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管理學(xué)的步驟范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生 違紀(jì)處理 步驟 關(guān)注點(diǎn)

高校學(xué)生違紀(jì)處理工作程序是高等院校開展學(xué)生管理工作過程中需要遵循的重要內(nèi)容，針對高校學(xué)生在校期間的基本行為展開紀(jì)律規(guī)范，是保障大學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的重要條件，而明確高校學(xué)生違紀(jì)行為處理的步驟和關(guān)注點(diǎn)，對于高校學(xué)生紀(jì)律管理工作規(guī)范的建設(shè)完善具有重要的影響作用。本文圍繞相關(guān)問題展開了簡要的論述分析。

一、高校學(xué)生違紀(jì)處理工作的基本步驟

針對在校大學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行處理步驟的制定和實(shí)施工作，應(yīng)當(dāng)秉持教育幫助為主、懲罰約制為輔的基本指導(dǎo)原則，保障通過違紀(jì)處理工作程序的實(shí)際開展，切實(shí)提升大學(xué)生行為紀(jì)律教育工作的實(shí)施效果，為大學(xué)生的成長構(gòu)建基礎(chǔ)的紀(jì)律約制條件。接下來，筆者對高校大學(xué)生違紀(jì)處理工作的基本步驟展開簡要分析。

第一，事實(shí)調(diào)查與取證。由于大學(xué)生校園生活空間的局限性，大學(xué)生違紀(jì)行為以打架斗毆和考試作弊為主要表現(xiàn)形式，在實(shí)際開展大學(xué)生違紀(jì)行為處理調(diào)查的過程中，應(yīng)當(dāng)首先通過取證確認(rèn)環(huán)節(jié)，明確大學(xué)生違紀(jì)事件的發(fā)生原因、經(jīng)過以及結(jié)果，要通過對事件現(xiàn)場相關(guān)人證物證的獲取和分析，最大限度地還原事件發(fā)生的真實(shí)過程，為后續(xù)的事件定性以及具體的處理工作做好鋪墊。要關(guān)注事件取證調(diào)查工作的實(shí)踐完整性以及途徑合法性，比如在實(shí)施大學(xué)生打架事件的調(diào)查取證工作過程中，要對事件發(fā)生現(xiàn)場的物品損壞狀況、現(xiàn)場證人的陳述，以及打架行為實(shí)施者的自我陳述和受傷狀況展開全面系統(tǒng)的調(diào)查，有條件的學(xué)校還可以調(diào)取打架事件發(fā)生現(xiàn)場周邊的視頻監(jiān)控錄像，意在實(shí)現(xiàn)對事件發(fā)生過程和狀態(tài)的充分還原和確認(rèn)。

第二，違紀(jì)行為定性。主要是依據(jù)調(diào)查取證工作階段已經(jīng)確定的學(xué)生違紀(jì)事件發(fā)生過程以及有關(guān)事實(shí)，查找現(xiàn)有高校學(xué)生紀(jì)律管理規(guī)范中的有關(guān)規(guī)定，對學(xué)生的違紀(jì)事件進(jìn)行事件屬性狀態(tài)確認(rèn)，為學(xué)生違紀(jì)行為處理決定方案的最終形成創(chuàng)造理論認(rèn)知基礎(chǔ)。

第三，在完成事件事實(shí)調(diào)查工作以及處分依據(jù)查找確認(rèn)工作之后，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際形成的紀(jì)律處分決定以書面文件的形式下達(dá)給事件當(dāng)事人，比如打架斗毆事件的參與者，并給予被處理學(xué)生充分的自我申辯機(jī)會，實(shí)現(xiàn)對被處分學(xué)生基本權(quán)益的保護(hù)。與此同時，要保證實(shí)際下達(dá)的書面處分文件在內(nèi)容編制層次的完整性和邏輯形式的簡潔性，為學(xué)生及時準(zhǔn)確理解處分文件中表述的有關(guān)內(nèi)容提供保障。

第四，法律救助環(huán)節(jié)。高等院校在開展學(xué)生違紀(jì)行為處置工作的過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專職機(jī)構(gòu)，針對學(xué)生對違紀(jì)處理決定提出的申述行為，切實(shí)開展有針對性的二次調(diào)查確認(rèn)處理工作，為高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的權(quán)益能夠獲取充分的保障構(gòu)建制度性支持條件。

二、高校學(xué)生違紀(jì)處理工作的關(guān)注點(diǎn)

（一）高校在校生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系結(jié)構(gòu)

最新修訂并實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確以紀(jì)律條文的形式，表述了高等院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間應(yīng)當(dāng)依法享有的六項(xiàng)基本權(quán)利，依照基本的現(xiàn)代法學(xué)指導(dǎo)理論，“權(quán)利”和“義務(wù)”范疇具備存在時點(diǎn)和屬性意義層面的共同性，因而高校學(xué)生在校期間必須要履行六項(xiàng)基本義務(wù)。

