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醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第1篇

“安全教育”是江西省義務(wù)教育地方教材專題教育的模塊之一。占總內(nèi)容的15％，有著舉足輕重的地位和作用。

(一)教學(xué)目標(biāo)

通過開展安全教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)安全責(zé)任感，使學(xué)生逐步形成安全意識(shí)，掌握必要的安全行為知識(shí)與技能，了解相關(guān)的法律法規(guī)常識(shí)，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對(duì)的習(xí)慣，以保障中小學(xué)生安全健康地成長(zhǎng)。

1　知識(shí)目標(biāo)：知道社會(huì)安全類突發(fā)事故的范圍及危險(xiǎn)、危害。了解社會(huì)安全類突發(fā)事故的防范知識(shí)和應(yīng)對(duì)措施：了解基本公共衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生常識(shí)。知道常見病和傳染病的危害和防治措施，提高自我保護(hù)能力：了解突發(fā)自然災(zāi)害和常見的意外傷害事故對(duì)生命安全可能造成的威脅，初步學(xué)會(huì)在自然災(zāi)害和意外傷害發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)和求助及逃生的簡(jiǎn)單技能：知道生命是可貴的。初步認(rèn)識(shí)自己的身體及其發(fā)育特點(diǎn)，了解必要的生命健康知識(shí)：了解青春期常見問題的預(yù)防與處理，知道要遠(yuǎn)離，拒絕黃惑；知道網(wǎng)絡(luò)的用途，初步學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)對(duì)各種信息的辨別能力：知道預(yù)防和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故的措施。

2　能力目標(biāo)：能夠?qū)Ω鞣N不安全因素進(jìn)行正確的辨別和判斷，學(xué)會(huì)恰當(dāng)避險(xiǎn)：有效預(yù)防自身安全事故的發(fā)生，具備應(yīng)對(duì)安全事故的自救、自護(hù)能力；初步認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性，能夠作出有利于個(gè)人安全和社會(huì)安全的行為選擇：在保障自身安全的前提下，能采用恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ň戎恕?/p>

3　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)社會(huì)安全責(zé)任感，形成安全意識(shí)，養(yǎng)成安全習(xí)慣；感悟生命的意義和價(jià)值，形成尊重生命、珍視健康的態(tài)度；富有愛心和責(zé)任感；樹立拒絕誘惑、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、防范侵害的自我保護(hù)意識(shí)：遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德。維護(hù)公共秩序：培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。形成健康人格。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“安全教育”專題在全套書1～9冊(cè)的內(nèi)容分布，是按照學(xué)生認(rèn)知水平安排到各年級(jí)中的，體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，主題與內(nèi)容要點(diǎn)具體見表1。

(三)編寫特點(diǎn)

本模塊是以中小學(xué)學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以樹立和強(qiáng)化安全意識(shí)，掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，養(yǎng)成自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力為目標(biāo)的綜合性專題，編寫上主要有以下特點(diǎn)。

1　人文性。教材體現(xiàn)了珍愛生命、注意安全、和諧成長(zhǎng)的原則，努力遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，用學(xué)生喜聞樂見的方式實(shí)施教學(xué)：注重以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助他們最大限度地預(yù)防安全事故的發(fā)生和減少安全事件造成的傷害：引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)體生命與自我、他人、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，為其人文情懷和社會(huì)責(zé)任感的建立奠定基礎(chǔ)。

2　綜合性：以學(xué)生的生活為主線，把秀社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)信息安全、自然災(zāi)害、影響學(xué)生安全的其他事故或事件等六個(gè)方面的安全問題有機(jī)整合；把公共安全知識(shí)和與相關(guān)的法律、道德、心理健康等方面的內(nèi)容有機(jī)整合；把地方課程的專題教學(xué)與品德、科學(xué)課程相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)校教育為主，通過家庭、社區(qū)活動(dòng)等多種途徑，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3　層次性。教材不是枯燥地進(jìn)行理論灌輸，而是將安全教育寓于鮮活的生活主題中，堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、知識(shí)教育與培養(yǎng)習(xí)慣相結(jié)合，以問題解決為中心，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。注意不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷強(qiáng)化、養(yǎng)成習(xí)慣。

4　實(shí)踐性。教材既注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，又安排一定的活動(dòng)性內(nèi)容，從中小學(xué)學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，將可能遇到的各類安全問題作為課程的主題，注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中增強(qiáng)安全意識(shí)，掌握方法技能，養(yǎng)成安全習(xí)慣，在生活和活動(dòng)中進(jìn)行安全教育。

5　靈活性。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教材提供了一些活動(dòng)建議，教師可在這些建議的啟發(fā)下，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的多樣化課程資源，有效地開展開放式教學(xué)，設(shè)計(jì)出對(duì)自主發(fā)展更有價(jià)值、更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。

6　通用性。安全教育貫穿于生命發(fā)展的全過程，貫穿于中小學(xué)學(xué)生的全部生活。本模塊立足于學(xué)生安全生活的需要，提供最基本的預(yù)防和應(yīng)對(duì)安全事故的知識(shí)、方法和技能，以便科學(xué)、及時(shí)、有效地解決在實(shí)際生活中遇到的各類安全問題，保障中小學(xué)學(xué)生健康安全地成長(zhǎng)。同時(shí)，在編寫上既統(tǒng)一要求又照顧差異，考慮了城市與農(nóng)村之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差異。注意聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際。

7　趣味性。教材文字表達(dá)淺顯易懂，生動(dòng)活潑，有效地運(yùn)用了圖片、表格，做到了圖文并茂。貼切的文字、精美的圖片、生動(dòng)的案例、有趣的活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，也便于自學(xué)。

教學(xué)建議

1　堅(jiān)持正確導(dǎo)向引領(lǐng)，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，著眼于全體學(xué)生的身心健康、安全發(fā)展，注意知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握必要的安全常識(shí)，注重培養(yǎng)其預(yù)防和應(yīng)對(duì)安全事件和事故的能力，形成尊重生命、愛惜生命、健康向上的生活態(tài)度，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促成良好的安全行為習(xí)慣。

