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幼兒園教學案例反思范文第1篇

【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業(yè)成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術提高培訓效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統(tǒng)培訓轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據(jù)陜西省學前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創(chuàng)設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內(nèi)容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內(nèi)容，以達到對活動現(xiàn)場主導的教學效果。而側(cè)重理論培訓的教學內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴格按照幼兒園教學內(nèi)容制定，在豐富教學內(nèi)容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內(nèi)容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創(chuàng)設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發(fā)

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質(zhì)的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結(jié)構(gòu)包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔?。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調(diào)課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設計的教學內(nèi)容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內(nèi)容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學過程。根據(jù)教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結(jié)束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉(zhuǎn)換處進行適當?shù)奈淖痔崾荆菇虒W過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結(jié)束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業(yè)務能力，形成初步的教學結(jié)構(gòu)，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經(jīng)驗的基礎上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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幼兒園教學案例反思范文第2篇

對“幼兒園教育活動設計與指導———健康”這門課的課程目標從三維目標著手。認知目標，即讓學生掌握學前兒童健康教育的基本知識，熟悉幼兒園健康領域教育的教學內(nèi)容；行為目標，即讓學生學會設計健康領域活動，熟練掌握基本的教學方法，培養(yǎng)學生開展學前兒童健康領域的教育教學能力；情感目標，即培養(yǎng)學生主動探索和思考有關幼兒園健康教育實踐的問題，喜歡并樂意設計與組織幼兒園健康教育活動。此外，在組織教學活動的過程中向?qū)W生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學理念，鼓勵學生做到學科領域間的相互滲透和融合，真正將學前教育理論知識運用到實踐教學活動中。對這門課，我們主張采用“學、創(chuàng)、教、評”的教學模式，即就是發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生學習幼兒園健康領域教育活動設計與組織的理論知識；創(chuàng)造性設計幼兒園教育活動（撰寫活動教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動；點評并指導在組織活動過程中存在的問題，共四個步驟。這種模式一方面是鍛煉學生教育實踐的能力，另一方面是讓學生體會從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提前通過模擬教學的活動形式，感知幼兒教師設計和組織教學活動的基本流程和方法技能。

二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)

該課程的性質(zhì)與特點，嘗試構(gòu)建“基礎理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系?！盎A理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》對健康領域目標和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關教材內(nèi)容，將該門課的理論知識按照主題板塊劃分進行講解，健康領域的理論知識主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動等形式，讓學生按照主題內(nèi)容開展學習?！盎炯寄苣K”，即促使學生達到當前學前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。寫，即學會設計健康領域的教育活動方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學會說課技能，掌握說課的基本環(huán)節(jié)；授，即學會組織和實施教學方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評，即學會評價教育教學活動，把握評課的重點。為此，在課程的實施中，每講授完一個主題內(nèi)容后，通過分組組織學生模擬課堂的形式進行活動展示，鍛煉和培養(yǎng)學生的教育教學技能?！巴卣辜寄苣K”，即讓學生利用見習和實習的時間，以及學期末下幼兒園的時間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識和教育教學技能用于實踐教學活動，同時，與幼兒園建立合作關系，和幼兒園教師開展“同課異構(gòu)”活動，促進學生和幼兒園教師的相互學習和提升。這一課程內(nèi)容體系的設計促使我們從“上課”到“活動”，從“備課”到“設計”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學前教育專業(yè)教育教學觀、教育價值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新課程教學方法

（一）以“案例教學”幫助學生掌握理論知識

根據(jù)主題板塊內(nèi)容進行精講，通過展示案例、圖片，讓學生加深對理論知識的理解。案例的來源，一是教材和網(wǎng)絡，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學案例進行點評分析和學習，有針對性地提高學生對理論知識的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強與一線幼兒園的聯(lián)系，當幼兒園舉行教學技能大賽或教學能手示范教學等活動時，為學生爭取觀摩的機會，帶領學生到現(xiàn)場進行觀摩學習；或者利用實習、見習的機會讓學生在幼兒園進行案例教學活動。通過觀看有經(jīng)驗教師的講課過程，不僅積累了教學經(jīng)驗，同時掌握如何將理論知識學以致用，更直觀地理解專業(yè)知識，提高教育技能。

（二）以“任務驅(qū)動”

激發(fā)學生學習熱情在講每一章節(jié)前，都要給學生創(chuàng)設一個問題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時，給學生提出問題：“我國傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學生帶著問題去思考，搜集相關課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學生的求知欲和學習熱情。當講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學生根據(jù)本章主題內(nèi)容設計活動方案，即撰寫教案和說課稿。要規(guī)范教案和說課稿的格式，要求教學環(huán)節(jié)設計具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進行活動展示。

