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經(jīng)典案例教學(xué)反思范文第1篇

一“三位一體”作文教學(xué)研究背景及價(jià)值、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新處

中學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期處于無效、無序、無趣、無法的狀態(tài)，而作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要途徑，也最能反跌學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究主要有三種序列設(shè)計(jì)：一是以文體(記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文)為序，二是以知識(shí)(按字詞句篇編列訓(xùn)練內(nèi)容)為序，三是以能力(或“觀察、分析、表達(dá)”三階段訓(xùn)練；或“收集材料、整理材料、書面表達(dá)、文章修改”四階段體系；或“審題、立意、選材、布局、表達(dá)、修改”等多階段訓(xùn)練體系)為序，都因?yàn)槊撾x教材、設(shè)計(jì)繁雜、耗時(shí)過多、序列沒計(jì)僅強(qiáng)淵作文教學(xué)的某一方面，缺乏與作文教學(xué)相關(guān)的文體、知識(shí)、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。

“三位一體”作文研究避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)研究序列將文體、寫作知識(shí)、寫作能力割裂開來、各自為陣的弊端，極富整合力、創(chuàng)新力的提山作文教學(xué)的新理念，使學(xué)生的作義能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)! “三位”指經(jīng)典文學(xué)篇目、思維、生活，“一體”指生命體?！叭灰惑w”作文教學(xué)研究以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動(dòng)、借鑒經(jīng)典篇日、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念，是與經(jīng)典文學(xué)篇目相結(jié)合、與思維方法相結(jié)合、與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生生命體發(fā)展、提升學(xué)生生命境界為最終日的的全新作文教學(xué)。

二“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目主要內(nèi)容、研究方法、研究過程

(一)“三位一體”作文教學(xué)研究的具體內(nèi)容

1經(jīng)典文學(xué)篇目與作文 中學(xué)語文沒有專門的寫作課及寫作教材，這就需要我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)中，有意識(shí)的幫助學(xué)生理清教材中經(jīng)典文學(xué)篇目在文體、文章格局、語言運(yùn)用、寫作手法等方而的知識(shí)點(diǎn)。把教材中的文學(xué)經(jīng)典作為寫作的范文，同時(shí)推薦相關(guān)的課外文學(xué)名篇輔助閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章、文體知識(shí)、語言表達(dá)的感受力。

作文教學(xué)與經(jīng)典文學(xué)篇目結(jié)合有幾點(diǎn)好處：(1)學(xué)有所州：讓學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中得到模仿的范本。(2)學(xué)以致用：將教材巾的知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到習(xí)作中。(3)課外名篇能拓展教材，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的人生境界。

2思維與作文好作文必須有好思路：七至九年級(jí)，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)課}=多進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

3生活與作文 生活永遠(yuǎn)是寫作的源頭，無論是講讀課文、寫作指導(dǎo)，都必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)知識(shí)深入淺出的講解，才能讓學(xué)生親近作文、愿意作文、喜愛作文。

4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養(yǎng)人，寫作讓人學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。作文能展示生命體成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，作文能讓生命體不斷在反思中提升。

(二)“三位一體”作文教學(xué)研究方法

1理論方法：文獻(xiàn)法(我們查閱近十年的作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容，并有文獻(xiàn)綜述)

調(diào)查法(我們有初一新生的作文調(diào)查問卷和分析)

2實(shí)踐方法：典型案例分析(我們有近60節(jié)作文教學(xué)案例)、歸納法(我們有總結(jié)作文教學(xué)方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))

(三)“三位一體”作文研究序列及過程(見文后附表)

(四)“三位一體”作文教學(xué)實(shí)施步驟、研究進(jìn)度

第一階段：醞釀(2007／10―2008／7)教師了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、原始資料的積累，縱向比較，分析總結(jié)。2008年4-5月，請(qǐng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師上公開展示課，課題小組成員評(píng)課、交流心得。2008年6月，收集實(shí)驗(yàn)教師論文、教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。

第二階段：實(shí)施(2008／9―2009／7)實(shí)驗(yàn)教師在上一年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思作文教學(xué)中的得失，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教師通過寫作專題講座、公開課展示、學(xué)習(xí)交流寫作教學(xué)心得等方式不斷提升寫作教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。教師在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“三位一體”作文教學(xué)的行為準(zhǔn)則和基本課型，積累典型教學(xué)案例，通過公開課、集體交流評(píng)課、小組交流、外出考察學(xué)習(xí)、專家講座等多種方式交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)方法。2009年6月，進(jìn)一步收集實(shí)驗(yàn)教師論文及案例，做好第二階段小結(jié)。

第三階段：結(jié)題(2009／9―2010／6)首先，在前兩年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師能總結(jié)出自己在“三位一體”作文教學(xué)方面的行為準(zhǔn)則和基本課型。然后，完成專題研究報(bào)告，接受相關(guān)部門評(píng)審。

三“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目的成果

(一)成果的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式： (從2007年10月至今)

1學(xué)生習(xí)作發(fā)表：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在《作文導(dǎo)報(bào)》 《紅樹林》 《蛇口消息報(bào)》等多個(gè)報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作多篇。

