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特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求 高職 孤獨(dú)癥兒童 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0244-02

孤獨(dú)癥又稱自閉癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國(guó)孤獨(dú)癥患兒總數(shù)已達(dá)100多萬(wàn)，發(fā)病率也在逐年上升，而且已經(jīng)成為世界上患病人數(shù)增長(zhǎng)最快的疾病。近年來(lái)，我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量激增，但還是不能滿足孤獨(dú)癥兒童接受康復(fù)教育的實(shí)際需要。同時(shí)，合格的孤獨(dú)癥教育師資也面臨著嚴(yán)重不足的問(wèn)題。目前，開設(shè)特殊教育專業(yè)的主要是幾所師范院校和少數(shù)幾所大專院校，而專業(yè)課程方面也主要集中在傳統(tǒng)的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨(dú)癥教育的非常少。專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃更是微乎其微。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)國(guó)內(nèi)高等學(xué)府唯一進(jìn)行孤獨(dú)癥教育師資培養(yǎng)的學(xué)校，已于2004年開辦了孤獨(dú)癥教育專業(yè)，雖然起步較晚，課程設(shè)置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國(guó)孤獨(dú)癥教育專業(yè)的最高學(xué)府。因此，為滿足社會(huì)日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業(yè)應(yīng)該積極探索孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)課程設(shè)計(jì)的新方案，用以培養(yǎng)合格的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練師。提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也能為學(xué)生就業(yè)拓展道路。

一、《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)條件的限制，某些特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍未能跨越學(xué)科體系的藩籬，因而難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)特殊教育人才的需要。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)上突顯以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）課程目標(biāo)的確定未能充分反映職業(yè)教育要求

高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動(dòng)組織實(shí)施能力。以往課程目標(biāo)的確定并未與這些教師的基本能力緊密結(jié)合。

（二）課程內(nèi)容的安排未能充分滿足學(xué)生職業(yè)需要

目前，孤獨(dú)癥教育康復(fù)方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》，屬于全國(guó)特殊師范教育專業(yè)課規(guī)劃教材。此書廣泛涉獵目前孤獨(dú)癥教育康復(fù)的最新研究成果。因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限等原因，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，每一種教育康復(fù)方法都只能是淺嘗輒止。學(xué)生并不能通過(guò)這一門課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握所有孤獨(dú)癥教育康復(fù)的方法，從而成為合格的孤獨(dú)癥教育康復(fù)人員。

（三）教學(xué)方法的使用未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色

在高職教育教學(xué)改革的推動(dòng)下，對(duì)于本課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生教育康復(fù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在此過(guò)程中，教師多是采用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，但因?yàn)闆]有對(duì)孤獨(dú)癥兒童直接的接觸和認(rèn)識(shí)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的心理與行為特點(diǎn)及教育訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)，多是憑借自己的想象，不能真正地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增長(zhǎng)知識(shí)和技能。

（四）評(píng)價(jià)手段的采用未能充分考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

該課程的考核形式是多以考查書本知識(shí)的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)而形成的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、考前突擊、為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不利于能力的養(yǎng)成。

二、對(duì)《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)的思考

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)

《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》是一門新拓展的特殊教育專業(yè)課，是集理論與實(shí)踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)課程。從目前的社會(huì)需求來(lái)看，孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法是特殊教育專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識(shí)和技能。課程如果沒有課程目標(biāo)指引，就容易出現(xiàn)教育康復(fù)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，或是枯燥的理論知識(shí)堆積，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門課程的教學(xué)效果。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生在具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還要具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)”或“專業(yè)理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合孤獨(dú)癥教師的職業(yè)需要，突出技能型教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于特殊學(xué)校或普通學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)所需要的孤獨(dú)癥教育教學(xué)方法等專業(yè)技能的掌握。

（二）立足職業(yè)需要，選取課程內(nèi)容

在基礎(chǔ)理論教學(xué)中做到立足職業(yè)需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)教育康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的主要內(nèi)容為：言語(yǔ)與語(yǔ)盲訓(xùn)練、生活自理能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)交往、刻板行為干預(yù)和認(rèn)知能力訓(xùn)練等。而主要采用的訓(xùn)練方法有行為干預(yù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和應(yīng)用行為分析等。根據(jù)實(shí)際的職業(yè)需要，可以把孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，特別是教材中所介紹的語(yǔ)言訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等內(nèi)容。除了這些傳統(tǒng)內(nèi)容，還可以把現(xiàn)在較新的訓(xùn)練方法如人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法和地板時(shí)光療法作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。另外，教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比例，從時(shí)間安排上，如果是一個(gè)學(xué)期的總課時(shí)是34課時(shí)，那么實(shí)踐課時(shí)至少要占12課時(shí)；從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟，引導(dǎo)學(xué)會(huì)怎樣解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）體現(xiàn)職教特色，應(yīng)用教學(xué)方法

在職業(yè)教育中運(yùn)用較多的幾種現(xiàn)代教學(xué)方法有角色扮演法、案例教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法。職業(yè)教育在教學(xué)方法上，固然可以借鑒基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，但是在專業(yè)教學(xué)上僅僅靠那些借鑒過(guò)來(lái)的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至是不實(shí)用的，所以，探索一些科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法對(duì)發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學(xué)方法可以在以往案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生使用學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)平臺(tái)，讓更多的同學(xué)改變單一的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)。由于孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練具有特殊性，實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生真切地接觸到現(xiàn)實(shí)中的孤獨(dú)癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學(xué)法。如果條件允許，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、孤獨(dú)癥康復(fù)技能的應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化教育實(shí)踐練習(xí)，縮短職業(yè)適應(yīng)期，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（四）側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行綜合考核

無(wú)論是什么樣的課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施中對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用。加之高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試就憑死記硬背的問(wèn)題。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的職業(yè)應(yīng)用能力，在考核方式上要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的動(dòng)態(tài)考核，采用平時(shí)考核和期末考核綜合評(píng)定。如果實(shí)訓(xùn)基地充足，實(shí)訓(xùn)的考核可以在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生選定1名孤獨(dú)癥兒童，與其結(jié)成對(duì)子。觀察與記錄孤獨(dú)癥兒童的異常行為表現(xiàn)，設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練方案，并針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練，最終寫出個(gè)案訓(xùn)練報(bào)告。課程教師和實(shí)訓(xùn)教師共同對(duì)學(xué)生工作的全過(guò)程進(jìn)行考核，促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。另外，可適當(dāng)提高平時(shí)考核的比重，訓(xùn)練方案20%、實(shí)操30%、期末卷面50%。書面考試內(nèi)容不要求學(xué)生死記硬背，而是將考核的重點(diǎn)放在對(duì)教育康復(fù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上。

總之，《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》是高職特殊教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，同時(shí)又是一門不斷探索更新的課程。課程目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織一定要基于社會(huì)需求，要圍繞孤獨(dú)癥兒童教師這一職業(yè)崗位任務(wù)展開。課程教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高實(shí)踐課比例，完善教學(xué)考核等，真正把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正掌握這項(xiàng)專業(yè)技能，將來(lái)應(yīng)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝明.孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù) [M].天津：天津教育出版社，2007