（三）以“模擬教學”鍛煉學生組織活動能力

在教學中，結(jié)合活動設計課程，創(chuàng)設相對真實的幼兒園教學情境，將學生分成幾個小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準備教具、道具。各組推選一名學生扮演幼兒老師，其他學生扮演幼兒，通過預先設計的活動方案模擬進行幼兒園教學活動，并將整個活動過程全程攝像記錄下來。通過讓學生模擬教學，鍛煉了學生對活動方案的設計、實施，活動過程的組織管理能力，對師幼之間的溝通互動以及教師的教態(tài)、語言、提問、教育機智等方面的訓練都有著非常好的效果。此外，教學活動結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學活動方案，在幼兒園進行活動展示。通過讓學生模擬進行幼兒教學，讓他們在教學中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。進一步還可在幼兒園開展“同課異構(gòu)”活動，給學生和幼兒園教師提供相互學習和交流的機會，從而促進他們的教育教學水平的提高。

（四）以“評議反思”促進學生反思能力發(fā)展

每個小組在班級展示完后，教師組織學生進行評議，各小組組長作為評委進行打分，教師、評委和其他學生在觀看完活動后都可以給予點評，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學生的反思能力。評課內(nèi)容主要把握以下幾點：一是教學活動目標的達成度，活動環(huán)節(jié)的設計和組織實施過程是否完成了知、情、行三維目標，教學重難點是否把握得當；二是活動內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點；三是活動環(huán)節(jié)的設計是否緊扣活動主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進；四是教學活動的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動準備是否到位，教師的教態(tài)、語言等是否妥當；七是師幼間的互動交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教會學生如何點評課，并從中汲取經(jīng)驗教訓。

四、完善課程評價

課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成績的測量和評價，科學客觀的課程評價是將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評價方式，讓學生互評與教師點評相結(jié)合，用多元形式對學生進行課程評價。因此，“幼兒園教育活動設計與指導———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察學生平時的學習狀況，它涵蓋了平時學習的認真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過這種考核形式，旨在促進學生自主學習，實時監(jiān)控學生的學習效果，及時反饋學習中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學習內(nèi)容考核和學習方式考核兩部分構(gòu)成。

1.學習內(nèi)容考核，占70%，主要考察學生平時作業(yè)完成情況和課程實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時作業(yè)，即學期中讓學生以特定的主題設計的

3個相關活動教案。課程實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過開展模擬教學活動考察學生理論知識的掌握情況，對教學活動的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動情況及課堂氛圍等方面進行成績評定。

2.學習方式考核，占30%，主要考察學生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學習及參與活動的情況等。

（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開卷考試居多，在重視對有關學前兒童健康教育基礎知識與方法的考核外，更重視對學生分析問題和解決問題的能力進行考查，其中包括學生的根據(jù)主題內(nèi)容設計的健康領域活動方案，規(guī)范撰寫的活動教案等。課程考核的命題則嚴格按照教學大綱的要求以及教學進度中不同章節(jié)課時分配量的差別進行命題，將封閉式題目和開放式題目相結(jié)合，重在考查學生綜合實踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績的60%。

五、總結(jié)

幼兒園教學案例反思范文第3篇

一、課題研究的背景

1.我園研究的優(yōu)勢

我園參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央電教館的子課題的研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在幼兒教育教學中的作用。國家進入“十二五”規(guī)劃伊始，我園繼續(xù)深入研究現(xiàn)代教育技術與幼兒園教育教學活動的深度融合，深化教育改革，促進素質(zhì)教育實施，總結(jié)經(jīng)驗，探索推進教育可持續(xù)發(fā)展及跨越式發(fā)展的規(guī)律。

2.我園在過去教學過程中普遍存在的問題

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術在幼兒園教學活動中的運用還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮。首先是教師教學觀念的偏差。有些教師一遇到公開課，就想到了現(xiàn)代信息技術。其次，多媒體的制作與應用在活動中體現(xiàn)得并不好，有時甚至只是為了要插上一個多媒體課件而設置一個多余的環(huán)節(jié)，其在整個活動過程中的作用并不大，說不定還會適得其反，成為敗筆。再次，教師的操作技巧也直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，使整個活動效果大打折扣。

二、課題研究的指導思想及研究綜述

1.教學策略的有效性對兒童學習具有積極的影響

隨著科學技術的發(fā)展，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。在幼兒園教學中，加大現(xiàn)代信息技術的應用力度，實現(xiàn)多媒體信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求。因此，我們認為將信息技術應用于幼兒園教學中，值得我們?nèi)パ芯颗c思考。

2.讓幼兒的內(nèi)隱學習能力更大化地發(fā)揮

縱橫信息數(shù)字化是將縱橫信息技術、認知心理學的原理、漢語言學科有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)人的快樂學習，主動探索，促進人的潛能發(fā)展，提高學習能力為目的。而內(nèi)隱學習，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)外顯學習的不知不覺的學習過程，它是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關系的過程。從孩子呱呱墜地到牙牙學語，再到連貫講述表達，我們給孩子的是學習的時間和內(nèi)隱學習的環(huán)境（父母、同伴等）。同樣，我們提供一定的條件（縱橫碼的練習），一定的時間，一定的影響（視覺上、聽覺上的刺激），讓幼兒從中逐步獲得對字詞的積累。我們開展的“縱橫信息游戲化學習與幼兒園教學活動整合策略的研究”課題，目的在于為幼兒提供一定的條件，讓幼兒的內(nèi)隱學習能力能夠更大化地發(fā)揮。