2　學(xué)生習(xí)作獲獎(jiǎng)：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽、南山區(qū)現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽、“紅樹林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎(jiǎng)。

3　實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)(深圳市中考作文滿分為40分)。

4　作文教學(xué)案例：課題組負(fù)責(zé)人陳芳老師在2009年7月“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”年會(huì)全國(guó)中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課上獲得二等獎(jiǎng)；課題組有4位教師、共6節(jié)作文教學(xué)錄像課獲得“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)作文教學(xué)錄像課比賽一、二等獎(jiǎng)。

5　作文教學(xué)論文：課題組8位教師在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)作文教學(xué)論文評(píng)比中多次獲一、二等獎(jiǎng)。在南山區(qū)語文教師論文評(píng)比中多次獲特等、一、二等獎(jiǎng)。

(二)成果的影響和貢獻(xiàn)：

從2007年起， “三位一體”作文教學(xué)研究組已經(jīng)積累了近60節(jié)作文指導(dǎo)課課例，形成了以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動(dòng)、借鑒經(jīng)典篇目、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念的作文教學(xué)新模式。讓荔香中學(xué)更多的學(xué)生勤于寫作、樂于表達(dá)，提升了學(xué)生的生命境界。

在2008年中學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)試中，荔香中學(xué)學(xué)生作文能力居南山區(qū)各校前列。

2007、2008、2009年，荔香中學(xué)語文成績(jī)較以往有所提高，是課題組老師們齊心協(xié)力提高學(xué)生作文水平的重要成果。

課題組教師們的作文教學(xué)錄像課、現(xiàn)場(chǎng)課，在全國(guó)作文教學(xué)錄像課比賽、現(xiàn)場(chǎng)課比賽、南山區(qū)作文教學(xué)錄像課比賽中屢獲佳績(jī)。

經(jīng)典案例教學(xué)反思范文第2篇

一、同步閱讀――修煉內(nèi)功的最佳途徑

同步閱讀，簡(jiǎn)言之，教什么就順著什么方向延伸閱讀。同步閱讀，既是專業(yè)功底的底線，又是教師的“本體性知識(shí)”得以提升加固的保障。

同步閱讀有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是涉獵性閱讀，即觀其大略，意在了解。它主要突出“面”上的拓寬。比如，教學(xué)《詩經(jīng)》二首，至少要對(duì)《詩經(jīng)》有大致的了解，如這是一本怎樣的書，是怎樣的結(jié)構(gòu)布局，怎樣的體例模式，有哪些主要的篇章等。了解與不了解這些宏觀的狀貌，解讀具體篇章時(shí)的效果是不一樣的。教學(xué)李白的詩歌，不能連李白作品的特點(diǎn)都不清楚。教學(xué)蘇軾的詞，也不能連蘇軾的生平遭遇都不甚了解。涉獵性閱讀在名著閱讀活動(dòng)中效果尤佳。陪伴孩子們閱讀，聽他們談閱讀感受，交流自己的閱讀感受，這是最有效的導(dǎo)讀形式。

第二個(gè)層面是研究性閱讀，即興之所至、個(gè)性研讀。這一階段的閱讀可以根據(jù)興趣、需要、主次有選擇地進(jìn)行。這種閱讀意在求深，是一種相對(duì)系統(tǒng)的閱讀?？梢詮哪硞€(gè)作者的生平傳記到具體作品，甚至可以囊括所有作品再到解讀文字，系統(tǒng)瀏覽。研究性閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，或許一時(shí)半會(huì)兒見不到效果，但一個(gè)人的底蘊(yùn)會(huì)在不斷的吸納中自然積淀而成。我也曾一度沉醉于《論語》《孟子》《莊子》等，深感這種閱讀對(duì)于增長(zhǎng)內(nèi)功不可或缺。我認(rèn)為，當(dāng)你不知道讀什么書時(shí)就做這種研讀，可以一直研讀下去，“讀”無止境。無論教材怎么變，“根”和“本”是不變的，這“根”和“本”就是經(jīng)典作品。經(jīng)典研讀，給語文教師的回報(bào)最為豐厚。

二、理論閱讀――教育行為的必要支撐

到了教育藝術(shù)漸趨走向成熟的階段，要真正突破瓶頸、有所提升，就必須閱讀教育教學(xué)方面的專業(yè)書籍。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教育教學(xué)理論，可以促使自己反思教育現(xiàn)實(shí)，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我以為，教育經(jīng)典的閱讀，是一種方向性閱讀。教育經(jīng)典無異于施教者的行為指南。教育是艱辛的跋涉，更是智慧的攀越，要有路標(biāo)，否則，迷失方向的教育付出再多也是沒有價(jià)值的。我的教育經(jīng)典閱讀，開始于蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》等，我的教育反思與追尋，與這些閱讀緊密相關(guān)。教育經(jīng)典不勝枚舉，有一點(diǎn)無可置疑，許多著名的教育專家都是在教育名著滋養(yǎng)下成長(zhǎng)起來的。教育經(jīng)典是教師前行的理論支撐，而教育理論書籍的閱讀，卻正是多數(shù)一線教師所欠缺的。