[2]魏軼兵.特殊教育院校孤獨(dú)癥教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的探析 [J].中國(guó)特殊教育，2007，82（4）

特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：廣東；特殊職業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G764　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0093-03

廣東殘疾人事業(yè)發(fā)展較快，但特殊職業(yè)教育發(fā)展卻落后于北京、上海、浙江等地區(qū)。廣東特殊職業(yè)教育具有基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展不平衡，管理不規(guī)范，與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系不密切，殘疾人職業(yè)心理問(wèn)題突出等特點(diǎn)。

本文中“特殊職業(yè)教育”又稱“殘疾人職業(yè)教育”，屬于狹義的特殊職業(yè)教育概念，包括殘疾人(智力障礙、肢體殘疾、盲、聾、啞等人群)職前、職后教育與培訓(xùn)，包含對(duì)16～60歲年齡段人群為取得職業(yè)能力進(jìn)行的學(xué)歷教育、培訓(xùn)進(jìn)修等教育活動(dòng)。特殊職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。殘疾人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體的一部分，如何保障他們的職業(yè)教育權(quán)利，使其正常地接受職業(yè)教育與職業(yè)訓(xùn)練，提供合理、合適的就業(yè)崗位，從而改善他們的生活狀況，一直以來(lái)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、廣東特殊職業(yè)教育存在的問(wèn)題

廣東特殊職業(yè)教育滯后于全省教育整體水平，在全國(guó)只是處于中等位置。截至2010年，廣東省殘疾人總數(shù)約為540萬(wàn)人，占全省總?cè)丝诘谋壤秊?.86％。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，包括可提供殘疾人培訓(xùn)與就業(yè)的普通機(jī)構(gòu)在內(nèi)，省內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)211個(gè)，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)142個(gè)?！笆晃濉逼陂g，殘疾兒童少年入學(xué)率91％，為殘疾人從義務(wù)教育向職業(yè)教育的過(guò)渡奠定了一定的基礎(chǔ)；共約9萬(wàn)人次接受職業(yè)教育(含培訓(xùn))，787名殘疾人進(jìn)入普通高等學(xué)校就讀，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，平均上線錄取率為89.43％。但與數(shù)量龐大的殘疾人總體規(guī)模相比，廣東殘疾人大學(xué)入學(xué)率非常低。

雖然廣東殘疾人職業(yè)教育事業(yè)有一定突破，仍有相當(dāng)一部分殘疾人在接受完義務(wù)教育后停止學(xué)業(yè)，沒有接受普通高中或職業(yè)教育。與正常兒童相比，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率相對(duì)較低，直接導(dǎo)致殘疾人職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，成為制約廣東特殊職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1　職教機(jī)構(gòu)設(shè)置不均，造成資源浪費(fèi)

當(dāng)前，除附設(shè)特殊職業(yè)教育職能的普通大中專院校外，廣東特殊職業(yè)教育專門性機(jī)構(gòu)有：

(1)專業(yè)特殊職業(yè)教育學(xué)校

目前，廣東省內(nèi)特殊教育學(xué)校中，尚無(wú)一所殘疾人普通高中，省內(nèi)現(xiàn)有專門從事特殊職業(yè)教育的學(xué)校也僅有一所，即省殘聯(lián)舉辦的廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

(2)單獨(dú)設(shè)班招收特殊人群的高校

2006年起，廣東省內(nèi)的廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣州大學(xué)兩所高校單獨(dú)設(shè)班招收盲、聾學(xué)生。

(3)特殊職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

根據(jù)官方給出的數(shù)據(jù)，目前廣東省內(nèi)特殊職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)約41所，具體見表1、表2。

可見，在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，廣東特殊職教機(jī)構(gòu)數(shù)量少，地域分布不夠均衡，資源主要集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)。實(shí)際上實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育政策之后，殘疾青少年在逐年減少，這就需要防止發(fā)達(dá)地區(qū)的職教資源的浪費(fèi)。

2　師資素質(zhì)不高

當(dāng)前，省內(nèi)僅有“廣東中山師范學(xué)?！币凰袑W(xué)校設(shè)“特師部”，開展特殊教育師資培養(yǎng)；至今沒有一所全日制普通高等學(xué)校舉辦特殊教育專業(yè)，僅在教育學(xué)類、心理學(xué)類專業(yè)目錄下，開授特殊兒童教育、心理方面的課程，開展相關(guān)理論研究。2009年，華南師范大學(xué)開設(shè)手語(yǔ)教學(xué)公選課，試點(diǎn)舉辦特殊教育專業(yè)和培養(yǎng)師資；2011年9月，華南師范大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育中調(diào)整了部分課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，授受對(duì)象擴(kuò)大至殘疾學(xué)生。

廣東省特殊教育師資短缺，教育質(zhì)量相對(duì)較低。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的特殊教育學(xué)校師資配備比例1：3或1：4的標(biāo)準(zhǔn)，廣東省特殊教育學(xué)校師資配備比例達(dá)1：5甚至更高。特殊教育學(xué)校具有大專以上專業(yè)水平的教師不足三分之一，而普通學(xué)校的教師基本沒有接受過(guò)特殊教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。主要原因是廣東省目前還沒有一所高等師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，現(xiàn)有師資隊(duì)伍接受特殊教育方面的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)不多。師資的不足造成教學(xué)質(zhì)量的低水平，造成了殘疾人“隨班就讀”、“隨班混讀”或者“隨班就坐”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

可見，廣東特殊職業(yè)教育師資培養(yǎng)速度跟不上師資培養(yǎng)整體步伐，在普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中掌握殘疾人教育手段的師資嚴(yán)重缺乏，特殊教育培訓(xùn)體系出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

3　專業(yè)設(shè)置不合理

在專業(yè)設(shè)置上，廣東特殊職業(yè)教育沒有明顯的“特殊性”，僅有“集中性”，即殘疾學(xué)生偏向于選擇按摩推拿、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、美術(shù)設(shè)計(jì)、工商財(cái)務(wù)、美容美發(fā)、汽車美容、數(shù)控機(jī)床這些專業(yè)。在殘疾人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由于是政府舉辦、數(shù)量有限，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，教育教學(xué)改革創(chuàng)新力度小，短期的培訓(xùn)仍延續(xù)開設(shè)裁剪、縫紉、理發(fā)及烹飪等傳統(tǒng)專業(yè)，而對(duì)新專業(yè)項(xiàng)目開設(shè)不多。從教育形式上看，廣東特殊職業(yè)教育以技術(shù)類中短期培訓(xùn)為主，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化而開展的多層次學(xué)歷教育較少。