2　準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握好三個(gè)定位，即教師角色定位――教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑；基本課型定位――課堂教學(xué)不以講讀、閱讀為主，而要以活動(dòng)、探究為重，不能將書本內(nèi)容作為教條死記硬背，而應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的綜合性學(xué)習(xí)天地；教學(xué)載體定位――不把此教材作為課外讀物，要在把握教學(xué)目標(biāo)、理解教材的基礎(chǔ)上，以教材為依托，根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、選擇、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式。

3　堅(jiān)持三個(gè)基本原則，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。應(yīng)堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，深入挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，積極從生活和社會(huì)實(shí)際中尋找相關(guān)的教學(xué)素材，注重選取學(xué)生普遍關(guān)注和樂于交流的安全問題作為教學(xué)內(nèi)容。通過開展思考、討論、收集、調(diào)查、辯論、訪談、模擬演習(xí)、角色扮演等多種活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在問題解決中掌握安全知識(shí)、提高安全技能、豐富情感體驗(yàn)。

4　加強(qiáng)課程資源整合，運(yùn)用開放教學(xué)策略。應(yīng)加強(qiáng)本專題模塊與《品德與生活》《品德與社會(huì)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等課程的整合，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，以發(fā)揮綜合教學(xué)效益。同時(shí)，可以充分利用班會(huì)、團(tuán)會(huì)、校會(huì)、升旗儀式、專題講座、墻報(bào)、板報(bào)、參觀、演練等方式，全方位、多角度地開展安全教育：可以運(yùn)用

廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，探索寓教于樂的教學(xué)組織形式，增強(qiáng)安全教育的效果：可以與公安消防、交通、治安、衛(wèi)生、地震等部門建立密切聯(lián)系，聘請(qǐng)有關(guān)人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)系統(tǒng)協(xié)調(diào)承擔(dān)安全教育的內(nèi)容，并且協(xié)助學(xué)校制訂突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案和組織演習(xí)活動(dòng)。

5　正確運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則，既要考查學(xué)生對(duì)基本安全知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，更要注重考查學(xué)生自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。另外，此教學(xué)內(nèi)容不以任何測(cè)驗(yàn)或考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段。

《上學(xué)路上的交通安全》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]一年級(jí)第3課。

[教學(xué)過程]

(一)事例引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(一個(gè)小學(xué)生不注意交通安全，發(fā)生了交通事故，父母很悲痛)

2　學(xué)生就故事內(nèi)容說說自己的看法。(交通安全事故會(huì)給自己帶來傷害，給家人帶來痛苦)

3　教師小結(jié)：交通安全太重要了，今天。我們一起來學(xué)習(xí)第3課《上學(xué)路上的交通安全》。

(二)合作學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)

1　出示教材“啟迪窗”部分的兩幅圖。(配圖一：上學(xué)路上，小朋友跨欄桿，橫穿馬路：配圖二：農(nóng)村的小道上一輛農(nóng)用車在行駛，幾個(gè)小學(xué)生在爬車)

2　要求學(xué)生想一想：他們這樣做對(duì)嗎?有什么危險(xiǎn)?

3　教師小結(jié)：不遵守交通規(guī)則非常危險(xiǎn)。

4　教師引入下一個(gè)環(huán)節(jié)：上學(xué)路上，小朋友們應(yīng)如何遵守交通規(guī)則。

5　小組討論：什么樣的行為才是遵守交通規(guī)則的行為?

6　出示課本上的主題圖，讓學(xué)生明確上學(xué)路上的基本交通規(guī)則。

7　結(jié)合你上學(xué)過程中的實(shí)際情況說一說：你還知道哪些上學(xué)路上的交通規(guī)則?

8　讀兒歌：紅燈停，綠燈行，黃燈閃閃心中明；過馬路，走橫線，轉(zhuǎn)彎車輛要看清：安全護(hù)欄不能翻，行駛車輛不追趕；馬路不是游戲場(chǎng)，安全出行最要緊。

(三)活動(dòng)延伸，體驗(yàn)拓展

1　引出交通標(biāo)志。(出示課件)繁華的大街上，來來往往的行人和車輛特別多，為了保證行人的安全，交通的暢通，馬路上有許多的交通標(biāo)志和設(shè)施。同學(xué)們。你們能從屏幕上找出來，并說說它們的作用嗎?(交通標(biāo)志是依照警告、禁止、指示和輔助的需要來設(shè)置的)

2　認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志。以四人為一小組，將準(zhǔn)備好的交通標(biāo)志小卡片拿出來認(rèn)一認(rèn)，互相說一說它的作用。爾后教師將已和同學(xué)們交朋友的交通標(biāo)志圖貼到黑板上。

3　說一說，在哪里見過這些交通標(biāo)志和設(shè)施，各有什么作用?

4　你還知道哪些交通標(biāo)志?

(四)思維沖浪，鞏固新知

1　提問：是不是馬路上有了交通標(biāo)志和設(shè)施，就一定不會(huì)發(fā)生交通事故。

2　上學(xué)路上，只要有大人接送，就可以不管交通規(guī)則嗎?

3　請(qǐng)學(xué)生說說發(fā)生在身邊的交通事故以及給自己的啟示。(課件出示車禍的圖片、數(shù)據(jù))

4　小結(jié)：為了防止受傷害。我們一定要注意交通安全。

(五)總結(jié)全課，啟發(fā)思考

醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第2篇

(一)教學(xué)目標(biāo)

1　知識(shí)目標(biāo)：了解江西古老文化的輝煌和近代文明的光榮史，對(duì)江西歷史文化有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：了解江西歷史文化名人及其所創(chuàng)造的文化成就，從中受到具有感召意義的人生啟迪：了解生活在贛鄱大地上的江西人在千百年歷史傳承中形成的民俗事物，如客家石筆、弋陽(yáng)腔演唱風(fēng)格、萬年稻米習(xí)俗等鄉(xiāng)土文化。

2　能力目標(biāo)：對(duì)江西的歷史文化發(fā)展情況有新的認(rèn)識(shí)：能在探究活動(dòng)中、在與周圍社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的交互作用中。靈活地理解與運(yùn)用知識(shí)。