從專業(yè)引領(lǐng)的角度說，語文教師應(yīng)該閱讀學(xué)科建構(gòu)方面的書籍。什么是語文，這并不是與我們毫無關(guān)聯(lián)的話題。優(yōu)秀語文教師的專業(yè)自覺大都是從閱讀學(xué)科建構(gòu)理論中建立起來的，課堂上的所有行為，其方向、手段、實(shí)效，都建立在懂得語文是什么的基礎(chǔ)之上。我認(rèn)為，作為語文教師，要做一點(diǎn)作為底線的教學(xué)研究。我自己頗為受益的書籍有王尚文的《語感論》、斯霞的《我的教學(xué)生涯》、錢夢(mèng)龍的《錢夢(mèng)龍與語文導(dǎo)讀法》、肖川的《教育理想與信念》、韓軍的《韓軍與新語文教育》、孫紹振的《直諫中學(xué)語文教學(xué)》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》等。

三、課例研習(xí)――專業(yè)技能的提升方式

在語文教學(xué)領(lǐng)域，名家課堂是一座寶庫。《聽余映潮老師講課》等書籍，“名師講語文”系列，以及其他名家（老一輩如于漪、錢夢(mèng)龍先生，新生代如韓軍、竇桂梅老師）課堂，都值得研讀。研習(xí)名家課例，是把鉆研的精力用在刀刃上，可以促使自己快速提升教學(xué)技藝。

案例書籍的研讀能幫助我們形成教學(xué)診斷的“自覺”，如教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇、解讀角度的切入、有效教學(xué)的判定等。優(yōu)秀課例的研習(xí)有助于形成自己正確的判斷，同時(shí)獲得提升教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)機(jī)智。我曾經(jīng)對(duì)余映潮老師《假如生活欺騙了你》的教學(xué)實(shí)錄中“讀詩”的環(huán)節(jié)大為贊嘆。余老師是這樣處理的：誦讀――以勸慰別人的口吻對(duì)著同學(xué)讀；默讀――假設(shè)自己遇到了困難和挫折，自己握緊拳頭鼓勵(lì)自己，以一種內(nèi)心獨(dú)白的方式，悄悄地讀給自己聽，勉勵(lì)自己。幫助學(xué)生通過特別的吟誦方式理解詩歌，這是高超的教學(xué)藝術(shù)。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)含金量特別高，它不是別出心裁的小招式，而是名家引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩篇的大智慧，體現(xiàn)出語文教學(xué)的真諦。

經(jīng)典案例教學(xué)反思范文第3篇

第一步：知其人——了解名師成長(zhǎng)歷程

首先確定學(xué)習(xí)對(duì)象，了解名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。我們有很多教師埋頭教了一輩子書，也不知道自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)專家、名師，更不知道他們的教學(xué)思想和風(fēng)格。不走近名師，我們永遠(yuǎn)無法知道名師耀眼光環(huán)的背后所凝聚的艱辛和執(zhí)著。于是，我校要求每位教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)確定一位名師，作為自己的學(xué)習(xí)對(duì)象。老師們通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，到圖書館閱讀名師的著作或通過網(wǎng)絡(luò)與名師對(duì)話交流，直接聆聽名師教誨，了解名師成長(zhǎng)歷程，追尋名師成長(zhǎng)的足跡。

為強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)校在全體教師中倡導(dǎo)“讀書是最好的備課”的思想，并購買了大量教育教學(xué)專家的音像資料和圖書，鼓勵(lì)教師多讀書、開闊視野、提升境界。多年來，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)行教師購書學(xué)校報(bào)銷一半經(jīng)費(fèi)的政策，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)教師多讀書，為深入走近名師奠定了思想基礎(chǔ)。

第二步：讀其著——學(xué)習(xí)教育思想

在了解了名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和大致的教育教學(xué)風(fēng)格之后，學(xué)校要求教師進(jìn)一步走近名師，選擇名師的著作精心閱讀、品味。引導(dǎo)教師進(jìn)行“文本細(xì)讀”和“案例鑒賞”?！白x其著，思其言”，就他們的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐或人格學(xué)識(shí)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，站在巨人的肩膀上重新審視自己的教育教學(xué)行為，邊學(xué)習(xí)邊反思，做好讀書筆記，撰寫讀書感受，交流學(xué)習(xí)心得。讀名師的專著，思考其教學(xué)觀點(diǎn)，吸取其思想精髓，反思自身教學(xué)行為，老師們從中找到了差距，名師們獨(dú)到的見解豐富了大家的認(rèn)知。

第三步：觀其課——感悟名師課堂

如果說讀名師的著作多是從理論方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的，那么深入名師的課堂則是更直觀地從操作層面上進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和吸收。課堂實(shí)錄，是名師教育教學(xué)思想的外顯與體現(xiàn)，在讀其著的基礎(chǔ)上，看其在課堂上的具體操作，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合、觀摩與研討并重，學(xué)習(xí)起來就更具針對(duì)性和實(shí)效性。