4　教學(xué)行為不規(guī)范

調(diào)查表明，目前廣東特殊職業(yè)教育課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)不夠規(guī)范。通過(guò)對(duì)25位從事特殊職教的教師進(jìn)行個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)：88％的特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)沒有制定規(guī)范的職教課程標(biāo)準(zhǔn)，課程進(jìn)程和課程設(shè)計(jì)不科學(xué)；88％的教師沒有使用規(guī)范的考試標(biāo)準(zhǔn)，考試形式單一，標(biāo)準(zhǔn)隨意；80％的教師使用普通職業(yè)教育教材，自編適用教材非常少；100％的教師采用集體教學(xué)形式，根本沒有個(gè)別教學(xué)；僅24％的教師有特殊職教方面的教研成果(見表3)。

5　殘疾學(xué)生就業(yè)難

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣東接受特殊職業(yè)教育的殘疾人總體就業(yè)水平不高，職業(yè)發(fā)展情況不夠理想，盡管接受過(guò)特殊職業(yè)教育的殘疾人，在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展方面與未接受職業(yè)教育的殘疾人相比，具有一定優(yōu)勢(shì)，但總體就業(yè)水平不高，仍有約兩成處于就業(yè)年齡段的殘疾人未能就業(yè)，失業(yè)登記率遠(yuǎn)高于社會(huì)平均水平。通過(guò)對(duì)殘疾人進(jìn)行電話訪談發(fā)現(xiàn)，殘疾人就業(yè)地區(qū)差異明顯，不同類別、程度的殘疾人在就業(yè)機(jī)會(huì)、就業(yè)種類上不平衡；工作穩(wěn)定性差，工資收入較低，勞動(dòng)保障情況不理想；適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力較差，法律維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)；存在被迫解聘的現(xiàn)象，解聘后出現(xiàn)嚴(yán)重的待業(yè)焦慮和挫折感；終身教育機(jī)會(huì)少，職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展指導(dǎo)不力。

二、相應(yīng)對(duì)策

特殊職業(yè)教育的核心問(wèn)題就是要促進(jìn)符合條件的殘疾人從家庭進(jìn)入學(xué)校并通過(guò)學(xué)校教育，最終解決他們的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

1　整合教育資源，調(diào)整機(jī)構(gòu)分布

廣東特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)基本上由政府出資建立，從地域上看呈現(xiàn)教育資源“區(qū)域集中”的態(tài)勢(shì)，即大部分(63％，見表2)特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)位于珠三角地區(qū)，高于珠江三角洲人口占全省人口的比值53.80％。解決措施有：

其一，在殘疾青少年分布集中的地區(qū)，增建一定數(shù)量和

具有一定規(guī)模、功能的專業(yè)特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。增建的特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，能滿足殘疾人特殊實(shí)訓(xùn)需要，能為不同程度、類別的殘疾人提供相應(yīng)功能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

其二，均衡特殊職業(yè)教育資源。政府加大對(duì)粵西、粵東、粵北等地區(qū)特殊職業(yè)教育的投入，制定相應(yīng)保障性政策，支持大學(xué)生以“特殊支教”的形式對(duì)這些地區(qū)特教事業(yè)進(jìn)行幫扶，對(duì)從事慈善性特殊職教活動(dòng)的個(gè)人和非營(yíng)利性組織給予資金補(bǔ)貼和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)社會(huì)力量興建特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，以非企業(yè)、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)(如社會(huì)團(tuán)體、基金會(huì)、慈善組織)的模式運(yùn)營(yíng)。

其三，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借助多方力量開拓特殊職業(yè)教育市場(chǎng)。如吸納社會(huì)資金建設(shè)特殊職業(yè)教育與訓(xùn)練基地，以企業(yè)化形式經(jīng)營(yíng)，供殘疾人進(jìn)行職前技能訓(xùn)練和特殊職教師資進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；引入市場(chǎng)機(jī)制的特殊職教訓(xùn)練營(yíng)；還可多措并舉地吸納盈利項(xiàng)目，從而盤活資金，更好地改善教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

2　采取合作培養(yǎng)的方式，培育專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

借鑒西方特殊職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，職教師資培養(yǎng)應(yīng)采取高校、職校、企業(yè)、民間組織四元合作的培養(yǎng)模式，以解決數(shù)量不足、體系斷層等問(wèn)題。

四元的合作，不是傳統(tǒng)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方式，而是四者共同培養(yǎng)合格師資、互相利用優(yōu)勢(shì)資源共同發(fā)展的新型特殊職教師資培養(yǎng)模式：高校及職校教師負(fù)責(zé)安排、組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，熟悉生產(chǎn)至流通的整個(gè)過(guò)程；企業(yè)派出有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員制訂學(xué)生在企業(yè)的活動(dòng)計(jì)劃，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐；民間組織在師資培養(yǎng)中的對(duì)口援助、橫向協(xié)調(diào)、爭(zhēng)議解決等方面發(fā)揮突出的作用。

此外，高等師范院校可針對(duì)特殊職業(yè)教育，開設(shè)教學(xué)法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)，加強(qiáng)特殊職業(yè)教育的研究和指導(dǎo)，為特殊職教師資提供職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)，較好地實(shí)現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育、終身教育與特殊教育的合作與對(duì)接。

3　完善專業(yè)設(shè)置與教育形式

廣東特殊職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上特殊性不強(qiáng)，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開出的新項(xiàng)目少；以短期技術(shù)性培訓(xùn)為主，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化而開展的多層次學(xué)歷教育較少。解決措施：

其一，為殘疾人參與多層次學(xué)歷教育疏通障礙，如實(shí)行殘疾人“單考單招”，制定殘疾人錄取標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低錄取門檻；調(diào)整殘疾人體育科目達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；為殘疾人參與技能訓(xùn)練提供免費(fèi)項(xiàng)目和免費(fèi)場(chǎng)所；調(diào)整、落實(shí)“學(xué)分制”，為殘疾人增加可互轉(zhuǎn)換的備選課程；制定特困殘疾學(xué)生助學(xué)費(fèi)用申請(qǐng)優(yōu)待政策，簡(jiǎn)化殘疾人申請(qǐng)?zhí)乩аa(bǔ)助的流程。

其二，增設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新興專業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目，既有面向殘疾學(xué)生就業(yè)的學(xué)歷教育或培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)又有面向特殊教育師資的學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目；既開發(fā)面向城鎮(zhèn)殘疾學(xué)生的學(xué)歷型職業(yè)技能專業(yè)，也開發(fā)面向農(nóng)村殘疾學(xué)生的實(shí)用技術(shù)短期培訓(xùn)項(xiàng)目；努力使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接。

其三，試點(diǎn)建立智力殘疾學(xué)生初級(jí)職業(yè)教育學(xué)校，依托培智教育機(jī)構(gòu)，連同普通職業(yè)學(xué)校以隨班就讀的形式，開展除盲、聾、啞殘疾學(xué)生外的智力殘疾學(xué)生初級(jí)職業(yè)技能教育。

4　規(guī)范教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量

在生源無(wú)法選擇的前提下，特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可采用規(guī)范課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(如建立完善的督導(dǎo)聽課制度、開展定期教學(xué)檢查、規(guī)范教學(xué)文件管理、制定嚴(yán)格的教學(xué)事故處理辦法等)的措施，也可通過(guò)樹立榜樣、端正教風(fēng)等師德活動(dòng)(如延長(zhǎng)學(xué)時(shí)、課外輔導(dǎo)、個(gè)別幫扶等無(wú)償自愿活動(dòng))來(lái)完善。

