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公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第1篇

水工程經(jīng)濟(jì)課程有大量計(jì)算公式、數(shù)據(jù)和表格需要理解和掌握。在教學(xué)過程中可引入較多的經(jīng)典案例，通過實(shí)際工程案例的分析解決使學(xué)生更好地去理解和掌握。目前也有少數(shù)院校采用案例教學(xué)，但由于工程經(jīng)濟(jì)案例庫不成熟等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍十分困難，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問題。而這在地方應(yīng)用型本科院校顯得尤為突出，因?yàn)檫@類院校大多基礎(chǔ)相對薄弱，經(jīng)費(fèi)投入不足，師資及實(shí)踐資源有限。參與式教學(xué)則是解決這些問題，完成能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效辦法。參與式教學(xué)是指受教育方在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動介入課堂教學(xué)活動，從而獲取知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法。對于水工程經(jīng)濟(jì)這門學(xué)生感到陌生而課時(shí)又少的課程，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行案例教學(xué)最為有效，依托教學(xué)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮其主觀能動性，參與到案例教學(xué)中。

2參與式案例教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1案例的分類

按照教學(xué)安排，將案例劃分為四種類型：課堂學(xué)習(xí)案例，課堂討論案例，課外獨(dú)立思考案例和課外小組思考案例。課堂學(xué)習(xí)案例與課堂討論案例以教師為主導(dǎo)，學(xué)生適度參與的形式進(jìn)行。課外獨(dú)立思考案例和課外小組思考案例則以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行。

2.1.1課堂學(xué)習(xí)案例

課堂學(xué)習(xí)案例主要供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識點(diǎn)或某個(gè)公式，通過教師講解，亦可安排學(xué)生對案例在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用舉例說明，加強(qiáng)師生之間的互動。

2.1.2課堂討論案例

課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一到二課時(shí)對本章節(jié)進(jìn)行綜合的案例講解，這類案例可放置正確或錯誤的觀點(diǎn)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。這類案例相對比較復(fù)雜，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺先背景資料、給學(xué)生思考的時(shí)間，并要求學(xué)生留下反饋信息（如討論的初步結(jié)果），針對反饋信息再進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.1.3課外獨(dú)立思考案例

課外獨(dú)立思考案例可通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以作業(yè)的形式進(jìn)行布置，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，再由教師統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行講解，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生查閱資料解決問題的能力，為綜合性、復(fù)雜性較強(qiáng)的課堂討論案例、課外小組思考案例的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.1.4課外小組思考案例

課外小組思考案例教學(xué)重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，其在綜合性、復(fù)雜性、學(xué)科的交叉性上有較高的要求。它要求團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，可將學(xué)生分為4人或5人小組，團(tuán)隊(duì)成員通過查找資料和相互討論，共同來完成某工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價(jià)，或者對某個(gè)工程建設(shè)投資項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)安排

2.2.1理論教學(xué)環(huán)節(jié)

在理論教學(xué)階段，通過教師主導(dǎo)的前兩種案例類型對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上公布案例的詳細(xì)制作過程，隨后根據(jù)課程內(nèi)容布置一些關(guān)于生活實(shí)例、調(diào)查報(bào)告等開放性的課后作業(yè)，將學(xué)生分成小組形式，讓其從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊和文獻(xiàn)上面進(jìn)行資料的收集，并形成案例及問題。教師從中評出制作較好的案例，并將其補(bǔ)充到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的案例庫中，在一定程度上彌補(bǔ)了案例庫的不足。在課堂上，由分?jǐn)?shù)較高的案例小組代表進(jìn)行制作過程的分析并講解，然后由教師和同學(xué)一起來對存在問題的案例進(jìn)行剖析，查找其不足。

2.2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在課程設(shè)計(jì)階段，課程設(shè)計(jì)能使學(xué)生加深對各章節(jié)內(nèi)容的理解，并對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合及運(yùn)用，從而具備分析和評價(jià)實(shí)際項(xiàng)目的能力。在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可將課程設(shè)計(jì)分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段對應(yīng)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，一方面充分考查了學(xué)生對知識的運(yùn)用，另一方面為后續(xù)的考核提供了方便。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師可通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺教案，PPT課件，課后作業(yè)、案例背景等資料，學(xué)生亦可通過平臺查閱相關(guān)資料，并留下反饋信息等。教師可根據(jù)反饋信息，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)，開展引導(dǎo)型的課堂互動，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過網(wǎng)上交流和課堂互動，建立起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)與課堂之間的互動教學(xué)體系。

3創(chuàng)新課程評價(jià)方法

傳統(tǒng)的水工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核通過開卷或閉卷的考試形式，結(jié)合出勤，平時(shí)作業(yè)情況來給考核成績，這種考核方法效果較差，不利于真正地考查學(xué)生。

3.1理論教學(xué)環(huán)節(jié)

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過課堂提問、課堂討論的表現(xiàn)，學(xué)生公開演示案例來增設(shè)加減分環(huán)節(jié)，提高平時(shí)考核分的比例。