3　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生初步了解江西的歷史文化，并在此基礎(chǔ)上樹立起作為江西人的自豪和尊嚴(yán)：使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)，成為承襲和弘揚(yáng)本地區(qū)優(yōu)良傳統(tǒng)的積極力量，成為熱愛江西、建設(shè)家鄉(xiāng)的一代新人。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本模塊主題和內(nèi)容要點(diǎn)見表1～3。

(三)編寫特點(diǎn)

1　地域性和針對(duì)性。本模塊內(nèi)容具有鮮明的地方性。傳承江西的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，滿足了時(shí)代的需要，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、不同年齡階段心理發(fā)展的需要選擇了不同的內(nèi)容進(jìn)行編寫，在課程目標(biāo)上具有一定針對(duì)性。

2　時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。從內(nèi)容看，本模塊充分利用本地資源，體現(xiàn)地方特色，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，關(guān)心江西發(fā)展。同時(shí)，以專題的形式組織內(nèi)容，以區(qū)域、地方的歷史文化現(xiàn)實(shí)為依據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。具有突出的現(xiàn)實(shí)性。

3　探究性和實(shí)踐性。在課程實(shí)施中，以“活動(dòng)場(chǎng)”“沖浪區(qū)”的形式滲透探究型、實(shí)踐型的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力。

4　螺旋式漸進(jìn)性。編寫目標(biāo)體系呈螺旋式上升，在全套書中作由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排列。

5　體驗(yàn)性和實(shí)踐性。本模塊內(nèi)容從學(xué)生的視野出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活和親身體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教材將教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)楦鞣N活動(dòng)樣式，使學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出特定的和預(yù)期的行為。

6　恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。教材在評(píng)價(jià)上更關(guān)注反饋和調(diào)整，給學(xué)習(xí)者和教師提供反饋信息。

教學(xué)建議

1　處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。江西作為積淀了幾千年文化的地域，有許多令人驕傲的歷史文化，本模塊內(nèi)容主要涉及到向?qū)W生傳授關(guān)于江西地域文化的基本知識(shí)。如歷史文化、文化古跡等，應(yīng)充分利用課程資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，關(guān)心江西發(fā)展，繼承和弘揚(yáng)江西傳統(tǒng)文化。

2　處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識(shí)與技能。過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)其他兩個(gè)目標(biāo)的載體，離開它，其他兩個(gè)目標(biāo)將成為無本之木、無源之水，過程和方法是紐帶；情感、態(tài)度、價(jià)值觀是橋梁。貫穿始終。應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生多于關(guān)注學(xué)科，關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果。實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

3　體會(huì)教材的意境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教材為教師提供了一個(gè)表達(dá)教學(xué)情境的有利空間，尤其是通過相關(guān)情景的描述，每課的導(dǎo)入部分將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

4　把握教材特色，構(gòu)筑多維互動(dòng)的教學(xué)形式。本模塊內(nèi)容具有一定的開放性和生成性，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以實(shí)現(xiàn)課程自身的價(jià)值。

《宋應(yīng)星與(天工開物)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容五年級(jí)第22課。

教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1　師：同學(xué)們，通過前幾課的學(xué)習(xí)，你知道江西有哪些歷史文化名人?(學(xué)生自由發(fā)言，回顧舊知：唐宋家之一歐陽(yáng)修、詩(shī)人陶淵明、正氣浩然的文天祥等)

師：的確，他們都創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，這還只是我們江西省歷史文化的一個(gè)方面。今天，讓我們?cè)俅巫呓鳉v史名人，去認(rèn)識(shí)明朝著名的科學(xué)家宋應(yīng)星。(板書課題)

2　師：關(guān)于宋應(yīng)星以及他的主要著作，同學(xué)們課前已查閱了資料，現(xiàn)在依據(jù)你的資料以及課題來提出問題，然后我們一起解決。(學(xué)生針對(duì)自己的興趣提出問題)

師：從宋應(yīng)星和他的《天工開物》中我們又能感受到什么呢?讓我們一起學(xué)習(xí)第22課。

(二)觀察插圖，思考體驗(yàn)

1　默讀“啟迪窗”，思考課文提出的問題。

2　同桌互議這根長(zhǎng)竹竿的作用，談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>

3　交流匯報(bào)。

師：礦工在井下采煤，將一根中間打通的長(zhǎng)竹竿從地面礦井深處，這根長(zhǎng)竹竿的作用究竟是什么?《天工開物》這部書的主要內(nèi)容是什么?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀下一部分內(nèi)容。

(三)解讀文本、探究?jī)?nèi)涵

1　師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這位歷史名人嗎?(出示宋應(yīng)星的圖像)誰來介紹一下這位名人。

2　(課件出示此部分內(nèi)容)指名讀，思考：想一想從這部分內(nèi)容中你獲得了哪些信息?

3　學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?要點(diǎn)：宋應(yīng)星的生平，他在歷史上的地位；《天工開物》是中國(guó)古代的重要科技著作；《天工開物》在國(guó)內(nèi)外影響深遠(yuǎn))

4　教師根據(jù)學(xué)生交流情況予以補(bǔ)充說明，用教師的間接經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生完成歸納、提升。

5　反饋。學(xué)生談?wù)剬?duì)宋應(yīng)星和《天工開物》的認(rèn)識(shí)。

(四)梳理知識(shí)，檢測(cè)學(xué)情

1　想一想：《天工開物》書名的含義。

2　議一議：《天工開物》為什么被譽(yù)為“中國(guó)17世紀(jì)的工藝百科全書”?

(五)拓展延伸，升華情感

1　討論：從煤井排除毒氣的科學(xué)措施，談?wù)劄槭裁凑f《天工開物》反映了我國(guó)古代具有世界先進(jìn)水平的生產(chǎn)技術(shù)?