5　疏通就業(yè)渠道

其一，政府按規(guī)定收繳殘疾人就業(yè)保障金，督促用人單位在法定年審期內(nèi)參加年審；依托社會(huì)力量監(jiān)督政府殘疾人就業(yè)工作?？顚Ｓ茫话l(fā)揮非政府組織(如NGO等)在推進(jìn)殘疾人就業(yè)工作上的監(jiān)督、輿論宣傳作用。

其二，掌握可培訓(xùn)殘疾對(duì)象的詳實(shí)資料，做好分析和組織工作。包括：收集轄區(qū)可培訓(xùn)的各類殘疾人(45歲以下就業(yè)年齡殘疾人)的數(shù)量、性別、年齡、文化狀況、就業(yè)狀況、聯(lián)系方式等信息，建立聯(lián)機(jī)信息庫(kù)，將不同培訓(xùn)需求的殘疾人組織到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。

其三，廣泛與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)建立合作關(guān)系，搭建合作網(wǎng)絡(luò)，整合培訓(xùn)資源，形成殘疾人培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)按需調(diào)用資源。

其四，依托心理咨詢機(jī)構(gòu)、心理咨詢師的力量，幫助殘疾人正確評(píng)估自身職業(yè)能力；鼓勵(lì)產(chǎn)生職業(yè)心理問(wèn)題的殘疾人從職業(yè)訓(xùn)練開始，接受職業(yè)心理康復(fù)治療；鼓勵(lì)單純智力障礙的殘疾人克服分離焦慮，走出家庭，接受教育，走向社會(huì)。

其五，開展殘疾人職業(yè)心理特殊援助活動(dòng)，幫助殘疾人樹立職業(yè)信心、減少就業(yè)和失業(yè)焦慮。依托華南師范大學(xué)等高等學(xué)校教育學(xué)類、心理學(xué)類專業(yè)力量，開展以殘疾人職業(yè)生涯發(fā)展為主題的幫扶活動(dòng)，如鼓勵(lì)師范類實(shí)習(xí)生到特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，同時(shí)做好殘疾學(xué)生特殊心理輔導(dǎo)工作；開展殘疾學(xué)生家庭定期探訪工作，幫助殘疾學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，作好合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第3篇

（一）角色論視閾下教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)建高職院校教師教學(xué)活動(dòng)需要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，最終設(shè)計(jì)總體教學(xué)進(jìn)程，對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行角色分析，讓師生之間能夠進(jìn)行全面溝通，全面提升教師教學(xué)組織能力，其主要包括知識(shí)加工能力和教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)能力。從知識(shí)加工能力要素角度看，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和理解，形成合理的組織和變換能力，讓學(xué)生能夠全面獲取知識(shí)。教師教學(xué)需要在一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景下進(jìn)行，在深刻理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行指引，通過(guò)分析知識(shí)要點(diǎn)，全面把握知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并且能夠按照一定的方法進(jìn)行描述，采取角色論的基本方法，全面優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的全方位突破，提升高職課堂整體水平。

（二）角色論視閾下教學(xué)溝通能力要素角色論視閾下教師教育教學(xué)方法引導(dǎo)過(guò)程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是教師教學(xué)能力和水平提升的重要條件。教師在教育教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)與不同角色學(xué)生的溝通，形成良好的溝通效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能全面提升。教學(xué)溝通能力主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是理解能力，另一方面是表達(dá)能力。表達(dá)能力主要有書面的和口頭的，還可以借助其他媒體傳播教學(xué)信息，確保教學(xué)能力和溝通效果能夠在教學(xué)過(guò)程中得到全面的體現(xiàn)。教學(xué)角色論實(shí)施過(guò)程中可以借助錄像、投影、計(jì)算機(jī)等，讓教學(xué)效果更加明顯。溝通能力另一個(gè)重要的要素是理解學(xué)生的基本能力，讓學(xué)生能夠聽懂教師所表達(dá)的基本內(nèi)容，同時(shí)能夠判斷其是否正確，從學(xué)生的表達(dá)能力中去理解學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，全面優(yōu)化高職院校教育教學(xué)方法，提升整體教學(xué)水平。從角色論視閾下教育教學(xué)策略，需要強(qiáng)調(diào)師生之間相互溝通的能力，形成自身的知識(shí)體系，全面引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同度和認(rèn)可度，提高高職院校學(xué)生接受知識(shí)的基本能力。

（三）角色論視閾下教學(xué)組織能力構(gòu)成要素角色論視閾下教學(xué)組織能力構(gòu)成要素需要從課堂組織活動(dòng)出發(fā)，全面優(yōu)化教師教育教學(xué)方法，保證其能夠在角色論的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程中可以形成和諧教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的指引下提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師需要組織學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)、討論、觀察、等，保證教師能夠按照角色對(duì)象處理各種偶發(fā)事件。從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的思路和觀念方面的問(wèn)題；構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容認(rèn)可度和認(rèn)同度對(duì)學(xué)生提升能力具有重要作用。當(dāng)前需要建立完善的知識(shí)管理體系，提升學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

（四）角色論視閾下教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力構(gòu)成要素角色論視閾下教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力需要不斷監(jiān)視自己的各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素進(jìn)行全面理解，形成完善的教學(xué)體系。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需要不斷反思，其主要是對(duì)教學(xué)后進(jìn)行監(jiān)視，包括對(duì)教師不同角色的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行溝通和交流，形成合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)組織活動(dòng)進(jìn)行分析，提升教學(xué)評(píng)價(jià)水平。

二、角色論視閾下高職院校教師教育教學(xué)構(gòu)成目標(biāo)分析

高職教育過(guò)程中需要以技能型人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，因此在教育教學(xué)構(gòu)成過(guò)程中需要堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，推動(dòng)高職教育教學(xué)工作不斷發(fā)展。從當(dāng)前情況看，高職院校面臨的各類教學(xué)問(wèn)題需要進(jìn)行全面分析，形成目標(biāo)方案。

（一）堅(jiān)持教育教學(xué)面向大眾化的具體目標(biāo)隨著高職教育的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的素質(zhì)需要從總體上進(jìn)行控制，只有全面重視教學(xué)工作，才能推動(dòng)高職教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。教師和學(xué)生之間需要形成良好的互動(dòng)效果，學(xué)生問(wèn)什么，老師需要根據(jù)實(shí)際回答什么，從多方面推動(dòng)高職院校教學(xué)水平提升。