3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可引入課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，通過在此環(huán)節(jié)加設(shè)搶答和補(bǔ)充說明部分，基本保證每人一題，這樣既有趣味性，又考查了學(xué)生的真實(shí)水平。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過采用學(xué)生助教的方式，讓部分學(xué)生參與到網(wǎng)站的管理建設(shè)中，一方面提升學(xué)生的參與度，另一方面根據(jù)統(tǒng)計(jì)的反饋信息，給予積極參與的學(xué)生考核加分。

4結(jié)語

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；軟件成本估算；Delphi法；案例驅(qū)動

作者簡介：岳清（1973-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授；郝保水（1976-），男，河北衡水人，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（北京 100101）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011JGYB22）、“北京市級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)——軟件工程專業(yè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)改革項(xiàng)目”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0094-03

軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是軟件工程的三大學(xué)科分支之一，與軟件工程技術(shù)學(xué)和軟件工程管理學(xué)共同構(gòu)成軟件工程學(xué)科體系。該課程是軟件工程專業(yè)本科生和研究生的一門重要專業(yè)課。有效的軟件成本估算是減少軟件項(xiàng)目預(yù)算超支問題的首要措施，是成功管理軟件項(xiàng)目的必要前提。[1]因此軟件成本估算是“軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的重要組成部分，有著舉足輕重的分量。

常用的軟件成本估算方法有：參數(shù)模型估算法、專家估算法、類比估算法、自頂向下估算法和自底向上估算法等。其中，專家估算法是目前應(yīng)用最為廣泛的成本估算方法。本文通過專家估算法——Delphi法教學(xué)過程的分析，探討以學(xué)生為主體的案例驅(qū)動教學(xué)過程。

一、 Delphi法介紹

Delphi 法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代末，是當(dāng)時(shí)美國為了預(yù)測在其“遭受原子彈轟炸后，可能出現(xiàn)的結(jié)果”而發(fā)明的一種方法。美國蘭德公司（RAND）的赫爾默（Helmer）和戈登（Gordon）于1964年首先將其用于技術(shù)預(yù)測。此后便迅速地應(yīng)用于美國和其他國家。除了科技領(lǐng)域之外，其還幾乎可以用于任何領(lǐng)域的預(yù)測，如教育預(yù)測、人口預(yù)測、醫(yī)療保健預(yù)測、經(jīng)營和需求預(yù)測等。[2]Delphi法是專家估算法的一種，由于專家在進(jìn)行估算的時(shí)候很可能有產(chǎn)生悲觀、樂觀的偏見，甚至是由于對估算對象了解不夠而產(chǎn)生偏差很大的估算，因此對于較大的項(xiàng)目就不能由一個(gè)專家來估算，而需要多個(gè)專家的群體分析。Delphi法即采用專家群體的意見，不是專家個(gè)人的意見，因此又稱為專家群體法，在對一些規(guī)模較大、研發(fā)經(jīng)費(fèi)較多的項(xiàng)目做成本估算時(shí)項(xiàng)目管理部門往往采用Delphi法。[3，4]

二、 傳統(tǒng)教學(xué)中暴露的問題和改革的思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過對一個(gè)軟件項(xiàng)目成本估算來講述Delphi法每一個(gè)步驟。由于Delphi法的求解流程復(fù)雜，用時(shí)較長，同時(shí)課程的連貫性很強(qiáng)，分析過程一環(huán)扣著一環(huán)，這種“被動”的學(xué)習(xí)過程導(dǎo)致有一部分學(xué)生“掉隊(duì)”，對Delphi模型理解不透徹，更談不上應(yīng)用模型分析和解決實(shí)際問題。

課程改革的思路是讓學(xué)生最大限度參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)Delphi分析法中的一個(gè)成員，對學(xué)生熟悉的一個(gè)項(xiàng)目用Delphi法進(jìn)行成本/工作量估算。在整個(gè)項(xiàng)目成本估算的過程中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是作為一個(gè)參與者，主動地、直接地參與了估算過程，極大調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

三、 教學(xué)改革后的Delphi法教學(xué)過程

由于軟件本身的特性，人員成本通常占到整個(gè)軟件項(xiàng)目成本的絕大部分，“成本估算”與“工作量估算”在很多情況下可交替使用。本文采用的是“工作量的估算”。

本案例教學(xué)是用Delphi法對一軟件項(xiàng)目的開發(fā)工作量進(jìn)行估算。在軟件項(xiàng)目的選擇上要選擇學(xué)生熟悉的項(xiàng)目，如：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)大作業(yè)、軟件項(xiàng)目實(shí)踐課程大作業(yè)或者管理信息系統(tǒng)大作業(yè)。學(xué)生熟悉項(xiàng)目，有一定的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對工作量的估算相對比較準(zhǔn)確，不會產(chǎn)生很大的分歧。本文采用的項(xiàng)目是管理信息系統(tǒng)課程的大作業(yè)“酒店客房管理系統(tǒng)”。學(xué)生已以小組為單位完成了“酒店客房管理系統(tǒng)”的需求分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，對系統(tǒng)構(gòu)建過程比較熟悉。教師在課程之前準(zhǔn)備好“酒店客房管理系統(tǒng)”的需求說明書，其中的需求要比管理信息系統(tǒng)課程實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)稍復(fù)雜一些，給學(xué)生發(fā)揮的空間。需求說明書在課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解需求。