2　理解“大業(yè)文人，棄擲案頭，此書于功名進(jìn)取毫不相關(guān)也”的含義。

3　宋應(yīng)星為什么能在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得成就?我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么呢?(1)學(xué)生根據(jù)課前收集的有關(guān)宋應(yīng)星等明清時(shí)期科學(xué)家的故事，分小組討論。(2)學(xué)生推選代表發(fā)言，進(jìn)行交流。

(六)回顧總結(jié)，課后遷移

醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第3篇

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)逃烂鳎?，中學(xué)一級(jí)教師，山東省威海環(huán)翠國(guó)際中學(xué)，郵編：264200。

教材分析

《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)內(nèi)容，來自山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元《傳遞我們的心聲》中的第2課《創(chuàng)意美術(shù)字》，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。變體美術(shù)字千姿百態(tài)，妙趣萬千，是一種藝術(shù)的創(chuàng)新，廣泛應(yīng)用于日常生活的方方面面。本節(jié)課是讓學(xué)生通過觀察、分析、創(chuàng)作、體驗(yàn)等活動(dòng)，掌握變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化方法，并能根據(jù)字體的變化規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)變能力、形象思維能力，以及積極健康的生活態(tài)度和審美情趣。

學(xué)情分析

五四制初一年級(jí)學(xué)生具備了一定的觀察能力、表現(xiàn)能力、形象思維能力和探究創(chuàng)新意識(shí)。他們?cè)谛W(xué)階段接觸過變體美術(shù)字，在生活中也見過不少，并且在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了黑體、宋體美術(shù)字的基本特征和書寫方法。這些都為本課教學(xué)提供了良好的前提條件。

教學(xué)思路

本課教學(xué)緊扣“創(chuàng)意”，突出趣味性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，為了能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將游戲、動(dòng)畫融人教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過“說創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，完成復(fù)習(xí)鞏固、聯(lián)想構(gòu)思和創(chuàng)作實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能夠總結(jié)歸納變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律和變化方法，并創(chuàng)作出富有含義和趣味性的美術(shù)字。

過程與方法：通過觀察、分析、創(chuàng)作、體驗(yàn)等活動(dòng)，掌握變體美術(shù)字的變化方法，增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高表現(xiàn)能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過變體美術(shù)字的創(chuàng)作，樹立積極的生活態(tài)度和健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解并總結(jié)變體美術(shù)字的變化規(guī)律及變化方法，試著自己創(chuàng)作變體美術(shù)字。

難點(diǎn)：根據(jù)字體的變化規(guī)律進(jìn)行變體美術(shù)字的創(chuàng)意表現(xiàn)。

教具準(zhǔn)備

多媒體教學(xué)課件、卡紙、鉛筆、彩筆、橡皮等。

教學(xué)過程

一、組織教學(xué)，導(dǎo)入新課

教師播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的片頭，引導(dǎo)學(xué)生觀察片頭文字，并提問：這個(gè)片頭文字和我們學(xué)過的黑體字（圖1），你更喜歡哪一個(gè)？

學(xué)生齊答：片頭文字。

教師追問：為什么？

學(xué)生甲：色彩艷麗。學(xué)生乙：形態(tài)生動(dòng)?！?/p>

教師小結(jié)并導(dǎo)出課題：這種在宋體字和黑體字的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工變化的、帶有裝飾性的字體，就是變體美術(shù)字。正如同學(xué)們所說，它具有生動(dòng)有趣、新穎活潑等特點(diǎn)，視覺沖擊力很強(qiáng)。今天我就和同學(xué)們一塊兒了解變體美術(shù)字，共同體驗(yàn)它的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這里，我著重強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)意，是希望大家通過奇思妙想，讓我們?cè)O(shè)計(jì)的美術(shù)字更有趣、更有意義。

【設(shè)計(jì)意圖】《喜羊羊與灰太狼》是學(xué)生再熟悉不過的動(dòng)畫片了，片頭文字創(chuàng)意十足，好玩又有趣，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過聯(lián)系上一節(jié)課所學(xué)的黑體字、宋體字進(jìn)行比較，以引出課題。

二、變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用

1．教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并提問：在生活中，變體美術(shù)字隨處可見，你們都在哪些地方見到過？學(xué)生甲：海報(bào)。學(xué)生乙：廣告?！?/p>

教師總結(jié)：看來變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用十分廣泛。下面我們通過一些小游戲，去看一看身邊的變體美術(shù)字。

2猜猜看

教師課件出示四幅圖片，每幅圖片只露出一小部分，引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)教師提供的線索，猜一猜它們是什么。（圖2）

學(xué)生回答：可口可樂、夢(mèng)幻西游……

接著，教師將重點(diǎn)放在第四幅圖片上，一邊一點(diǎn)點(diǎn)地擦除被遮住的部分，一邊讓學(xué)生猜一猜是什么。聽到學(xué)生的各種回答，教師但笑不語，這漸漸把學(xué)生的好奇心引向更高處，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

最后，當(dāng)圖片完整呈現(xiàn)時(shí)，教師總結(jié)：這是“中國(guó)2010年上海世博會(huì)”的會(huì)標(biāo)，它把漢字“世”抽象概括為由“你、我、他”組成的全人類，表達(dá)出世博會(huì)“歡聚、合作”的理念，同時(shí)也傳達(dá)了“上海世博會(huì)是一次全人類的和平盛會(huì)”這樣一個(gè)內(nèi)涵。變體美術(shù)字不僅讓我們感受到了生動(dòng)有趣，也傳達(dá)了令人回味無窮的含義。

【設(shè)計(jì)意圖】選擇貼近學(xué)生生活的圖片，并把重點(diǎn)放在世博會(huì)標(biāo)志上，點(diǎn)出變體美術(shù)字不僅有趣，還有深層次的含義，從而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起到了承上啟下的作用。

三、變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律

1．教師課件出示一些文字，并提問：對(duì)比一下這些字的原形，能發(fā)現(xiàn)這些美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化？（圖3）

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字形、筆畫和結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出字形的變化、筆畫的變化和結(jié)構(gòu)的變化，讓學(xué)生了解這些變化就是變體美術(shù)字最基本的變化規(guī)律。

2．教師課件依次展示“歪”（結(jié)構(gòu)變化）、“點(diǎn)”（筆畫變化）、“高”（字形變化）這3個(gè)字的動(dòng)畫視頻片段(圖4)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)剛才學(xué)過的變體美術(shù)字的變化規(guī)律，自查掌握知識(shí)的程度。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己觀察分析，找出變體美術(shù)字最基本的變化規(guī)律，然后通過三個(gè)小動(dòng)畫的演示，不僅鞏固了剛剛學(xué)過的知識(shí)，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為下面的實(shí)踐練習(xí)做鋪墊。