開展大學(xué)生違紀(jì)行為處理工作，要切實(shí)明確國家法律和教育部官方指導(dǎo)文件在效力發(fā)揮層次的有效性和優(yōu)先性，保證高校實(shí)際開展的違紀(jì)行為處理工作具備充分的法律支持基礎(chǔ)。

（二）高校學(xué)生違紀(jì)處理工作的合法性

依照最新版本《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，針對出現(xiàn)違法違紀(jì)現(xiàn)象的高校學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)呐u勸解教育，以及紀(jì)律懲戒處分行為，高等院校實(shí)際給予學(xué)生的紀(jì)律處分懲罰決定，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際實(shí)施的違法違紀(jì)行為，以及造成的危害結(jié)果相適應(yīng)，要切實(shí)保障高校學(xué)生違紀(jì)處理工作的程序適當(dāng)性，事件認(rèn)定依據(jù)的明確性、處理依據(jù)應(yīng)用的準(zhǔn)確性以及處理結(jié)論的合理性，為高校學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造充分的法律環(huán)境。

三、結(jié)語

針對高校學(xué)生違紀(jì)處理的步驟及關(guān)注點(diǎn)，本文從兩個具體方面結(jié)合簡單實(shí)例展開了論述。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，做好高校學(xué)生違紀(jì)處理工作基本實(shí)施步驟的建設(shè)，不斷提升有關(guān)工作實(shí)際運(yùn)作程序的合法合理性水平，對于相關(guān)工作質(zhì)量水平的提升也具備充分的現(xiàn)實(shí)助力意義。

【參考文獻(xiàn)】

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管理學(xué)的步驟范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 非線性動力學(xué)

關(guān)鍵詞: 非線性動力學(xué);關(guān)聯(lián)分維;非線性預(yù)報(bào);不穩(wěn)定周期軌道;神經(jīng)元

摘 要:目的 研究如何識別神經(jīng)元陣發(fā)放電序列中的確定性動力學(xué). 方法 運(yùn)用不穩(wěn)定周期軌道及關(guān)聯(lián)分維、非線性預(yù)報(bào)對神經(jīng)元陣發(fā)放電序列中的確定性動力學(xué)進(jìn)行了研究. 結(jié)果 在確定性統(tǒng)計(jì)方法失效的情況下，不穩(wěn)定周期軌道方法依然能可靠的辨別出放電序列的周期Ⅰ，周期Ⅱ，周期Ⅲ軌道結(jié)構(gòu). 結(jié)論 與確定性統(tǒng)計(jì)方法比較，不穩(wěn)定周期軌道更適合于對高維動力系統(tǒng)的混沌時間序列進(jìn)行分析.

Keywords:nonlinear dynamics;correlation dimension;non-linear prediction;unstable periodic orbits;neu-rons

Abstract:AIM To study how to identify determinant dy-namics in neurons spiking series.METHODS Determinant dynamics in neurons spiking series was researched by using unstable periodic orbits，correlation dimension and nonlinear prediction.RESULTS When the determinant statistics is in-effetive，the orbital structures of PeriodⅠ，PeriodⅡand Pe-riodⅢcould be recognized by using unstable periodic orbits.CONCLUSION Compared with determinant statistics，unstable periodic orbits is more suitable for the analysis of chaotic time series with high dimension.

0 引言

現(xiàn)在，混沌理論已在生命科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，特別在神經(jīng)系統(tǒng)的研究中，諸如單細(xì)胞神經(jīng)元、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、各類神經(jīng)疾病、離子通道、腦電信號的混沌及控制等方面，均取得許多有價(jià)值的結(jié)果.

由于生理系統(tǒng)具有明顯的非線性性質(zhì)，因此非線性分析方法可能有助于更好的揭示其特性與機(jī)制.目前研究是通過估計(jì)信號的某些非線性動力學(xué)參數(shù)（如關(guān)聯(lián)分維、李雅普諾夫指數(shù)等）和采用非線性預(yù)報(bào)等方法來表征該信號，但是估計(jì)這些參數(shù)所需數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)較多（Wolf曾經(jīng)指出要可靠地刻畫一個m維吸引子所需數(shù)據(jù)點(diǎn)多達(dá)30

m ）;而且，對高維吸引子，采用以上方法結(jié)果不穩(wěn)定［1］ .

周期軌道理論認(rèn)為，混沌動力學(xué)系統(tǒng)在相空間中生成的奇異吸引子包含了無窮多的不穩(wěn)定周期軌道（unstable periodic orbits，UPOs），它們構(gòu)成了吸引子的骨架.因而，嵌入在混沌吸引子中的UPOs對于理解混沌動力系統(tǒng)是非常重要的.運(yùn)用UPOs可識別神經(jīng)元放電序列中的確定性成分.