課堂教學(xué)步驟如下：

1. 教師講解Delphi法求解流程

Delphi法的求解流程如圖1所示，教師簡略講解Delphi法的各個(gè)步驟，說明專家調(diào)查表、反饋意見統(tǒng)計(jì)表的填表方法、幾個(gè)關(guān)鍵參數(shù)的含義。這里的講解不用很詳細(xì)，讓學(xué)生在下面的活動中去體會Delphi法的求解流程。

2.分組

通常教學(xué)班有30人左右，可分為5組，每組6人，其中每組5名學(xué)生的角色是專家，1名學(xué)生的角色是會議主持人。不要把成績好或者差的學(xué)生集中在一組，最好各組之間能力平衡。應(yīng)選擇有一定組織能力、專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任會議主持人角色。

3.項(xiàng)目信息和評審規(guī)則介紹

充當(dāng)會議主持人的學(xué)生應(yīng)在課前對項(xiàng)目進(jìn)行深入的了解和分析，并且準(zhǔn)備項(xiàng)目介紹的PPT，在課上將項(xiàng)目介紹給同一小組的專家。介紹的內(nèi)容包括：項(xiàng)目的背景資料、需求說明書、項(xiàng)目進(jìn)度的相關(guān)要求和評審的規(guī)則。評審的規(guī)則有調(diào)查終止次數(shù)、調(diào)查終止的上界。這里假設(shè)調(diào)查終止次數(shù)為4，也就是最多4輪后就要結(jié)束調(diào)查。調(diào)查終止的上界就是臨界變異系數(shù)，變異系數(shù)是反映數(shù)據(jù)離散程度的絕對值，由于各模塊工作量的平均值不同，比較其變異程度就不能采用標(biāo)準(zhǔn)差，而需采用標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比值（相對值）來比較。標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比值稱為變異系數(shù)，臨界變異系數(shù)即為評審可以接受的數(shù)據(jù)最大變異程度，本文假設(shè)臨界變異系數(shù)為15%，對某個(gè)模塊分析時(shí)，當(dāng)專家組對該模塊工作量估值的變異系數(shù)小于等于該值，調(diào)查終止。

4.發(fā)放調(diào)查表

會議主持人發(fā)放調(diào)查表，如表1所示，本案例的“酒店客房管理系統(tǒng)”由6個(gè)模塊組成，分別是客房管理模塊、預(yù)約管理模塊、前臺接洽模塊、客人結(jié)賬模塊、夜審模塊和查詢模塊。由于在項(xiàng)目開發(fā)中可能會遇到各種風(fēng)險(xiǎn)，因此在估算時(shí)對每個(gè)模塊的工作量按三種不同的情況進(jìn)行估算：樂觀、最可能和悲觀。樂觀值是指在條件最有利的情況下估算的值，最可能值是指在正常情況下估算的值，悲觀值是指在條件最不利情況下估算的值。由于所選的項(xiàng)目是學(xué)生熟悉的項(xiàng)目，這就保證了估算時(shí)不會產(chǎn)生嚴(yán)重的分歧。

5.專家無記名填寫調(diào)查表

小組中的5名專家無記名填寫專家調(diào)查表，分別給出各個(gè)模塊工作量的樂觀值、最可能值和悲觀值：第k個(gè)專家對第i個(gè)模塊工作量估算的樂觀值為aki，第k個(gè)專家對第i個(gè)模塊工作量估算的最可能值為mki，第k個(gè)專家對第i個(gè)模塊工作量估算的悲觀值為bki。本課程在原有的系統(tǒng)上增加了少部分功能，學(xué)生能夠根據(jù)先前的知識和經(jīng)驗(yàn)對各個(gè)模塊的工作量進(jìn)行估算。

6.主持人計(jì)算及匯總數(shù)據(jù)

專家將填寫好的調(diào)查表交給主持人，主持人要計(jì)算出估值的平均值和變異系數(shù)。根據(jù)中心極限定理可知， 各模塊工作量服從正態(tài)分布，[5]計(jì)算過程如下：

根據(jù)公式計(jì)算出每個(gè)專家對每個(gè)模塊工作量估算的期望值。

根據(jù)公式計(jì)算各模塊的工作量估值的平均值，即5個(gè)專家工作量估值的平均值。

根據(jù)公式計(jì)算出專家組對i模塊成本估值的樣本均方差。

根據(jù)公式計(jì)算出專家組對i模塊成本估值的變異系數(shù)。[2]

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)去體會均方差σ2i和變異系數(shù)εi兩個(gè)概念的不同，并以小組為單位討論。這兩個(gè)參數(shù)都是體現(xiàn)專家組估值與平均值的差異，σ2i體現(xiàn)的是絕對值，而εi體現(xiàn)的是相對值，因此在比較兩組或多組均值不同的數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)該用變異系數(shù)而不是均方差作為比較的參考值。計(jì)算出以上數(shù)據(jù)后，會議主持人填寫專家組反饋意見統(tǒng)計(jì)表，如表2所示。

