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廣告設(shè)計(jì)技術(shù)課程培訓(xùn)范文第1篇

根據(jù)對(duì)目前各類(lèi)廣告公司營(yíng)運(yùn)狀況及廣告專(zhuān)業(yè)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行分類(lèi)調(diào)查研究的結(jié)果，我們逐漸掌握了社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)在人才層次、專(zhuān)業(yè)方向、就業(yè)崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事廣告設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工及廣告管理運(yùn)作過(guò)程中的高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。要使畢業(yè)生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業(yè)道德，同時(shí)具有現(xiàn)代審美能力和較高藝術(shù)修養(yǎng)、有較強(qiáng)的藝術(shù)造型能力、較高的設(shè)計(jì)水平、掌握數(shù)碼設(shè)計(jì)手段，并且有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和社會(huì)能力，熟練掌握各種廣告設(shè)計(jì)與制作技能的“設(shè)計(jì)師”和“工藝師”。畢業(yè)生在獲得國(guó)家教委統(tǒng)一頒發(fā)的大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)外，還應(yīng)考取各種廣告業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

二、崗位及專(zhuān)業(yè)能力分析

根據(jù)目前廣告行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位和就業(yè)人數(shù)比例如下：廣告公司設(shè)計(jì)人員，約占總?cè)藬?shù)的25％；企業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)的設(shè)計(jì)人員，約占總?cè)藬?shù)的15％；設(shè)計(jì)師助理，約占總?cè)藬?shù)的15％；廣告施工技術(shù)管理人員，約占總?cè)藬?shù)的20％；廣告業(yè)務(wù)員，約占總?cè)藬?shù)的15％。

廣告行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的具體要求：有較強(qiáng)的手繪造型能力；能熟練使用電腦進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)；能根據(jù)廣告不同媒體、特點(diǎn)和客戶的要求，提出創(chuàng)意新穎的各種廣告設(shè)計(jì)方案，并能組織實(shí)施；掌握基本的包裝裝潢設(shè)計(jì)技術(shù)以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術(shù)字和宋體美術(shù)字的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)而推及其他種類(lèi)的文學(xué)造型，并在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用；能熟練掌握現(xiàn)代攝影、影視技術(shù)等廣告制作手段；能根據(jù)設(shè)計(jì)方案提出正確的施工(制作)方案，并根據(jù)這些方案能準(zhǔn)確計(jì)算出各種廣告的制作成本；英語(yǔ)能通過(guò)廣東省二級(jí)考試并基本掌握廣告專(zhuān)業(yè)用英語(yǔ)。

方法能力與社會(huì)能力的具體要求：有較強(qiáng)的自學(xué)能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施各種廣告設(shè)計(jì)方案；有較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力及一定的外語(yǔ)閱讀能力；有較強(qiáng)的群體適應(yīng)能力和合作交流能力；有良好的為人民服務(wù)思想、法制觀念、職業(yè)道德和行為規(guī)范。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分

在處理高職教學(xué)計(jì)劃中的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有一對(duì)矛盾是必須認(rèn)真探討的，那就是針對(duì)性與適應(yīng)性的矛盾。作為職業(yè)教育，必須要針對(duì)一定的職業(yè)范圍，學(xué)生不能培養(yǎng)成通才；作為高等教育，它又必定要與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生除能上崗工作外，尚須有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具有本專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要滿足針對(duì)性和適應(yīng)性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職課程的知識(shí)內(nèi)容，大致可分為三種類(lèi)型：基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)?；A(chǔ)理論的內(nèi)涵是普遍的客觀規(guī)律，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。專(zhuān)業(yè)理論是基礎(chǔ)理論在一定專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，沿著實(shí)際應(yīng)用方向的綜合和發(fā)展。專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)是與高職人才的具體工作直接有關(guān)并頻繁應(yīng)用的知識(shí)。從三類(lèi)知識(shí)的性質(zhì)可知，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)是直接反映當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需求，體現(xiàn)了高職教學(xué)的針對(duì)性。專(zhuān)業(yè)理論是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，它常常是相近專(zhuān)業(yè)的

共同基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論表達(dá)的是自然與社會(huì)的普遍規(guī)律，它是專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)，覆蓋面更廣。因而，這兩類(lèi)知識(shí)支持著高職人才的適應(yīng)能力。

三種類(lèi)型知識(shí)的性質(zhì)決定著它們的穩(wěn)定性。它們的邏輯聯(lián)系(或內(nèi)容排序)是基礎(chǔ)理論——專(zhuān)業(yè)理論一專(zhuān)業(yè)技術(shù)。實(shí)踐證明，越在基層的知識(shí)，穩(wěn)定性越高。當(dāng)前，人們?cè)隗@呼的“知識(shí)老化”“知識(shí)淘汰”等大都是指技術(shù)知識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件的迅速發(fā)展，是最突出的實(shí)例。基礎(chǔ)理論最為穩(wěn)定，有時(shí)，即使“老化”了，但在一定時(shí)空下，仍然是有效的。例如當(dāng)相對(duì)論、量子力學(xué)出現(xiàn)后，古典力學(xué)當(dāng)然是“老化”了，但是，當(dāng)前地球上的絕大部分的力學(xué)計(jì)算仍然是依靠古典力學(xué)來(lái)做的。專(zhuān)業(yè)理論的穩(wěn)定性處于二者之間，例如廣告設(shè)計(jì)課內(nèi)容框架的變化是較緩慢的，但由于設(shè)計(jì)學(xué)的進(jìn)展和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使得設(shè)計(jì)方法上產(chǎn)生了許多變化。

高職人才知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理的關(guān)鍵，就是協(xié)調(diào)這三類(lèi)知識(shí)的比重。高職人才的適應(yīng)性是一定職業(yè)范圍內(nèi)的適應(yīng)，沒(méi)有必要在過(guò)分寬廣的幅度中打基礎(chǔ)。在高職課程內(nèi)容中，應(yīng)該加強(qiáng)的是專(zhuān)業(yè)理論，專(zhuān)業(yè)理論課要占35％，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課占25％，基礎(chǔ)理論課占15％，其理由可歸納為：專(zhuān)業(yè)理論是基礎(chǔ)理論沿一定專(zhuān)業(yè)方向的綜合和發(fā)展，是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要精選提煉出來(lái)的基礎(chǔ)理論。因而，它是針x,-j要求和適應(yīng)性要求的統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)理論是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)理論具有足夠的穩(wěn)定性。

四、能力模塊劃分和課程設(shè)置

廣告專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力模塊劃分是以社會(huì)調(diào)查和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，具體的思路是：廣告行業(yè)的各種職業(yè)崗位或技術(shù)分工進(jìn)行能力的分析，以確定與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”；根據(jù)這些“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”來(lái)確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的綜合能力、專(zhuān)項(xiàng)能力、單項(xiàng)能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來(lái)確定課程的設(shè)置。

1．職業(yè)道德及社會(huì)能力。要求有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神；良好的組織能力和適應(yīng)能力；中、英文語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)應(yīng)課程有政治理論、德育、英語(yǔ)、公文寫(xiě)作、體育、廣告法規(guī)。

2．基本造型和設(shè)計(jì)能力。要求能夠掌握現(xiàn)代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構(gòu)成的三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并通過(guò)純形式語(yǔ)言過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)匯的把握，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用到廣告設(shè)計(jì)中去。對(duì)應(yīng)課程有素描、色彩、三大構(gòu)成。