四、實(shí)踐練習(xí)

教師出示“胖”“瘦”“電”“花”“裂”“震”等6個(gè)字。并給出練習(xí)要求：請(qǐng)根據(jù)字形．筆畫、結(jié)構(gòu)變化，從這些文字中任選一個(gè)進(jìn)行設(shè)計(jì)（時(shí)間3分鐘）。讓學(xué)生嘗試用三種變化規(guī)律來進(jìn)行字體的初步設(shè)計(jì)，以鞏固剛學(xué)過的基本知識(shí)。

學(xué)生完成練習(xí)后，展示作品。

教師選擇其中3位學(xué)生的作品，一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后小結(jié)：我們剛才所學(xué)到的字形、筆畫、結(jié)構(gòu)這3種變化是變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律，也可以稱為原形變化或母形變化。而如果還想把它變化得更加生動(dòng)有趣，就需要通過我們豐富的聯(lián)想來設(shè)計(jì)。接下來，我們就來學(xué)習(xí)幾種常見的變體美術(shù)字的變化方法。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)變化規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)意體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生找出小練習(xí)中的美術(shù)字與之前欣賞的美術(shù)字之間的不同之處；緊扣“創(chuàng)意”，自然地引出對(duì)變體美術(shù)字的變化方法的歸納。

五、變體美術(shù)字常見的變化方法

1．象形變化

教師出示圖片“水煮魚”（圖5）和“壽”（圖6），引導(dǎo)學(xué)生觀察：首先我們看看這兩組字，誰能說說這兩組字是怎么變化的??？

學(xué)生甲：水是流動(dòng)的、透明的，所以用藍(lán)色的曲線來表示；“煮”字中間的“日”變成了一口鍋，下面的四點(diǎn)底變成了火；“魚”字變成了一條魚的圖形。

學(xué)生乙：“壽”字用了仙鶴，因?yàn)橄生Q有延年益壽的意思。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出字體變化的第一種方法：巧妙地把圖形穿插在字形之中，使主題之意表達(dá)得更加明確，這就叫“象形變化”。

教師課件展示“雪”，讓學(xué)生試著用象形變化的方法去創(chuàng)意字體，并說出自己的想法。

學(xué)生甲：把“雪”中的四個(gè)點(diǎn)變化成雪花的圖形。

學(xué)生乙：把“雨”字下面的部分變成雪人的圖形

教師接著啟發(fā)：大家想到的都是與雪有直接關(guān)系的圖形（圖7），那你們想不想看看我的創(chuàng)意？

教師出示圖8，一邊講解自己的創(chuàng)意想法：當(dāng)圣誕的鐘聲敲響時(shí)，漫天雪花飛舞，大地銀裝素裹。圣誕老人背著禮物，坐著雪橇，從煙囪上悄悄地下來，把禮物送到每個(gè)孩子的身邊。

教師提示學(xué)生，不僅可以用與文字有直接關(guān)系的圖形去創(chuàng)作，也可以用與文字相關(guān)的物品圖形去組合，進(jìn)行情景式創(chuàng)作。

2．裝飾變化

教師出示一幅圖片讓學(xué)生觀察：我們?cè)賮砜催@一組圖，圖中是什么字？它們是怎么變化的？（圖9）

學(xué)生討論回答：字形變化了，并填充了相應(yīng)的顏色。“春”讓人感覺到了生機(jī)勃勃，“夏”讓人感覺到植物的茂盛和茁壯成長(zhǎng)，“秋”讓人聯(lián)想到豐收的喜悅，“冬”讓人感覺到下雪時(shí)銀裝素裹的場(chǎng)景。

教師歸納：這是在宋體字上添加了花紋和圖案，這種變化我們稱之為“裝飾變化”；再通過色彩的變化，讓人感受到不同季節(jié)的特點(diǎn)。

教師接著播放“福、祿、壽、喜”動(dòng)畫短片（圖10），引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察這四個(gè)字的裝飾，并提問：你更鐘情于哪一種變化？為什么？

學(xué)生討論回答：剪紙。因?yàn)榧艏埖募t色有喜慶的感覺，用來表現(xiàn)福祿壽喜比較恰當(dāng)。

教師肯定學(xué)生的回答，并提示學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不僅要追求美觀，還應(yīng)該契合字的含義。

3．立體陰影變化

教師展示“土”字圖片，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察：這個(gè)字的變化方法與上面兩種有什么不同？（圖11）

學(xué)生齊答：變得立體了。

教師：這是借用了繪畫中的平行透視原理，體現(xiàn)出這個(gè)字的空間感、立體感和厚重感。以上這些就是變體美術(shù)字幾種最基本的變化方法——象形變化、裝飾變化和立體變化。變體美術(shù)字的變化方法還有很多種，感興趣的同學(xué)可以在課后查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，萬變不離其宗，我們要遵循它基本的變化規(guī)律，通過豐富的想象，借用常用的變化方法，才能把美術(shù)字變化得生動(dòng)有趣，更有意義。

【設(shè)計(jì)意圖】通過看動(dòng)畫片和圖片、師生問答的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生掌握變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化方法。

六、創(chuàng)意空間

1．說創(chuàng)意

教師出示圖片，讓學(xué)生以小組為單位討論“飛”字的四種變化（圖12），并說出這些創(chuàng)意的巧妙之處。

學(xué)生甲：第二個(gè)“飛”字就像騰云駕霧一樣。它像天使，在云中飛翔。

學(xué)生乙：第四個(gè)“飛”字倒過來看，就像一只被射中后從天空中掉下來的小鳥。這種設(shè)計(jì)提醒人們要保護(hù)鳥類。

教師總結(jié)：同學(xué)們比較準(zhǔn)確地捕捉到了作者的創(chuàng)作意圖，理解了這四種變化的創(chuàng)意。

2．想創(chuàng)意

教師引導(dǎo)學(xué)生看“面”這個(gè)字，讓學(xué)生嘗試用本節(jié)課所學(xué)的一種變化方法去進(jìn)行自主創(chuàng)意。