由變異系數(shù)判斷該子模塊是否終止。變異系數(shù)體現(xiàn)了不同專家估算值和平均值偏差的程度。變異系數(shù)越小，表示專家的意見越統(tǒng)一，否則，意見有較大的分歧。如果變異系數(shù)小于本例初始的設(shè)定值15%，則對該模塊的分析到此結(jié)束，不再進(jìn)入下一輪調(diào)查，這一輪計(jì)算的估值平均值即為該模塊的工作量估值。如果這一輪變異系數(shù)大于初始設(shè)定值，則再次判斷調(diào)查的次數(shù)是否到達(dá)上界，如果到達(dá)，則終止調(diào)查，該模塊的工作量估值為前面各次調(diào)查估值平均值的平均值。如果這一輪變異系數(shù)大于初始設(shè)定值并且調(diào)查次數(shù)沒有到達(dá)上界，則調(diào)查次數(shù)加1，進(jìn)入下一輪調(diào)查。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)意見統(tǒng)一的模塊只進(jìn)行了一輪或兩輪就終止了，而分歧較大的模塊則調(diào)查的次數(shù)較多。

7.專家討論

在新一輪調(diào)查之前主持人要組織召開專家會議，公布這一輪要調(diào)查模塊的估值平均值、工作量估值的均方差和變異系數(shù)，然后每個(gè)專家闡述各自的意見，經(jīng)過充分討論之后，重新填調(diào)查表。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生討論得比較激烈，各自闡述原因，溝通的過程促進(jìn)了學(xué)生對項(xiàng)目開發(fā)過程的理解。注意，在步驟6中終止調(diào)查的模塊就不需要再次分析了，只需要分析變異系數(shù)大于初始設(shè)定值的那些模塊。新一輪調(diào)查，專家是按照如下準(zhǔn)則修改數(shù)據(jù)的。[3]

如果專家之前對該模塊給出的值大于估值平均值，這一輪應(yīng)該往低估，并且給出的值應(yīng)該介于估值平均值和上一次給定值的之間。

如果專家之前對該模塊給出的值小于估值平均值，這一輪應(yīng)該往高估，并且這一輪給出的值應(yīng)該介于估值平均值和上一次給定值的之間。

以上兩個(gè)原則保證了新一輪調(diào)查變異系數(shù)的減小，也就是專家的意見趨于統(tǒng)一。專家按照上述原則填調(diào)查表，返回步驟5。

上述7個(gè)步驟就完成了Delphi法分析過程。不同模塊工作量估算過程可能有所不同。有的模塊只進(jìn)行了一輪，變異系數(shù)小于初始設(shè)定值，就不再估算了，輸出估值平均值；有的模塊進(jìn)行了幾輪，變異系數(shù)在減小，在規(guī)定的調(diào)查次數(shù)中滿足了變異系數(shù)小于初始設(shè)定值，也不再估算了，輸出本次的估值平均值；還有可能有的模塊進(jìn)行了幾輪，變異系數(shù)在減小，但是在規(guī)定的調(diào)查次數(shù)中依然沒有滿足變異系數(shù)小于初始設(shè)定值，此時(shí)也不再估算了；輸出的估值平均值。

8.教師總結(jié)

教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與工作量估算、討論和計(jì)算等過程，積極性高；教師在學(xué)生分組討論前講解流程，在討論中對各組巡視、解答一些疑難問題，在分組討論結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，對各個(gè)小組討論中出現(xiàn)的典型問題匯總，幫助學(xué)生梳理思路。

四、 計(jì)算的簡化

在Delphi法的求解過程中，有大量的計(jì)算過程。如，在步驟6中要計(jì)算模塊的期望工作量、估值的平均值、均方差和變異系數(shù)。如果這些全部在課堂教學(xué)中計(jì)算，整個(gè)Delphi法的教學(xué)案例很難在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。為了解決這個(gè)問題，在Delphi法課程之前，先讓學(xué)生完成一個(gè)軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)輔助工具——Delphi法模型演算工具的制作。該工具實(shí)現(xiàn)了上述步驟5的計(jì)算。通過這個(gè)工具，主持人只要輸入各專家調(diào)查表中的數(shù)據(jù)，就會輸出專家組反饋意見統(tǒng)計(jì)表相應(yīng)數(shù)據(jù)項(xiàng)的內(nèi)容。工具的制作不僅達(dá)到了讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的，還節(jié)省課程中案例教學(xué)時(shí)間。

五、 教學(xué)效果

案例教學(xué)中，每位學(xué)生都以特定的角色參與了Delphi法的工作量估算過程。通過每一輪的調(diào)查、計(jì)算、討論，學(xué)生理解和掌握了Delphi法的原理和工作流程。對于某些復(fù)雜的參數(shù)，如變異系數(shù)的理解，只有課堂上教師的理論講解是不夠的。學(xué)生通過幾輪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)根據(jù)規(guī)則改變了估算值后，變異系數(shù)減小，就能感覺到變異系數(shù)的含義。

北京信息科技大學(xué)的軟件工程專業(yè)開設(shè)了“軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，本案例應(yīng)用于教學(xué)中，通過這種分組、討論的、互動的教學(xué)，學(xué)生對Delphi模型理解透徹，為將來應(yīng)用模型分析和解決實(shí)際問題打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生體會到了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加了對課程和專業(yè)的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明樹，何梅，楊達(dá)，等. 軟件成本估算方法及應(yīng)用[J].軟件學(xué)報(bào)，2007，（4）：775-795.