3．文字造型與運(yùn)用能力。要求掌握中英文的標(biāo)準(zhǔn)字、變體字,以及按設(shè)計(jì)屬性進(jìn)行不同風(fēng)格的字體造型，能進(jìn)行各種文字的組合與單項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并按工藝要求進(jìn)行制作。對(duì)應(yīng)課程有文字造型。

4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開(kāi)度頁(yè)碼編排法、印刷廣告設(shè)計(jì)成本計(jì)算方法。對(duì)應(yīng)課程是印刷廣告。

5．影像技術(shù)造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨(dú)立完成作品創(chuàng)意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。

6．廣告材料選用及傳統(tǒng)廣告設(shè)計(jì)制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統(tǒng)廣告媒體的設(shè)計(jì)與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對(duì)應(yīng)課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。

7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進(jìn)行排版、文字編輯、圖形創(chuàng)意等制作程序，熟悉平面設(shè)計(jì)所需的各種軟件操作。對(duì)應(yīng)課程是電腦設(shè)計(jì)。

8．廣告設(shè)計(jì)能力。要求對(duì)廣告諸要素具有較全面的綜合表達(dá)能力，能獨(dú)立完成廣告方案、標(biāo)識(shí)、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設(shè)計(jì)、制作能力。對(duì)應(yīng)課程是廣告概論和廣告設(shè)計(jì)。

9．策劃與設(shè)計(jì)能力。掌握策劃與設(shè)計(jì)原理和方法，采用中外優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案有辨析能力，能獨(dú)立完成各種基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)及對(duì)企業(yè)策劃執(zhí)行計(jì)劃的監(jiān)督與指導(dǎo)。對(duì)應(yīng)課程是策劃。

10．外語(yǔ)能力。要求能閱查、收集有關(guān)專(zhuān)業(yè)資料和信息。對(duì)應(yīng)課程是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

綜上所述，并根據(jù)我國(guó)廣告行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、人才的規(guī)格要求、能力素質(zhì)進(jìn)行的探析，高等職業(yè)技術(shù)教育廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向廣告行業(yè)五大工作崗位，需10多種能力模塊及相應(yīng)的20余門(mén)課程的支持。這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需求的人才。

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廣告設(shè)計(jì)技術(shù)課程培訓(xùn)范文第2篇

（一）“雙元制”模式及特點(diǎn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育，即學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙元制培養(yǎng)的學(xué)生，一般在具備綜合中學(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律法規(guī)，同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，獲得一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，解決“怎么做”的問(wèn)題；在學(xué)校是學(xué)生，解決“為什么這么做”的問(wèn)題。他同時(shí)在企業(yè)和學(xué)校接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)前德國(guó)雙元制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)：

1、學(xué)校與企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校圍繞地方經(jīng)濟(jì)需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)崗位決定培訓(xùn)什么工種及人數(shù)。學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)以工人身份，使用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在生產(chǎn)中接受技能培訓(xùn)，在培訓(xùn)中生產(chǎn)，從而減少了學(xué)習(xí)費(fèi)用并明確了學(xué)習(xí)的目的性。

2、企業(yè)主動(dòng)參與。大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，且主動(dòng)與學(xué)校合作參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，并視為是一種應(yīng)盡的法律義務(wù)，同時(shí)也得到國(guó)家相關(guān)法律的支持和政策的傾斜。

3、行會(huì)的重要作用。國(guó)家職業(yè)教育法規(guī)確立了行會(huì)的權(quán)威地位，所有企業(yè)都是相應(yīng)行會(huì)的成員。行會(huì)中有一個(gè)由行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校代表組成的職業(yè)教育和考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)確定企業(yè)的培訓(xùn)資格和職業(yè)考試的相關(guān)事宜。

4、培訓(xùn)與考核相分離。由行業(yè)牽頭組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操作及理論的考核，且將培訓(xùn)與考核分離。學(xué)生所得崗位證書(shū)更具權(quán)威性。

（二）“雙元制”課程體系的組成德國(guó)雙元制職業(yè)教育的課程設(shè)置遵循企業(yè)和學(xué)校既有分工又有合作的原則：學(xué)生在職業(yè)學(xué)校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而實(shí)際技能訓(xùn)練在企業(yè)完成。各企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排及考核辦法等，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州制定，它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)的前提下，實(shí)施職業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專(zhuān)業(yè)理論。在課程內(nèi)容上，按學(xué)校和企業(yè)雙方現(xiàn)有資源，統(tǒng)籌辦學(xué)的有利因素來(lái)具體制定，既有職業(yè)技能，又有符合企業(yè)崗位的職業(yè)綜合素質(zhì)要求，從而確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步，建立起由“專(zhuān)業(yè)技術(shù)課”和直接面向職業(yè)崗位的“崗位實(shí)訓(xùn)課”組成的主干課程體系。可見(jiàn)“雙元制”職業(yè)教育具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，它將企業(yè)技能教育與學(xué)校職業(yè)教育溶為一體，可謂“二條腿走路”，大大縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離。反觀我國(guó)職教，尋求新的教育模式以提高學(xué)生職業(yè)能力將刻不容緩。現(xiàn)以利用項(xiàng)目化教學(xué)手段，在應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中探索雙元制教育形式，以期由點(diǎn)帶面推動(dòng)我國(guó)職教模式的新發(fā)展。

二、高職院應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

其一藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅猛但理念滯后。人才培養(yǎng)缺乏準(zhǔn)確的職教定位和科學(xué)的教學(xué)體系，仍是中專(zhuān)或本科院校教學(xué)觀念和培養(yǎng)方案的翻版，可謂“二條腿一個(gè)褲筒”。學(xué)校無(wú)視市場(chǎng)、企業(yè)、客戶的存在和需要，單純圍繞教材將學(xué)生關(guān)在課堂上訓(xùn)練，直到畢業(yè)在即的最后一二個(gè)月，才讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的培養(yǎng)；學(xué)生也必然沉溺于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技巧的借鑒，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)際的應(yīng)用型能力。如此，學(xué)校和學(xué)生必將遠(yuǎn)離市場(chǎng)不知項(xiàng)目，難以適應(yīng)企業(yè)所包含的市場(chǎng)、項(xiàng)目等內(nèi)涵對(duì)職教的要求。其二高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)很少有真正屬于自己的教學(xué)實(shí)踐基地，企業(yè)參與不夠。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所面對(duì)的一般都以虛擬的題目為主，和市場(chǎng)結(jié)合不夠，往往設(shè)計(jì)的東西沒(méi)有考慮具體的應(yīng)用型環(huán)境，比如說(shuō)，印刷品設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮為誰(shuí)設(shè)計(jì)、印刷成本能否達(dá)到印刷效果及客戶要求、設(shè)計(jì)方案與企業(yè)生產(chǎn)條件是否匹配等等，學(xué)生思維比較單一，以藝術(shù)為主，而少有考慮它的市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)性，從而出現(xiàn)了“中看不中用”的主觀設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)更應(yīng)突出它與企業(yè)的項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、信息及社會(huì)文化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的緊密結(jié)合，這種結(jié)合的緊密度決定了學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)能否給它解決問(wèn)題、帶來(lái)利潤(rùn)，否則企業(yè)會(huì)將高職教育摒棄。高職院應(yīng)用型型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依托項(xiàng)目化教學(xué)走校企合作的雙元制道路勢(shì)在必行。