圖1 陳瀅老師在全國縱橫信息數(shù)字化學習與研究課題

中期研討交流會上做公開課展示

三、實驗準備情況

1.目標的設計

（1）培養(yǎng)幼兒對縱橫信息游戲化學習的興趣和意識，使幼兒初步了解、掌握信息技術的粗淺知識和簡單操作技能，能熟練操作、運用縱橫漢字輸入法。培養(yǎng)幼兒對信息技術應用的良好習慣和技能，提高幼兒的信息素養(yǎng)。設計、探索符合幼兒園階段幼兒身心特點的縱橫信息數(shù)字化學習和信息技術教育的課程內(nèi)容。

（2）課題的開展與研究，能夠有效地促進教師對現(xiàn)代信息技術的運用能力，能有效地開展幼兒園的教學活動，促進教師自身業(yè)務素質(zhì)的進一步提高，促進幼兒園整體科研水平的發(fā)展。

2.問題的提出及假設

（1）能否通過訓練快速輸入方法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，促進幼兒信息技術素養(yǎng)的提升，促進幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，有效提高幼兒園教學質(zhì)量，促進教師綜合教育教學水平的發(fā)展。

（2）假設能通過訓練快速輸入法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，提升幼兒的信息技術素養(yǎng)，那么，幼兒的閱讀能力和信息技術操作能力也會進一步提高，文字儲備量會增加，學習興趣更加濃厚，養(yǎng)成良好的學習習慣和傾聽習慣，有效促進幼兒全面發(fā)展。

3.研究方法

研究中教師的研究內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，而兒童的理解程度卻因人、因事、因地各不相同。因此，我們采取了觀察法、調(diào)查法、行動研究法、實驗法進行研究。

4.研究范圍

本課題主要以教學案例、課件、區(qū)域游戲?qū)嵺`進一步對比研究，針對實驗班開學初及學期末的成果對比測查進行分析（見表1）。

表1

四、實驗過程

1.課題研究的基本內(nèi)容

根據(jù)研究的目的和基本思路，我們圍繞以下三個方面進行探討：

（1）研究幼兒園階段幼兒的縱橫數(shù)字化學習和信息素養(yǎng)的形成速度、水平，如何用最短的時間使幼兒的縱橫信息數(shù)字化學習能力和信息技術水平快速提高。

（2）形成符合幼兒身心特點的縱橫信息數(shù)字化學習和信息技術教育的課程內(nèi)容及所需的相應課時安排。

（3）通過實踐研究，提高教師的信息技術應用水平和信息素養(yǎng)，使其改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀，促進教師綜合教育教學水平的發(fā)展。

2.重要概念的界定

（1）信息技術：現(xiàn)專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術及通訊技術的設計、開發(fā)與綜合利用等，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。

（2）縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”），是由香港著名愛國實業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。本著弘揚中華優(yōu)秀文化，振興民族科技教育的理念，周忠繼先生將自己發(fā)明創(chuàng)造的縱橫碼無私奉獻給社會?？v橫碼兩次獲國家知識產(chǎn)權局頒發(fā)的發(fā)明專利證書。

五、實驗測試分析

1.實驗結(jié)果討論與分析

我們根據(jù)幼兒年齡特點設計課程，充分利用幼兒園及家庭的“家校通”網(wǎng)絡信息，促進家長正確地理解教師的協(xié)調(diào)指導，通過家長和孩子共同學習縱橫碼，讓孩子對學習的興趣越來越濃厚，而且把在幼兒園學到的東西轉(zhuǎn)教給爸爸媽媽，體驗到了成功的快樂。一年的學習使得幼兒對縱橫碼輸入法有了一定的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（1）提高幼兒學習興趣

針對幼兒的不同年齡特點，我們制訂了教學計劃和活動方案，利用信息技術活動進行集體學習，托班及小班從學操開始，通過兒歌和操節(jié)激發(fā)幼兒學習的興趣，中班及大班從游戲及問題情境入手，通過探險及走迷宮開始游戲，促進幼兒參與的積極性，有效提升幼兒的學習興趣。

例如在“拯救大森林”的活動中，教師就有效運用了探索法，激發(fā)幼兒幫助他人的積極情感。教師引導幼兒：“森林的小樹在哭泣，因為風沙把他們的家園毀壞了，小朋友請你們救救小樹吧！”這樣有效地保證了幼兒學習的專注時間，幼兒帶著任務開始了學習，每一次學習都像一次探險和游戲，生動有趣，快樂開心，并能獲得成功。

（2）幼兒閱讀速度的提高

我們知道閱讀速度過快，會影響閱讀的質(zhì)量和效果，閱讀速度過慢，影響閱讀量，那么什么樣的速度才是可行的呢？我們采用循序漸進、邊打邊練的方式指導幼兒學習。每次幼兒都知道，要想闖入新的一關，需要既能完整地打字，又能讀出這個漢字，就在這樣日積月累的過程中，孩子們認識了很多漢字，閱讀速度提高了，閱讀能力也提升了。