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2012，（16）：15-16.

[3]趙瑋.軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，

2008：78-82.

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第3篇

高中英語教材的對話部分包括兩個(gè)部分，一是languagestructure,二是languagefunction。為了適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)和社會的需要，語言結(jié)構(gòu)也不只是“語法教學(xué)”，教師在處理語法時(shí)，也常精心準(zhǔn)備若干句子，語段或小對話，在課堂設(shè)置一定的語境，然后指導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，使“語法教學(xué)”為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。毋庸置疑，languagefunction更應(yīng)體現(xiàn)其“交際性”與“應(yīng)用性”?，F(xiàn)行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言功能，學(xué)會在日常生活中應(yīng)用。因此需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)好情景，并在情景創(chuàng)設(shè)中，堅(jiān)持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵創(chuàng)新”，通過探究情景教學(xué)，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變?yōu)槿の栋蝗坏慕虒W(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用以求完全掌握。

案例實(shí)錄

例1：引入對話

新課MakingsuggestionsforaNewYear’sParty開始前，我們照例進(jìn)行DailyTalk。那天同學(xué)所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內(nèi)容新意、動畫處理技術(shù)、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內(nèi)容上看，與我們接下來要講的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。我在聽完之后說了這樣一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestions?Doyouknowhowto?帶出了對話的內(nèi)容。但對于這個(gè)語言功能，并不急于把句型展示給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，自主地進(jìn)行歸納。

Makingsuggestionsforthenight

Relaxing

Sleeping

winterhlidays

improvingspokenEnglish

choosingthereadingmaterials

略經(jīng)準(zhǔn)備后，學(xué)生開始說起來。第一對學(xué)生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據(jù)實(shí)際情況作了如下對話：

S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish?

S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou.

S3:Thankyouforyoursuggestion.

接著又有幾對學(xué)生將他們所編的對話呈現(xiàn)給其他同學(xué)。但一細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：前面幾位同學(xué)都是接受建議的，那么怎么來表達(dá)相反的意思呢?這位同學(xué)及其他有類似疑惑的同學(xué)很快從同學(xué)的對話中得到了答案。

S1:Howcanwespendourwinterholidays?

S2:Let’sgotraveling.

S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.

從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學(xué)生的注意力，而創(chuàng)設(shè)情景以后學(xué)生很快就進(jìn)入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應(yīng)用以前所學(xué)的知識進(jìn)行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學(xué)生對一些常見句型進(jìn)行歸納和整理即可。對于其中出現(xiàn)的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發(fā)引導(dǎo)生充分發(fā)揮其能動性及自主性。

例2：對話應(yīng)用

在引入對話、學(xué)習(xí)了對話內(nèi)容及對常用句型進(jìn)行整理后，我們就讓學(xué)生進(jìn)行寫、聽、說等多種訓(xùn)練以學(xué)會具體應(yīng)用。語言的應(yīng)用要在一定的環(huán)境下進(jìn)行，這就要求創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同貼近生活的情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握語言功能。]

課本上的聽力訓(xùn)練B部分是根據(jù)所給的圖片及聽到的內(nèi)容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行pictruetalk。

T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Let’sdoanotherexercise.

對于這一picturetalk練習(xí)，我要求每組上的兩位同學(xué)選取一個(gè)地點(diǎn)，自己創(chuàng)設(shè)情景來編對話。在領(lǐng)會了我的意圖后，學(xué)生們開始練習(xí)起來，隨后運(yùn)用了新學(xué)的知識進(jìn)行了內(nèi)容很豐富的對話。如下面一則：

S1:Ifeelcoldnow.

S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes.

S1:ButIhaven’tgotenoughclothes.

S2:Whynotaskyourfathertobringyousome?

S1:I’drathernot.Myhomeisquitefarfromhere.

S2:Thenyou’dbetterbuyone.

S1:That’sagoodidea.ButIdon’tknowwheretobuy.

S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere.

S1:HowcanIgetthere?

S2:Doyoustillrememberwherethepostofficeis?Whenyougooutofit,justcrossthestreet.You’llfindthedressshopontherightoftheshoeshop.

S1:Thankyou.