三、“雙元制”在應(yīng)用型型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的探索

積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需要，把校企合作擺在首要位置，學(xué)校、學(xué)生與市場(chǎng)、企業(yè)零距離對(duì)接，是當(dāng)前應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育亟待解決的問(wèn)題。它的主要途徑應(yīng)是校企共同依托項(xiàng)目實(shí)行“雙元制”教育。這可以從以下幾個(gè)方面切入：

（一）學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，把企業(yè)作為學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個(gè)場(chǎng)所。學(xué)生在入學(xué)時(shí)，首先到企業(yè)去了解生產(chǎn)環(huán)境及現(xiàn)在和將來(lái)所需要的專(zhuān)業(yè)技能，從而確定學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）以市場(chǎng)項(xiàng)目為載體，以企業(yè)、客戶為職場(chǎng)，實(shí)行真題項(xiàng)目化教學(xué)。打破原有“三段式”教學(xué)模式，將大部分專(zhuān)業(yè)課程溶入到真題項(xiàng)目中。教師根據(jù)課程內(nèi)容從企業(yè)選擇真題項(xiàng)目，由企業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)生組成課題組做項(xiàng)目，由企業(yè)方和專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)，最后由企業(yè)、教師、客戶、學(xué)生四方共同經(jīng)歷完成項(xiàng)目的全過(guò)程———設(shè)計(jì)、操作、結(jié)題等。由此鍛煉學(xué)生的合作、分析、交際、表達(dá)、操作諸能力和及時(shí)掌握客戶、企業(yè)所需的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)。同時(shí)保持了學(xué)生與市場(chǎng)、企業(yè)的接觸，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方結(jié)合的緊密度。2007年揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與揚(yáng)州漆器廠合作，將一項(xiàng)漆器制作的項(xiàng)目納入正式教學(xué)課程中，請(qǐng)?jiān)搹S的三位工藝美術(shù)大師與所有學(xué)生共同參與，最終作業(yè)得到廠方、客戶的認(rèn)可并用于了實(shí)際生產(chǎn)中（其它基礎(chǔ)課也采用此方法，如工筆畫(huà)技法）。結(jié)果顯示，這種教育方法得到了學(xué)生的一致贊同。

（三）實(shí)行工學(xué)結(jié)合，讓第二個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)揮真正的作用。企業(yè)以師傅帶徒弟的形式要求學(xué)生以一個(gè)準(zhǔn)工人的身份，參與企業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作，從而鍛煉他們的獨(dú)立工作能力，使其熟悉企業(yè)設(shè)備及操作流程、提高藝術(shù)生產(chǎn)基本技能。

（四）學(xué)校對(duì)社會(huì)人員開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)期限未必嚴(yán)格界定，短期培訓(xùn)、進(jìn)修或?qū)ｉT(mén)的職業(yè)教育均可開(kāi)展，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟件培訓(xùn)、地區(qū)特色的傳統(tǒng)手工藝培訓(xùn)等，滿足本地區(qū)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)技能人才需求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)技能“短平快”教育，為一些轉(zhuǎn)崗人員提供再就業(yè)的新途徑。

（五）國(guó)家制訂相應(yīng)的職業(yè)教育法規(guī)細(xì)則，對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)形式和辦學(xué)主體進(jìn)行界定，對(duì)企業(yè)實(shí)行政策傾斜。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，是否可以建立以國(guó)家、高校、企業(yè)和民辦學(xué)校為主體的職業(yè)教育體系，學(xué)校提供社會(huì)最急需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，企業(yè)提供技能實(shí)習(xí)和就業(yè)場(chǎng)所，多種經(jīng)濟(jì)成分可以成為職業(yè)培訓(xùn)的主要資金來(lái)源。四、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)以廣告策劃課程為例進(jìn)行“雙元制”項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。廣告策劃是應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)十分重要的課程，本課程的目的是在已有的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的傳媒廣告策劃及創(chuàng)意能力，尤其是傳媒實(shí)施的基本操作能力。廣告策劃所要涉及的市場(chǎng)調(diào)查、主題策劃、廣告設(shè)計(jì)、效果測(cè)定、傳媒選擇等環(huán)節(jié)的操作，都需充分考慮廣告公司、客戶、媒介、廣告受眾等因素，這比單純?cè)O(shè)計(jì)更重要。在實(shí)際操作中，一方面，要求學(xué)生切實(shí)掌握基本理論知識(shí)和基本方法（解決“為什么這么做”）；另一方面，選擇具體項(xiàng)目和校外的廣告公司進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)（解決“怎么做”），帶領(lǐng)學(xué)生去廣告策劃公司參觀、交流，了解公司的設(shè)計(jì)流程以及成品制作。聘請(qǐng)一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的廣告策劃人來(lái)進(jìn)行講座、授課，甚至把客戶請(qǐng)進(jìn)課堂，了解他們所想，將學(xué)生已具有的“一元知識(shí)”（獨(dú)特、新穎的創(chuàng)意思維理論）與“二元技能”（結(jié)合企業(yè)、客戶實(shí)際要求，在企業(yè)與市場(chǎng)中完成項(xiàng)目）結(jié)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。這樣在具體的職場(chǎng)環(huán)境和項(xiàng)目中，培養(yǎng)了學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研意識(shí)，掌握了對(duì)廣告?zhèn)髅降膽?yīng)用型能力和策劃實(shí)務(wù)能力，也對(duì)廣告其他各門(mén)課程進(jìn)行有效地融會(huì)貫通等教學(xué)目標(biāo)；校外的廣告公司在操作時(shí)從學(xué)生中汲取了源源不斷的新奇創(chuàng)意和觀念，達(dá)到了雙元教學(xué)三方獲利的效果。

廣告設(shè)計(jì)技術(shù)課程培訓(xùn)范文第3篇

1.1職業(yè)教育

職業(yè)教育是培養(yǎng)人學(xué)會(huì)生存技能的社會(huì)活動(dòng)。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受培訓(xùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育，能真正地掌握某一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。

1.2信息技術(shù)教育

信息技術(shù)教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)。前者從信息技術(shù)這門(mén)課程的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來(lái)理解信息技術(shù)教育，后者則從信息技術(shù)的教育手段和方法來(lái)理解信息技術(shù)教育。從事信息技術(shù)教育工作的人就應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握信息技術(shù)這一基本的職能本領(lǐng)-并能讓他們?cè)谝院蟮慕逃顒?dòng)中，依靠自己掌握的信息技術(shù)方面的技術(shù)技能進(jìn)行教育活動(dòng)以維持其生存。

1.3信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響

在上世紀(jì)末，以信息為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系悄然興起。美國(guó)提出建立“信息高速公路”，史無(wú)前例的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。從此，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為教育服務(wù)。隨著職業(yè)教育在我國(guó)大面積地鋪開(kāi)，信息技術(shù)教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術(shù)強(qiáng)烈震撼的理當(dāng)是職業(yè)學(xué)校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此。面對(duì)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，最需要改革的當(dāng)然也是職業(yè)教育。無(wú)論從學(xué)生到學(xué)校，從教材到課程，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從教育規(guī)律到教育技術(shù)，都要大刀闊斧地改革。為適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)的需要。為社會(huì)更多、更好、更快地培養(yǎng)出專(zhuān)職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)出大批能信任信息技術(shù)課程的教育教學(xué)人才。