每一次在上機的時候，總能聽到孩子開心地說：“老師！我又勝利了，讓我試試下一關吧！”孩子在游戲中獲得成功體驗，在生活中變得樂于探索。同時，隨著時間的推移，孩子們慢慢能大聲閱讀圖書上的文字了。一位家長說：“學了縱橫碼后，孩子拿起《北京晚報》給我讀，我太驚詫了，孩子越來越愛看書了。”

（3）多讀多練，看打速度提升

閱讀量和輸入法是靠日積月累的練習才能掌握的能力，因此，我們每周都集體學習，決不“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。每周還有針對個體的區(qū)域指導，同時家園配合練習，這樣大大增加了學習時間。此外，教師還隨機與幼兒交流互動、檢查和評測，提高學習的質(zhì)量。

例如：家園配合是多讀多練的一個“法寶”，教師們每天利用區(qū)域游戲時間，檢查幼兒練習的效果，用鼓勵的語言和獎勵的方式給予肯定，并定期召開家長展示交流會。家長看到孩子們的進步，看到他們在熟練地看打，也是感到由衷的高興。

（4）針對小班初學的特點，采用找規(guī)律的教學方法

縱橫碼編碼規(guī)律性強，最基本的規(guī)律只有一條：縱橫取碼法。所謂“縱橫取碼法”就是將取碼對象分成上下（縱）兩部分，分別取左右（橫）角筆形碼，其他各種取碼規(guī)律都是可以從“縱橫取碼法”推出的。在教學中，充分利用縱橫碼規(guī)律性強的這一特點，盡量采用找規(guī)律教學法，這樣可以使要記憶的內(nèi)容大大減少，達到事半功倍的教學效果。

例如：幼兒的學習規(guī)律是邊說邊想邊操作，如果讓幼兒單純地記錄背誦55個主部首，效果會很差，他們不是沒了學習興趣，就是因為不理解而忘得很快。通過在游戲中學操節(jié)，教師創(chuàng)編了很多朗朗上口的兒歌，幫助幼兒掌握規(guī)律，學習效果自然更好。

（5）擴大幼兒的閱讀面

我們給家長提供操作光盤、測試題卡，幫助家長指導孩子。只有提供豐富的資料，才能讓孩子的視野更開闊。同時，加入一些繪本圖書，讓孩子在一日生活的不同環(huán)節(jié)中分別讀故事書，積累更多的詞匯，增加閱讀量，讓孩子們感受到自信、成功和“我最棒”。

例如：在圖書區(qū)，孩子們會突然找到教師說：“老師，花草這個字和樹好像取碼不一樣?！苯處熅蜁椭變悍治觯堰@一經(jīng)驗與大家分享。同時，我們還鼓勵幼兒嘗試在Word的文本中打字、插圖片，鼓勵幼兒閱讀一些綠色健康網(wǎng)站，擴大幼兒的閱讀面，培養(yǎng)他們成為適應社會發(fā)展需要的人。

2.課程開展活動模式的基本框架

在研究實踐中，我們逐步總結(jié)出幼兒園教育活動過程的小班及課程開展初期活動模式的基本框架（如圖2所示）：

圖2

我們在實踐研究中逐步總結(jié)出活動前、活動中、活動后的教學策略：活動前，利用游戲環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)學習兒歌，掌握重點難點；活動中，運用情境激趣策略、提問引思策略、交流展示策略、比賽激勵策略、情感引導策略、反復練習策略、重點示范策略；活動后，運用分享交流策略、家園合作策略、個別指導策略。

3.學兒歌記口訣、記規(guī)律學筆順，分層次指導

（1）周忠繼老先生的四句口訣朗朗上口，我們在餐前游戲時復習，在間操時練習，在上機前鞏固，讓孩子對于基礎口訣熟記于心，打下扎實的基礎。

（2）記規(guī)律學詞組，通過各種闖關游戲讓孩子了解二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組的取碼規(guī)律，讓孩子有成功感，激發(fā)他們練習的興趣，提高打字練習的速度。

（3）分層指導不同幼兒，讓能力強的幼兒拔拔高，讓能力差的幼兒有進步，家園配合，共同練習。

（4）中大班幼兒進行“一對一”的互助小組活動，共同學習，形成互助競賽小組，在自主、自愿的原則下共同提高。

4.教學評價

通過縱橫碼輸入法的學習，有效幫助幼兒提升信息技術的操作技能，輔助幼兒解決學習中的困難，激發(fā)幼兒自主學習的愿望。

（1）幼兒注意力測評

①統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)。

評分標準：弱1～2分；較弱3～4分；一般5～6分；較好7～8分；很好9～10分。

表2和表3分別為實驗組幼兒和非實驗組幼兒的測評分數(shù)。

表2 實驗組幼兒

表3 非實驗組幼兒

注：本文表格中的幼兒姓名均以數(shù)字代替。

②分析測評數(shù)據(jù)。

兩組對比分析數(shù)據(jù)見表4。

表4

通過實驗測評得出相關數(shù)據(jù)：實驗組幼兒的注意力水平要高出非實驗組20個百分點。上述測評數(shù)據(jù)在一定程度上反映出縱橫信息數(shù)字化教學對幼兒注意力水平的提高具有積極的促進作用，有助于幼兒注意力水平的提高。

