就現(xiàn)在的教材、教參的編撰到出版大多都需要2年以上的時間，所以在教材、教參中所能看到的案例一般都是發(fā)生在2年以上。網(wǎng)絡(luò)搜索可以搜到時效性比較強(qiáng)的案例，但可靠性比較差。企業(yè)實踐的發(fā)展非常迅速，尤其是現(xiàn)代物流的蓬勃發(fā)展，課堂討論的陳舊案例可能已經(jīng)過時，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理發(fā)展的實踐，對學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就更差了。

2.3案例介紹不詳細(xì)。

案例背景介紹不詳細(xì)，教師往往不能很好地了解案例的詳細(xì)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析上難度很大。在前面介紹中，物流管理案例以國外企業(yè)案例介紹為多，教師沒有深入這些企業(yè)，在案例背景介紹不詳細(xì)的情況下，教師做到靈活運(yùn)用案例分析抽象的物流理論有一定的難度，在教師不能駕馭這些案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課。

2.4案例與教材內(nèi)容不貼切。

很多教材上的案例與教材內(nèi)容匹配性差，閱讀性的案例多于分析性的案例。抽象的物流理論，如果有非常貼切的案例，就可以加深學(xué)生對理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以某個物流企業(yè)的發(fā)展介紹、某個生產(chǎn)或銷售企業(yè)物流發(fā)展介紹為多，結(jié)合教材理論內(nèi)容的案例則不多。

案例教學(xué)能很好地幫助活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生理解物流理論以及加強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題的能力，但就筆者親身的教學(xué)經(jīng)歷而言，在備課過程中最頭痛的事就是找到合適的案例，所以案例教學(xué)的突破口就是選擇合適的案例，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3.解決案例教學(xué)法在物流學(xué)教學(xué)過程所遇問題的對策

3.1加強(qiáng)與物流企業(yè)的聯(lián)系，教師深入物流企業(yè)搜集第一手素材。

教師在備課過程中，主要是通過教材、教參和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，在案例搜集過程中遇到了上述所提到的問題，筆者認(rèn)為物流專業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學(xué)校，深入企業(yè)，搜集課堂教學(xué)所需要的案例，就是將備課過程從書本、網(wǎng)絡(luò)搬到企業(yè)實踐中去，搜集第一手資料，但是這必須有學(xué)校的支持，加強(qiáng)與企業(yè)的投資力度，給教師走出學(xué)校、深入企業(yè)搭建平臺。教師走進(jìn)企業(yè)，深入企業(yè)物流管理實踐，整理物流案例豐富課堂內(nèi)容是一個很好的方法。

3.2邀請企業(yè)專業(yè)的物流管理人員到學(xué)校開設(shè)講座。

學(xué)校邀請企業(yè)專業(yè)的物流管理人員走進(jìn)課堂，將他們多年的物流管理經(jīng)驗向?qū)W生介紹，讓學(xué)生直接和企業(yè)的物流管理人員面對面交流。物流管理人員的企業(yè)管理實踐能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且他們在管理過程中的親身體會將促使學(xué)生運(yùn)用物流理論對真實企業(yè)的物流現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對性強(qiáng)。

3.3加強(qiáng)學(xué)校實習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生走出課堂。

加強(qiáng)學(xué)校實習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生走出課堂，深入企業(yè)，親身感受企業(yè)物流的管理實踐和物流企業(yè)的運(yùn)作模式，向物流操作人員學(xué)習(xí)，從操作實踐中了解物流知識。例如物流設(shè)施設(shè)備這門課，不論是教師還是學(xué)生都感覺這門課非?？菰?，如果把學(xué)生帶到企業(yè)，運(yùn)輸設(shè)備、倉儲設(shè)備、裝卸搬運(yùn)設(shè)備等一目了然，并且可以通過物流操作人員的實踐操作演示物流設(shè)施設(shè)備的使用原理，這門課就會變得生動起來。

