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小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 視頻案例； 研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)； 教學(xué)實(shí)踐； 教師實(shí)踐性知識(shí)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

課程與教學(xué)改革是教師教育改革的重要內(nèi)容。隨著課堂教學(xué)研究的深入，視頻案例逐漸成為課堂教學(xué)研究中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的有效途徑。為了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，深化教育信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合應(yīng)用，深圳市教育局在全市范圍內(nèi)開(kāi)展了“中小學(xué)優(yōu)秀課例在線展播”活動(dòng)，并搭建起視頻案例在線展播平臺(tái)，為教師提供了一個(gè)基于課堂視頻案例的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。

平臺(tái)主要包括案例觀摩和案例討論兩個(gè)核心模塊。用戶進(jìn)入平臺(tái)后，可以按學(xué)科分類選擇感興趣的課堂視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。案例討論則通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)易的留言板來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)同伴可以在此進(jìn)行交流和討論，并對(duì)視頻案例作出評(píng)價(jià)。同時(shí)“相關(guān)資源下載”中提供了與本課例相關(guān)的資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)等。本研究從教師應(yīng)用平臺(tái)的體驗(yàn)入手，對(duì)深圳市“中小學(xué)優(yōu)秀課例在線展播”平臺(tái)的功能現(xiàn)狀和使用情況進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，以期為進(jìn)一步加強(qiáng)與完善基于視頻課例的教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用提供有價(jià)值的依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以深圳市中小學(xué)教師為主要調(diào)查對(duì)象，包括福南小學(xué)、翠北小學(xué)、北師大附中、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、福田中學(xué)等19所學(xué)校的一線教師。這些教師大部分參與了“中小學(xué)優(yōu)秀課例在線展播”活動(dòng)的視頻課例錄制工作，對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用相對(duì)比較熟悉。

（二）研究方法

本研究主要采用量的研究方法，以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以教師訪談，對(duì)深圳市“中小學(xué)優(yōu)秀課例在線展播”平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，了解教師對(duì)深圳市“中小學(xué)優(yōu)秀課例在線展播”平臺(tái)的態(tài)度，分析平臺(tái)的使用情況和功能效果。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

根據(jù)調(diào)查的目的與對(duì)象，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要由四部分組成：受調(diào)查教師的基本信息、教師對(duì)平臺(tái)的態(tài)度、平臺(tái)應(yīng)用效果、平臺(tái)功能效果。第一、二部分題項(xiàng)采用單項(xiàng)選擇題的形式，第三、四部分題項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表填答方式。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收84份，回收率為44.2%；經(jīng)過(guò)檢查和衡量，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份后，有效問(wèn)卷78份，占回收問(wèn)卷的92.8%，有效問(wèn)卷回收率為41%。調(diào)查數(shù)據(jù)利用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）受調(diào)查者基本信息

受調(diào)查者共78名，女性比例較高，占66.7%。受調(diào)查者為一線教師，此比例比較符合我國(guó)實(shí)際情況，即教師中女性居多。從年齡分布看，受調(diào)查者的年齡分布在20～30歲、31～45歲之間人數(shù)較多，分別占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.2%和38.5%，這與當(dāng)前我國(guó)一線教師的年齡分布情況基本符合。從學(xué)校類別層次來(lái)看，參與調(diào)查的小學(xué)和初中教師較多，分別占到總受調(diào)查者人數(shù)的37.2%和48.7%。從教師的教齡情況來(lái)看，參與調(diào)查的教師教齡分布比較均勻。

受調(diào)查者的總數(shù)為78人，其中76人填寫了所教學(xué)科的情況，涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等13個(gè)學(xué)科，受調(diào)查者所教學(xué)科主要集中在英語(yǔ)（13個(gè)）、數(shù)學(xué)（11個(gè)）、語(yǔ)文（10個(gè)）、化學(xué)（8個(gè)），依次占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的17.1%、14.5%、13.2%和10.5%，其他學(xué)科零散分布。

（二）教師對(duì)平臺(tái)的態(tài)度

如圖1所示，61.5%的一線教師表示運(yùn)用視頻課例在線展播平臺(tái)對(duì)提高教師教學(xué)實(shí)踐能力是有必要的，而且有9.0%的教師認(rèn)為該平臺(tái)很有意義，說(shuō)明目前“中小學(xué)優(yōu)秀課例在線展播”平臺(tái)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)取得了初步成效。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，持否定態(tài)度的被調(diào)查者也不少，說(shuō)明該視頻案例平臺(tái)在教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，有待改進(jìn)。

圖1 平臺(tái)必要性

分析表明，大部分教師每周會(huì)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有69.2%的教師每周只會(huì)登錄一至兩次，19.2%的教師每次登錄學(xué)習(xí)時(shí)間不足1小時(shí)，還有7.7%的被調(diào)查者選擇不使用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明平臺(tái)資源利用率不高，一線教師使用視頻案例、教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)的積極性不夠。

