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音樂課堂教學(xué)案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：行為向?qū)?；案例；表演?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/216466.html" target="_blank">音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）06-0231-01

一、行為向?qū)Ы虒W(xué)法及其在教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐模式

所謂行為向?qū)Ы虒W(xué)法主要是指在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以有效改善學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為為主要的教學(xué)目標(biāo)，并通過其實(shí)踐模式，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)的多元教學(xué)理念。行為向?qū)Ы虒W(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。高職音樂教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，要求對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面發(fā)展。而行為向?qū)Ы虒W(xué)法則主要通過項(xiàng)目教學(xué)、仿真模擬教學(xué)、案例或表演教學(xué)等方式，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的不足，為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并利用具有典型性的案例對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與研究，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析與解決問題能力具有重要意義?；诖?，對(duì)于高職音樂教學(xué)而言，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

二、高職音樂課堂教學(xué)中行為向?qū)Ы虒W(xué)的應(yīng)用思考

（一）應(yīng)用仿真模擬教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)是高職音樂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。而仿真模擬教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。以高職音樂教學(xué)中“聲樂”課程教學(xué)為例，在教學(xué)中，運(yùn)用仿真模擬教學(xué)法，老師可借助多媒體手段等，為學(xué)生提供在聲樂學(xué)習(xí)過程中相對(duì)真實(shí)的教學(xué)條件。同時(shí)，老師可先示唱，學(xué)生模擬演唱的方式進(jìn)行聲樂的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)“吉他或鋼琴”等樂器課程時(shí)，運(yùn)用仿真模擬教學(xué)法，老師則可借助相應(yīng)的樂器，為學(xué)生進(jìn)行示范演奏，從而人為營造相對(duì)真實(shí)的演奏環(huán)境，首先給學(xué)生帶來如置身于演奏會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的興趣，也提高了學(xué)生之后模擬演奏的積極性，不僅營造了良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)還可借助于仿真模擬教學(xué)方式進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，并可在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)時(shí)地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的觀察能力，探索與研究能力具有重要作用，同時(shí)還利于學(xué)生審美能力的發(fā)展。在應(yīng)用仿真模擬教學(xué)的過程中，老師要充分注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)音樂理論，以便在模擬過程中快速掌握音樂知識(shí)，發(fā)展音樂情感。

（二）實(shí)施表演教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能是高職教育重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是行為向?qū)Ы虒W(xué)理念的基本原則，這就要求高職音樂教學(xué)中，老師在講解音樂理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)充分重視實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐并重，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。行為向?qū)Ы虒W(xué)法中的表演實(shí)踐模式，實(shí)質(zhì)上是一種更高層次的模擬活動(dòng)，主要借助于音樂實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)音樂教學(xué)中的基本要求，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行演奏、演唱等各種形式的表演，以發(fā)展學(xué)生的音樂實(shí)踐技能?；诖?，在高職音樂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于表演活動(dòng)實(shí)施精心策劃，積極組織學(xué)生開展音樂表演，并對(duì)學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。再如，在教學(xué)實(shí)踐中，還可以角色扮演的方式，展開音樂表演，運(yùn)用音樂活動(dòng)展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的情感，融入到音樂學(xué)習(xí)與表演之中，在發(fā)展學(xué)生音樂表演實(shí)踐技能的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。例如，在學(xué)習(xí)歌劇的過程中，老師可以給定一些較為經(jīng)典的歌劇，并根據(jù)學(xué)生的自身興趣進(jìn)行選擇，并進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與試排，從而對(duì)歌劇實(shí)施重新演繹，提升學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的音樂實(shí)踐技能。

（三）發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，巧用案例分析法

案例教學(xué)法是行為向?qū)Ы虒W(xué)法中一種典型的教學(xué)方式，在高職音樂教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分結(jié)合高職音樂教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)采用的案例進(jìn)行精心選擇，確保選用的案例技能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還有利于突破高職音樂教學(xué)實(shí)踐中的重難點(diǎn)。例如，在高職音樂教學(xué)實(shí)踐中，在開展樂器教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)在了解學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合樂曲教學(xué)內(nèi)容，選擇一些知名音樂會(huì)中某聲部的樂器演奏為教學(xué)案例，從而對(duì)樂器的演奏技巧以及風(fēng)格等進(jìn)行細(xì)致的剖析，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生理解樂器理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)充分重視自身的主導(dǎo)作用，在合理選擇案例分析音樂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視自身音樂修養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂理論知識(shí)的更新與強(qiáng)化，并在綜合分析日常音樂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，運(yùn)用行為向?qū)Х訌?qiáng)對(duì)學(xué)生音樂的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性。

綜上所述，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是一種實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)理念與方法，在高職音樂教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際，積極開展模擬、表演與案例教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生音樂能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石米.高職音樂教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].音樂大觀，2012，（13）：115-116.