（2）幼兒觀察力測評

①統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)（見表5）。

表5

②統(tǒng)計測評分析（見表6）。

表6

通過對實驗測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析顯示：實驗組隨機抽查中有3名幼兒能夠找到4～5處不同，其他3名幼兒能夠找到6處全部不同。上述實驗數(shù)據(jù)反映：實驗組幼兒的觀察力水平要高出非實驗組幼兒31.8個百分點，這在一定程度上可反映出縱橫教學活動對于提高幼兒的觀察能力具有促進作用。

（3）學習縱橫碼輸入法后測試合格的幼兒（見表7）

表7

表8 普通班與實驗班學習情況的對比分析表（1年）

另外，現(xiàn)代信息技術輔助教學時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習活動有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。計算機給幼兒的多種鼓勵也使幼兒增強了信心，使他們的身心得到了和諧、全面的發(fā)展，可以激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒提供豐富直觀的知識源泉，從而為幼兒提供創(chuàng)意的條件。我們相信，經(jīng)過有計劃、有目的的培養(yǎng)，孩子們各個都能成為創(chuàng)造小能手。尤其是學習了縱橫碼輸入法的幼兒，能夠順利地打字、查找主題相關資料，與伙伴在網(wǎng)絡中有效交流，解決小組合作中遇到的困難，提高幼兒自我學習的實效性，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，從而獲取更多的學習資源，拓展各個領域的知識面，讓幼兒真正成為探索學習的主人。

六、實驗成效

1.幼兒的快樂發(fā)展

多種教學方法的整合，提高了幼兒學習的興趣。教師、媒體、幼兒之間的有效互動，使幼兒的思維更加活躍。基本指法的掌握，促進了幼兒的自信和成就感。有效的交流互動，增加了幼兒間的交往與溝通。信息技術教學，促進了幼兒對信息設備的了解和掌握。信息技術與課程的整合，促進了幼兒兒歌、操節(jié)的學習，有效輔助了幼兒指法的鞏固和掌握。

2.教師的成長與進步

幼兒園教學案例反思范文第4篇

關鍵詞:幼兒園科學教育;教師教育;繼續(xù)教育

一、幼兒園科學教育現(xiàn)狀與問題分析

(一)科學教育活動選題范圍狹窄，內(nèi)容趨同

48份科學教育活動設計選題包括物質(zhì)科學(36，75%)、生命科學(7，14．6%)、地球和空間科學(3，6．2%)、科學技術(2，4．2%)。其中，物理科學的內(nèi)容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學的活動設計均為認識生命體特征的活動，包括4份認識植物和3份認識動物的活動，3份地球和空間科學教育活動設計則分別為認識天氣現(xiàn)象、了解黑天和白天、認識土壤;2份科學技術的活動設計表現(xiàn)為認識和使用溫度計及認識、制作和使用沙漏?？梢?，幼兒教師在科學教育的內(nèi)容選擇上偏向于物質(zhì)科學，而對其他方面的科學教育內(nèi)容關注較少?？茖W教育內(nèi)容是科學教育的載體。我國《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在科學教育內(nèi)容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵教師“充分利用自然和實際生活”，探究幼兒生活中的科學問題，使幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣”。在科學領域教育目標的描述中，涵蓋生命科學、物質(zhì)科學、地球和空間科學、科技與人類生活的關系等四個方面，為教師全面地支持幼兒科學探究提供依據(jù)。但當前幼兒園教師在科學領域教育內(nèi)容的選擇上，仍然以表現(xiàn)出學科邏輯的特征，以學科知識為出發(fā)點，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現(xiàn)象，對生活中的地球和空間科學、科學技術以及科技與生活的關系關注不足。

(二)科學活動的方法、過程指向科學知識的學習

1．幼兒園科學活動以結(jié)構(gòu)化實驗為主導幼兒園科學教育中鼓勵多樣化和適合幼兒的科學學習方法，《指南》提出要“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。被調(diào)查的科學活動設計中包含五種不同方法(參見表2)，所有方法均不同程度地體現(xiàn)幼兒的操作。即便是采用系統(tǒng)講授方法的活動設計中仍在某些環(huán)節(jié)讓幼兒動手操作。但實驗法仍然一枝獨秀，58．3%的活動設計運用的是結(jié)構(gòu)化的科學實驗，即實驗材料由幼兒教師指定并提供，通過高結(jié)構(gòu)化的科學探索，目的是發(fā)現(xiàn)某個科學現(xiàn)象或證明科學內(nèi)容，如采用結(jié)構(gòu)化的方式證明“磁鐵的兩極吸引力強，中間吸引力小”以及“手電筒照射位置與物品影子大小和方向的變化規(guī)律”等。