對(duì)于平臺(tái)目前的形式，42.3%的受調(diào)查者表示并不滿意，反映了目前平臺(tái)的呈現(xiàn)形式還存在缺陷，需要完善。

小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；課程改革

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中可以做到做中學(xué)，學(xué)生依據(jù)自身行動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括五步教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革

1.構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)可課程中，依據(jù)微軟ATA快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)為例，適當(dāng)融入優(yōu)秀的學(xué)生作品，利用企業(yè)實(shí)際管理方式來(lái)創(chuàng)建大學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)公司，此時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容就是虛擬公司真實(shí)項(xiàng)目[1]。實(shí)際操作中功能模塊為快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)，以此當(dāng)做教學(xué)的載體，并且把教學(xué)內(nèi)容合理分為多個(gè)情境，從不同情境來(lái)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核。對(duì)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)進(jìn)行分析，依據(jù)不同功能可以把案例分為應(yīng)用管理、接貨管理、到貨管理、客戶管理、配車管理、票據(jù)管理六大模塊。常規(guī)教學(xué)過(guò)程中主要針對(duì)應(yīng)用管理和客戶管理進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，小學(xué)期實(shí)踐中完成其他模塊。設(shè)計(jì)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)的時(shí)候，包括常用服務(wù)器控件、CSS樣式、內(nèi)置對(duì)象、數(shù)據(jù)庫(kù)編程等網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)期培訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人，模擬完成案例教學(xué)的其他四個(gè)模塊。實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)回答、收集學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)比和答辯，從中選擇優(yōu)秀的作品參加設(shè)計(jì)大賽[2]。

2.改革教學(xué)方法

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)方案實(shí)際上是依據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，并且利用角色扮演和任務(wù)導(dǎo)向方式實(shí)施每堂課的教學(xué)，此外也需要合理應(yīng)用多種輔助手段。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中依據(jù)案例的不同情境進(jìn)行真實(shí)教學(xué)。教師授課的時(shí)候利用引入問(wèn)題的方式來(lái)具體講解案例項(xiàng)目，并且從中提煉有用的知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生介紹需要完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論和分析，最后學(xué)生解決問(wèn)題，教師總結(jié)問(wèn)題。小學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，并且每組都選出一名作為經(jīng)理人的組長(zhǎng)，項(xiàng)目程序員作為組員，切實(shí)完成案例的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[3]。

3.改革教學(xué)手段

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)的時(shí)候，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且有機(jī)結(jié)合SOVO虛擬平臺(tái)，從而緊密聯(lián)系實(shí)際工作環(huán)境和課堂教學(xué)，以便于達(dá)到無(wú)縫對(duì)接企業(yè)工作和學(xué)習(xí)課程的目的。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。第一，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中所有教師都配備教師電腦，教師授課中全面利用多媒體，從而確?？梢杂行岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促使形成豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中，大部分專業(yè)課教學(xué)中保障學(xué)生人手一臺(tái)筆記本，充分體現(xiàn)移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的效果和作用。第三，實(shí)施網(wǎng)上訓(xùn)練和答疑。為了有效提高師生交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站，為師生交流提供平臺(tái)。第四，通過(guò)輔導(dǎo)員、郵件、微信等方式來(lái)密切聯(lián)系學(xué)生，確?？梢约皶r(shí)了解學(xué)生情況，方便調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。第五，有興趣和有時(shí)間的學(xué)生可以把他們?nèi)谌氲絊OVO中，并且利用虛擬真實(shí)項(xiàng)目來(lái)有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。第六，學(xué)校每一年都設(shè)置小學(xué)期，依據(jù)課程實(shí)訓(xùn)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第七，利用期末總結(jié)匯報(bào)的方式來(lái)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力來(lái)最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性。第八，學(xué)校定期或者不定期舉辦軟件設(shè)計(jì)大賽，以便于提高學(xué)生積極性。例如，軟件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等[4]。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革的特色