1.4目前信息技術(shù)教育所存在的不足

1.4.1信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)大專(zhuān)

首先，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)體現(xiàn)教育性，要面向我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。作為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)取向應(yīng)以教育為主。因此，他們?cè)谛W(xué)習(xí)的課程應(yīng)包含有豐富的教育教學(xué)理論。

其次，我認(rèn)為信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)寬。通過(guò)信息技術(shù)課的教學(xué)，讓學(xué)生更多地接受其它方面的知識(shí)；為學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求作好準(zhǔn)備。

1.4.2信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)以外的課程認(rèn)識(shí)不足

作為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一種普遍的認(rèn)識(shí)：學(xué)好計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程就能適應(yīng)社會(huì)的需求。更有相應(yīng)一部分的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是學(xué)會(huì)幾個(gè)應(yīng)用軟件就行了。他們對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的有關(guān)教學(xué)理論之類(lèi)的課程根本不當(dāng)一回事，甚至認(rèn)為是一種多余的課程。

1.4.3信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教師不能很好引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)外的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師更應(yīng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣。

1.4.4信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中能否得到充分的利用，信息技術(shù)教育的成敗是關(guān)鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施”校校通“工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術(shù)教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

2現(xiàn)代教育技術(shù)是職業(yè)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)教育技術(shù)作了一個(gè)全新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。而我們國(guó)家根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀。給教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下。主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐。”該定義是具有中國(guó)特色的教育技術(shù)，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在教師的指引下，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。為此，我認(rèn)為我們?cè)趯?duì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行教法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革。

2.2以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)。創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育教學(xué)模式

關(guān)于如何實(shí)施信息技術(shù)教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)技術(shù)課，二是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去。我認(rèn)為第一種模式過(guò)于簡(jiǎn)單化，而第二種模式過(guò)于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展方向。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)課的教師，應(yīng)盡可能地按照第二種模式去實(shí)施我們的教學(xué)方案，大膽地嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。如采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)形式，向?qū)W生交代一個(gè)任務(wù)：以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)。去完成一個(gè)作品。但作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)注意的是。本課程的任務(wù)是向?qū)W生傳授信息處理技術(shù)，而不是光靠老師的講解去學(xué)會(huì)某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)這種智能工具來(lái)解決一些智能問(wèn)題，使學(xué)生手腦并用。心智相長(zhǎng)。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標(biāo)和等待圖標(biāo)后，就通過(guò)這兩個(gè)圖標(biāo)制作出一個(gè)關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)的課件。學(xué)生通過(guò)本課件的制作能掌握一些漢字的正確書(shū)寫(xiě)方法。針對(duì)學(xué)生說(shuō)課能力差的現(xiàn)象。我認(rèn)為主要是學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練。作為教學(xué)法的老師應(yīng)平時(shí)多讓學(xué)生利用PowerPoint制作說(shuō)課稿并能多讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，并且說(shuō)課的內(nèi)容不能拘泥于計(jì)算機(jī)方面，要讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)課程外的其它知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.3以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

(1)改變以課本學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、電子讀物為主的學(xué)習(xí)方式。課本知識(shí)只能傳遞有限的信息資源，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的超文本閱讀方式可以讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)寬知識(shí)面，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在CAI的教學(xué)中，要求學(xué)生完成一個(gè)作品，關(guān)于作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索。有的學(xué)生就完成的一個(gè)名為《名菜的菜譜介紹》。本來(lái)一個(gè)平時(shí)很少去關(guān)心的話題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)本課件的制作而產(chǎn)生了興趣。

(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見(jiàn)面。學(xué)生可以就某一個(gè)有興趣的問(wèn)題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以加深對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的理解。

(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進(jìn)行統(tǒng)一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進(jìn)行的是“以學(xué)生為中心”的考核方式?？己丝赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行，也可通過(guò)口頭或紙上進(jìn)行?？己藭r(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。

3構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的方法

教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量(要素)的組合方式。

職業(yè)教育是有其自身的特點(diǎn)與要求，職業(yè)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把“學(xué)術(shù)類(lèi)課程”與“職業(yè)類(lèi)課程”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。

職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面：

第一，組織相關(guān)教師。認(rèn)真分析各課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)其主要的教學(xué)內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色問(wèn)題，設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，充分調(diào)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

第三，定位教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，設(shè)計(jì)出教師作為指導(dǎo)性活動(dòng)的指揮者和學(xué)生自主性活動(dòng)的參與者的教學(xué)方案。

由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：

(1)對(duì)于理論型的課程，實(shí)行學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。其基本過(guò)程為：提示(教師活動(dòng))一自學(xué)(學(xué)生活動(dòng))——解疑(教師活動(dòng))——精講(教師活動(dòng))——演練(學(xué)生活動(dòng))——小結(jié)(教師活動(dòng))。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生在探索中練習(xí)，在練習(xí)中探索，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成了主動(dòng)學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的效果。作為對(duì)理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式。

(2)對(duì)于開(kāi)發(fā)型的課程，實(shí)行合作式的教學(xué)模式。根據(jù)某一相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以小組的形式完成好一項(xiàng)作品。在這種模式下，學(xué)生始終保持著一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

廣告設(shè)計(jì)技術(shù)課程培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；職業(yè)教育；特殊學(xué)生

殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是殘疾人融入社會(huì)、促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認(rèn)識(shí)在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。

一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系

融合發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的交融，達(dá)到職特融通狀態(tài)。

1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實(shí)踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對(duì)學(xué)生的不同情況開(kāi)展全校性的職業(yè)技能訓(xùn)練，按學(xué)生年齡特點(diǎn)從低年級(jí)到高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)教育課程，低年級(jí)開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課程，中年級(jí)上好勞動(dòng)課，高年級(jí)重視職業(yè)技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。

2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識(shí)技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校自身情況通過(guò)積極的市場(chǎng)調(diào)研，開(kāi)設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計(jì)算機(jī)、串珠、編織、手工制作等課程。

3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性，充分利用學(xué)校的各種場(chǎng)地、設(shè)備為學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。專(zhuān)用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實(shí)操提供了場(chǎng)地和設(shè)備，學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)校還特別為學(xué)生開(kāi)辟了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植園，以班級(jí)為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場(chǎng)地，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本教材，使學(xué)有所依，教有所據(jù)。學(xué)校組織相關(guān)教師通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)和摸索，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學(xué)提供了依據(jù)，使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。

5、學(xué)校申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)好職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力探索積累經(jīng)驗(yàn)，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。

二、特教與職教互動(dòng)的基地建設(shè)

學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)技能的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢(shì)，形成合力，在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué)，成為松原市殘疾人培訓(xùn)基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的精心指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)各種校內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。

2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué)，選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)，在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)主流社會(huì)的生活，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學(xué)生定期到店里觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行洗發(fā)、護(hù)發(fā)、造型等實(shí)踐操作。通過(guò)這種校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步學(xué)習(xí)了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個(gè)人禮儀，學(xué)會(huì)了如何與人溝通，具有了責(zé)任意識(shí)，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。