師生互動(dòng)交流關(guān)于“面”字的創(chuàng)意，如面粉、面條等，提示學(xué)生還可以考慮人的“面子”，等等，進(jìn)一步豐富學(xué)生的創(chuàng)意想象。（圖13）

3畫創(chuàng)意

教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層作業(yè)的布置，并給出相應(yīng)的作業(yè)要求：(1)既可以選擇在第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)計(jì)，也可以選擇重新設(shè)計(jì)自己感興趣的字或者詞組。(2)要求字的形體明確、結(jié)構(gòu)合理，變化要有依據(jù)。

教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，適時(shí)地提出合理的建議。

4．點(diǎn)評(píng)作業(yè)

教師展示學(xué)生作業(yè)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生甲：我的創(chuàng)意是“愛”?！皭邸钡纳厦媸且粓F(tuán)云，下面是幾個(gè)心形，還有兩個(gè)手牽手的小女孩，這使得“愛”字更加生動(dòng)。（圖14）

教師點(diǎn)評(píng)：這幅作品通過愛心的圖形，很好地傳達(dá)出“愛”這個(gè)字所表達(dá)的含義。

學(xué)生乙：我把“雨”字上面的一長(zhǎng)橫變成了一朵烏云，下面有小雨滴。（圖15）

教師點(diǎn)評(píng)：很有童真的創(chuàng)意。你可以將它裝入畫框，裝飾自己的房間。

教師小結(jié)：我們是一節(jié)創(chuàng)意課，有些同學(xué)畫完了，有些同學(xué)還未完成。但是只要你們表達(dá)出了自己的創(chuàng)意，就是成功的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“說創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”等小環(huán)節(jié)，為學(xué)生下一步的創(chuàng)作打開思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們從創(chuàng)作中體驗(yàn)成功的喜悅。

七、課堂小結(jié)、拓展提升

教師總結(jié)：大家都用心創(chuàng)作了自己的作品，并且創(chuàng)意飛揚(yáng)。只要我們發(fā)揮想象，就能為本來毫無表情的漢字注入鮮活的生命力，賦予其更豐富的內(nèi)涵。變體美術(shù)字不僅讓我們感受到了它的生動(dòng)有趣，它所具有的豐富含義也能引發(fā)我們更深的思考。最后，讓我們一起體驗(yàn)變體美術(shù)字為我們所帶來的心靈震撼吧。

教師課件展示一些具有一定含義、能觸動(dòng)心靈的變體美術(shù)字（圖16），對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感方面的教育和引導(dǎo)。

醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 AutoCAD教學(xué)

目前，在我國(guó)大部分高校及各類技工學(xué)校都開設(shè)了AutoCAD課程。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，AutoCAD軟件命令非常之多，應(yīng)用相對(duì)比較復(fù)雜，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師先集中講解新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解后做練習(xí)，通過上機(jī)實(shí)踐來達(dá)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的，其存在的主要問題是，單純的理論教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這門課的特點(diǎn)，我們采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即老師先給出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)所給出的任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確它大致涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，最后在老師的指導(dǎo)下找出解決問題的方法，完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.正確理解含有復(fù)制含義的四個(gè)命令即復(fù)制、鏡像、偏移與陣列的概念及含義。

2.掌握復(fù)制、鏡像、偏移與陣列的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、各自使用場(chǎng)合和方法。

（二）能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用AutoCAD軟件畫圖的思維并養(yǎng)成良好的畫圖習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）擬解決的問題

1.解決學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性問題。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，徹底改變以往的單純強(qiáng)調(diào)教師的“傳道”與“授業(yè)”，而學(xué)生被動(dòng)接受的師生關(guān)系，代之以平等的、充滿樂趣的、雙方都以一種積極態(tài)度參與的雙向交流關(guān)系。

2.提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，因此有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)制、鏡像、偏移與陣列的概念及含義。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：明確復(fù)制、鏡像、偏移與陣列的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，熟練掌握這四個(gè)命令的各自使用場(chǎng)合。

三、課前準(zhǔn)備

檢查機(jī)房，依次確認(rèn)計(jì)算機(jī)及投影儀設(shè)備使用正常，AutoCAD軟件運(yùn)行正常，網(wǎng)絡(luò)連接正常。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)并引入

1.復(fù)習(xí)：前面學(xué)過哪些基本繪圖命令？line，pline，mline，xline的區(qū)別是什么？

2.引入：如何繪制對(duì)稱圖形？

（二）描述任務(wù)：完成圖2的繪制。

（三）分析任務(wù)

首先請(qǐng)學(xué)生分析，我們學(xué)過的基本繪圖命令中，哪些命令可以完成此圖的繪制？學(xué)生馬上想到基本繪圖命令中的直線和圓命令可以完成此圖。接著引導(dǎo)學(xué)生回顧下，畫矩形可以運(yùn)用哪些方法？區(qū)別是什么？畫矩形方法就是可以使用直線命令、多段線命令或矩形命令，這三個(gè)命令的區(qū)別在于直線命令畫矩形包含四個(gè)圖元，多段線命令或矩形命令畫矩形只有一個(gè)圖元。接著再次引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)圖形整體看有什么特點(diǎn)？學(xué)生說出其特點(diǎn)就是：位于矩形的四個(gè)頂點(diǎn)上的圓大小相同并且成規(guī)律分布，整個(gè)圖形左右對(duì)稱，上下對(duì)稱。進(jìn)一步聯(lián)想到這四個(gè)圓可以先畫一個(gè)圓，剩下三個(gè)通過復(fù)制得到。

（四）講授相關(guān)知識(shí)

復(fù)制（copy）：使用copy命令可以根據(jù)已有對(duì)象繪制出一個(gè)或多個(gè)相同的實(shí)體，相當(dāng)于文件的復(fù)制、拷貝，被復(fù)制出來的對(duì)象與原對(duì)象完全相同。