經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程建立形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。從社會(huì)服務(wù)覆蓋性和專業(yè)教學(xué)支撐性體現(xiàn)課程資源，包括以下幾方面特色[5]。第一，課程資源主要就是實(shí)際項(xiàng)目，并且結(jié)合SOVO案例和優(yōu)秀學(xué)生作品構(gòu)成，在整個(gè)教學(xué)中貫穿案例，充分展現(xiàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)踐為基礎(chǔ)、改革為本位的理念。從專業(yè)角度來(lái)構(gòu)建課程，依據(jù)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程教學(xué)活動(dòng)，并且把課程案例分為幾個(gè)獨(dú)立模塊，對(duì)所有模塊進(jìn)行講解、練習(xí)、模擬以及實(shí)訓(xùn)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸完成整體案例。第二，設(shè)計(jì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候，利用實(shí)訓(xùn)學(xué)期做中學(xué)、常規(guī)學(xué)期學(xué)中做的原則進(jìn)行教學(xué)，也就說(shuō)第二學(xué)期的時(shí)候教師帶學(xué)生完成案例實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用管理和客戶管理模塊，注重教師講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)操作。小學(xué)期實(shí)訓(xùn)的時(shí)候依據(jù)分組形式獨(dú)立完成案例項(xiàng)目，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)是小學(xué)期實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容。以一個(gè)月為時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的五個(gè)階段的所有項(xiàng)目，最后在學(xué)期期末結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行評(píng)比答辯，并且推薦優(yōu)秀作品參加學(xué)校比賽。第三，構(gòu)建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)真實(shí)案例庫(kù)的時(shí)候合理應(yīng)用SOVO虛擬平臺(tái)。SOVO的賽特科技、威信科技、奧德科技等都是軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，從接手項(xiàng)目、分配任務(wù)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目都應(yīng)該配備專門的學(xué)生，教師只是需要在學(xué)生實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，隨著科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育也越來(lái)越重視軟件的開(kāi)發(fā)，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革得到專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注，可以在一定程度上促進(jìn)其他課程的發(fā)展。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程依據(jù)實(shí)踐示范和教學(xué)示范來(lái)改革課程。網(wǎng)站課程提供教學(xué)教案、教學(xué)大綱、電子教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題解答、網(wǎng)絡(luò)課件等可以極大程度上擴(kuò)展教學(xué)空間和資源，不但能夠促進(jìn)教學(xué)效率，同時(shí)也能夠體現(xiàn)師生共享資源的優(yōu)勢(shì)，起到了良好的示范作用。實(shí)際操作中需要從教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面創(chuàng)新和完善網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的改革方式，最終構(gòu)建特色的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏菊霞，李志中，向燕飛等.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革和實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（41）：160-162.

[2]馮燕.基于項(xiàng)目教學(xué)的《使用構(gòu)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站》課程改革研究與實(shí)踐[J].亞太教育，2015（25）：117.

[3]許世亮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)客戶開(kāi)發(fā)與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（6）：73-74.

[4]李華偉，董海靜，戴梓寧等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在永久性膀胱造瘺患者健康教育中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2015，50（4）：408-410.

小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用模式

隨著教育教學(xué)模式改革的不斷深化，特別是在“新課標(biāo)”的要求下，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的大背景下，案例教學(xué)法由于其具有很強(qiáng)的趣味性和針對(duì)性，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的小學(xué)生，同時(shí)也有利于為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，可以廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，深入分析案例教學(xué)法的重要價(jià)值，主要有三個(gè)方面：

一是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于案例教學(xué)法都是由一個(gè)個(gè)案例組成。在案例當(dāng)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提高小學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法作為一種科學(xué)的研究方法，通過(guò)案例進(jìn)行研究，能夠體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向的原則，進(jìn)而形成“探究式”的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

三是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想使教學(xué)取得實(shí)效，最為重要的就是要采取適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法具有其重要價(jià)值，可以引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文老師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的成效。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，要高度重視以下幾個(gè)方面，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地應(yīng)用案例教學(xué)法并取得良好的成效。

一是要高度重視案例教學(xué)法。案例教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標(biāo)”的大背景下，一些小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)案例教W法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，因而有必要對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用案例教學(xué)法的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極探索符合自身實(shí)際的教學(xué)模式，進(jìn)行深入研究和探索，同時(shí)也要應(yīng)用已經(jīng)取得成功的案例，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點(diǎn)，特別是要通過(guò)對(duì)“學(xué)情”的調(diào)查，進(jìn)行融合和創(chuàng)新，進(jìn)而使案例教學(xué)法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視，以此才能取得成效。

二是推動(dòng)師生之間的平等對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)系，特別是要將師生之間平等對(duì)話作為開(kāi)展案例教學(xué)法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學(xué)模式，讓小學(xué)生參與到案例教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)共同參與安全分析、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)、實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，著力提升案例教學(xué)法的實(shí)效性。因而，在開(kāi)展案例教學(xué)法的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生的主體作用，要以平等的身份開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文老師既要成為案例教學(xué)法的組織實(shí)施，又要成為案例教學(xué)法的實(shí)施者，更要成為案例教學(xué)法的參與者。

三是強(qiáng)化案例教學(xué)法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，并不是一成不變的模式，而是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程中，因而，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，要本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，以及小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的研究力度，對(duì)于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個(gè)成功的案例，也要進(jìn)行深入研究，進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如對(duì)于案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多增加一些時(shí)代元素，多增加一些小學(xué)生喜聞樂(lè)道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學(xué)生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行深入的分析。案例教學(xué)法作為一種較好的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)具有十分重要的價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及推動(dòng)教學(xué)模式改革，而且也有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行積極探索，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革和創(chuàng)新，著力加強(qiáng)案例教學(xué)模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效創(chuàng)造更為有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（20）.