（二）堅(jiān)持培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的理念高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中需要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)，樹立良好的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，在構(gòu)建完善教育教學(xué)體系中，需要把培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才融入到整個(gè)體系中去。教師在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持教學(xué)方法和教學(xué)手段并存的模式，通過(guò)知識(shí)傳授、方法推導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）角色論視閾下高職教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化高職院校教師本身需要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師不同角色采取不同的知識(shí)優(yōu)化方式。教育教學(xué)構(gòu)建元素需要和教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)聯(lián)動(dòng)作用形成良好的教學(xué)體系，提升整個(gè)高職院校的教育教學(xué)水平。教師是個(gè)職業(yè)，在教育教學(xué)能力提升過(guò)程中需要加強(qiáng)培訓(xùn)，把培訓(xùn)融入到教育教學(xué)中來(lái)，可以更好地提升教師的教學(xué)能力，為教育質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的條件。

三、角色論視閾下高職教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建科學(xué)合理教學(xué)模式教師模式轉(zhuǎn)變是個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，高職院校需要積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升。當(dāng)前需要根據(jù)高職院校教育教學(xué)基本情況，構(gòu)建合理的教育教學(xué)體系，教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中需要以實(shí)踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)習(xí)所擁有的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，讓知識(shí)和技能能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。允許學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中擁有一定的彈性，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育教學(xué)體系建設(shè)。同時(shí)對(duì)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行全面改革，建立科學(xué)合理的高職院校教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）角色論視閾下努力實(shí)踐高職教育教學(xué)方法和手段角色論視閾下高職院校教育需要堅(jiān)持正確的方法，具體實(shí)施過(guò)程中需要面向一線人才，注重理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中需要突出職業(yè)性和實(shí)踐性，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的投入。從教學(xué)內(nèi)容角度看，需要把高職教育和普通教育區(qū)別開來(lái)，形成科學(xué)合理的教育教學(xué)體系。高職院校人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中需要建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中需要突出職業(yè)性、實(shí)踐性。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的投入。從教學(xué)內(nèi)容角度看，需要全面認(rèn)識(shí)高職教育和普通教育存在一定的差異。因此在職業(yè)教育領(lǐng)域需要擁有一定的應(yīng)用空間，教學(xué)改革過(guò)程中需要突出教育教學(xué)的特殊性。探索職業(yè)教育特殊教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索新方法、新途徑，建立完善的制度，為教育教學(xué)工作順利開展提供有力保障。角色論視閾下教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要把項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等職業(yè)教學(xué)方法融合到整個(gè)教育過(guò)程中，全面提升教學(xué)水平。

特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞 融合式適應(yīng)體育 智力障礙 體育教學(xué) 體適能

分類號(hào) G764

1 問(wèn)題提出

智障，也稱精神發(fā)育遲滯，是個(gè)體在18歲之前的生長(zhǎng)發(fā)育期，智力與適應(yīng)行為兩方面出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷的表現(xiàn)。智力障礙者的自我照顧能力與社會(huì)適應(yīng)能力較差，自身的健康往往需要依賴別人的照顧，因此，智障者的體適能狀況就需要特別關(guān)注。Beaseley（1982）指出，智障者有認(rèn)知或語(yǔ)言能力障礙，大多數(shù)可能會(huì)從事勞力型的工作，因此，需要有良好的體適能才能勝任這些工作，智障者如果擁有較佳體格和優(yōu)異健康的體適能，就能克服別人的歧視，獲得社會(huì)認(rèn)同與接受，另外，智障者如果具有慢性疾病或是有其他心理健康問(wèn)題，也可以通過(guò)體適能方案改善身心狀況。

上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的特殊教育得到了政府的重視及社會(huì)的關(guān)注，以課程改革為核心的教育教學(xué)改革帶動(dòng)了全國(guó)特殊教育的發(fā)展，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中大量的案例說(shuō)明了體育活動(dòng)對(duì)智力障礙學(xué)生的教育培養(yǎng)的具有積極有效的促進(jìn)作用。近20年來(lái)，美國(guó)的融合教育運(yùn)動(dòng)影響越來(lái)越大。融合教育自然也影響到各國(guó)教育體系的制定，它的理論及實(shí)踐也已成為各國(guó)教育系統(tǒng)中不可分割的一部分。適應(yīng)體育對(duì)智力障礙學(xué)生的體育教育和身體活動(dòng)等相關(guān)的理論研究越來(lái)越多。因此，結(jié)合融合教育以及適應(yīng)體育兩種概念的體育教學(xué)理念——融合式適應(yīng)體育便開始出現(xiàn)。

2 國(guó)內(nèi)外智力障礙學(xué)生體適能的相關(guān)研究

對(duì)于身心障礙者而言，可以在從事體育活動(dòng)中，經(jīng)學(xué)習(xí)而獲得各種日常生活的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于身心障礙者生活品質(zhì)的研究多將身體健康情形列為指標(biāo)之一。就促進(jìn)身心健康或體適能改善而言，健康相關(guān)生活品質(zhì)與體育運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)。通過(guò)適度的體育運(yùn)動(dòng)，不僅可以提升體適能，進(jìn)而對(duì)個(gè)體的心理、情緒、精神、社交與智慧各層面都有積極的影響。

Moon和Renzaglia（1982）指出，身心障礙者的體適能比正常人要弱，且中重度的智障者又比輕度智障者弱；早在1959年，F(xiàn)rancis和Rarick兩位學(xué)者就針對(duì)兒童和青少年智能障礙者的健康體適能與同年齡之非障礙者進(jìn)行了動(dòng)作表現(xiàn)、年齡、性別與體適能關(guān)系的比較性研究，結(jié)果顯示，智能障礙者的體適能不及正常者。Tomporowski與Ellis（1984）研究了中重度智障者接受心肺、肌力訓(xùn)練及學(xué)業(yè)培訓(xùn)的狀況，考察實(shí)驗(yàn)組及控制組學(xué)生的智商變化情形，結(jié)果顯示，接受體適能訓(xùn)練的智障者在心肺適能上確有顯著改善，但是智商方面沒有進(jìn)步，并且體適能實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在不良行為上有明顯的改善。Femhall和Pitetti（2000）兩位學(xué)者針對(duì)26名輕、中度智能障礙兒童和成年者進(jìn)行腿部肌力訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，腿部肌力與跑步持續(xù)表現(xiàn)有很大相關(guān)，通過(guò)肌力訓(xùn)練提升腿部肌力后，在六百米及二十米漸進(jìn)性跑步測(cè)驗(yàn)中都有顯著進(jìn)步，腿部肌力會(huì)影響最大耗氧量及跑步表現(xiàn)。Memman、BarneR及Jarry（1996）以22名多重障礙成人（包含智能障礙）為研究對(duì)象，利用暖身運(yùn)動(dòng)、伸展操、音樂(lè)有氧運(yùn)動(dòng)、肌力訓(xùn)練、緩和運(yùn)動(dòng)等，經(jīng)十二周體適能訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)：被試的身體組成及脂肪兩者均無(wú)顯著改變；但在心肺適能、肌力及柔軟度上都有顯著提升。