1 算法

1.1 相空間重構(gòu) 由于非線性間的相互作用，我們可以從單一的動力學(xué)變量的時間序列中提取其他動力學(xué)變量的信息.因而對于時間序列要采用延時坐標(biāo)相空間重構(gòu)的辦法，簡稱相空間重構(gòu).通常情況下，重構(gòu)相空間與原系統(tǒng)相空間是等價(jià)的［2］ .以下關(guān)于計(jì)算關(guān)聯(lián)分維、非線性預(yù)報(bào)和UPOs都是在重構(gòu)相空間中進(jìn)行的.

1.2 關(guān)聯(lián)分維 混沌運(yùn)動實(shí)際上可能具有某種潛在的次序，并能以相對較少的自由度來描述.分維數(shù)就是來描述混沌自由度信息的參數(shù).關(guān)聯(lián)分維由于易于計(jì)算等因素，應(yīng)用范圍比較廣泛.選定一個正數(shù)r，考慮狀態(tài)空間的N個點(diǎn)在m維嵌入相空間中有多少“點(diǎn)對”（Xi ，Xj ）之間的距離小于r，把距離小于r的“點(diǎn)對”在一切“點(diǎn)對”［共有N（N-1）個“點(diǎn)對”］中所占比例記作相關(guān)總和:C（r）= 1N（N-1）ΣNi，j=1i≠j θ（r- xi-xj ）;θ（x）為Heaviside函數(shù)函數(shù)C（r）描述了隨r增加，“點(diǎn)對”數(shù)（小于r的）是如何增長的分布函數(shù).在較小r的一段區(qū)間內(nèi)有C（r）=rD ，那么，這里的D就是該吸引子的維數(shù).對不同的嵌入維數(shù)m=1，2，3…，都可求出相應(yīng)的維數(shù)Dm ，當(dāng)Dm 的變化趨于平緩且2Dm ≤m時，這個Dm 就是關(guān)聯(lián)維數(shù).關(guān)聯(lián)維數(shù)越大，動力系統(tǒng)的混沌程度越高，也就是動力系統(tǒng)的運(yùn)動越復(fù)雜［3］ .

1.3 非線性預(yù)報(bào) 非線性預(yù)報(bào)是分析數(shù)據(jù)序列是否混沌態(tài)的有效工具之一，混沌運(yùn)動對初值敏感，長期運(yùn)動不可預(yù)測而短期運(yùn)動可以預(yù)測，針對這一特點(diǎn)，非線性預(yù)報(bào)是計(jì)算當(dāng)前相空間與以后相空間的相關(guān)系數(shù).我們介紹一穩(wěn)定和簡單的方法:在延遲嵌入空間中， Un 是Rn所有鄰點(diǎn)的個數(shù)，Un是Rn的鄰點(diǎn)集，如果要預(yù)報(bào)時間n+k后的測度，簡單的預(yù)報(bào)為:Rn+kRn+k=1 Un ΣRj∈Un Rj+k我們計(jì)算不同的相對預(yù)報(bào)時間（作為X軸），可得相應(yīng)的相對預(yù)報(bào)誤差（作為Y軸），相對預(yù)報(bào)誤差指預(yù)報(bào)誤差被向量的標(biāo)準(zhǔn)差除而得;作二維曲線圖.如數(shù)據(jù)來自非線性確定性系統(tǒng)（混沌），隨著相對預(yù)報(bào)時間范圍的增長，曲線形狀為指數(shù)增長;如果數(shù)據(jù)是線性相關(guān)的，隨著相對預(yù)報(bào)時間范圍的增長，曲線形狀為緩慢線性增長;當(dāng)數(shù)據(jù)無任何相關(guān)性，隨著相對預(yù)報(bào)時間范圍的增長，曲線形狀為在常數(shù)左右波動［4］ .

1.4 不穩(wěn)定周期軌道 是一種新的用于神經(jīng)元系統(tǒng)的復(fù)雜性行為研究的非線性動力學(xué)分析方法.在動力學(xué)系統(tǒng)狀態(tài)的數(shù)學(xué)空間坐標(biāo)表達(dá)中，周期軌道是平衡狀態(tài).如果抽象動力學(xué)圖中的所有周期軌道都是不穩(wěn)定的，那么系統(tǒng)的時間演化就不會穩(wěn)定在它們中的任意一個上，系統(tǒng)的行為在一系列緊靠這些周期軌道的地方不間斷地徘徊.一個軌道越不穩(wěn)定，系統(tǒng)靠近它所花的時間就越少.UPOs構(gòu)成了非線性動力學(xué)特性的“骨架”，甚至混沌系統(tǒng)的行為也能夠用無窮多這種軌道來進(jìn)行描述［5］ .

我們把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)過一個數(shù)據(jù)變換［6，7］ ，以便從重構(gòu)狀態(tài)空間中提取UPOs.該變換就使數(shù)據(jù)集中在這些UPOs附近，特別是對于噪音的動力學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)變換的數(shù)據(jù)的概率分布函數(shù)在真周期軌道處有奇 異點(diǎn).