2．表達與分享環(huán)節(jié)變相淪為簡單的知識講授幼兒園教育各領域之間的內(nèi)容應相互滲透，科學領域教育的目標之一就是讓幼兒“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”。因此，科學活動中非常重視幼兒的表達和分享。此外，同伴是重要的學習資源，幼兒的表達和分享也是有效地促進幼兒學習的一種手段。然而在48例幼兒園科學活動設計中，除了6例未直接設計表達與分享環(huán)節(jié)的活動案例，在包含表達和分享環(huán)節(jié)的教案中，有34例(70．8%)設計教師總結(jié)，并直接指向教師所希望幼兒學到的科學知識。例如，在幼兒探索各種材料摩擦后吸起小紙片的活動中，教師總結(jié)“靜電產(chǎn)生的原因”。

(三)活動設計未能尊重幼兒的認識規(guī)律

個體學習態(tài)度的形成和探究能力獲得需要長期累積，要在多次、長時的科學實踐中得以形成和發(fā)展。幼兒科學學習無法一蹴而就，系統(tǒng)的科學經(jīng)驗獲得也難以通過一個孤立的活動得以實現(xiàn)?！吨改稀窂娬{(diào)在科學教育中需要“逐步發(fā)展邏輯思維能力”“不斷積累經(jīng)驗”，但研究發(fā)現(xiàn)當前科學活動設計中對幼兒的認識規(guī)律尊重不足。

1．課堂容量變相膨脹，超越幼兒的接受范圍對幼兒科學活動目標中的知識性目標統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其知識點存在超載現(xiàn)象，目標中只包括1個知識點的活動設計有30份(62．5%)，2個知識點的活動設計有17份(35.4%)，3個知識點的活動設計只有1份(2．1%)。不僅如此，35．4%的活動設計過程偏離并超越原有的設定目標，出現(xiàn)增加知識性目標的情況:增加1個知識點的活動13個(27．1%)，增加2個知識點的活動2個，甚至有兩個活動分別增加3個知識點和4個知識點。例如，在一個知識性目標為“認識常見蔬菜的外形特征，按食用部分進行歸類”的活動中，其過程設計中卻增加“哪些蔬菜既能生吃又能熟吃?哪些蔬菜既能當水果吃又能當蔬菜吃?發(fā)芽的土豆為什么不能吃?為什么要小朋友們多吃蔬菜?”等多項任務，使活動偏離原有目標，容量發(fā)生巨大變化。

2．活動設計單一、孤立，缺乏系統(tǒng)性幼兒在科學探究中常常會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和疑問，因此，幼兒園科學活動設計通常表現(xiàn)為圍繞一個探究問題或主題的多次探究。在科學活動設計中，需要考慮活動的連續(xù)性和經(jīng)驗的系統(tǒng)性，或根據(jù)幼兒在活動中可能發(fā)現(xiàn)的問題，設計相應的延伸活動。樣本中僅有45．8%的活動設計延伸活動(參見表3)。但大部分延伸缺乏對活動中幼兒的關注與分析，難以針對幼兒的疑問和問題設計出進一步的科學探索，使得科學活動呈現(xiàn)單一、孤立和碎片化特征，不利于幼兒科學探索技能、方法和興趣態(tài)度的逐步形成。其中14．6%的延伸僅是將延伸活動布置成“回家和爸爸媽媽一起繼續(xù)探索這個問題”或“回家將你的發(fā)現(xiàn)表演給家長”，更有8．3%的延伸僅是讓幼兒“將作品展示在展板上”。因此，實際具備延伸環(huán)節(jié)的活動只占全部樣本的22.9%。其中，16．7%的設計能夠在設計之初就考慮幼兒活動經(jīng)驗的延續(xù)性，關注幼兒在活動中可能產(chǎn)生的疑問和興趣，圍繞探究問題設計進一步的探索活動，以通過教師的活動設計促進幼兒經(jīng)驗的積累。例如，一位教師的沉浮活動延伸設計，充分考慮活動材料的特征(在沉浮活動中提供泡沫板)和幼兒在活動中可能的發(fā)現(xiàn)，設計“能借助哪些材料讓原本不能漂浮的物體浮在水面上”。另外6．2%的延伸是引導幼兒在區(qū)域活動中進一步探索，但是教師對幼兒具體探索什么，怎樣探索缺乏設計與思考。

二、對幼兒園科學教育現(xiàn)實的反思

現(xiàn)代教育領域的變革建立在建構(gòu)主義對個體學習和知識獲得方式的認識基礎上，強調(diào)學習者對知識的自我建構(gòu)，而非對教師和教科書知識的簡單重復。然而，任何變革都需要在不斷遭遇和突破困境的過程中艱難前行，當前幼兒園教師科學領域教育的實踐困境，正是教師繼續(xù)教育中的重點和所需關注的問題。

(一)幼兒園科學教育的復雜性所帶來的挑戰(zhàn)