鏡像 （mirror）：使用mirror命令可以生成與所選對(duì)象相對(duì)稱的圖形，即鏡像對(duì)象操作。在鏡像對(duì)象時(shí)需要指出對(duì)稱軸線，軸線可以是任意方向的，所選對(duì)象將根據(jù)該軸線進(jìn)行對(duì)稱。在鏡像操作結(jié)束時(shí)，可選擇刪除或保留源對(duì)象。

偏移（offset）：使用offset命令可以創(chuàng)建出形狀與選定對(duì)象形狀平行的新對(duì)象。偏移圓或圓弧可以創(chuàng)建更大或更小的同心圓或圓弧，取決于向哪一側(cè)偏移。

陣列（array）：使用array命令可將指定目標(biāo)以矩形或環(huán)形方式進(jìn)行陣列復(fù)制，陣列后的各個(gè)對(duì)象都可單獨(dú)編輯。

（五）完成任務(wù)

第一步：畫矩形。方法是使用直線命令、多段線命令或矩形命令。

第二步：畫矩形的四個(gè)頂點(diǎn)上的圓。先畫出位于矩形左上角的圓，其余三個(gè)圓繪制過程如下：

（1）使用“復(fù)制”命令。選中圓，啟動(dòng)復(fù)制（copy）命令，捕捉圓心并將圓依次復(fù)制在矩形的另外三個(gè)頂點(diǎn)上，準(zhǔn)確得到如圖2所示的圖形。

（2）使用“鏡像”命令。選中圓，啟動(dòng)鏡像（mirror）命令，再將垂直中心線作為鏡像線即依次捕捉垂直中心線的兩個(gè)端點(diǎn)，創(chuàng)建出右上角的圓。再選中這兩個(gè)畫好的圓，啟動(dòng)鏡像（mirror）命令，再將水平中心線作為鏡像線即依次捕捉水平中心線的兩個(gè)端點(diǎn)，創(chuàng)建出位于左下角和右下角的圓，也如期得到圖2所示的圖形。

（3）使用“偏移”命令。選中圓，啟動(dòng)偏移（offset）命令，再輸入偏移距離30，界面上并沒有出現(xiàn)我們所期待的結(jié)果，而是得到如圖3所示的圖形：

將兩個(gè)圓的半徑標(biāo)注出來，檢測(cè)結(jié)果分別是5和35，其相差數(shù)值剛好與偏移距離30相等。為什么出現(xiàn)這種結(jié)果呢？我們進(jìn)一步舉例說明偏移的用法，如圖4和圖5所示：

（4）使用“陣列”命令。選中圓，啟動(dòng)陣列（array）命令，選擇“矩形陣列”，將“行”設(shè)置為2，“列”設(shè)置為2，“行偏移”設(shè)置為-30，“列偏移”設(shè)置為40，“陣列角度”設(shè)置為0，再點(diǎn)擊“確定”，即準(zhǔn)確得到如圖2所示的圖形。

（六）總結(jié)提高

通過以上畫法可以看出，復(fù)制、鏡像、偏移與陣列雖然都含有復(fù)制的含義，有的圖形可能可以采用復(fù)制、鏡像、偏移與陣列中的任意一種來完成，但是它們又各有特點(diǎn)，其區(qū)別在于：

直接復(fù)制對(duì)象（copy）：使用copy命令可以根據(jù)已有對(duì)象繪制出一個(gè)或多個(gè)相同的實(shí)體，相當(dāng)于文件的復(fù)制、拷貝，被復(fù)制出來的對(duì)象與原對(duì)象完全相同，比如圖2的繪制。

鏡像復(fù)制對(duì)象（mirror）：使用mirror命令所生成的圖形與原對(duì)象完全對(duì)稱。所以圖2可以采用鏡像復(fù)制操作來完成，但是圖7從A變?yōu)锽，就只能采用鏡像復(fù)制操作，不能采用直接復(fù)制、偏移復(fù)制或陣列復(fù)制，原因就是此例中所生成的對(duì)象與原對(duì)象不平行但是彼此完全對(duì)稱。

偏移復(fù)制對(duì)象（offset）：使用offset命令可以根據(jù)指定距離或通過點(diǎn)，建立一個(gè)與所選對(duì)象平行或具有同心結(jié)構(gòu)的形體，即為偏移對(duì)象操作。若偏移的對(duì)象為封閉的形體，則偏移后圖形被放大或縮小，原實(shí)體不變。前面說到的圖5，就只能采用偏移復(fù)制操作，不能采用直接復(fù)制、鏡像復(fù)制或陣列復(fù)制，原因就是生成的對(duì)象與原對(duì)象大小不同。

陣列復(fù)制對(duì)象（array）：使用array命令可以將所選擇的實(shí)體一次陣列復(fù)制為多個(gè)相同的成規(guī)律分布的實(shí)體。因?yàn)閳D2中的四個(gè)圓是成規(guī)律分布的實(shí)體，所以可以采用矩形陣列來完成其繪制。但是如圖8所示，六個(gè)正五邊形是完全相同的實(shí)體，卻不能采用直接復(fù)制、鏡像復(fù)制或偏移復(fù)制來完成，而是需要陣列復(fù)制來完成，畫法就是依次畫好圓、正六邊形、以及一個(gè)正五邊形，剩下的五個(gè)正五邊形直接采用環(huán)形陣列復(fù)制操作即可得到。也就是說，陣列復(fù)制操作有兩個(gè)特點(diǎn)，一是生成對(duì)象與原對(duì)象完全相同，二是所有對(duì)象成規(guī)律分布，這個(gè)分布可以是矩形分布，也可以是環(huán)形分布。

五、總結(jié)語

AutoCAD是一門操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍有較大的探索空間，相信任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)AutoCAD教學(xué)還是有較好的幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周軍，張秋利.化工AutoCAD制圖應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011，8.

[2]郭建華，培.AutoCAD 2008（中文版）實(shí)用教程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009，1.