總之，應(yīng)在學(xué)校的支持下，密切與企業(yè)聯(lián)系，采用“走出去，引進(jìn)來”的方法，豐富物流學(xué)教學(xué)的案例搜集以及案例教學(xué)法形式的多樣化，真正發(fā)揮案例教學(xué)法在物流教學(xué)中的作用。

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案例教學(xué)流程范文第5篇

[關(guān)鍵詞]貫穿式案例教學(xué) 國際貿(mào)易實務(wù) 外貿(mào)流程

一、“貫穿式”案例教學(xué)法簡述

“貫穿式”案例教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中,教師以一家公司的一筆出口業(yè)務(wù)為例,從市場調(diào)研、貿(mào)易磋商、合同履行到出口結(jié)匯及業(yè)務(wù)善后,以一筆業(yè)務(wù)的講解和處理貫穿整個教學(xué)過程;學(xué)生分組成立一家外貿(mào)公司選定一種出口商品和買家,跟隨教師的講解、示范和提出的要求,同步完成一筆出口業(yè)務(wù)。在教師講解和學(xué)生操作同步進(jìn)行,在模擬業(yè)務(wù)流程的過程中使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實務(wù)的基本知識和外貿(mào)業(yè)務(wù)員所需具備的基本的職業(yè)能力。

二、采用“貫穿式”案例教學(xué)法的動因

1.“貫穿式”案例教學(xué)法根本上改變了傳統(tǒng)的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在高職高專的教學(xué)中并不陌生,可以說是一個非常常用的教學(xué)方法,但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)法,只是就某一個或者幾個知識點出一個案例,讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)案例的過程中掌握知識,培養(yǎng)處理問題的能力?！柏灤┦健卑咐虒W(xué)法是在國際貿(mào)易實務(wù)這一門課程中,教師對于任何知識點的講解和問題的處理,都圍繞著一筆出口業(yè)務(wù)展開,在業(yè)務(wù)的履行中會遇到很多的問題,而我們的教學(xué)正是伴隨著處理這一筆出口業(yè)務(wù)所遇到的問題而進(jìn)行的,教師在講課的過程中會不斷的制造和提出問題,學(xué)生就跟隨教師不斷的解決問題,隨著問題的不斷被解決,我們這一筆出口業(yè)務(wù)就成功完成,我們這門課程也圓滿結(jié)束。

2.“貫穿式”案例教學(xué)法彌補(bǔ)了項目教學(xué)的不連貫性

在高職高專的教學(xué)中,現(xiàn)在通行的是項目教學(xué)法即打破課本的章節(jié),將課本知識融入到各個項目中,通過項目的操作來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力,實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。這種教學(xué)方法的確可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性,真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實現(xiàn)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)和做的過程中掌握基本知識點和基本的職業(yè)技能。但是項目化的教學(xué)方法,將課本內(nèi)容和職業(yè)能力分解成幾個項目,而并沒有注重項目之間的連貫性和整體性,完整的課堂被分割成一個一個的項目,“貫穿式”案例教學(xué)方法恰好彌補(bǔ)了這一缺陷,他即繼承了項目教學(xué)的優(yōu)點又通過一個完整的出口流程將整個課堂的項目完整的貫穿,使整個課堂渾然一體,學(xué)生的操作結(jié)果也易檢驗,易查看。

3.使學(xué)生更易掌握國際貿(mào)易實務(wù)的流程

就國際貿(mào)易實務(wù)這門課程而言,本身就是對整個外貿(mào)流程的講解。所以,采用“貫穿式”案例教學(xué),以一筆出口業(yè)務(wù)為例來講解整個外貿(mào)流程非常適合這門課程的教學(xué),而且以業(yè)務(wù)流程的方式來教學(xué),加強(qiáng)了這門課程的實踐性,將課本知識與實踐技能直接掛鉤,直接培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

三、“貫穿式”案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.“貫穿式”案例教學(xué)法的應(yīng)用背景