變換的概率增強(qiáng)作用能夠用一個一維離散動力學(xué)系統(tǒng)Xn+1 =f（Xn ）說明.這里f（Xn ）是一個描述系統(tǒng)狀態(tài)Xn 演化的非線性函數(shù).一個周期p軌道X*p ，經(jīng)過p次迭代成像后依然等于X*p ，即f0f0…f（X*p）=X*p這里0是復(fù)合函數(shù).對于周期1軌道X* :f（X* ）=X* ，Xn 的周期軌道變換定義為:g（Xn，k）Xn-S（Xn，k）?Xn-11-S（Xn，k）S（Xnk）=f’（Xn）+k?（Xn-Xn-1）k是變換的調(diào)節(jié)參數(shù).對于高維的周期軌道變換也有類似的定義［7］ .可證明，對于周期1軌道X* 來說，有:g（X* ，k）=X* ;dg dX（X* ，K）=0且不依賴于k。g（Xn ，k）在X* 附近的Taylor展開可由一個二次函數(shù)近似描述:g（X，k）≌X* +a（X-X*）2 這里a是一個常數(shù).改寫后得:（g（X，k）-X* ）≌a（X-X* ）2這個方程說明了變換在X* 附近的概率增強(qiáng)作用.這樣，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中提取周期軌道的問題就轉(zhuǎn)變成在變換數(shù)據(jù)分布中尋找峰值的問題.

在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)集經(jīng)常受到動力學(xué)上的和觀測上的噪音混雜在一起的干擾.使用振幅調(diào)節(jié)的傅立葉變換得到的替代數(shù)據(jù)，通過多重實(shí)現(xiàn)和極值統(tǒng)計(jì)量［8］ ，我們能夠估計(jì)出在數(shù)據(jù)中觀察到的尖峰具有統(tǒng)計(jì)上顯著性的概率大小.即:只要在變換數(shù)據(jù)的分布函數(shù)中有大于替代數(shù)據(jù)集（30～100）最大峰的95%的尖峰存在，在分析中我們就認(rèn)為觀察到的周期軌道具有統(tǒng)計(jì)顯著性.同時對于生物系統(tǒng)，有一個問題是它的非平穩(wěn)性.因此，我們選擇一定長度的數(shù)據(jù)來分析，選擇長度要足夠短以近似平穩(wěn)系統(tǒng)狀態(tài)，同時又要足夠長以獲得好的統(tǒng)計(jì)特性.

2 分析比較

我們由DRG神經(jīng)元陣發(fā)放電的動作電位間期（interspike interval，ISI）序列，計(jì)算得到放電的事件間期（interevent interval，IEI）序列，共1028個數(shù)據(jù)點(diǎn)（Fig1）.首先，我們計(jì)算關(guān)聯(lián)分維.由于神經(jīng)放電序列其維數(shù)在10左右，則取嵌入維為20，延遲時間為1.對于不同的距離測度r（作X軸），得到相應(yīng)的關(guān)聯(lián)分維（作Y軸）（Fig2）.當(dāng)取不同的距離尺度時，關(guān)聯(lián)分維沒有一明顯的平坦區(qū)域，即計(jì)算的關(guān)聯(lián)分維不穩(wěn)定.

其次，對于同一數(shù)據(jù)計(jì)算非線性預(yù)報(bào).同樣，取嵌入維為19，延遲時間為1.以相對預(yù)報(bào)時間為X軸，相對預(yù)報(bào)誤差為Y軸，作二維分析圖（Fig3）.當(dāng)相對預(yù)報(bào)時間增加時，相對預(yù)報(bào)誤差并沒有指數(shù)增長區(qū)域，表明數(shù)據(jù)中并不存在確定性成分. 轉(zhuǎn)貼于 　不穩(wěn)定周期軌道檢測:從顏色編碼密度圖中辨識出周期軌道的位置（在那些點(diǎn)中，黑色指顯著的變換密度值大于95%）.在確定性統(tǒng)計(jì)方法失效的情況下，不穩(wěn)定周期軌道方法依然能可靠的辨別出放電序列的周期1:Fig4為變換密度分布圖，所用數(shù)據(jù)是起始點(diǎn)在500，寬度為512點(diǎn);變換數(shù)據(jù)中隨機(jī)化的數(shù)目為50000，乘法因子是3;發(fā)現(xiàn)沿對角線有兩個大的尖峰值，其中一個的變換數(shù)據(jù)分布函數(shù)的尖峰大于替代數(shù)據(jù)集（100）最大峰的98%，我們認(rèn)為觀察到的這個周期1軌道具有統(tǒng)計(jì)顯著性，即有一個明顯的周期1軌道.周期2:Fig5為顏色編碼密度圖，所用數(shù)據(jù)是起始點(diǎn)在0，寬度為256點(diǎn);變換數(shù)據(jù)中隨機(jī)化的數(shù)目為10000，乘法因子是2;發(fā)現(xiàn)有一個呈鏡像對稱的點(diǎn)對，其變換數(shù)據(jù)分布函數(shù)中有大于替代數(shù)據(jù)集（100）最大峰的96%的尖峰存在.即認(rèn)為觀察到的周期2軌道具有統(tǒng)計(jì)顯著性.周期3:Fig6為顏色編碼密度圖，所用數(shù)據(jù)是起始點(diǎn)在0，寬度為512點(diǎn);變換數(shù)據(jù)中隨機(jī)化的數(shù)目為5000，乘法因子是4;發(fā)現(xiàn)變換數(shù)據(jù)分布函數(shù)中有大于替代數(shù)據(jù)集（100）最大峰的95%的尖峰存在.即認(rèn)為觀察到的周期3軌道具有統(tǒng)計(jì)顯著性.運(yùn)用UPOs，其結(jié)果表明數(shù)據(jù)中包含著顯著的確定性成分.