從以上的對話我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但很好地掌握了新課的內(nèi)容，而且能結(jié)合使用以前所學(xué)的關(guān)于問路的語言功能，實(shí)現(xiàn)了知識的遷徙。因此我又設(shè)計(jì)了下面一項(xiàng)內(nèi)容：要求學(xué)生結(jié)合前幾課所學(xué)的課文內(nèi)容，圍繞著“MakingSuggestions”這一主題，用多種形式來進(jìn)行訓(xùn)練。下面就摘取了學(xué)生的兩個(gè)活動片段：

活動一：(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise.Onhiswayhome,hemethisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidn’tfollowthedoctor’ssuggestionsatall.(UnitTwo)

活動二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix)

這一訓(xùn)練既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財(cái)政學(xué) 教學(xué)過程 優(yōu)化

財(cái)政學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)中既要強(qiáng)化財(cái)政學(xué)基本理論的講授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論和方法分析問題、解決問題的能力。財(cái)政學(xué)是一門跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，學(xué)好這門課程，對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來說，無論從完善知識結(jié)構(gòu)角度，還是為其他專業(yè)課程打基礎(chǔ)的角度，都具有重要意義。但很多高等院校財(cái)政學(xué)的教學(xué)還一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，優(yōu)化創(chuàng)新財(cái)政學(xué)教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法已經(jīng)迫在眉睫。

一、財(cái)政學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過程存在的主要問題

（一）財(cái)政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

財(cái)政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)重要分支，也是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的一門核心專業(yè)課程。因此在財(cái)政學(xué)的教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些原理與方法在部分財(cái)稅領(lǐng)域的應(yīng)用與延伸，這樣不僅會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)過程中融會貫通，而且會使學(xué)生拓展知識面，從而獲得更加豐富完善的知識體系。而多數(shù)教師在教學(xué)過程中沒有做到這一點(diǎn)，沒有給自己的學(xué)生做出及時(shí)引導(dǎo)。他們只是在機(jī)械地重復(fù)教與學(xué)的工作，不會因材施教，也不會真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也只是為了通過考試，真正地想學(xué)好、學(xué)透的不多。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于簡化落后

財(cái)政學(xué)也被稱為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，以公共部門的經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)活動為主要研究對象。而現(xiàn)代的西方財(cái)政學(xué)理論已經(jīng)全面融合了制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想，不僅大大地?cái)U(kuò)充了財(cái)政學(xué)研究領(lǐng)域，而且更是豐富了財(cái)政學(xué)的研究方法。而當(dāng)前我國國內(nèi)的財(cái)政學(xué)內(nèi)容還比較陳舊落后，主要以政府財(cái)政部門的財(cái)政收支活動作為主要研究對象，沒能與國際接軌，也遠(yuǎn)沒跟上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)的發(fā)展步伐，更不能與中國的國情相適應(yīng)。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法只是單一的傳授給學(xué)生知識，不能教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前許多高校的財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中，教師仍然單純地采用課堂講授的教學(xué)方式，較少地使用案例教學(xué)，更缺乏多形式的互動交流的教學(xué)方法。有的教師雖然也采用多媒體教學(xué)手段，但也只不過是將原來的讀課本改成了現(xiàn)在的讀PPT，教學(xué)過程簡單、死板，導(dǎo)致學(xué)生對財(cái)政學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

（四）考核評定方式不夠科學(xué)全面

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試簡單機(jī)械，不能真正全面評價(jià)復(fù)雜而有個(gè)性的學(xué)生，更是不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)和對知識的掌握和應(yīng)用情況做出合理的評價(jià)。學(xué)生面對一成不變的考試模式，他們會以期末短時(shí)間突擊來就對。無論平時(shí)學(xué)與不學(xué)，到期末只要背一背就能通過。有的學(xué)校也要求教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的時(shí)候要考慮平時(shí)表現(xiàn)，即要有平時(shí)成績。但教師對平時(shí)成績的評定也多以很簡單的作業(yè)或考勤進(jìn)行考核，缺乏客觀公平性。

二、優(yōu)化創(chuàng)新財(cái)政學(xué)教學(xué)過程的思路

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

財(cái)政學(xué)的教學(xué)內(nèi)容跟每一個(gè)人的生活都息息相關(guān)，在一開始學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。在本課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅能了解和掌握政府收支的相關(guān)知識，也能提高學(xué)生的財(cái)政學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中通過列舉分析現(xiàn)實(shí)生活中的財(cái)政現(xiàn)象和一些熱門的財(cái)政學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)動力。為了大幅度提高教學(xué)效果，教師在課前要付出更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，查找、整理當(dāng)前敏感的財(cái)經(jīng)問題作為課程教學(xué)案例。在學(xué)生對這些財(cái)政現(xiàn)象和財(cái)政問題產(chǎn)生了興趣之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識財(cái)政學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科作用，讓學(xué)生主動改變學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的目標(biāo)就為了通過考試的觀點(diǎn)，要樹立更加高遠(yuǎn)而有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）根據(jù)專業(yè)要求和時(shí)代特色優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)構(gòu)建和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以及推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求，打破傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)研究的框架和知識體系，廣泛吸納公共財(cái)政、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的最新研究成果，完善課堂教學(xué)內(nèi)容。近年來，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷推進(jìn)，政府與市場在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中應(yīng)發(fā)揮的作用更加清晰，確定各級政府的相關(guān)職能也應(yīng)該是我國財(cái)政學(xué)需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。同時(shí)，探索實(shí)現(xiàn)公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)政學(xué)）與公共管理的交融發(fā)展。將公共管理理論引入到財(cái)政學(xué)的教學(xué)過程中，不僅使本課程具有一個(gè)新的研究視角，而且也使我們能站在該學(xué)科的研究前沿，以便幫助學(xué)生掌握最新、最系統(tǒng)的財(cái)政學(xué)知識，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）細(xì)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化