教師以一家外貿(mào)公司的一筆出口業(yè)務(wù)為例講解整個外貿(mào)流程,例如:廣東思風(fēng)外貿(mào)有限公司出口一批長毛絨玩具到美國紐約MAGIC公司。學(xué)生以小組為單位(5-8人一組)成立外貿(mào)公司選定出口商品和進(jìn)口方,履行一筆出口合同,合同履行完畢后,每組同學(xué)提交:選定產(chǎn)品的國際市場調(diào)研報告、出口產(chǎn)品信息展示、報價核算詳細(xì)過程、交易磋商環(huán)節(jié)往來郵件、銷售合同或形式發(fā)票、信用證申請書、信用證、匯票、海運(yùn)提單、報關(guān)單等相關(guān)的階段性結(jié)果和單據(jù)作為學(xué)生過程考核的依據(jù)。

2.“貫穿式”案例教學(xué)法的應(yīng)用

(1)本課程職業(yè)崗位群分析。國際貿(mào)易實務(wù)課程是我校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,根據(jù)高職高專的職業(yè)崗位定位的要求,我們這門課程針對的職業(yè)崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員。

(2)本課程能力目標(biāo)分析。根據(jù)職業(yè)崗位的定位,我們來確定本課程的能力目標(biāo)。作為外貿(mào)業(yè)務(wù)員所應(yīng)具備的基本能力包括:開發(fā)客戶的能力;交易磋商的能力;簽約能力;履約能力以及合同善后的能力。這五大能力也正是國際貿(mào)易實務(wù)這門課程要訓(xùn)練的能力目標(biāo)。

(3)“貫穿式”案例過程中外貿(mào)流程的講解方法。根據(jù)能力目標(biāo),我們把外貿(mào)流程分為十二個流程來講解。業(yè)務(wù)流程一:國際市場調(diào)研,并要求學(xué)生制定外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營方案,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)客戶的能力。業(yè)務(wù)流程二:產(chǎn)品展示,商品相關(guān)知識的學(xué)習(xí),并要求展示該組出口商品的詳細(xì)信息。業(yè)務(wù)流程三:貿(mào)易術(shù)語。業(yè)務(wù)流程四:出口商品的報價,價格計算,要求能根據(jù)給定資料計算商品的價格。業(yè)務(wù)流程五:交易磋商。業(yè)務(wù)流程六:合同的簽訂。業(yè)務(wù)流程七:落實信用證。業(yè)務(wù)流程八:辦理出口運(yùn)輸。業(yè)務(wù)流程九:辦理保險。業(yè)務(wù)流程十:辦理商檢報關(guān)。業(yè)務(wù)流程十一:制單結(jié)匯。業(yè)務(wù)流程十二:業(yè)務(wù)善后。這十二個業(yè)務(wù)流程就包含了整個外貿(mào)業(yè)務(wù)的全過程,教師演示完外貿(mào)業(yè)務(wù)的全過程,就要求學(xué)生提交外貿(mào)業(yè)務(wù)過程中的相關(guān)資料,真正實現(xiàn)了教學(xué)做一體化。

(4)“貫穿式”案例教學(xué)過程中多種教學(xué)方法的運(yùn)用。在流程教學(xué)的過程中,我們還配合運(yùn)用多種教學(xué)方法,比如說分小組匯報教學(xué)、模擬角色教學(xué)、設(shè)立情景表演教學(xué)、報告教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法與手段,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生更易接受所學(xué)知識。

四、“貫穿式”案例教學(xué)法教學(xué)效果反饋及評價

通過“貫穿式”案例教學(xué)使學(xué)生能獨立簽訂并履行完整的國際貿(mào)易合同,并保證合同條款的正確性和操作過程的準(zhǔn)確性,熟練地與有關(guān)方面當(dāng)事人建立各種關(guān)系,換位思考,增強(qiáng)學(xué)生公關(guān)意識及溝通與協(xié)調(diào)能力,使學(xué)生能獨立處理履約過程中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題,正確進(jìn)行索賠和理賠工作。使整個課程教學(xué)渾然一體,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng),課堂氣氛活躍達(dá)到了良好的教學(xué)效果,基本實現(xiàn)各項能力目標(biāo)。

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