圖1 － 圖4 略

3 討論

由于關(guān)聯(lián)分維和非線性預(yù)報(bào)均是表征低維混沌系統(tǒng)的非線性動力學(xué)方法，因而，在用于神經(jīng)放電序列的分析中，存在著不穩(wěn)定的缺點(diǎn).單純用確定性統(tǒng)計(jì)方法確認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中存在混沌性的可靠程度至今仍是值得討論的問題，因此往往在實(shí)驗(yàn)中聯(lián)合運(yùn)用多種指標(biāo)判定確定性成分，但這種方法對進(jìn)一步判定不規(guī)則放電的節(jié)律特征卻幫助甚微.

UPOs分析法從更為深入的動力學(xué)層次來認(rèn)識不規(guī)則節(jié)律的確定性成分.考慮到具有確定性演化規(guī)律的不規(guī)則動力學(xué)才可能存在高置信比的UPOs分級，這種確定性判別方法具有更高可靠性［9］ ;而且，這種方法能在噪聲水平達(dá)到吸引子尺度的10%的情況下，有意義地辨別出UPOs［7］ .通過實(shí)驗(yàn)我們可得出:UPOs的方法，可運(yùn)用于短生物數(shù)據(jù)中，同時對于高維數(shù)據(jù)系統(tǒng)也有效.基于UPOs的分析工作，周期性遞增的軌道分級中采用統(tǒng)計(jì)和描述UPOs的方法可以建立一個系統(tǒng)的動力學(xué)模型.在分級中逐步添加長的周期軌道可以增加模型的精度，在狀態(tài)空間的這些UPOs的區(qū)域中可以嵌入動力學(xué)特性［10-12］ .

圖5 －圖6 略

參考文獻(xiàn)

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管理學(xué)的步驟范文第3篇

關(guān)鍵詞：工商管理類；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)

近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训恼J(rèn)識到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。我校是一所應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項(xiàng)，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對實(shí)踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在:一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評價(jià)機(jī)制；六是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，對工商管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

二、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評價(jià)指標(biāo)體系，為綜合測評實(shí)踐教學(xué)效果，科學(xué)地評估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐上通過創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)條件體系，實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財(cái)經(jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會”是指會表達(dá)、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競爭能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項(xiàng)管理工作，滿足社會需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動式、體驗(yàn)式、模擬式、項(xiàng)目驅(qū)動式和自主學(xué)習(xí)式的多種實(shí)踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實(shí)踐與社會實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)實(shí)施上，按照實(shí)踐教學(xué)單元組織實(shí)踐教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，由專項(xiàng)管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實(shí)現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，突出實(shí)踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應(yīng)從動態(tài)性和相關(guān)性角度來創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

四、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過程的重大轉(zhuǎn)變，將會起到充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個方面：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個模塊來實(shí)現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競賽相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，主要包含三個模塊：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般包括理論驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性與探究創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)類型。管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實(shí)務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，是對學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成，進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。（3）實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等。通過實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)相關(guān)知識的融會貫通，把所學(xué)理論知識同實(shí)際工作結(jié)合起來，進(jìn)一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識和技能，實(shí)現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時間內(nèi)對實(shí)踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐技能與能力，明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實(shí)施要求及考核辦法等，并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時，應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐，而管理實(shí)踐融會管理理論，并使實(shí)踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過程。

3.實(shí)踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實(shí)踐教材是管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫實(shí)踐性教材時，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實(shí)踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，及時引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過程的實(shí)際要求，使管理學(xué)科實(shí)踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實(shí)踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對抗、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)研與實(shí)踐及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實(shí)踐、ERP軟件教學(xué)法等。

（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四，撰寫案例分析報(bào)告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)—分享—提升—應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準(zhǔn)入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進(jìn)行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。

（3）課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生在管理技能實(shí)驗(yàn)室中，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等方式，完成經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、商務(wù)洽談、人才招聘、財(cái)務(wù)管理、投資決策、電子商務(wù)、信息開發(fā)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生管理技術(shù)應(yīng)用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運(yùn)用能力，以及學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