課程自身的品質(zhì)和特性，直接關系到課程實施者是否愿意認同、接受、理解，關系到課程的實施能否發(fā)揮作用以達到預期的目標［1］。幼兒園科學教育本身極具復雜性，而這種復雜性往往卻為“幼兒”“生活化”“感性經(jīng)驗”“粗淺知識”等字眼所掩蓋，使人們忽視幼兒園科學教育所應同時遵循和面對的學科邏輯和生活邏輯，但學科和生活兩種邏輯并沒有實現(xiàn)完美的結(jié)合?！毒V要》明確指出“科學教育應密切聯(lián)系幼兒生活實際進行”，激發(fā)幼兒“對周圍事物和現(xiàn)象”的興趣和探究行為，但作為綱領性文件，并無法完全描述出周圍事物和現(xiàn)象中的各類科學問題?！吨改稀吩诖嘶A上，嘗試對幼兒所應探索和掌握的科學概念和問題進行概括化的描述，并在教育建議中列舉部分生活中的實例，努力尋求科學邏輯和生活邏輯之間的融合。這本身就體現(xiàn)出幼兒園科學教育的復雜性和它所給教師和教學帶來的挑戰(zhàn)。無論是《綱要》還是《指南》，一方面，都在努力尋求擺脫以封閉的知識體系中心的分科教學陰影，避免向幼兒灌輸現(xiàn)成的知識經(jīng)驗，從而試圖弱化科學教育中的知識邏輯;另一方面，由于科學知識是以科學核心概念為中心的知識網(wǎng)絡，生活化的、真實的、有意義的問題情境依然指向科學概念的學習［2］，而不得不提出教師需要引導幼兒關注的科學概念，并以舉例的方式對要求幼兒掌握的科學概念做出教學建議。這種做法雖然擺脫固定知識點和教材對教師教學和幼兒學習的束縛，但同時也導致幼兒園教學中出現(xiàn)兩種局面:一是要么教師直接照抄照搬《指南》中的教育建議，簡單地執(zhí)行《指南》中所列舉的案例;二是要么將原有的以知識為邏輯出發(fā)點的科學教育加以“美化”，披上“生活化”“游戲化”的外衣后，直接忽略、跳過兒童自身的經(jīng)驗建構(gòu)，強行將幼兒拉向封閉的知識點。

(二)幼兒教師的科學學習經(jīng)驗及科學學科知識困境

幼兒園科學教育的復雜性在很大程度上造成幼兒園科學活動彼此簡單模仿，內(nèi)容趨同，指向封閉的知識學習的特點。但造成這一現(xiàn)狀的另外一個重要原因則在于教師本身，研究發(fā)現(xiàn)教師的學科知識越薄弱，越傾向于采用高控制性的課堂策略，越回避與學生的交流和對話［3］。而幼兒教師組織科學教育活動的知識與能力儲備主要源于其上學過程中所學知識的積累［4］，科學學科知識水平整體偏低［5］。而在幼兒園整合課程的理念和背景下，教師只有具備關于各個領域的核心經(jīng)驗要素的知識，才有可能從不同領域的關鍵經(jīng)驗出發(fā)，引導幼兒建構(gòu)經(jīng)驗［6］。幼兒教師只有準確地把握概念的內(nèi)涵和外延，才能設計出適合小、中、大班不同年齡幼兒探究的、循序漸進的系列活動內(nèi)容［7］。而我國當前幼兒教師師資的主要來源仍為幼兒師范中等及高等?？茖W校畢業(yè)生，科學基礎較為薄弱，這嚴重制約幼兒園科學教育的設計、組織與實施。

(三)幼兒教師教育改革滯后于教育觀念的變革

教師的學科知識是教師專業(yè)知識的核心要素，影響著教學的質(zhì)量和水平［8］。其中，教師的學科內(nèi)容知識對其教學有重要影響，教學計劃更多受教師的學科內(nèi)容知識影響，而不是教師的教學法知識。學科內(nèi)容知識影響教師的教學法，決定著教師如何以一種幼兒能夠理解的方式向幼兒呈現(xiàn)知識［9］。因而提升幼兒教師的學科知識水平是提高幼兒園科學教育水平的關鍵所在。當前，教師教育中圍繞教師的科學知識、學科文化知識、學科教學知識所展開的討論，其本質(zhì)目的也在于尋求有效的教師教育策略和途徑，提升教師應對真實教育情境的能力。對于幼兒園科學教育的變革而言，當前的幼兒教育師資職前培養(yǎng)明顯滯后，難以支撐幼兒園科學教育需求。

三、幼兒教師科學領域繼續(xù)教育中的側(cè)重點

(一)澄清幼兒園科學教育的基本價值取向

我國的科學教育在很長時間內(nèi)都以應試為目標，關注科學知識的抽象性和邏輯性，很多幼兒教師在自己的學習經(jīng)歷中都缺少探究經(jīng)驗，對于科學探究過程的體驗匱乏，科學學習方式表現(xiàn)為對概念和名詞的機械記憶，將科學教育等同于科學知識教育的傾向非常明顯，且常常忽略科學與現(xiàn)實生活世界之間的呼應。要真正意義上促使科學教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，就必須使從事科學教育的教師以建構(gòu)主義的方式學習、體驗科學教育相關課程［10］。幫助教師澄清科學教育的基本價值取向，在繼續(xù)教育中轉(zhuǎn)變灌輸思維模式，通過體驗式的強化，幫助教師通過尋找生活中的科學現(xiàn)象、探索科學現(xiàn)象，去理解幼兒科學教育的“過程性”“實踐性”“個體建構(gòu)性”，以幫助教師面對結(jié)構(gòu)不良的復雜科學教育情境。