國(guó)內(nèi)方面，戴聽（2007）通過(guò)檢索對(duì)大量研究有關(guān)智力障礙者體質(zhì)特點(diǎn)的文獻(xiàn)，對(duì)唐氏智障者與普通智障者在體能狀況、肌肉力量與平衡能力等方面的特征進(jìn)行了比較分析。研究結(jié)果顯示，智力障礙者下肢肌力與平衡能力均顯著低于健康人群，而唐氏智力障礙者的各項(xiàng)指標(biāo)更顯著低于普通智力障礙者。研究認(rèn)為肌肉力量是影響智力障礙者體能與平衡能力的一項(xiàng)重要因素。研究者還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練可以增強(qiáng)智力障礙者的下肢力量與平衡能力。

吳雪萍與章建成（2007）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討了不同動(dòng)作技能活動(dòng)方式對(duì)智力障礙成年人體質(zhì)健康的影響，對(duì)被試閉眼單腳站立測(cè)試結(jié)果表明，智力障礙成年人不論是參加開放性動(dòng)作技能或封閉性動(dòng)作技能練習(xí)，對(duì)他們的身體素質(zhì)均有不同程度的改善，且輕度智力障礙成年人組平衡性好于中度智力障礙組，說(shuō)明智力障礙群體堅(jiān)持參加體育運(yùn)動(dòng)是有益的，也是應(yīng)該大力提倡的，并提出應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。

3 融合式適應(yīng)體育及相關(guān)理念

3.1適應(yīng)體育及相關(guān)研究

適應(yīng)體育一詞最早由美國(guó)在20世紀(jì)50年代提出，是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)，以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事的高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系；其實(shí)踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂(lè)、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)。20世紀(jì)70年代國(guó)際上開始使用適應(yīng)體育這個(gè)術(shù)語(yǔ)，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學(xué)科重要的組成部分。美國(guó)健康體育休閑舞蹈協(xié)會(huì)認(rèn)為，適應(yīng)體育是依靠多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)滿足特殊學(xué)生的需求。從研究領(lǐng)域而言，適應(yīng)體育應(yīng)屬于“適應(yīng)身體活動(dòng)”的分支，它是一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育體系中，首先進(jìn)行評(píng)估，然后由體育綜合課程結(jié)合特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)診斷并解決個(gè)體因傷殘失能而引起的社會(huì)、情感、認(rèn)知與心理動(dòng)作等方面的終身問(wèn)題。

我國(guó)大陸從20世紀(jì)末21世紀(jì)初開始使用適應(yīng)體育概念，目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有越來(lái)越多的有關(guān)適應(yīng)體育的研究，大部分都是總體性地對(duì)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)行論述。相對(duì)而言，對(duì)于智力障礙學(xué)生的研究要多于其他殘疾類型，主要涉及到課程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、康復(fù)、教學(xué)內(nèi)容等方面的問(wèn)題。

施敏等研究顯示，通過(guò)全腦型體育教學(xué)訓(xùn)練，可以提高弱智學(xué)生左手、右手、雙手及下肢的左、右側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)技能的潛能，彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展協(xié)調(diào)能力；提高上肢力量潛能，促進(jìn)力量素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)提高弱智學(xué)生心智潛能有著明顯的促進(jìn)作用。紹志春等從體育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)相整合、體育與勞動(dòng)生活相整合、體育與音樂(lè)舞蹈相整合、體育與游戲活動(dòng)相整合等方面，對(duì)培智學(xué)校體育課程整合進(jìn)行了探索。李紅認(rèn)為，弱智兒童班級(jí)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)節(jié)；教新技術(shù)時(shí)最好在小的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行，防止學(xué)生分心；教學(xué)中需要大量的器械；設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)要考慮環(huán)境，并且應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生能夠成功完成的；教學(xué)方法可以采用問(wèn)題法、示范法、保護(hù)與幫助法及暗示法等?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)關(guān)于適應(yīng)體育的研究無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都與國(guó)外有較大的差距。

3.2融合式適應(yīng)體育的理念

融合式適應(yīng)體育（inelmive adapted physie～educa，tion）一詞，是由“融合教育”所衍生出來(lái)的一種體育教學(xué)方式，落實(shí)了融合教育的理念，通過(guò)融合的過(guò)程，使殘障學(xué)生和普通學(xué)生都能夠得到體育發(fā)展。

美國(guó)健康體育休閑舞蹈協(xié)會(huì)的定義指出，融合式適應(yīng)體育是以多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)滿足特殊學(xué)生的需求，且它是屬于“適應(yīng)身體活動(dòng)”的一支，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)校體育方面的綜合性課程與特殊教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且通過(guò)評(píng)價(jià)、診斷以解決個(gè)人因傷殘失能而造成的社會(huì)、認(rèn)知與心理動(dòng)作等終身問(wèn)題。融合式適應(yīng)體育是針對(duì)特殊需求學(xué)生的興趣、能力與限制，設(shè)計(jì)出包括運(yùn)動(dòng)、游戲等的綜合活動(dòng)計(jì)劃，希望特殊需求學(xué)生能夠通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)達(dá)到情感與智力的共同發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)。

分析融合式適應(yīng)體育的內(nèi)涵，可以將融合式適應(yīng)體育分為過(guò)程（指完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作成分）、成果（指運(yùn)動(dòng)成績(jī)）以及變量（實(shí)施條件如器材、指導(dǎo)方法等）三個(gè)方面，而課程與教學(xué)的調(diào)整就是對(duì)以上三個(gè)方面的調(diào)整，而且能夠隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與需求而改變。

4 如何開展融合式適應(yīng)體育教學(xué)

4.1融合式適應(yīng)體育教學(xué)的類型

從事融合式適應(yīng)體育教學(xué)課程時(shí)，調(diào)整課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式以及提高對(duì)班級(jí)與學(xué)生的行為管理技巧都非常重要。適應(yīng)體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：社會(huì)行為，學(xué)習(xí)與同伴互動(dòng)的社會(huì)技巧；享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，促進(jìn)身心均衡發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，融合式適應(yīng)體育的教學(xué)類型主要有以下三種。

一是身體的融合（physical inclusion）。身體的融合指的是將所有的學(xué)生都安置在一般的體育課堂當(dāng)中，是目前國(guó)外最普遍的融合方式，但是，如果是中度障礙或多重障礙的學(xué)生，由于他們參加一般體育活動(dòng)會(huì)遇到障礙，因此，這部分學(xué)生單獨(dú)分開教學(xué)。

二是教學(xué)方式的融合（instruction inclusion）。教學(xué)方式的融合指的是和普通學(xué)生共同參與體育活動(dòng)的程度，而參與的程度則由身心障礙學(xué)生的目標(biāo)以及他們是否接受足夠促進(jìn)融合的支持而定，如果學(xué)生的身心障礙情況比較嚴(yán)重，雖然可以在專業(yè)人員及同伴的幫助下進(jìn)行體能活動(dòng)，但是相對(duì)和其他同伴之間的互動(dòng)較少，所以教師可以設(shè)計(jì)一些輕微的活動(dòng)方式，以便讓所有學(xué)生都可以參與。

三是社會(huì)性的融合（social inclusion）。社會(huì)性的融合指的是身心障礙學(xué)生和同伴之間的互動(dòng)情況。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)性的互動(dòng)是正面的、積極的，并有助于身心障礙學(xué)生和一般學(xué)生之間的互相接納。