（4）專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)往往與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，是對大學(xué)四年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。學(xué)生通常根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題要求到實(shí)習(xí)單位收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究，有助于提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。專業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中實(shí)習(xí)，就是通過校企結(jié)合的辦學(xué)方式，學(xué)生在固定的實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，分散實(shí)習(xí)是在建立相應(yīng)的考核約束機(jī)制以保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并借此機(jī)會使學(xué)生能夠找到較好的就業(yè)單位。

作者:王怡紅 單位:山東青年政治學(xué)院

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管理學(xué)的步驟范文第4篇

本文利用中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，對2002－2007年國內(nèi)正式發(fā)表的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)類型分布、文獻(xiàn)主題分布進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析。結(jié)果共檢索出328篇有關(guān)工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)。6年間，國內(nèi)刊物上發(fā)表的工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量基本上呈逐年上升趨勢。本文獻(xiàn)的專業(yè)分布方面，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法等領(lǐng)域。這表明，2002年以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，提升高校工商管理學(xué)科辦學(xué)質(zhì)量和競爭能力，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者開始關(guān)注和重視工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究。在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系構(gòu)成、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)等一系列方面，開展了專門的研究。筆者認(rèn)為，對這些研究成果進(jìn)行梳理和分析，不僅可以推動工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時也可以為國內(nèi)高校的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對工商管理學(xué)科發(fā)展的影響作用

學(xué)習(xí)工商管理知識與技能有很多種方法，不同方法的學(xué)習(xí)效果有著很大的區(qū)別。在中國傳統(tǒng)的教育中，“填鴨式”教學(xué)方法占重要比重，學(xué)生完全通過死記硬背的方式來記住所學(xué)知識，缺乏對知識的深入理解，實(shí)際運(yùn)用能力普遍較弱。

基于此，2000年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長在“全國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會”上，突出強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室和其他文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)，盡快改變我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對落后的局面”〔1〕。敖利玲提出，21世紀(jì)企業(yè)管理專業(yè)教育面臨著多層面挑戰(zhàn)：來自管理教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)、來自高新技術(shù)和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、來自多元文化的挑戰(zhàn)、來自管理實(shí)踐變化的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對未來管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

工商管理類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯(lián)系實(shí)際。②加深和鞏固管理理論與方法。

③加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為“多面手”。④從整體上使管理學(xué)科所有課程的教學(xué)水平上一個大的臺階。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是，推進(jìn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。

吳軍強(qiáng)提出，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)育人的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是科研的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科建設(shè)的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是直接為社會服務(wù)的基地。

國際上眾多知名機(jī)構(gòu)的研究證明，讀到的信息，我們能學(xué)到10％；聽到的信息，我們能學(xué)到5％。因此，如何借助一些先進(jìn)的技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)

實(shí)驗(yàn)。第四層次：開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、具有探索精神的同學(xué)提供廣闊的空間。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是訓(xùn)練某個專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用，成了社會上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課程；二是基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“理論的驗(yàn)證”。因此，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求很低，有時只需要幾個課時，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會；三是基于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重的是利用現(xiàn)代管理技術(shù)解決專業(yè)理論問題的綜合能力的培養(yǎng)；四是基于知識創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重于知識的研究和創(chuàng)新，一般都是面向博士研究生的研究型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

沒有資源的實(shí)驗(yàn)室與一般計(jì)算機(jī)室無異，不能稱之為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的資源主要包括：專業(yè)信息資源、軟件資源、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源、實(shí)驗(yàn)教材資源、專業(yè)隊(duì)伍資源和專業(yè)技術(shù)資源等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括3個實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境。

三、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)院的主要服務(wù)對象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長、管理對人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，重點(diǎn)投入抓好幾個核心實(shí)驗(yàn)，再以核心實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。

工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其應(yīng)用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)：商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、運(yùn)作模擬系統(tǒng)、運(yùn)作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI模擬系統(tǒng)、會計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)。

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是一個系統(tǒng)工程。國內(nèi)部分學(xué)者，從不同角度研究了工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)成。

為避免目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少的缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)按大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課，整個實(shí)驗(yàn)課系統(tǒng)進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次：主要是以演示驗(yàn)證、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。第二層次：主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段，實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己選擇調(diào)配儀器、軟件。第三層次：開設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一些難度較大的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的愛好與特長選做一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的裝備進(jìn)行

鐘守機(jī)認(rèn)為，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：（1）工商管理信息計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化。工商管理方式已由傳統(tǒng)作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)為基本工具的網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領(lǐng)域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運(yùn)行于高性能計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。

（2）廣告設(shè)計(jì)與制作計(jì)算機(jī)化。企業(yè)CIS、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)與制作、平面美術(shù)設(shè)計(jì)、三維動畫制作等都是工商管理教學(xué)的重要內(nèi)容，而且基本上采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作。

四、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，主要有兩種類型：案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，兩種方法各有其特點(diǎn)與專長。