基金項(xiàng)目：

醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 案例 設(shè)計(jì)與使用

一、前言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在我國(guó)所承擔(dān)的主要責(zé)任就是培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才，其為我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易提供了有力的保障。與此同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的不斷變化，也對(duì)經(jīng)貿(mào)人才提出了新要求，各大院校在教學(xué)過程中，應(yīng)該以國(guó)際貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)發(fā)生了哪些變化為依據(jù)，對(duì)教學(xué)中的一些使用方法和模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，為社?huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，在現(xiàn)階段，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與使用依然存在一些問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不利的影響。針對(duì)存在的這些問題，校方一定要正確認(rèn)識(shí)，要積極地采取一些有效措施，進(jìn)而有效地解決這些問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、案例設(shè)計(jì)與使用在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）針對(duì)國(guó)際貿(mào)易企I對(duì)人才的需求予以滿足

我國(guó)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)企業(yè)在最近幾年逐漸擴(kuò)大了發(fā)展的規(guī)模，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅增加了數(shù)量，也要求具備更高的質(zhì)量。想要進(jìn)一步發(fā)展國(guó)際經(jīng)貿(mào)企業(yè)，相關(guān)專業(yè)的人員不僅要熟練掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識(shí)以及理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該進(jìn)一步了解相關(guān)的政策和法律法規(guī)。與此同時(shí)，作為一名優(yōu)秀的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才，擁有全球性的經(jīng)貿(mào)發(fā)展視野、文化思維多元化，是其必備的條件。最大程度上發(fā)揮出自身的探索能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易走可持續(xù)發(fā)展道路的實(shí)現(xiàn)。所以，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用一定要合理，要與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論二者有效地結(jié)合在一起，為學(xué)生日后步入社會(huì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)新型的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的培養(yǎng)非常有利

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法加以應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)在以前的教學(xué)中，一直都是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是給學(xué)生強(qiáng)行灌輸一些理論知識(shí)，將學(xué)生的主體地位徹底忽視了，和學(xué)生之間的溝通與交流環(huán)節(jié)被省略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有興致，最終得到的教學(xué)效果也并不理想。如果在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中引入具體的實(shí)踐案例，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、生動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例和存在于案例中的問題進(jìn)行討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)其反應(yīng)能力和思維能力的提高，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問題

（一）沒有高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例教學(xué)法開展的前提條件就是要具備高質(zhì)量的案例，不過，在具體實(shí)施的過程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例有很多都是比較簡(jiǎn)單的，不具備相應(yīng)的完整性，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)案例，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在部分教學(xué)案例中并沒有體現(xiàn)出真實(shí)性和針對(duì)性，和其教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用情況并沒有充分地體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，有一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易企業(yè)所給出的數(shù)據(jù)信息，因?yàn)榭紤]到商業(yè)機(jī)密的問題，也存在著一定的不足，這些教學(xué)案例并不具備真實(shí)性，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的開展有著極為不利的影響。

（二）教師的綜合素養(yǎng)不高，沒有價(jià)值較高的教學(xué)案例

一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)高低對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)有著直接影響，并在一定程度上影響著案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。第一，在教學(xué)過程中，教師由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無法設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例。與此同時(shí)，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，依然使用老舊、單一的教學(xué)方式，和現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)極為不相符。第二，教師將重點(diǎn)都放在了講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)上，教師使用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生之間互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)特別少，課堂沒有活躍的氣氛，學(xué)生的興致也不高，更為嚴(yán)重的是在課堂上還會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效果有著很不利的影響。第三，一些年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師都是剛出校門的學(xué)生，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是沒有足夠的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)選擇教學(xué)案例的質(zhì)量有著很大的影響，無法充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。

（三）學(xué)生沒有積極參與到案例教學(xué)中去

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其積極地分析和討論案例內(nèi)容，進(jìn)而將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)聯(lián)性發(fā)掘出來，有效地運(yùn)用和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)。不過，在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，教師主要使用的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，沒有重視學(xué)生的主體地位，交流與討論的環(huán)節(jié)幾乎沒有，學(xué)生并沒有積極地參與到課堂中來，長(zhǎng)此以往，并不利于提升學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，也無法發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，就要高度重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)案例教學(xué)法的作用得到有效的發(fā)揮。

四、案例的設(shè)計(jì)與使用在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施措施

（一）進(jìn)一步提高選擇教學(xué)案例的質(zhì)量

要想充分發(fā)揮案例設(shè)計(jì)與使用的作用，教師就必須清楚地知道對(duì)于案例教學(xué)法來說，案例質(zhì)量的選擇有多么重要。第一，教師在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，要對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)材料有更進(jìn)一步的了解，為了使教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選擇更合理，必須結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易市場(chǎng)的具體情況，教學(xué)案例的選擇要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。第二，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的喜好和特點(diǎn)有所了解，對(duì)教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇的時(shí)候一定要合理，最好與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)，將學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來，然后參與案例討論。與此同時(shí)，難易程度在教學(xué)案例中的控制一定要合理，使學(xué)生比較容易接受，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用更合理，還可以使學(xué)生的經(jīng)貿(mào)知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候所使用的方法一定要科學(xué)，在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，最好是一些開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和討論，有利于促進(jìn)其積極性的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。第四，要選擇不同種類的教學(xué)案例，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生更靈活地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。與此同時(shí)，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時(shí)候，不能只是選擇一些成功的案例，還應(yīng)該選擇一些失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生在思考的時(shí)候從正、反兩個(gè)方面入手，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解一定要全面，盡可能地避免同樣的錯(cuò)誤事件出現(xiàn)在自己身上，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而充分地發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用。

（二）進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色，想要順利地開展案例教學(xué)法，必須進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)。第一，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過程中，其使用的教學(xué)手段和方法要不斷更新，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中要對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，對(duì)其內(nèi)涵有充分的掌握。第二，校方應(yīng)該定期對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使教師深入地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的重要性，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，有助于對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用更科學(xué)合理，促進(jìn)案例教學(xué)法能夠順利地進(jìn)行。第三，一些任職教師也可以到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，有助于對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易市場(chǎng)的未來發(fā)展有更全面的了解，并在實(shí)習(xí)的過程中不斷積累自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效地提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與水平，最大限度提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中利用案例的設(shè)計(jì)與使用，不僅有利于進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于我國(guó)新型社會(huì)人才的培養(yǎng)，為我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的后備人才。所以，案例教學(xué)法得到了各大院校的高度重視。教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時(shí)候，一定要注意到其質(zhì)量的重要性，進(jìn)而充分地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，為我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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