“觀其課，會(huì)其神”，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用“看—記—評(píng)”的方式，組織教師觀看名師經(jīng)典課例錄像及報(bào)告光碟，感悟教學(xué)真諦?！坝洝?，要求邊看邊做好筆記，隨時(shí)記下心得、感悟，記下亮點(diǎn)、特色，記下困惑、疑慮?！霸u(píng)”，以教研組為單位，對(duì)照自己的教學(xué)行為，反思、評(píng)議、研討。大家集中學(xué)習(xí)觀摩了詩意語文創(chuàng)始人王崧舟老師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》、竇桂梅老師執(zhí)教的《村居》、黃愛華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義》等優(yōu)秀課例，看《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀》錄像，研究名師課堂案例，采用“微格結(jié)構(gòu)法”，研究其細(xì)節(jié)處理。通過“看—記—評(píng)”，老師們進(jìn)一步了解了名師的課好在哪里，提高了對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、分析和評(píng)判能力，促進(jìn)了教師由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。

第四步：踐其行——展示創(chuàng)新課堂

學(xué)習(xí)名師，走近名師，更要從名師那里返回自己的課堂?！皩W(xué)其真，踐其行”，在活動(dòng)中，引導(dǎo)教師不但要學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念和方法，關(guān)鍵是要通過學(xué)習(xí)，把名師先進(jìn)的教育思想帶進(jìn)自己的課堂，實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。不僅要學(xué)習(xí)名師深厚的文化修養(yǎng)、扎實(shí)的課堂教風(fēng)，更要學(xué)習(xí)名師發(fā)自內(nèi)心的教育情懷。學(xué)校要求教師在品讀名師著作的基礎(chǔ)上，吸取其思想精華，內(nèi)化于心，外化于行。每位教師在教研組中展示一節(jié)學(xué)習(xí)名師的好課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)校及時(shí)把讀書成果編輯成冊(cè)，推出了“走近名師”讀書活動(dòng)系列專輯：《追尋名師成長(zhǎng)的足跡》《閱讀名師經(jīng)典，聆聽智者聲音》《走進(jìn)名師課堂，感悟智慧成長(zhǎng)》《聆聽生命拔節(jié)的聲音》等專輯，以“四步走”為主線，帶動(dòng)全體教師的讀書活動(dòng)。

為使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入，學(xué)校把“走近名師”活動(dòng)與課題研究相結(jié)合，與書香校園特色創(chuàng)建相結(jié)合。我們積極參與了教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)等批準(zhǔn)立項(xiàng)的“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題“小學(xué)語文動(dòng)態(tài)閱讀校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究”，并以此為契機(jī)，推動(dòng)課外閱讀工作的開展。

經(jīng)典案例教學(xué)反思范文第4篇

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，管理類學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多途徑獲取知識(shí)能力及其創(chuàng)造思維能力和自控能力的訓(xùn)練比讓其獲取知識(shí)顯得更為重要。體驗(yàn)式案例教學(xué)法正適應(yīng)了這一時(shí)代需求，為管理類課程本科教育教學(xué)效果的改善、教學(xué)質(zhì)量的提高提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式案例教學(xué)法；管理類課程；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0164-03

目前我國(guó)幾乎所有的高校都招收管理類專業(yè)的學(xué)生，管理類畢業(yè)生市場(chǎng)已成為買方市場(chǎng)，管理類學(xué)生的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)質(zhì)量在經(jīng)受著市場(chǎng)的考驗(yàn)。同時(shí)在“全面提高高等教育質(zhì)量”政策背景下，積極探索體驗(yàn)式案例教學(xué)法這類新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；如何結(jié)合管理類學(xué)科和課程的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用體驗(yàn)式案例教學(xué)也成為教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題。

一、管理類課程案例教學(xué)的問題提出

管理類課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，單純的理論講授無法使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。為解決這個(gè)問題，傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式在管理類課程教學(xué)實(shí)踐中已被廣泛的運(yùn)用，但其局限性也較為突出。

1.傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的不足。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法中許多經(jīng)典案例教程，尤其國(guó)外經(jīng)典案例與學(xué)生間似乎隔著深深的鴻溝。實(shí)際教學(xué)中雖然在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能基于教學(xué)要求對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析和討論，確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和合作精神，但學(xué)生在解決實(shí)際問題的能力方面卻極大欠缺?；蛞?yàn)橹形髡?、?jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的現(xiàn)實(shí)差異，增加了學(xué)生對(duì)這類經(jīng)典案例的理解難度；或因?yàn)樵谏鐣?huì)極速發(fā)展的時(shí)代背景下，經(jīng)典案例失去了現(xiàn)實(shí)環(huán)境；也或因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)閱歷經(jīng)驗(yàn)值較低，理解不了案例中的場(chǎng)景與立場(chǎng)，更理解不了案例中設(shè)定情境的虛擬特點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候，仍然無所適從。傳統(tǒng)的案例教學(xué)是用那些已經(jīng)發(fā)生了的案例進(jìn)行分析與研討，對(duì)案例的回顧式的分析缺乏參與的樂趣，加之案例與校園學(xué)生的時(shí)空距離感，無法激起學(xué)生的興趣觸點(diǎn)，難以形成案例教學(xué)中期望達(dá)到的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“純感知認(rèn)識(shí)”，教學(xué)效果與質(zhì)量極為有限。