(二)加強對科學教育多樣化和生活化的理解

教師所面對的幼兒園科學教育往往呈現(xiàn)為“生活問題”而不是“科學知識”，體現(xiàn)以知識為中心課程向以兒童為中心課程模式的變化。因此，教師要具備吃透幼兒、創(chuàng)設環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識的能力結(jié)構(gòu)［11］。當前，幼兒教師在科學教育的內(nèi)容選擇上存在明顯的偏向性，對物質(zhì)科學中的物質(zhì)變化和反應也缺乏關注，對物質(zhì)科學外的科學教育內(nèi)容關注不足。由于教師在組織活動時仍較多地受知識中心課程傾向的影響，忽視幼兒作為學習者的主體地位。這就形成一方面教師搜腸刮肚，使自己從學科知識出發(fā)的活動設計努力地貼近兒童的生活;另一方面，卻對兒童生活中發(fā)生和兒童所感興趣的科學現(xiàn)象視而不見的矛盾現(xiàn)象。例如，在“重心”這一知識的活動載體選擇上，幼兒教師不約而同地設計“蛋寶寶站起來”，而對“美工區(qū)放著筆和長勺子的紙杯不斷翻倒”以及“宣傳板上的大頭釘固定的紙張歪歪斜斜”這些幼兒所親歷的與重心有關的科學現(xiàn)象無動于衷。大量科學教育內(nèi)容和科學現(xiàn)象無法進入其視野，所設計的科技活動缺乏時代性，缺乏將深植于日常生活的科學現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為幼兒科學教育內(nèi)容的能力。因此，在繼續(xù)教育中應對科學教育內(nèi)容的多樣性與生活化予以強調(diào)。

(三)幫助幼兒教師在理論與實踐間建立起橋梁

科學領域繼續(xù)教育肩負著幫助幼兒教師學會如何“教”幼兒“學”科學的重要任務。而教師之所以不會“教”，其中一個很重要的原因在于當前理論與實踐研究對教師的支持尚存不足。無論是《綱要》還是《指南》均為避免陷入學科知識點對教師的束縛，而尋求宏觀的表述方式，而這種表述方式在給予教師充分的創(chuàng)造性工作空間的同時，也增加教師教育實踐的難度，使教師的活動設計與實施產(chǎn)生較多的不確定感。而在現(xiàn)實中，教師難以尋找到相應的資源支撐，當前對幼兒教師的科學教育支撐材料更多地表現(xiàn)為教學案例支撐，而大部分出版的教學案例集以及相關圖書材料，僅為教師提供模仿甚至是抄襲的對象，都缺少對案例結(jié)構(gòu)化的對比和分析，難以幫助教師認識并理解不同的活動及其過程如何指向同一科學概念及科學能力獲得，理解不同的生活現(xiàn)象是如何殊途同歸地幫助幼兒學習科學現(xiàn)象，并獲得觀察、分類、分析、預測、推理、交流等科學探究能力的。因此，幼兒教師科學領域繼續(xù)教育的一個重點和難點就應該確立為幫助教師在文件、理論與實踐間建立起橋梁。避免自上而下的培訓方式，而應從教師活動設計及實踐出發(fā)去分析和理解理論，幫助教師理解幼兒科學教育的精神內(nèi)核。

四、結(jié)語

幼兒園科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑，體現(xiàn)教育者對幼兒探索過程的尊重、理解和支持。然而現(xiàn)實的幼兒園科學教育卻不容樂觀，教師的科學活動視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學課程的能力;科學活動設計高控制性，缺乏對幼兒科學認識規(guī)律的尊重;科學教育仍然表現(xiàn)出明顯的以知識為中心的價值取向?？茖W教育本身的復雜性，加諸幼兒教師培養(yǎng)體制等因素的限制，嚴重阻礙當前幼兒園科學教育的整體水平。因此，要擺脫當前幼兒園科學教育所面臨的困境，就必須降低“高靈活度”“低結(jié)構(gòu)化”的科學課程對教師所形成的挑戰(zhàn)，通過繼續(xù)教育為幼兒教師的教育實踐提供有效的支撐，解決幼兒教師科學領域教育中面臨的突出問題，夯實其開展幼兒園科學教育的必要基礎，使幼兒教師通過繼續(xù)教育獲得終身發(fā)展的能力，適應幼兒教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。

作者:劉曉曄 單位:首都師范大學

參考文獻:

［1］蘇貴民．幼兒園科學領域課程實施研究［D］．重慶:西南師范大學博士學位論文，2008:120．