進(jìn)行融合式適應(yīng)體育教學(xué)的第一要素，就是要了解學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)及需求來(lái)調(diào)整課程，這才能提升并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，絕大多數(shù)體育教師很難把握融合式適應(yīng)體育教學(xué)的原則，經(jīng)常造成教學(xué)的不一致，甚至產(chǎn)生混亂，因此，就必須要了解融合式適應(yīng)體育的教學(xué)模式。Shen411（1993）提出適應(yīng)身體活動(dòng)教學(xué)模式如圖1所示。

融合式的適應(yīng)體育方案可分五種參與的層次。一是正常性體育活動(dòng)：指完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動(dòng)上的修改。二是修正式的體育活動(dòng)：在上體育課時(shí)，教師做一些彈性的調(diào)整以便普通學(xué)生與身心障礙學(xué)生可以愉快地在一起活動(dòng)。三是平行的體育活動(dòng)：障礙學(xué)生參與同樣的活動(dòng)但有他們自己的活動(dòng)方式。四是融合式的適應(yīng)活動(dòng)：普通學(xué)生與障礙學(xué)生一起進(jìn)行適應(yīng)性的活動(dòng)。五是隔離式的適應(yīng)活動(dòng)：身心障礙學(xué)生在隔離環(huán)境中參加體育活動(dòng)。

4.2開展融合式適應(yīng)體育的教學(xué)原則與策略

4.2.1教學(xué)原則

我們建議，融合式適應(yīng)體育活動(dòng)的教學(xué)原則可遵循以下幾點(diǎn)：不要對(duì)障礙學(xué)生“特殊對(duì)待”；游戲活動(dòng)中不要進(jìn)行淘汰；機(jī)會(huì)均等的競(jìng)爭(zhēng)；運(yùn)用同伴幫助法；及時(shí)調(diào)整環(huán)境器材和規(guī)則；不要誘導(dǎo)學(xué)生失敗；不要強(qiáng)調(diào)技能為成就標(biāo)準(zhǔn)；在活動(dòng)過(guò)程中要給所有學(xué)生選擇機(jī)會(huì)；努力提高學(xué)生的參與性；活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

4.2.2教學(xué)策略

融合教育是讓所有學(xué)生有權(quán)利在最少受限制的環(huán)境中掌握知識(shí)、獲習(xí)技能，特殊學(xué)生也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，而且通過(guò)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生交互影響的力量來(lái)促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學(xué)課堂上，特殊學(xué)生與普通學(xué)生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略一直沒有變化，難以滿足學(xué)生多樣性的特殊需要。為此，改變普通的體育教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學(xué)體系，在常規(guī)體育教學(xué)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，顯得尤為重要。

特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)史 教育 優(yōu)化 課堂教學(xué)

生物科學(xué)史教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》理念具有重要意義，這是由生物科學(xué)史的內(nèi)涵所決定的。生物科學(xué)史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。新課標(biāo)理念之一就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)建議中明確指出注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，因此通過(guò)充分發(fā)揮科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值也是行之有效的途徑之一。

1、科學(xué)史在新課標(biāo)中的重要性

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。 包含生物科學(xué)史的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)在課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，例如，生物必修1：分子與細(xì)胞模塊中的 “分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的建構(gòu)”、“說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”；生物必修2：遺傳與進(jìn)化模塊中的“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”、“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”；生物必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用”等內(nèi)容。高中生物新課程教科書編寫亮點(diǎn)之一就是增加了許多有關(guān)生物科學(xué)史的史例，甚至有些章節(jié)如必修2中遺傳章節(jié)完全按科學(xué)史上對(duì)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)為主線來(lái)組織編寫教材的各節(jié)內(nèi)容，這樣編寫的目的是想再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，力圖使生物學(xué)傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)轉(zhuǎn)向過(guò)程式教學(xué)，以達(dá)到既傳授知識(shí)又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標(biāo)。

2、科學(xué)史教學(xué)中常遇到的問(wèn)題

傳統(tǒng)的科學(xué)史教育，往往是把科學(xué)史作為一種知識(shí)卡片附加在教學(xué)內(nèi)容上，教師往往以故事敘事的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)通過(guò)科學(xué)過(guò)程發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力重視不夠，沒有真正深入挖掘科學(xué)史的特殊教育價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，反而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)史教學(xué)產(chǎn)生泛味枯燥感。如在講授光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程史時(shí)，如果沒有從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，實(shí)驗(yàn)方法等方面挖掘組織探究式教學(xué)，只是按照科學(xué)上發(fā)現(xiàn)光合作用的時(shí)間順序來(lái)介紹發(fā)現(xiàn)光合作用的幾個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得無(wú)趣，因?yàn)橛行┙Y(jié)論在初中已經(jīng)知道。

3、科學(xué)史教學(xué)方法的構(gòu)建

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受而是由認(rèn)識(shí)主體積極地構(gòu)建；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，重視學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流與對(duì)話，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。要求課堂盡量讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)?？茖W(xué)史教學(xué)自然會(huì)涉及到這方面的問(wèn)題，例如，問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？如何提出問(wèn)題的解決方法？結(jié)論是在什么基礎(chǔ)上形成的？當(dāng)時(shí)及以后有沒有人對(duì)這一結(jié)論提出異議等等?？茖W(xué)教育的本質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生的理性懷疑精神和科學(xué)創(chuàng)新能力，只有將學(xué)生的觀念與科學(xué)史中科學(xué)家的觀念相互交融，進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，理解科學(xué)的本質(zhì)，才可能建構(gòu)科學(xué)觀念。

以DNA是主要的遺傳物質(zhì)例析實(shí)施科學(xué)史教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

結(jié)合建構(gòu)主義和新課標(biāo)探究式教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)教學(xué)反復(fù)實(shí)踐總結(jié)，進(jìn)行有效科學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)：

(1) 提供科學(xué)爭(zhēng)論主題（或演示某一自然現(xiàn)象） 教師上課一開始，就給學(xué)生提供歷史上科學(xué)爭(zhēng)論主題（或就給學(xué)生演示某一自然現(xiàn)象）。20世紀(jì)中葉，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體和遺傳有關(guān)，而組成染色體的由蛋白質(zhì)和DNA，究竟哪一種是遺傳物質(zhì)呢？這個(gè)問(wèn)題曾引起生物學(xué)界激烈的爭(zhēng)論。如果你是科學(xué)家，選什么實(shí)驗(yàn)材料研究好？必須指出的是，向?qū)W生揭示的某一自然現(xiàn)象必須是以往科學(xué)家在歷史上進(jìn)行理論研究的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察思考，由此產(chǎn)生一個(gè)需要解決的問(wèn)題，既能引起學(xué)生的好奇心，又能促使學(xué)生利用科學(xué)史資源進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