2.市場(chǎng)對(duì)管理類畢業(yè)生的技能要求多樣化。在目前這個(gè)知識(shí)更新速度迅速增長(zhǎng)的時(shí)代，對(duì)管理類學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力、多途徑的獲取知識(shí)能力以及創(chuàng)造思維能力和自控能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成比讓其獲取專業(yè)知識(shí)顯得更為重要。需求理論和成人教育的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)知識(shí)成為現(xiàn)實(shí)需求時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)成倍的增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的理解和記憶也會(huì)更深刻。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題過程中產(chǎn)生知識(shí)需求，在需求的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，多途降幕袢≈識(shí)，并通過知識(shí)的運(yùn)用更深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。同時(shí)，體驗(yàn)式案例教學(xué)的過程在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和自控能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成方面的成效亦尤為顯著。體驗(yàn)式案例教學(xué)理論是基于建構(gòu)主義認(rèn)知觀發(fā)展起來的一種教學(xué)理論，是通過學(xué)生親自參與而獲取知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)方式。所追求的教學(xué)目標(biāo)是：①學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是深層次地理解知識(shí)；②學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高水平的思維訓(xùn)練；③學(xué)習(xí)控制以學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)為主；④教學(xué)要提供充分的溝通、合作和支持的社會(huì)情境；⑤教學(xué)有賴于將多樣的、情境性的信息與有力的建構(gòu)工具作為物理情境。這一理論認(rèn)為特定的知識(shí)總是與對(duì)應(yīng)的情境相聯(lián)系，讓學(xué)生參與進(jìn)對(duì)應(yīng)的情境中，獲取特定的知識(shí)。它讓學(xué)生去體會(huì)案例的情境與各方的立場(chǎng)，緩解了案例情境與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)脫離的矛盾；較高的參與度與待解決的實(shí)際問題確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，實(shí)際問題的解決帶來的成就感更促使學(xué)生積極去探究。

二、體驗(yàn)式案例教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中的運(yùn)用

通過五年多的教學(xué)探索與實(shí)踐，在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我們從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程兩個(gè)層次總結(jié)了體驗(yàn)式案例教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中的運(yùn)用。

1.體驗(yàn)式案例教學(xué)法在理論教學(xué)中的運(yùn)用。管理類課程多數(shù)理論的學(xué)習(xí)都需要在特定的情景中體會(huì)，根據(jù)英國(guó)信息學(xué)家布魯克斯（B.C.Brookes）和維克利（B.C.Vickery）的信息交流模式理論，我們總結(jié)得出學(xué)生通過獲取新知識(shí)并與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)或充實(shí)、完善自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效作用，我們將理論教學(xué)分為兩類，即學(xué)科基礎(chǔ)性理論與課程擴(kuò)充性理論，整合了情境教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)等多種方法，使學(xué)生在體驗(yàn)與參與過程中理解與獲取知識(shí)，并訓(xùn)練能力。①學(xué)科基礎(chǔ)性理論的體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)科基礎(chǔ)性理論的體驗(yàn)式教學(xué)基本的教學(xué)流程分為如下五個(gè)環(huán)節(jié)：理論知識(shí)的課堂講授――教師具體講授理論要點(diǎn)；體驗(yàn)任務(wù)的安排――根據(jù)教學(xué)目的安排案例與實(shí)踐；體驗(yàn)實(shí)施――學(xué)生完成體驗(yàn)任務(wù)；案例分享與討論――通過PPT分享，具體問題的討論與質(zhì)疑；教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)――強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)案例中的理論要點(diǎn)（得出共性的結(jié)論），糾正部分理解誤差，總體評(píng)價(jià)成績(jī)。體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)科基礎(chǔ)性理論的應(yīng)用，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，在特定情境或案例中加深對(duì)理論知識(shí)的深層次理解與掌握。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式通過合作與討論的過程激發(fā)各種思想與觀點(diǎn)的碰撞；在溝通與相互說服、妥協(xié)中進(jìn)行問題的反思與重新審視；團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維訓(xùn)練和自控能力的培養(yǎng)。②課程擴(kuò)充性理論的體驗(yàn)式教學(xué)。課程擴(kuò)充性理論是指與課程相關(guān)的相近學(xué)科或課程的理論知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可能不是教學(xué)大綱所要求的，但能幫助更好的理解所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這類知識(shí)的教學(xué)我們采用團(tuán)隊(duì)多途徑學(xué)習(xí)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資料，由學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與整理，并思考與本課程知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的聯(lián)系。具體流程如圖1：

課程擴(kuò)充性理論的體驗(yàn)式教學(xué)在于鼓勵(lì)學(xué)生多途徑、合作式地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與整理，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，建立跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的融合與綜合利用的思維。在教學(xué)課堂時(shí)間有限的條件下，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建學(xué)生多學(xué)科聯(lián)系的知識(shí)體系。