音樂課堂教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程融合;信息技術(shù)與課程整合;小學(xué)學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）07-0052-03

2000年在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”中首次提出信息技術(shù)與課程整合的概念，2001年頒布正式文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。迄今為止，信息技術(shù)與課程整合的研究和實(shí)踐工作已經(jīng)進(jìn)行了十余年。眾多學(xué)者和一線教師在信息技術(shù)與課程融合的研究領(lǐng)域里取得了豐碩的成果，但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與課程整合的研究還面臨一些問題，如學(xué)科融合點(diǎn)把握不恰當(dāng)，缺少合適的教學(xué)模型等。[1]2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“基礎(chǔ)教育要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。”筆者通過對(duì)基礎(chǔ)教育一線教師的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為目前大多數(shù)專家學(xué)者所提出的教學(xué)模式和理論模型與自己的教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，所以提出了適合教學(xué)實(shí)踐的融合模型，成為破解制約基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與課程融合實(shí)踐的關(guān)鍵。

本研究采用歸納分析法、哲學(xué)思辨法、文獻(xiàn)分析法和案例分析法。本研究期望通過以小學(xué)學(xué)科融合模型的研究為例，對(duì)基礎(chǔ)教育其他類別的學(xué)科融合提供有益的借鑒。

信息技術(shù)與課程融合內(nèi)涵分析

1.整合與融合

整合原意是指將不同事物有秩序有條理地集結(jié)在一起;融合是指將不同的事物調(diào)和在一起。整合強(qiáng)調(diào)的是將各事物按照一定的秩序或規(guī)律混合;融合強(qiáng)調(diào)的則是各事物按照一定秩序或規(guī)律混合后，相互滲透、彼此影響，達(dá)到水融的效果?！啊诤稀髮?shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而‘整合’不要求，也不關(guān)注這種變革?！盵2]因此，融合是整合的更高層次。

2.信息技術(shù)與課程融合

“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體且能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新型教與學(xué)的方式，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革?！盵3]

信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型

研究

筆者通過觀察小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)“全國信息技術(shù)與課程深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽”、“全國新技術(shù)支持下的數(shù)字化學(xué)習(xí)高峰論壇”獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)過程，提煉出適合小學(xué)一線教師教學(xué)實(shí)踐的基本教學(xué)模型。在基本模型的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域的專家提出的理論進(jìn)行分析，提出了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型，如下頁圖所示。

該模型主要以學(xué)生為中心視角，教師擔(dān)任幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的角色。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析，之所以作為該模型的第一步，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的知識(shí)是自我建構(gòu)的。按照信息加工理論，學(xué)習(xí)者在將外部知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)時(shí)，要經(jīng)歷信息的獲取、信息的處理加工，將知識(shí)進(jìn)行編碼后，轉(zhuǎn)化成自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。而信息加工成功的關(guān)鍵在于，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握扎實(shí)的前序知識(shí)和信息加工處理的基本技能。學(xué)習(xí)者分析就是要讓教師和學(xué)習(xí)者清楚，自己對(duì)為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到鋪墊作用的原有知識(shí)的掌握情況和如信息技術(shù)等信息處理技能和策略的掌握情況，目的是讓教師作為學(xué)習(xí)幫助者，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有針對(duì)性的幫助，降低甚至減少學(xué)生在自我知識(shí)構(gòu)建過程中遇到的障礙。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

即教師分析當(dāng)前提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的深度、廣度和與原有知識(shí)的連接度。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度指的是二者的難易程度，廣度是指內(nèi)容和目標(biāo)的容量，連接度是指新內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的相關(guān)程度。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度、廣度和連接度都適應(yīng)前序分析確定的學(xué)習(xí)者特征，后續(xù)的學(xué)習(xí)才有可能取得成功。對(duì)于深度、廣度和連接度（簡稱三度）與學(xué)習(xí)者特征不相適應(yīng)的部分，可以分作兩部分予以解決：對(duì)于能夠通過學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)上的差距（學(xué)習(xí)需要），教師不需要在此階段予以干預(yù);對(duì)于屬于原有的學(xué)習(xí)者特征差異，教師需要通過降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供先行組織者等方式來彌補(bǔ)。

3.理想學(xué)習(xí)狀況分析

即學(xué)生理想狀況下的最佳學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)該暫時(shí)放棄現(xiàn)有人、財(cái)、物等教學(xué)資源的限制，從教師角色角度思考教師在什么樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的支持下能夠取得最佳的教學(xué)效果;然后教師用同樣的方法在學(xué)生的視角下思考，自己在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