在“財(cái)政學(xué)”教學(xué)中要盡量細(xì)化教學(xué)過程，建立互動性的教學(xué)模式，加大學(xué)生的參與機(jī)會，以取得優(yōu)良的教學(xué)效果。在財(cái)政學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些社會調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生利用假期及其他課余時(shí)間，組織學(xué)生走出校門，進(jìn)行專題社會調(diào)研，比如農(nóng)民負(fù)擔(dān)與農(nóng)村稅費(fèi)改革、地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、農(nóng)村義務(wù)教育狀況等問題。然后按照學(xué)生撰寫課程小論文或調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評分，作為學(xué)生期末學(xué)業(yè)成績的組成部分之一。學(xué)生在調(diào)研中自然就會提高實(shí)踐和應(yīng)用能力，而且能夠加深對理論知識的理解。同時(shí)，在教學(xué)工作中還要采取多元化的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)，案例教學(xué)要注重選取案例的新穎性和實(shí)用性。還可以通過舉辦學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生視野。開展財(cái)政學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識和鍛煉實(shí)際操作能力。加快創(chuàng)建和完善財(cái)稅實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，安裝稅管理信息系統(tǒng)，對業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、系統(tǒng)，使學(xué)生更易于理解與掌握。

（四）改革考核方式，強(qiáng)化過程考核的作用

財(cái)政學(xué)課程考核要以對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，采取多樣化的考試方法，積極開展考試內(nèi)容改革?？己嗽u定方式不僅體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和效果，而且能促使學(xué)生更快融入和適應(yīng)多樣化的教學(xué)方法。財(cái)政學(xué)課程學(xué)業(yè)成績可以由兩部分組成，即期末卷面成績+過程考核成績，二者的比例可以定為4：6，通過提高過程考核的比例，把教學(xué)過程中能體現(xiàn)學(xué)生理解、掌握知識的因素考慮進(jìn)去，使各種新的教學(xué)方法的作用得到合理的體現(xiàn)，也促使教學(xué)方法的改革能持續(xù)進(jìn)行下去。降低期末考試所占比重，突出對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的考察和評價(jià)，才能使學(xué)生真正重視學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，徹底改變過去過分重視期末突擊、應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。將考核評定與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革結(jié)合，使考核評定方式能全面反映整個(gè)教學(xué)過程，從而形成財(cái)政學(xué)教學(xué)改革三方面互相促進(jìn)、共同發(fā)展的局面。過程考核主要有作業(yè)（作業(yè)、小論文、調(diào)研報(bào)告等）、討論發(fā)言計(jì)分、出勤情況計(jì)分。這種考核方式，不僅使教師和學(xué)生都更加重視和享受教學(xué)過程，更加有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

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公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程定位；翻轉(zhuǎn)課堂；辯論式教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0089-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》已被教育部列為高職高專經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是其他課程的先行課程。但是其教學(xué)效果不容樂觀，究其原因主要是課程定位不準(zhǔn)確，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難且用處不大。

一、高職營銷專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的定位設(shè)計(jì)

（一）激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣是首要任務(wù)

興趣是最好的老師，每一堂課都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，第一次課講經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)假設(shè)：資源的稀缺性和人的理性假設(shè)。資源的稀缺性可以從俗話“物以稀為貴”談起，然后讓學(xué)生發(fā)掘身邊的稀缺資源，最后深入地討論如何讓自己畢業(yè)時(shí)成為“稀缺性資源”，如觀看《士兵突擊》，就許三多任務(wù)性格展開討論我們應(yīng)該如何向他學(xué)習(xí)成為企業(yè)老板喜歡的稀缺人才。人的理性假設(shè)可以從食堂排隊(duì)打飯到馬路交通秩序的例子談起，認(rèn)識人的理性特征。通過深入淺出、循循善誘的分析引導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的事例來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與原理，打消學(xué)生的畏難情緒，感受經(jīng)濟(jì)學(xué)的用處與樂趣，從而激發(fā)自己分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣。

（二）聯(lián)系專業(yè)學(xué)以致用是關(guān)鍵

1.用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

每學(xué)一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或常識都要用相應(yīng)的日常生活現(xiàn)象來解釋，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具體直觀，便于理解與記憶。比如學(xué)習(xí)成本理論時(shí)，可以從以下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入：為什么旅游淡季旅游區(qū)的餐館還在營業(yè)？為什么飛機(jī)票提前預(yù)定能便宜很多？你上大學(xué)的成本又哪些？如果你不上大學(xué)你能賺多少錢？如果你花錢買了電影票中途發(fā)現(xiàn)電影不好看你該不該繼續(xù)看完？通過這一系列問題的提出，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也理解了各種成本的概念，并且理解了企業(yè)家進(jìn)行生產(chǎn)決策主要考慮邊際成本。