2.體驗(yàn)式案例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是體驗(yàn)式案例教學(xué)在管理類課程教學(xué)中的主要陣地。在實(shí)驗(yàn)課中，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過模擬系統(tǒng)學(xué)習(xí)或在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中完成具體任務(wù)。①模擬實(shí)驗(yàn)課程。模擬實(shí)驗(yàn)課程是體驗(yàn)式案例教學(xué)的常用形式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，各小組進(jìn)行分角色扮演，完成既定的業(yè)務(wù)與任務(wù)。模擬實(shí)驗(yàn)課程能使學(xué)生對(duì)商業(yè)業(yè)務(wù)流程及其經(jīng)營(yíng)管理形成感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)實(shí)務(wù)中各種角色的職責(zé)及將面臨的問題，引發(fā)對(duì)需要解決的問題的思考和探索。模擬實(shí)驗(yàn)課程彌補(bǔ)了高校管理類教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的不足，使學(xué)生突破了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)閱歷經(jīng)驗(yàn)值低的局限。②現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的任務(wù)完成?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中的任務(wù)完成是以課堂外的時(shí)間為主，基于具體任務(wù)的調(diào)查與實(shí)踐。體驗(yàn)任務(wù)有基于課程知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用調(diào)研、基于具體任務(wù)的商業(yè)計(jì)劃書、熱點(diǎn)問題的跟蹤觀察與研討等。這樣的體驗(yàn)任務(wù)要求學(xué)生必須身體力行地投入其中，做好詳盡的過程記錄，并反映在PPT匯報(bào)材料、調(diào)研報(bào)告或商業(yè)計(jì)劃書里。下面以基于課程知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用調(diào)研、基于具體任務(wù)的商業(yè)計(jì)劃書為例介紹現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的任務(wù)完成的運(yùn)用實(shí)踐。

基于課程知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用調(diào)研主要是一些觀察性的體驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題調(diào)查與討論：看到的是什么？看到的是否是全面真實(shí)準(zhǔn)確的信息？這些做法中哪些是合理的，還存在哪些不合理的要素？是否有其他最佳的方案或切實(shí)可行的改進(jìn)措施？該體驗(yàn)任務(wù)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層次理解與掌握?；诰唧w任務(wù)的商業(yè)計(jì)劃書屬于參與性體驗(yàn)任務(wù)，經(jīng)常要求學(xué)生假定自己是企業(yè)新入職的員工，基于特定的任務(wù)做商業(yè)計(jì)劃書，要求學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題討論與操作：任務(wù)完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？需要什么信息的支撐？如何獲取這些信息？各種方案是否可行，方案不可行的原因是什么？可行方案中最優(yōu)方案及決策的依據(jù)是什么？制定最優(yōu)方案的具體實(shí)施計(jì)劃（包括完成的流程、時(shí)間與預(yù)算）。思考商業(yè)企劃書是否詳盡，是否有遺漏的環(huán)節(jié)，預(yù)算的依據(jù)是什么？能否真實(shí)實(shí)施？體驗(yàn)任務(wù)實(shí)施的過程中教師僅給出參考性意見。計(jì)劃書提交后，教師以部門領(lǐng)導(dǎo)的身份審閱學(xué)生完成的商業(yè)計(jì)劃書，并給出修改與完善意見，最終完成一份具有操作性的商業(yè)計(jì)劃書。實(shí)踐中該體驗(yàn)任務(wù)多數(shù)小組都需要教師作兩輪以上的反饋方可完成。該體驗(yàn)任務(wù)全方位地訓(xùn)練了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生站在特定角色下（商I活動(dòng)的某一方）思考的思維能力，擺脫了傳統(tǒng)案例教學(xué)中研究者的中立狀態(tài)，對(duì)問題的思考加入了企業(yè)的立場(chǎng)。具體流程如圖2：

現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的任務(wù)完成要求教師扮演協(xié)調(diào)的角色，僅給出參考性意見和方向性的引導(dǎo)，不提供結(jié)論性意見，把思考和實(shí)踐的過程更多留給學(xué)生。

三、體驗(yàn)式案例教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中運(yùn)用的困難及策略

相對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)法，體驗(yàn)式案例教學(xué)法對(duì)每一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說都是一種探索性的嘗試，不同的課程、不同的社會(huì)環(huán)境需要不同的課程設(shè)計(jì)，在具體實(shí)施的過程中自然也存在著一定的困難。

1.教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)案例教學(xué)法中，依然強(qiáng)調(diào)教師的方向決定者作用，學(xué)生在教學(xué)中基本處于被動(dòng)接受的角色，是教師傳授知識(shí)的對(duì)象。體驗(yàn)式案例教學(xué)法需要教師與學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，教師需要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，扮演一個(gè)協(xié)助者和激勵(lì)者的角色。必要的時(shí)候需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)授課的內(nèi)容與形式做全面的權(quán)衡，確保教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成；學(xué)生在教學(xué)過程中從被動(dòng)到主動(dòng)，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的自覺性，同時(shí)面臨的是可以根據(jù)自身興趣，在特定范圍內(nèi)選擇喜歡的體驗(yàn)任務(wù)、喜歡的合作團(tuán)隊(duì)的更多的選擇性，這樣選擇性也需要學(xué)生更多地去思考。這種角色的轉(zhuǎn)變沒有固定的模式，教師平時(shí)授課應(yīng)該注重參與式氣氛的營(yíng)造，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考與發(fā)言的習(xí)慣；課后的教學(xué)反思是體驗(yàn)式案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。體驗(yàn)式案例教學(xué)法需要在實(shí)踐中不斷完善，不斷去思考教師與學(xué)生的角色定位，去完善教學(xué)設(shè)計(jì)，去創(chuàng)新教學(xué)模式。課后的教學(xué)反思可以通過教師間觀摩與討論、師生共同探討，也可以自我的反思來進(jìn)行，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思才能有有效的模式。