三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式

學(xué)校積極推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動(dòng)工作，根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的技能，進(jìn)行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)校的緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。

1、學(xué)生開(kāi)辦了自己的手工作品微店“原上花開(kāi)”。每完成一件作品都及時(shí)地上傳圖片，每收到一筆訂單都?xì)g心雀躍，每一句溫馨的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生們最好的鼓勵(lì)。通過(guò)這個(gè)小小的平臺(tái)，學(xué)生在展示著自我，在努力地實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值。

2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫(huà)等手工作品形象生動(dòng)、栩栩如生，得到了到校視察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，學(xué)生的手工作品成功進(jìn)駐松原市殘疾人工藝品展銷(xiāo)店，學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈(zèng)感恩的禮物回贈(zèng)給社會(huì)各界的愛(ài)心團(tuán)體和人士。

3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)校將加大資金投入，做好市場(chǎng)調(diào)研，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)方向，開(kāi)辦洗車(chē)廠、廣告設(shè)計(jì)、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校真正能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。

4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)啟了校企合作的辦學(xué)模式，校企雙方緊密合作，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開(kāi)一道成功之門(mén)，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。

我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學(xué)生實(shí)際的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才能真正做到“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應(yīng)發(fā)展，一專(zhuān)多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會(huì)要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。

作者：劉雪蓮

參考文獻(xiàn) 

[1] 戴家祥.職業(yè)教育特色初探[J].職業(yè)，2000，14（11）：14-15. 

廣告設(shè)計(jì)技術(shù)課程培訓(xùn)范文第5篇

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)是中學(xué)課程的一門(mén)職業(yè)課程。由于學(xué)生入學(xué)率的不斷下降，學(xué)生在中學(xué)各年級(jí)的輟學(xué)，以及學(xué)校對(duì)本課程的普遍不重視，該課程的實(shí)施卻并不讓人滿意。很多學(xué)校并不愿意開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)不感興趣。但是，目前還沒(méi)有研究關(guān)注影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。本論文的目的是探討分析影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。本文是在肯尼亞尼揚(yáng)扎省的公立中學(xué)中進(jìn)行研究，研究對(duì)象包括113名學(xué)生和15名教師。簡(jiǎn)單的隨意取樣是從439名藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中輟學(xué)的學(xué)生中挑選除131名學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏材料，設(shè)備和設(shè)施。課程運(yùn)作費(fèi)用較高，分配給藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的課時(shí)不足，無(wú)法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)作。本文建議教育部應(yīng)該重新考慮在肯尼亞中學(xué)中發(fā)起職業(yè)教育的初始目標(biāo)，招聘更多優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，為學(xué)校配備藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)備，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)課時(shí)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程；人才；職業(yè)教育；態(tài)度

一、引言和研究背景

非洲教育已從傳統(tǒng)體制到西方引入模式再到現(xiàn)代多維適應(yīng)模式。區(qū)別的特征是傳統(tǒng)非洲模式注重課程的整體統(tǒng)一，在通識(shí)課程和職業(yè)課程之間很少進(jìn)行劃界，而西方模式下則是嚴(yán)格學(xué)術(shù)導(dǎo)向的學(xué)科分類(lèi)（Kerre and Kwende，1995）。在許多國(guó)家，藝術(shù)設(shè)計(jì)是作為選修課程。今天，在肯尼亞如果一個(gè)課程不是必修，本課程就不會(huì)像必修課那樣吸引很多學(xué)術(shù)，因此帶來(lái)態(tài)度方面的問(wèn)題（Naoe and Toshio，2003）。

20世紀(jì)70到80年代非洲教育體制遭到猛烈批評(píng)，教育太過(guò)理論和學(xué)術(shù)，忽略了培養(yǎng)青年人才從事創(chuàng)造性職業(yè)的實(shí)踐能力（UNESCO，2008）。作為回應(yīng)，大多數(shù)政府修改和反復(fù)檢查他們的教育體制，引入或擴(kuò)大技術(shù)職業(yè)教育，將藝術(shù)設(shè)計(jì)作為學(xué)校所有課程的一個(gè)組成部分。將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程職業(yè)化的理念包括“全人”教育的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，提供平等機(jī)會(huì)和滿足廣大人才需求的社會(huì)政治目標(biāo)（Lauglo and Maclean，2005）。

雖然獨(dú)立之后的一些報(bào)道表達(dá)了對(duì)忽略實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)的關(guān)注，排除商務(wù)研究，肯尼亞教職業(yè)課程的成本要比教其他科目的成本要高得多（Mwiria，2005）。這筆費(fèi)用主要由政府和家長(zhǎng)承擔(dān)，政府付教師工資，家長(zhǎng)為孩子學(xué)習(xí)用品買(mǎi)單，依然是亟待解決的問(wèn)題。

肯尼亞政府承諾讓中學(xué)課程職業(yè)化，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是獲得肯尼亞中學(xué)證書(shū)必考科目之一，這也是國(guó)家教育目標(biāo)和政策委員會(huì)提議的（肯尼亞共和國(guó)，1976）。在其他提議中，該委員會(huì)呼吁重構(gòu)教育體制來(lái)滿足基本需要，增加畢業(yè)生未來(lái)收入機(jī)會(huì)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和技能的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)的自信和創(chuàng)造力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是肯尼亞中學(xué)畢業(yè)證書(shū)要求的教學(xué)和考試科目之一。

1985年，肯尼亞政府尋求課程多樣化，將更多職業(yè)和技術(shù)課程整合到中學(xué)課程中。藝術(shù)設(shè)計(jì)是在新的教育制度中強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技術(shù)課程之一。（肯尼亞共和國(guó)，1981）新的教育制度規(guī)定，小學(xué)教育8年，中學(xué)教育4年，最低4年大學(xué)教育（8-4-4模式），替代先前的教育制度，7年小學(xué)教育，4年初中教育，2年高中教育和最低3年大學(xué)教育（7-4-2-3模式）。實(shí)行8-4-4教育模式是基于以下理由。（肯尼亞共和國(guó)，1981；Mwiria，2002）

中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的具體目標(biāo)是：

（1）通過(guò)創(chuàng)造性探索藝術(shù)設(shè)計(jì)的原則和要數(shù)來(lái)創(chuàng)作出達(dá)到美學(xué)和實(shí)用功能的藝術(shù)作品；（2）通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品表達(dá)他們的情感，思想和經(jīng)歷來(lái)相互交流；探索外部環(huán)境作為靈感，主意和素材的來(lái)源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；（3）在解決藝術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)中開(kāi)發(fā)一套系統(tǒng)方法的同時(shí)，獲得優(yōu)秀的工藝；（4）整合獲得的技術(shù)，概念和態(tài)度，豐富其在其他領(lǐng)域和活動(dòng)中的理解和表現(xiàn)；（5）通過(guò)學(xué)校、本地社區(qū)和其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行在國(guó)家層面間的小組活動(dòng)，交流思想而技術(shù)；（6）運(yùn)用當(dāng)代技術(shù)來(lái)解決藝術(shù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題；（7）欣賞他們自己和其他人的藝術(shù)和文化遺產(chǎn)。