小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文第4篇

作為一名數(shù)學(xué)教師，優(yōu)秀的教學(xué)能力和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不可或缺的，兩者相輔相成，而其中的基礎(chǔ)正是教師個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新《課標(biāo)》對(duì)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求，大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。如何提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，成為一名優(yōu)秀的教師呢？

一、深化理解新課標(biāo)

首先自己要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理清數(shù)學(xué)課程每個(gè)領(lǐng)域的核心目標(biāo)及其相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以及每個(gè)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》是每一位數(shù)學(xué)教師必備的手冊(cè)，同時(shí)再通過(guò)學(xué)習(xí)專家或名師一些關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的論文，觀點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)理解新課標(biāo)的“新”，才能更準(zhǔn)確地把握這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的深廣度及相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值，提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、研究案例分析

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)、偶發(fā)事件、具有典型意義的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究案例時(shí)，不能單單把重點(diǎn)放在教學(xué)行為上，還應(yīng)該更多的去關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中教師所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)情感等等。體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)案例很多，有的從數(shù)學(xué)史的角度讓學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)文化熏陶，有的從數(shù)學(xué)思想方法的角度讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想的奇妙，有的從數(shù)學(xué)情感讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?，每一個(gè)案例中總會(huì)有一些值得我們學(xué)習(xí)和深思的內(nèi)容。通過(guò)研究學(xué)習(xí)這樣一些有具體的情節(jié)、過(guò)程，真實(shí)感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)的實(shí)例，聯(lián)系自己的教學(xué)，可以更好地讓我們加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，數(shù)學(xué)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)理論化，提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、知識(shí)體系的完善

首先要清晰了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要對(duì)小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要有清晰的了解，知道每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)哟蝿澐趾湍繕?biāo)要求，熟悉每一個(gè)階段對(duì)學(xué)生的方法與過(guò)程，情感的發(fā)展的要求。教師不能僅僅局限于自己經(jīng)常任教的那一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)，而是能用承上啟下的眼光來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，更好地為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次是完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)數(shù)學(xué)歷史。有人總是這樣認(rèn)為：“小學(xué)知識(shí)很簡(jiǎn)單，還需要教師去學(xué)習(xí)嗎？”職業(yè)特性就決定了教師必須比學(xué)生懂得更多，更廣，更深，不能只是單掌握小學(xué)書本上的東西，我們更應(yīng)該多掌握更高層次的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)本質(zhì)。一句老話我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水?！蔽覀冏鳛榻處煟粌H需要重視以往尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如統(tǒng)計(jì)、概率等方面的知識(shí)，更不要忽略曾經(jīng)自以為熟悉、而當(dāng)前變化較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如現(xiàn)在的解方程方法就和原來(lái)有了較大區(qū)別，在這一點(diǎn)上，越是老教師越是要注重自我數(shù)學(xué)知識(shí)理論的更新和學(xué)習(xí)。

另外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，作為教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容和技能的相關(guān)歷史及都應(yīng)該有所了解，借助這些歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及數(shù)學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此就要求我們教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中注重這方面知識(shí)的彌補(bǔ)。比如準(zhǔn)備教學(xué)小數(shù)的意義與認(rèn)識(shí)時(shí)，教師了解一下小數(shù)的發(fā)展歷史；在準(zhǔn)備分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)時(shí)，了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史等等。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)掌握更多的教學(xué)資源，來(lái)豐富自己的知識(shí)庫(kù)。

最后重要一點(diǎn)是完善自己的數(shù)學(xué)思想。優(yōu)秀的教師都善于利用數(shù)學(xué)思想來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)思想的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，對(duì)于教參的學(xué)習(xí)是必不可少的，另外對(duì)于其擴(kuò)展內(nèi)容也應(yīng)該有所了解。例如在準(zhǔn)備教學(xué)圓錐的體積時(shí)，學(xué)習(xí)一下祖原理或積分的思想，在準(zhǔn)備教學(xué)加法交換律的時(shí)候，學(xué)習(xí)運(yùn)算的一般意義及不完全歸納的思想方法。另外，教師對(duì)于奧數(shù)類的題型也應(yīng)該有所練習(xí)，提高自身的解題能力，這也是對(duì)自己數(shù)學(xué)思想的一種有效完善方式.這樣堅(jiān)持從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷深化，不斷拓展，并逐步深入相應(yīng)內(nèi)容的廣闊背景，并不斷挖掘其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法及人文內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到相應(yīng)的提升。

四、廣泛閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊

小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開(kāi)設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。