經(jīng)典案例教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 國(guó)學(xué)課堂教學(xué) 生本教育

近來國(guó)學(xué)經(jīng)典大熱，以經(jīng)典精神和思想浸潤(rùn)心靈，傳統(tǒng)文化知識(shí)促進(jìn)學(xué)養(yǎng)，但國(guó)學(xué)經(jīng)典具有意義多元、思想高深、精神復(fù)雜、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)陌生、語言古奧等特點(diǎn)，既可以是我們通向古代的一座橋梁又可以成為橫亙?cè)谖覀兣c古人之間的一堵墻垣。這種矛盾需要我們采用化繁為簡(jiǎn)的方式以生動(dòng)有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典、熟悉經(jīng)典，幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過程中浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化。

一、教學(xué)模式的改變帶來挑戰(zhàn)

低年段國(guó)學(xué)涉及回環(huán)反復(fù)的文言文教學(xué)，比較學(xué)生的日常語文教學(xué)，缺乏生動(dòng)和直觀性。單純的國(guó)學(xué)書本已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把經(jīng)典古言與多媒體信息技術(shù)有效整合，創(chuàng)設(shè)文言意境，更有一種思維上的碰撞，對(duì)沒有接觸過這種模式的孩子們來說有難言的吸引力。我開始尋找突破，想著怎樣才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)求知欲望。

案例一：二年級(jí)的國(guó)學(xué)課文為《笠翁對(duì)韻》，講究對(duì)仗、押韻和格律，說來容易，做起來難。二年級(jí)學(xué)生根本不懂什么是韻律，畢竟古言離他們很遙遠(yuǎn)。課堂上我說得最多的就是：“記下來”，或“跟我讀”。誦讀是讀了不少遍，可學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒有。

我調(diào)整了導(dǎo)入部分，先用多媒體系統(tǒng)制作出精美圖片，以圖配文，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生瞪大了眼睛關(guān)注文中的韻腳和對(duì)仗的字句。課文《笠翁對(duì)韻》有30個(gè)平聲韻部，同一個(gè)韻部的常用字做韻腳以對(duì)句形式編排。句子之中融合韻律規(guī)則，暗含典故。當(dāng)畫面出現(xiàn)天與地的壯闊，學(xué)生能迅速說出這是“天對(duì)地”。甚至有學(xué)生說一說關(guān)于天地的神話故事。這是學(xué)生自己的感知體驗(yàn)，我很高興總算有效果了，即使拖沓了教學(xué)時(shí)間，第一課上了三課時(shí)，但學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)了起來。

二、多媒體輔助教學(xué)滲透學(xué)科資源整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)科工具較為單一，多媒體輔助教學(xué)作用只體現(xiàn)在國(guó)學(xué)單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如小組討論環(huán)節(jié)、文本欣賞環(huán)節(jié)等。我們可以通過教學(xué)工具和教學(xué)手段的改變，將多媒體信息技術(shù)與國(guó)學(xué)教學(xué)深度融合，將之應(yīng)用到國(guó)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)學(xué)教學(xué)過程、國(guó)學(xué)教學(xué)反思、國(guó)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。甚至可以將后續(xù)教師教學(xué)反饋活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)結(jié)合起來，打包壓縮成一個(gè)完整的教學(xué)電子包。

案例二：一開始還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，將多媒體輔助教學(xué)滲透到某一教學(xué)環(huán)節(jié)中。漸漸地，只要多媒體屏幕上顯示圖片，學(xué)生就能說出對(duì)子，慢慢地從一字對(duì)到五字對(duì)，“山花”對(duì)“海樹”，“風(fēng)高秋月白”對(duì)“雨霽晚霞紅”。接下來的教學(xué)都滲透了多媒體信息技術(shù)的身影。

第二步品讀釋疑環(huán)節(jié)，尋找韻腳，小組合作學(xué)習(xí)后交流。許多學(xué)生認(rèn)為自己找的對(duì)，各不服氣，我引導(dǎo)他們思考：什么叫做韻腳？直到多媒體上出現(xiàn)正確答案，孩子們都還在小組激烈的辯論中。有學(xué)生說找到平仄，為什么韻腳不對(duì)？我一聽很高興，說明學(xué)生在認(rèn)真思考。打開提前整理的詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)文本資料，學(xué)生看得津津有味。又有學(xué)生提問題，為什么這些對(duì)子和古詩不一樣呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每一句各不關(guān)聯(lián)。我故意吊他們的胃口，打開網(wǎng)絡(luò)百度平臺(tái)，讓他們搜索故事或欣賞圖片了解每句話的意思。擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生紛紛展示自己的圖畫，如春夏秋冬四季時(shí)令，風(fēng)雨雷電等天文現(xiàn)象，徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語表意類別的興趣。