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的一個(gè)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性是教育過(guò)程的中心。但是，由于入學(xué)率的降低，許多學(xué)校不提供該課程，對(duì)待本門(mén)課程的態(tài)度是不積極的（Wagah，2009）。由于潛在的因素，師生可能有不得不弄清楚和提及態(tài)度。但一個(gè)突顯的現(xiàn)象是學(xué)校在逐步淘汰這門(mén)課，入學(xué)率也在不斷下降。

最近對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究關(guān)注具體的藝術(shù)話題。Wanjiku（2001）想出在畫(huà)布上完成各種繪畫(huà)，對(duì)倡導(dǎo)街頭藝術(shù)到上面提及的學(xué)術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)出的明顯矛盾做出回應(yīng)。Shoka （2001） 研究平面設(shè)計(jì)，Adhiambo （2004）研究肯尼亞室內(nèi)作品中如何創(chuàng)造性地運(yùn)用皮革。Nguku （2000）進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于運(yùn)用織布技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造精致的手工編織纖維品。

這些文章研究了大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的具體話題，同時(shí)也關(guān)注決定學(xué)生和教師態(tài)度的環(huán)境，課程和管理方面的因素，他們的態(tài)度轉(zhuǎn)而影響在藝術(shù)課程繼續(xù)深造的學(xué)生數(shù)量，取消藝術(shù)課程學(xué)校的數(shù)量也在上升，成為教育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

Oludhe （2003）開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及肯尼亞藝術(shù)教學(xué)涵義的探索。盡管他的研究探討作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程核心價(jià)值的創(chuàng)造性的各范疇間的關(guān)系，但本文的研究主要是了解環(huán)境，課程和管理因素，這些要素極大影響了師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度。

由Tarja （2005）牽頭的針對(duì)女孩，男孩和性別游戲的個(gè)案研究在芬蘭展開(kāi)，它的目的是從性別的角度研究藝術(shù)教育，研究性別在學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)中的含義。研究重點(diǎn)是觀察，描述和解釋構(gòu)建差異性的各個(gè)維度和方法，以及性別含義是如何與領(lǐng)悟，創(chuàng)作和學(xué)術(shù)作品和成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，學(xué)生作品和成長(zhǎng)通常相互影響，相互制約。性別成為教室有意義的一個(gè)要素，因?yàn)轱L(fēng)格和行為，美學(xué)價(jià)值，以科目特點(diǎn)和學(xué)生藝術(shù)作品的迥異會(huì)被觀察到。研究不會(huì)解決課程相關(guān)的問(wèn)題，決定藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的管理環(huán)境因素。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是否應(yīng)該向其他課程一樣在高中課程中保留，例如農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動(dòng)力學(xué)，電工，繪圖，航空，技術(shù)和家政學(xué)（Wanjira，2009），教育部，肯尼亞教育局課程開(kāi)發(fā)人員，以及其他人士如社區(qū)成員都感到進(jìn)退兩難。各方態(tài)度已延伸到學(xué)校管理人員，他們有權(quán)決定在現(xiàn)存的課程體系中增加什么課程，選擇那一條道路將使藝術(shù)成為一門(mén)選修課程。教育部已將課程分為各類(lèi)課程群，明確規(guī)定了實(shí)行8-4-4教育體制的學(xué)生根據(jù)自己的興趣應(yīng)該選擇或者不應(yīng)該選擇的課程（M.O.E，2008）。高中必修的課程主要分成如下幾類(lèi)：

第一類(lèi)：英語(yǔ)，數(shù)學(xué)和斯瓦希里語(yǔ)；第二類(lèi)：生物，物理，化學(xué)，自然科學(xué)和生物科學(xué)；第三類(lèi)：歷史，政府，地理，基督教教育，伊斯蘭教教育，印度伊斯蘭教育；第四類(lèi)：家政學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)，農(nóng)業(yè)，木工，金工，建筑，動(dòng)力學(xué)，電工，繪圖，航空，技術(shù)；第五類(lèi)：法語(yǔ)，德語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)，音樂(lè)，商業(yè)研究和計(jì)算機(jī)。

學(xué)生要求必修第一類(lèi)中的所有科目，第二類(lèi)中至少選2門(mén)科目。也要求他們從其他3類(lèi)中選擇課程?？颇刻暨x首先取決于各個(gè)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)情況，其次是各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和師資情況。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程并不受教育者和股東重視，因?yàn)殡S著社會(huì)需求的不斷變化，這門(mén)課程的地位變低（Mwiria，2005）。選課是個(gè)人興趣愛(ài)好問(wèn)題，極大地由態(tài)度決定。理解環(huán)境，課程和管理相關(guān)因素對(duì)由學(xué)生和老師選擇的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，并和其他課程相聯(lián)系的深入了解起到非常重要的作用。

二、研究目的和目標(biāo)

研究目的是找出決定師生對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素。具體的目標(biāo)是建立：

1、環(huán)境因素影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度。2、影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的相關(guān)課程因素。3、影響對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的相關(guān)管理因素。

三、研究的概念性框架

本研究是基于態(tài)度形成和變化理論來(lái)構(gòu)建概念性框架，正如圖1所示，眾多學(xué)者Eagly and Chicken （1993），Radford and Govier （1991） and Robert （2001）在其著作中探討那樣。態(tài)度推動(dòng)人們對(duì)目標(biāo)，情景或受歡迎和不受歡迎的提議做出反應(yīng)（Guilford，2004），Sprinthall （1987）歸納出兩類(lèi)態(tài)度的淵源：外在影響，例如來(lái)自父母，同行，教師或?qū)W生。第二類(lèi)由于個(gè)人沖突而產(chǎn)生的內(nèi)在影響，例如學(xué)生選擇追求的職業(yè)。職業(yè)選擇是個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐，包含受文化和社會(huì)傳統(tǒng)限制的無(wú)意識(shí)的決定。

影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的環(huán)境，課程和管理因素受學(xué)校具體情況，家庭，文化準(zhǔn)則和勞動(dòng)力市場(chǎng)走向等方面的制約。（Kithyo and Petrina，2002） 影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素會(huì)因?yàn)檫^(guò)去課程設(shè)置或定位而形成，也會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果而產(chǎn)生。

所有這些可以視為環(huán)境影響。Robert （2001）指出，態(tài)度主要包括情感或感情成分（例如，喜歡或不喜歡），認(rèn)知成分（信念）和行為成分（通過(guò)各種方式采取行動(dòng)）。換言之，這里描述的態(tài)度表明是有堅(jiān)定信念，觀點(diǎn)和感覺(jué)，在人們的行為中體現(xiàn)。

類(lèi)似地，管理相關(guān)的因素，比如學(xué)校政策，可能要求藝術(shù)設(shè)計(jì)在五到六中課程類(lèi)別中出現(xiàn)。這可能會(huì)阻礙不開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課的課程班里學(xué)習(xí)的學(xué)生得到全面發(fā)展。

如果給每個(gè)人提供成長(zhǎng)的空間，任何人都能成為藝術(shù)家（Kiama et al.，2007）。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程尤其注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這部分占70%。如果學(xué)校在設(shè)備條件和有利的學(xué)習(xí)環(huán)境（藝術(shù)室）方面不積極支持，對(duì)該課程的態(tài)度模式就會(huì)形成，例如，提供本課程的學(xué)校數(shù)量將會(huì)下降，學(xué)生入學(xué)就會(huì)低到只有一名學(xué)生。