2.用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指導(dǎo)市場營銷工作

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理要結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)營銷專業(yè)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指導(dǎo)市場營銷工作。比如在學(xué)習(xí)影響需求的因素時(shí)，要著重探討如何利用商品價(jià)格、替代品價(jià)格、收入、偏好、預(yù)期等影響因素提高產(chǎn)品需求量；比如針對消費(fèi)者收入這個(gè)因素，我們首先要通過市場調(diào)查了解消費(fèi)者的收入及花費(fèi)在某類商品上的金額，了解不同收入消費(fèi)者的需求量和需求特征，然后制定相應(yīng)的營銷策略；針對消費(fèi)者偏好這一因素，要通過市場調(diào)查了解消費(fèi)者的偏好情況及偏好形成的機(jī)制，通過廣告、人員推銷等方式可以影響消費(fèi)者的偏好從而影響需求量；針對消費(fèi)者的預(yù)期，也要通過市場調(diào)查了解消費(fèi)者的心理預(yù)期，并采用相應(yīng)策略進(jìn)行干預(yù)，提高需求量。

3.用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式提高幸福指數(shù)

著名作家蕭伯納說“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)”，意思是說，如果我們能應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式來思考問題，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，我們的人生幸福指數(shù)將大大提高。對于高職生而言，經(jīng)濟(jì)理論知識本身并不是最重要的，因?yàn)樗ǔ＝o不出現(xiàn)實(shí)的結(jié)論，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的主要內(nèi)涵是：任何選擇都是有成本的，通俗一點(diǎn)就是“天下沒有免費(fèi)的午餐”。這一點(diǎn)對于人們的決策非常重要。人們的選擇是在約束條件下追求利益最大，如果約束條件改變，選擇也就會相應(yīng)改變。權(quán)利是社會行為，它們?nèi)Q于擁有相應(yīng)責(zé)任的他人的認(rèn)同，因此，權(quán)利總是相對的。政府并不總是代表公共利益，在市場經(jīng)濟(jì)中，政府作為一個(gè)獨(dú)立的主體，有著自己的利益和目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)做主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉思維模式。下面以彈性理論學(xué)習(xí)為例設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂流程。

1.課下。教師首先通過“世界大學(xué)城”向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，包括教案PPT課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、測試題庫等，其中PPT課件包含彈性的概念、計(jì)算公式、例題、經(jīng)濟(jì)意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻時(shí)對PPT的講解錄屏，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)完成后，通過測試題庫檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，通過測試后才能進(jìn)入課中環(huán)節(jié)。

2.課上。教師首先以學(xué)生熟知的“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，提出“為什么有些商品價(jià)格低總收益也低，有些商品價(jià)格低但總收益高”的問題，讓學(xué)生發(fā)言開展討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)展開。原因是各類商品的需求價(jià)格彈性不同，需要分析影響不同商品的彈性因素。在完成知識的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，提出“假如你是化妝品廠的營銷經(jīng)理該提高價(jià)格還是降低價(jià)格來增加收益呢？假如你是藥廠的呢？”通過理論應(yīng)用于實(shí)踐來內(nèi)化知識訓(xùn)練思維方式。通過課上教師和學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生可以主動建構(gòu)自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和思維的創(chuàng)新。

（二）辯論式教學(xué)法

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要在課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中安排1-2次辯論賽，確定好辯題。在具體實(shí)施前告知學(xué)生辯題、辯論時(shí)間、辯論規(guī)則和考核方式等教學(xué)過程設(shè)計(jì)，并將辯論賽具體安排發(fā)到學(xué)生手中。如在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后可以安排一次“壟斷好還是競爭好？”的辯論賽，學(xué)習(xí)完宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后可以安排一次“失業(yè)率低好還是通貨膨脹率低好？”的辯論賽。

2.教學(xué)過程。辯論式教學(xué)是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包括“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)―辯論賽的布置和準(zhǔn)備―開展課堂辯論賽―裁判評分―辯論賽后的總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)過程。辯論賽之前學(xué)生最好學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識。辯論賽的布置主要是老師選好辯題，按辯論賽的規(guī)則進(jìn)行分組、抽簽，安排好各類人員。辯論賽的準(zhǔn)備主要是各小組搜集資料，分工協(xié)作，模擬辯論。開展課堂辯論賽前由學(xué)生布置好會場，然后按程序進(jìn)行第一回合、第二回合的辯論、自由辯論及總結(jié)陳詞。裁判評分由教師擔(dān)任主裁判，可以選兩名學(xué)生擔(dān)任副裁判，根據(jù)小組的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，計(jì)入考核。辯論賽的總結(jié)包括教師的點(diǎn)評和學(xué)生寫賽后心得兩個(gè)部分。

3.注意事項(xiàng)。首先應(yīng)選擇好辯題，辯題要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、要是學(xué)生感興趣的問題，要貼近工作及生活實(shí)際，不要選擇空洞的辯題。其次要做好辯論過程的控制、賽后的評價(jià)和總結(jié)工作。辯論賽事先要做好準(zhǔn)備，賽中嚴(yán)格遵守規(guī)則和時(shí)間限制，控制跑題、情緒化、不尊重對方甚至吵架的現(xiàn)象，賽后要做好評價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)指出本次辯論賽的成功之處和不足之處，為下次活動積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：