案例教學(xué)（CaseTeaching），又稱案例研究（CaseStudy），是1870年由當(dāng)時哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的，后為哈佛商學(xué)院所采納。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。與舉例教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出的實(shí)踐性。

管理模擬教學(xué)（BusinessSimulation）是管理參與式教學(xué)法（EngagedLearningTechniques）的一種，它在教師創(chuàng)設(shè)的管理情境和模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分成若干個競爭企業(yè)，通過學(xué)生模擬一系列的企業(yè)經(jīng)營管理活動，使學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)管理知識解決實(shí)際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學(xué)具有如下特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種，在西方發(fā)達(dá)國家已得到廣泛的應(yīng)用。據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì)，屬于美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會核心會員的382所美國大學(xué)中的絕大部分（372所），如Wharton、Harvard、Simon、Johnson、Sloan等商學(xué)院，基本上都引入了商業(yè)模擬課程或方法，來輔助提升教學(xué)水平。不僅在戰(zhàn)略管理、市場營銷、會計(jì)與財(cái)務(wù)等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發(fā)，而且經(jīng)常開展全美或地區(qū)性的管理模擬競賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬、博弈、訓(xùn)練模擬等。

五、總結(jié)與展望

管理學(xué)的步驟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)，沙盤，實(shí)踐教學(xué)

一、高職《管理學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

《管理學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對管理思想、管理職能、管理方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立起現(xiàn)代企業(yè)管理的知識框架，形成對企業(yè)管理的初步印象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)管課程打下必要的知識與能力基礎(chǔ)，在經(jīng)管類專業(yè)的課程體系中占據(jù)著非常重要的地位。

《管理學(xué)》涉及到的其他學(xué)科知識較多，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，對理論知識的接受力和理解力不高，對學(xué)習(xí)管理學(xué)的認(rèn)識不足，認(rèn)為管理學(xué)比較空洞抽象，且畢業(yè)后從基層一線干起，學(xué)歷低將來能從事管理工作的機(jī)會很少，學(xué)了管理學(xué)也不會有太大的作用，因而缺乏學(xué)習(xí)的目的性和主動性。管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，許多原理很難直觀地看出來，掌握起來覺得難以琢磨， 結(jié)果檢驗(yàn)也不那么直接好計(jì)量，要收到較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須有大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在常見的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式有案例分析、模擬公司、講座參觀等。這些形式和單一的理論講授相比，較好地調(diào)動了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于教學(xué)條件的限制，教師能力的差異，依然經(jīng)常會出現(xiàn)實(shí)踐與理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很活躍，但對管理的原理和規(guī)律并沒有真正體會，“課上很熱鬧，課下很迷?！?。

二、企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤簡介

企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤（以下簡稱沙盤）是一種模擬企業(yè)經(jīng)管管理的教學(xué)工具，從出現(xiàn)至今經(jīng)歷了三代，可分為物理沙盤和電子沙盤兩大類。第一代沙盤采用物理沙盤，手工操作；第二代沙盤采用物理沙盤加Execl表格的操作模式；第三代沙盤以計(jì)算機(jī)軟件即電子沙盤形式出現(xiàn)，國內(nèi)外許多公司都研發(fā)出成熟的產(chǎn)品。

電子沙盤通過計(jì)算機(jī)程序模擬了一個幾家企業(yè)進(jìn)行競爭的市場環(huán)境，六個以上由4到5個角色組成的模擬制造企業(yè)在市場中競爭，連續(xù)從事6到8個會計(jì)年度的經(jīng)營活動，包括市場開發(fā)、訂單競爭、產(chǎn)品研發(fā)、采購生產(chǎn)、會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等。

電子沙盤分為學(xué)員，教師和管理員三個子系統(tǒng)。學(xué)員訓(xùn)練系統(tǒng)可以為學(xué)員提供模擬企業(yè)經(jīng)營的操作界面和全部實(shí)時數(shù)據(jù)，提供大量的分析數(shù)據(jù)和經(jīng)營決策工具，教師指導(dǎo)系統(tǒng)可以監(jiān)控分析各個模擬企業(yè)在銷售、采購、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等方面的各項(xiàng)指標(biāo)。管理員控制系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)庫管理等功能。

三、沙盤教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)是一種學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)，偏重知識的傳授。引入沙盤后的管理學(xué)課程教學(xué)變成行動導(dǎo)向的教學(xué)。教學(xué)由教師講授為主變?yōu)閷W(xué)生操作為主，讓學(xué)生在操作沙盤中學(xué)習(xí)管理理論，體會管理規(guī)律。教學(xué)實(shí)施具體如下：