Pettman （1986）認(rèn)為，情感和信息在態(tài)度形成中都是具有決定意義的因素，態(tài)度也是跨文化理解的重要成分。換句話說(shuō)，這里描述的態(tài)度表明是有堅(jiān)定信念，觀點(diǎn)和感覺(jué)，在人們的行為中體現(xiàn)。學(xué)生態(tài)度也影響藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，尤其是如果學(xué)生態(tài)度是負(fù)面的。

例如，師生在學(xué)習(xí)兩個(gè)靜止人物繪畫(huà)前，要先學(xué)習(xí)一個(gè)靜止人物的繪畫(huà)，當(dāng)課時(shí)表里規(guī)定的課時(shí)不足時(shí)，教師不得不壓縮靜態(tài)人物教學(xué)，這樣就會(huì)影響下節(jié)課教學(xué)。在肯尼亞高中教育證書(shū)考試中，靜態(tài)人物繪畫(huà)被分配4學(xué)時(shí)，然而在最近的中學(xué)課程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容被分配2節(jié)課共80分鐘學(xué)時(shí)。這表明學(xué)生不能在時(shí)間表規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課程某些態(tài)度的形成。

態(tài)度的三維模式將態(tài)度視為由3個(gè)成分構(gòu)成，情感，行為，和認(rèn)知。運(yùn)用三維模式就是讓三個(gè)成分構(gòu)成一個(gè)體系，并相互依存。Radford 和 Govier （1991），F(xiàn)eldman （1990）指出，為維持體系的完整性，體系中的某一個(gè)成分發(fā)生變化其他兩個(gè)也會(huì)隨之發(fā)生變化。

他們進(jìn)一步指出，證據(jù)表明態(tài)度的認(rèn)知和情感要素是緊密相連的。情感成分包含我們對(duì)所看到事情的正面和負(fù)面感覺(jué)。行為成分由特別的行動(dòng)傾向或意圖構(gòu)成，是與我們的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的。

最后，認(rèn)知成分指我們對(duì)態(tài)度的對(duì)象所持有的信念和思想。學(xué)生可能把藝術(shù)設(shè)計(jì)課程視為一個(gè)專(zhuān)才科目，于是該因素導(dǎo)致態(tài)度形成。

例如，學(xué)生對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度可以由積極的情感組成（感情成分）。打算停止或繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程（行為成分）以及對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的信念是天才或?qū)２艑W(xué)生學(xué)習(xí)的課程（認(rèn)知成分）。

態(tài)度也可能以幾種形式存在，特別是在變化過(guò)程中。例如，他們可能是具有選擇性的，偏見(jiàn)的，在面對(duì)新的經(jīng)歷，例如參加在職教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)經(jīng)歷所表現(xiàn)出的接收挑戰(zhàn)或抵制變化的積極心境。態(tài)度也會(huì)是假設(shè)建構(gòu)，他們不會(huì)被直接發(fā)覺(jué)，他們的存在只能從一個(gè)人的行為中獲得。這種行為當(dāng)然能以多種形式存在，例如，學(xué)生退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，學(xué)校不重視藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。

四、研究方法

地點(diǎn)和取樣：研究在肯尼亞Nyanza省的15所公立中學(xué)進(jìn)行，這些學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。本研究的調(diào)查對(duì)象是15名藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師，113名修藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生和131名退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生。飽和取樣用來(lái)滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)課程師生的取樣比例。為達(dá)到退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生數(shù)量，簡(jiǎn)單隨意取樣用來(lái)選出30%的學(xué)生，其中只有4名學(xué)生用于本研究，因?yàn)樗麄円恢睂?duì)學(xué)校實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的動(dòng)態(tài)性比較了解。

研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集：本研究主要基于定性研究，旨在獲得師生對(duì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程情況的意見(jiàn)和觀念。問(wèn)卷調(diào)查表用來(lái)募集調(diào)查對(duì)象就藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)狀況的觀點(diǎn)，包括環(huán)境，課程相關(guān)的因素和管理支持。課程觀摩時(shí)刻表被用來(lái)對(duì)應(yīng)檢查由調(diào)查問(wèn)卷表產(chǎn)生的信息?；诶脝?wèn)卷表的調(diào)查設(shè)計(jì)得到采用。

首要研究：數(shù)據(jù)收集前，在17所研究對(duì)象中的2所學(xué)校完成了首要研究。首要研究學(xué)校不會(huì)用于最終研究。研究目的是確保研究工具或方法的可靠性。為保證研究工具的有效性，在Maseno大學(xué)關(guān)于本研究話題的3位專(zhuān)家被邀請(qǐng)來(lái)審核與研究目標(biāo)相聯(lián)系的內(nèi)容。他們的反饋用于修改研究工具和方法。

數(shù)據(jù)收集程序：首先從教育部尋求開(kāi)展本研究的官方許可。研究手段通過(guò)個(gè)人與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)約見(jiàn)得到管理方面支持，問(wèn)卷調(diào)查表得到填寫(xiě)，訪問(wèn)之日觀摩學(xué)校的授課。

數(shù)據(jù)分析過(guò)程：研究設(shè)計(jì)產(chǎn)生定性數(shù)據(jù)?；谘芯磕繕?biāo)，運(yùn)用針對(duì)主題類(lèi)別的描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。數(shù)據(jù)按照頻率，百分比，平均和逐字引用等方面來(lái)進(jìn)行報(bào)道，提供科學(xué)的決策參考依據(jù)。

五、結(jié)果討論

環(huán)境因素：研究人員發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素例如在課程班里開(kāi)設(shè)的是否開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的選擇有一定影響。有的學(xué)校在特別課程班里讓一些選修科目成為必修，而不是在學(xué)校所有課程班里開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，如表一所示。

這就意味著藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的專(zhuān)才學(xué)生因此錯(cuò)過(guò)了挖掘自己才能的機(jī)會(huì)，他們不能進(jìn)入提供本課程的班，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生入學(xué)率不高。然而，研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步反應(yīng)出40.5%的學(xué)生愿意自愿參加個(gè)人藝術(shù)興趣班。

這也表明，加入學(xué)校提供的選修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生被迫選擇一門(mén)選修課。從研究中明顯得出，78（59.5%）的學(xué)生錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，這個(gè)數(shù)目高于修讀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生比例，這也是導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生人數(shù)較低的一個(gè)因素。研究人員發(fā)現(xiàn)，表1中多數(shù)學(xué)生116（88.5%）并不愿意講藝術(shù)設(shè)計(jì)作為各班的必修課，只有15（11.5%）贊成將其作為必修，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)在興趣班。

放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生以及那些參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，被要求按照最喜歡到最不喜歡的順序排列中學(xué)課程。其目的是從學(xué)生的角度找到中學(xué)課程中藝術(shù)設(shè)計(jì)課的位置。最受歡迎的科目排在第一，最不受歡迎的科目排在第十七。如表2所示，平均率從排名中計(jì)算得出。

從表2可知，受訪的113名參加藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的Nyanza省學(xué)生，將藝術(shù)設(shè)計(jì)排在第3的位置，平均率為13.19。這表明他們喜歡本課程，這也是為什么他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)第4級(jí)。