案例三：在熟悉古人用語習(xí)慣和詞匯之后，學(xué)生開始初窺一點(diǎn)古人的詩詞語境，開始想辦法將更多多媒體資源引用進(jìn)來。誦讀是文本體悟的過程和手段。每一次誦讀，我都把大家的音頻錄下來播放。真的很有意思，學(xué)生第一次聽到時(shí)笑得東倒西歪。我接著播放準(zhǔn)備好的國(guó)學(xué)朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真地聽，有的孩子甚至露出若有所思的表情。

在完成第一課教學(xué)任務(wù)之后，安排學(xué)生在家里上網(wǎng)，搜索有關(guān)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的視頻和誦讀方法，讓他們嘗試模仿音頻視頻中的人物，有條件的家庭可以將個(gè)人的誦讀音頻或者視頻錄制下來進(jìn)行比較。當(dāng)天課堂上，安排小組誦讀的時(shí)候，學(xué)生最高興。總有意無意地和網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻做比較，有的小組長(zhǎng)還安排成員編演各種動(dòng)作?！皫滋幓ń中聤Z錦，有人香近淡凝脂”。女孩子翹起的蘭花指，男孩子深沉的嗓音，再來聽孩子們的誦讀，實(shí)在是一種享受。

課后學(xué)習(xí)，學(xué)生更興致勃勃。以往國(guó)學(xué)作業(yè)只是在家完成課后練習(xí)題或背誦，現(xiàn)在憑借家長(zhǎng)的幫助，學(xué)生在QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互出題測(cè)評(píng)韻腳的標(biāo)注，還上傳自己誦讀文本中喜歡部分的視頻，我也在班級(jí)QQ群里送出了鮮花的表情包，多媒體輔助教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性利于教學(xué)資源整合。

后續(xù)中將學(xué)生的反饋活動(dòng)和自己的教學(xué)反思都做成一個(gè)完整的教學(xué)資源包（文件夾），以備教學(xué)隨時(shí)查詢。

三、多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改變生本教育在國(guó)學(xué)中的實(shí)踐

多媒體信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境承載的多元化教學(xué)資源平臺(tái)，特別有利于生本教育教學(xué)在國(guó)學(xué)經(jīng)典中的教學(xué)實(shí)踐。教師可以在備課、上課、評(píng)測(cè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與其中，開展一對(duì)一或一對(duì)多的小組式自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例四：一時(shí)之間到了國(guó)學(xué)課，班級(jí)特別安靜。其實(shí)學(xué)生在課堂起初階段只是單純興趣、知識(shí)汲取上有障礙，國(guó)學(xué)以生為本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很難展開，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更無從談起，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提供了重要幫助。生字教學(xué)上，國(guó)學(xué)中的文言句子和生字晦澀難認(rèn)，有些古今異義的文字，學(xué)生就是不明白，為什么明明是這個(gè)字卻不讀這個(gè)音呢？該怎么解釋才解釋得清楚呢？正確認(rèn)識(shí)生字很重要，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)字音，才能感受課文抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，才能感受回環(huán)往復(fù)的韻律。學(xué)校引進(jìn)電子白板，上課時(shí)我點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資料庫，就有古字今字的變化，可以直觀地展示給學(xué)生看，比如：穹、塞、戊等。有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還通過交流整理出了好幾種識(shí)字方法：拆字法、簡(jiǎn)化法等。

慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找學(xué)習(xí)資源，開始進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。讓他們帶上自家可以上網(wǎng)的4G手機(jī)或小平板電腦當(dāng)堂搜索資料，加強(qiáng)了小組之間的交流和探究活動(dòng)。小組長(zhǎng)還開始積極思考如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作及整理個(gè)人學(xué)習(xí)反饋。以前都是我講解文本中的生字，這回學(xué)生依靠家長(zhǎng)的幫助制作了PPT，大膽走上講臺(tái)介紹生字的變化及含義。

通過課前預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音，組長(zhǎng)或組員領(lǐng)讀全體學(xué)生誦讀。有的小組邊讀邊展示PPT，在誦讀中注重?cái)嗑渫ｎD，都能展示出來，讓人一目了然。比如：山花/對(duì)/海樹，赤日/對(duì)/蒼穹。甚至有的小組誦讀的同時(shí)講解文本內(nèi)容，替代老師講解。有不同意見，要求同學(xué)們?cè)谂_(tái)下舉手，暢所欲言，但必須是小組討論過后得出的結(jié)論，否則不準(zhǔn)確的答案會(huì)倒扣小組的小星星。

漸漸地，孩子們愛上了這樣有趣的國(guó)學(xué)課。不論是理論還是實(shí)踐，多媒體輔助教學(xué)在國(guó)學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐不會(huì)停止，也不會(huì)僅限于語文學(xué)科，我們將一直行走在探索的道路上。

參考文獻(xiàn)：