1.學(xué)生分組。沙盤操作以團(tuán)隊(duì)為單位。一個團(tuán)隊(duì)就是一個模擬企業(yè)，主要角色有：首席執(zhí)行官，負(fù)責(zé)整個企業(yè)的決策和整體規(guī)劃；財(cái)務(wù)總監(jiān)，負(fù)責(zé)記錄每期的現(xiàn)金收支情況、費(fèi)用統(tǒng)計(jì)等，協(xié)助其他崗位進(jìn)行投資、采購、產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目的規(guī)劃及資金預(yù)算，統(tǒng)計(jì)并編制每年的財(cái)務(wù)報(bào)表；銷售總監(jiān)，負(fù)責(zé)市場開發(fā)、廣告投放、訂單交付等；生產(chǎn)總監(jiān)，負(fù)責(zé)原料采購、生產(chǎn)線、廠房運(yùn)營等。角色的分配既可以是一人一角色，也可以一人多角色，如銷售總監(jiān)和生產(chǎn)總監(jiān)由一人擔(dān)任。為便于課堂秩序的控制，在實(shí)際教學(xué)中一個團(tuán)隊(duì)一般由三到四名學(xué)生組成，學(xué)生自由分組和確定角色。

2.教師講授。沙盤教學(xué)雖然是行動導(dǎo)向的教學(xué)，以學(xué)生操作為主，但教師依然需要講授。在學(xué)生分組完畢之后，開始操作沙盤之前，教師要結(jié)合管理學(xué)知識講授沙盤的基本原理和操作規(guī)則。沙盤涉及到的管理學(xué)知識包括兩個方面。一是業(yè)務(wù)知識，如營銷、生產(chǎn)、采購、會計(jì)、財(cái)務(wù)等。雖然范圍較廣，但都是基本知識，學(xué)生很容易理解。二是策略知識，如環(huán)境分析、決策制定、過程控制等。沙盤操作規(guī)也包括兩方面，一是各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的操作步驟，如市場開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、原料采購、資金借貸等。二是基本操作技巧，沙盤的操作技巧有很多，不同水平的操作者會采取不同的操作策略，但有一些技巧卻是基本的，如同時開發(fā)的產(chǎn)品數(shù)量，短期貸款和長期貸款的比例。對于初學(xué)者而言掌握基本技巧可以避免犯低級錯誤，有助于提高自信心。

3.學(xué)生操作。在教師講授完畢后，學(xué)生開始操作沙盤。經(jīng)過之前的教師講授，大部分學(xué)生都能獨(dú)立進(jìn)行沙盤的操作。如果遇到問題，學(xué)生可以查看沙盤自帶的幫助文件，若還解決不了，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生操作時，教師可以通過教師指導(dǎo)系統(tǒng)監(jiān)控每個團(tuán)隊(duì)的操作界面，提醒每個團(tuán)隊(duì)保持進(jìn)度的一致。

4.教師點(diǎn)評。沙盤雖然只是模擬了企業(yè)的經(jīng)營管理，并抽象掉了很多具體的細(xì)節(jié)，但它依然包含和體現(xiàn)了管理的基本理論和規(guī)律。高職學(xué)生的理論思維能力較弱，雖然他們可以較為輕松地掌握沙盤的操作步驟，但很難主動去思考操作背后包含的管理理論，因此需要教師點(diǎn)評講解。教師在所有團(tuán)隊(duì)結(jié)束一個會計(jì)年度的操作后進(jìn)行講解。具體方法是通過沙盤教師平臺將每個團(tuán)隊(duì)的界面投放到投影儀幕布上，找出每個團(tuán)隊(duì)中操作中出現(xiàn)的錯誤，同時結(jié)合管理學(xué)理論分析錯誤的原因。在結(jié)束全部會計(jì)年度的操作后，教師再做總結(jié)點(diǎn)評。

5. 成績評定。成績評定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了保證沙盤教學(xué)的效果，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的成績評定方法。沙盤操作是管理學(xué)課程的一部分，在分值比例上設(shè)為4：6，即沙盤操作成績占課程成績的60%，其他部分成績占40%。所在團(tuán)隊(duì)最后一次的操作得分作為學(xué)生沙盤操作成績的主要部分，出勤作為平時成績的一部分，期末考試加入沙盤規(guī)則試題。

四、沙盤教學(xué)的效果

沙盤教學(xué)是行動導(dǎo)向的，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。包括專業(yè)能力，方法能力和社會能力。沙盤涉及了生產(chǎn)制造企業(yè)幾乎全部基本業(yè)務(wù)，學(xué)生在操作過程會運(yùn)用到課堂中學(xué)習(xí)過的生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)等管理學(xué)知識，不但要運(yùn)用單個知識還要綜合運(yùn)用。通過沙盤操作可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

沙盤操作是一個過程，每個會計(jì)年度的操作從競單開始到關(guān)賬結(jié)束，共持續(xù)六到八個年度，學(xué)生在操作過程中經(jīng)歷了“資訊—計(jì)劃—決策-實(shí)施-檢查-評估”各個階段，這種經(jīng)歷可以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。

沙盤模擬是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行競爭。團(tuán)隊(duì)成員需要通過溝通和協(xié)作來解決問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董華英.高職管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式探究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008. NO.1