在Nyanza省，131名放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生將本課程排在受歡迎程度的11位，平均值為8.30。第4級(jí)的學(xué)生在肯尼亞8-4-4教育體制中，要學(xué)習(xí)7門(mén)或者8門(mén)科目。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從來(lái)沒(méi)有排到位于前8的位置。這也進(jìn)一步表明退學(xué)的學(xué)生持有負(fù)面態(tài)度，這也是為什么他們不繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程到第4級(jí)。當(dāng)被問(wèn)及是否同輩影響導(dǎo)致學(xué)生推出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，表3列出11個(gè)原因，研究揭示出2（1.28%）積極認(rèn)同同輩影響放到第3的位置。

這意味著由于學(xué)生必修在第二課程群里選擇課程，他們很容易受他們的態(tài)度影響決定選擇何種課程。在表3中退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生中，只有12名（占4.09%）把同學(xué)的影響放在第9個(gè)位置，表明他們不選擇這門(mén)課并不是因?yàn)槠渌瑢W(xué)影響。表3中也反映出其他非主要的因素，例如來(lái)自職業(yè)教師的建議和藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師的對(duì)學(xué)生態(tài)度分別占了10（3.41%）和9（3.07%）的人數(shù)和比例。

退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生認(rèn)為其他職業(yè)勝過(guò)于藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)。這一點(diǎn)從表3中得到證實(shí)，在不選修藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生提供的13個(gè)因素中，44（15.01%）的受訪者把其他職業(yè)勝過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)這一原因排在第二位。

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教師也證實(shí)學(xué)生感覺(jué)其他職業(yè)的薪水比與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)的薪水要高，這成為學(xué)生退出該課程學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，被排在第3個(gè)位置。表3中，2（1.28%）位教師和25（8.87%）位退出該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生把缺乏天分這個(gè)原因分別排到第3和第4的位置。

這表明缺乏天分會(huì)使學(xué)生退出該課程學(xué)習(xí)。雕刻，油畫(huà)和素描等藝術(shù)領(lǐng)域是需要天分的。沒(méi)有天分，一個(gè)人是不容易描繪出現(xiàn)實(shí)主義的畫(huà)面和安靜的生活創(chuàng)作。

課程相關(guān)的因素：研究發(fā)現(xiàn)，在表3中，79（26.96%）位放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生將課程耗費(fèi)大量時(shí)間這個(gè)因素排在13個(gè)因素的首位，而教師將其排到第7位。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步證實(shí)，肯尼亞教育部2003年實(shí)施的課程變化，第4組課程群里的所有課程時(shí)間已經(jīng)減少到第3類(lèi)和第4類(lèi)的5節(jié)課，第1類(lèi)和第2類(lèi)課程減少到每周3節(jié)，成為入學(xué)率低的某些因素。因此，有必要建立教師的職業(yè)背景，這樣能對(duì)教師在中學(xué)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)提供評(píng)估他們職業(yè)態(tài)度和能力的參考信息。

顯然，Nyanza省86.7%的教師獲得了教育學(xué)士學(xué)位，僅有13.3%的教師持有教育文憑。從研究人員發(fā)的問(wèn)卷調(diào)查表中得知，2003年實(shí)行的8-4-4課程模式，在大綱中增加了一些比如象在第3類(lèi)中的計(jì)算機(jī)圖形處理的新話題，教師被問(wèn)及是否參加過(guò)在職培訓(xùn)。100%的藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師明確答復(fù)沒(méi)有類(lèi)似培訓(xùn)。這讓人不免產(chǎn)生一些質(zhì)疑，面對(duì)大綱中出現(xiàn)的新的教學(xué)內(nèi)容，教師們是否仍然利用參加工作時(shí)掌握的知識(shí)技能來(lái)教學(xué)，而沒(méi)有獲得相應(yīng)的技能和積極態(tài)度來(lái)保證藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性。正如課程中的其他科目，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求專(zhuān)業(yè)性和正確的職業(yè)態(tài)度，并且只能通過(guò)特別訓(xùn)練提升知識(shí)技能而獲得。本次研究中觀察到的教師的一些負(fù)面態(tài)度可以直接歸因于教師教育項(xiàng)目的問(wèn)題。受過(guò)良好教育的師資以及提供在職培訓(xùn)課程是課程內(nèi)容成功實(shí)施的關(guān)鍵。由于缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和正確的從業(yè)態(tài)度，加之教師并未參加任何70%為實(shí)踐學(xué)時(shí)的在職課程學(xué)習(xí)，可以得出這樣的結(jié)論，在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中有許多教師的能力是不達(dá)標(biāo)的，有的教學(xué)內(nèi)容和話題被教師在教學(xué)中忽略。課程是在不斷變化的，教育是動(dòng)態(tài)的。因此，自2003年以來(lái)，由于技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的引入，有必要對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。

管理相關(guān)因素：如表3所示，15位教師在排列學(xué)生放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的11個(gè)因素時(shí)，將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課征收額外費(fèi)用排到第一位，而將藝術(shù)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)費(fèi)用高排在第二位。35 （11.94%）位接收調(diào)查采訪的放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生證實(shí)課程費(fèi)用高，將其排到第3位，而將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課征收額外費(fèi)用放到第6位。這表明，交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生就會(huì)放棄該課程。Nyanza省100%的學(xué)校僅有一間房屋作為藝術(shù)室。

不難觀察到，用粘土制作陶器品放到了藝術(shù)室的地板。作品惡劣的貯存條件使作品暴露于受到損壞的危險(xiǎn)。缺乏恰當(dāng)?shù)拇鎯?chǔ)設(shè)施很容易帶來(lái)在中學(xué)中開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的負(fù)面態(tài)度。

六、研究的結(jié)論

基于以上的發(fā)現(xiàn)，研究的結(jié)論概括如下：

1、環(huán)境因素，例如其他職業(yè)有更好的職業(yè)前景被排在表3的第2和第3位置，對(duì)產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度起決定作用；2、時(shí)間是與課程相關(guān)的一個(gè)主導(dǎo)因素，因此對(duì)產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度也起到一定影響；3、研究揭示出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從管理的層面上講是辦學(xué)成本昂貴的課程。

七、研究的啟示

基于以上的結(jié)論，筆者得出以下啟示：

1、學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃部應(yīng)該鼓勵(lì)和建議在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面有一定天賦的學(xué)生追求此科目到高層次，因?yàn)槲磥?lái)許多就業(yè)機(jī)會(huì)和它息息相關(guān)，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)，珠寶設(shè)計(jì)，古玩藝術(shù)，玩具制作，卡通制作，籃子執(zhí)著，木偶設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)，藝術(shù)教學(xué)，平面設(shè)計(jì)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)，廣告和市場(chǎng)藝術(shù)，藝術(shù)評(píng)論，打印，油畫(huà)，雕刻，景觀，涂飾，電影電視錄像平面設(shè)計(jì)，攝影，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)，劇院設(shè)計(jì)，法醫(yī)藝術(shù)，舞臺(tái)管理等等。2、如果藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是為了實(shí)現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是隱性目標(biāo)，就必修設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)，課時(shí)安排在合適的周和日期。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)安排在一周任一天的早上，最好是周一和周三上午。3、教育部應(yīng)該重新考慮在中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)課程的首要目標(biāo)，通過(guò)提供設(shè)施，設(shè)備和培訓(xùn)教師等支持手段來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。（作者單位：重慶第二師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)