(2)頭腦風(fēng)暴發(fā)散思考 教師啟發(fā)學(xué)生就這一自然現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)(解釋)。為了促使學(xué)生提出各種不同的觀點(diǎn)，可采用“頭腦風(fēng)暴法”(即由發(fā)散性思維產(chǎn)生的各種方法)，激發(fā)學(xué)生的想像力，促使學(xué)生各抒己見，如果你是科學(xué)家你會(huì)選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)研究？真核細(xì)胞、原核細(xì)胞還是病毒？能否找到只有蛋白質(zhì)和DNA的生物？你會(huì)怎樣開展實(shí)驗(yàn)研究？使學(xué)生以一種移情的方式，設(shè)身處地地體驗(yàn)歷史上科學(xué)家的探究與思考。

(3)學(xué)習(xí)史料自我對(duì)比 介紹早期科學(xué)家關(guān)于這一現(xiàn)象的思考與實(shí)例，作為學(xué)生研究的參照系；舉例說(shuō)明當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家的不同觀念；引導(dǎo)學(xué)生討論或探索這些觀念產(chǎn)生的背景、條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史局限性。艾弗里是以肺球鏈球菌作為研究人類傳染病的模型來(lái)研究致病現(xiàn)象；如果你是當(dāng)時(shí)的艾費(fèi)里，為何會(huì)想到證明轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)的問(wèn)題？赫爾希和蔡斯則是利用噬菌體作為研究生命遺傳現(xiàn)象的模型。以噬菌體這一結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、便于操作的生物體為模型，充分體現(xiàn)了生物學(xué)研究中簡(jiǎn)化還原的思想。如果你是當(dāng)時(shí)的赫爾希和蔡斯，你接下來(lái)會(huì)怎么做？

(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn) 教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生從多種觀點(diǎn)(或觀念)中選擇某種觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)同一自然現(xiàn)象可能有不同的解釋，可以用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這些觀點(diǎn)(假設(shè))，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。1928年格里菲思通過(guò)肺炎雙球菌在小白鼠身上實(shí)驗(yàn)得知S型菌中存在轉(zhuǎn)化因子，但這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)呢？如果你是艾費(fèi)里，接下來(lái)你會(huì)怎么想？讓學(xué)生發(fā)散思考，怎樣探明轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)的疑問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生明確思路：“想辦法將蛋白質(zhì)和DNA真正區(qū)分開，分別觀察蛋白質(zhì)和DNA的作用”。由于肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)DNA提取不純，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。對(duì)于蛋白質(zhì)和DNA誰(shuí)是遺傳物質(zhì)的問(wèn)題，如何進(jìn)一步進(jìn)行探究？ 學(xué)生分組以噬菌體為材料分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。選擇有代表性的兩個(gè)小組進(jìn)行成果，征求全班意見以進(jìn)一步改進(jìn)。教師提問(wèn)：如何實(shí)現(xiàn)對(duì)DNA和蛋白質(zhì)分別跟蹤？學(xué)生通過(guò)討論，決定將同位素標(biāo)記法引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高了實(shí)驗(yàn)方案的可行性。教師提問(wèn)：如何實(shí)現(xiàn)同位素標(biāo)記？各小組討論，提出對(duì)噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)分別進(jìn)行同位素標(biāo)記的可行辦法。教師繼續(xù)組織討論，兩種同位素是否都標(biāo)記在一個(gè)噬菌體上還是要分組實(shí)驗(yàn)？要求學(xué)生對(duì)兩種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。

(5)體會(huì)科學(xué)方法和科學(xué)精神。通過(guò)這兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，你有什么啟發(fā)和心得？讓學(xué)生各抒己見，暢談自己的感想和體會(huì)。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)研究的多維性。圍繞某個(gè)問(wèn)題的科學(xué)研究往往不只是從一個(gè)角度展開的，一個(gè)觀點(diǎn)的證實(shí)往往需要多方面證據(jù)的共同支持。艾弗里改進(jìn)提純轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)，將雜質(zhì)氨基酸的含量減少到萬(wàn)分之二，赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入細(xì)菌的蛋白質(zhì)的含量約百分之一，都是試圖排除蛋白質(zhì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起到遺傳作用的可能性。事實(shí)上，無(wú)論是埃弗里還是赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)，都沒能完全排除蛋白質(zhì)對(duì)結(jié)果的影響。但是，其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持使這一疑點(diǎn)得以消除。引導(dǎo)學(xué)生從人文角度分析，領(lǐng)略科學(xué)史中蘊(yùn)涵著豐富的精神養(yǎng)料。埃弗里提純轉(zhuǎn)化因子花了十年左右的時(shí)間，而當(dāng)他最終將結(jié)果發(fā)表時(shí)，卻不被接受。八年之后，其科學(xué)價(jià)值才被承認(rèn)。事實(shí)上，科學(xué)史已不止一次地表明，超越時(shí)代的科學(xué)發(fā)現(xiàn)注定難以為那個(gè)時(shí)代所接受。而正是在這樣的逆境中，科學(xué)大師的精神、氣質(zhì)才得以凸現(xiàn)，給人以心靈的震撼與沖擊；也正是在這樣的曲折中，科學(xué)不迷信權(quán)威，科學(xué)追求真理的特性才得以徹底地體現(xiàn)。這些鮮活的事例，或許能使學(xué)生終生難忘，給學(xué)生以人生境界的潤(rùn)澤與點(diǎn)化。

4、實(shí)施科學(xué)史課堂教學(xué)反思

4.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，選擇編輯科學(xué)史素材

雖然新課標(biāo)明確提出要注重科學(xué)史的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但在新教材編寫中由于篇幅、容量等方面的原因，并沒有完全把相關(guān)的科學(xué)史都寫入教材，但對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成卻相當(dāng)重要的史料事件，教師就有必要在課前，根據(jù)符合本節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)的科學(xué)史的文本素材和圖像素材，對(duì)搜集到的相關(guān)科學(xué)史素材內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和適當(dāng)整理編輯，突出其主題和關(guān)鍵事件，展示給學(xué)生，以作教材的補(bǔ)充，為教學(xué)服務(wù)。

4.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，側(cè)重不同的教學(xué)價(jià)值

科學(xué)史的教育教學(xué)功能是多方面，其中蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神，在課堂教學(xué)中必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，側(cè)重發(fā)揮符合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的某方面教育教學(xué)價(jià)值功能，以有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切不可為講科學(xué)史而講科學(xué)史，或喧賓奪主、木末倒置。如在介紹艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，要重點(diǎn)突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性等科學(xué)方法的教育功能的一面。如在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)建科學(xué)史時(shí)，要重點(diǎn)突出發(fā)揮科學(xué)精神的德育教育功能，重點(diǎn)介紹沃森、克里克不畏艱苦失敗克服了一個(gè)又一個(gè)困難勇于探究的科學(xué)精神和相互鼓勵(lì)、精誠(chéng)合作的精神，同時(shí)介紹威爾金斯和富蘭克林等科學(xué)家對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立所提供的幫助，使學(xué)生懂得合作的重要，形成在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉恩山 生物教育研究方法與案例 [M] 高等教育出版社，2008年9月