4.“教學(xué)評(píng)價(jià)分析”信息技術(shù)與課程融合點(diǎn)分析

即運(yùn)用信息技術(shù)最大限度突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的人、財(cái)、物的資源限制點(diǎn)。目前，小學(xué)課程主要是學(xué)校教育下的課堂教學(xué)形式，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不得不受制于有限的資源，所以理想狀況下的最佳學(xué)習(xí)狀況很難構(gòu)建。但是，信息技術(shù)具有時(shí)空延展性和可交互性等特點(diǎn)，尋找理想學(xué)習(xí)狀況與信息技術(shù)的融合點(diǎn)就成為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)“近乎理想學(xué)習(xí)狀況”的關(guān)鍵因素。根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“信息技術(shù)與課程融合點(diǎn)量表”工具，見表1。

表中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”一欄填寫的是本堂課程學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容;“理想學(xué)習(xí)狀況”一欄需要填寫與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理想學(xué)和理想教的狀況下是該如何開展的;“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”一欄是填寫目前采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是如何開展的;“媒體表現(xiàn)形式”一欄主要是選擇在現(xiàn)實(shí)中不能構(gòu)建理想學(xué)習(xí)狀況時(shí)，采用信息技術(shù)作為創(chuàng)建“近乎理想學(xué)習(xí)狀況”所需要的媒體表現(xiàn)形式，包括圖、文、聲、像、交互和其他可以使用的表現(xiàn)形式;“信息技術(shù)手段”一欄主要是填寫能夠?qū)⑶懊嫠x擇的媒體表現(xiàn)形式集中起來的軟硬件類別，如PPT、移動(dòng)APP、實(shí)物展臺(tái)、移動(dòng)終端等。

5.教學(xué)策略分析

即教師根據(jù)所確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及融合點(diǎn)選擇自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)策略。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)選擇的不同策略做出相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而使得學(xué)生順利地完成新知識(shí)的建構(gòu)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)分析

包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果展開評(píng)價(jià)，和對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程的實(shí)施情況展開評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，但是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的實(shí)施情況，一定是采取形成性評(píng)價(jià)，要在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程中不斷地完成“評(píng)價(jià)調(diào)整”，使得該模型下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程不斷地向“近乎理想教學(xué)狀態(tài)”無限接近。

基于融合點(diǎn)模型的小學(xué)音樂教學(xué)案例分析

筆者選取一節(jié)主題為《龍里格龍》的小學(xué)四年級(jí)音樂課作為分析對(duì)象，從基于融合點(diǎn)模型設(shè)計(jì)的角度對(duì)該課程的教學(xué)過程加以分析，從而驗(yàn)證本模型的必要性和有效性。

執(zhí)教教師的課堂實(shí)錄如下：課堂座位布局采取統(tǒng)一面向前面電子白板的傳統(tǒng)格局。教師在課程導(dǎo)入部分利用發(fā)聲練習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過白板展示今天所要學(xué)習(xí)的“龍里格龍”節(jié)奏的樂譜，利用實(shí)體鋼琴演奏樂譜。在講授新知部分，首先讓學(xué)生演唱?jiǎng)偺詈迷~的樂譜，然后教師用iPad中的鋼琴APP重新演奏，并教授學(xué)生如何使用該APP演奏和錄制所要學(xué)習(xí)的節(jié)奏。之后由學(xué)生展示錄制的鋼琴練習(xí)片段，最后由學(xué)生開展自由創(chuàng)作。在知識(shí)拓展階段，教師對(duì)京劇中的幾種樂器和一些音樂片段進(jìn)行了講解和賞析。

信息技術(shù)與本節(jié)課融合點(diǎn)的量表分析如表2。

在這堂課中，教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中，信息技術(shù)使用恰如其分的地方，與通過基于本研究模型的分析量表所得出的結(jié)論基本相同，只是在京劇樂器欣賞階段，教師只展示了有關(guān)樂器的視頻，沒有使用相關(guān)樂器的APP，讓學(xué)生通過利用各種樂器的APP開展自由創(chuàng)作，從而加深學(xué)生對(duì)各種樂器結(jié)構(gòu)和音質(zhì)音色的理解。在該節(jié)課的實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，教師所選取的教學(xué)內(nèi)容和選擇的信息技術(shù)方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征有一些不適應(yīng)：學(xué)生對(duì)iPad的操作能力和鋼琴的演奏能力，以及部分學(xué)生的識(shí)譜能力對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)都略顯吃力，可見教師并沒有對(duì)學(xué)習(xí)者特征中學(xué)生的信息技術(shù)能力和原有知識(shí)能力做充分的分析，也沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，即對(duì)“三度”與學(xué)生特征的差值沒做相應(yīng)的彌補(bǔ)。

總結(jié)

信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型的提出，旨在為小學(xué)一線教師提供一個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的實(shí)踐模型，以期起到一個(gè)聯(lián)系理論研究者和一線教師的橋梁作用。本研究的最終目的是能夠?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué)方式變革提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：