前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中化學優(yōu)秀教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中化學優(yōu)秀教學案例范文第1篇

摘 要：農村中學由于基礎條件較差、師資力量薄弱等因素的影響，在化學教學中仍然存在一些問題，學生的學習效率也大打折扣。首先分析了現(xiàn)階段農村初中化學教學面臨的主要問題，隨后結合實際教學經驗，提出了在新課改背景下提升農村初中化學教學質量的可行性對策。

關鍵詞：初中化學；教學方法；自我學習

一、農村初中化學教學面臨的困難

1.傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固

雖然素質教育已經實施多年，但是在一些相對偏遠的農村中學，教師、家長的應試教育思維并沒有得到徹底的轉變。在這種情況下，教師在講解初中化學知識時，仍然要求學生死記硬背其中的名詞定義、化學方程式，希望通過這種方式來提高學生的考試成績，化學學科的趣味性得不到體現(xiàn)，學生的學習積極性受到嚴重影響。此外，新課程改革后，初中化學教材中增加了一些科學探究題目，其本意是讓學生通過小組合作學習的形式，提高個人的探究能力、合作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。但是部分教師沒有留給學生足夠的思考和討論時間，而是直接給出答案，也不利于學生綜合能力的提升。

2.教學硬件設施配置不足

化學與其他科目相比，不僅要求學生掌握教材中的理論知

識，而且對學生的動手實驗能力和實驗觀察、分析能力也提出了較高要求。但是在一些農村中學，由于學校經費緊張，許多化學實驗用的儀器設備、試劑藥品數(shù)量不足，甚至有部分學校連一所標準化的化學實驗室都沒有，更不用談化學實驗課的高質量開展了。因此，許多教師只能通過“講實驗”“畫實驗”的形式告訴學生實驗中包含的化學原理，并要求學生死記硬背。除此之外，部分農村初中的多媒體教學設備也沒有得到全面普及，許多趣味性的化學現(xiàn)象和實驗操作步驟不能通過多媒體播放出來，化學教學效率受到影響。

3.教整體素質有待提升

農村中學與城市中學相比，教學環(huán)境較差，硬件設施落后，薪資待遇較低，因此許多優(yōu)秀的青年教師更愿意選擇去城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學工作。長此以往，農村中學教師隊伍的整體素質也會遠遠低于城市，初中化學的教學質量也必然會受到影響。許多農村中學教師在任職后，由于農村信息相對閉塞，因此很難及時掌握新的教學動態(tài)，也不能及時學習新的教學方法，這也是導致部分教師傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的原因之一。另外，農村家庭的經濟水平有限，加上家長教育觀念的影響，學生的化學教輔資料較少，也不利于化學學習成績的提升。

二、新課改下提升農村初中化學教學質量的對策

1.革新教學方法，適應課改要求

新課程改革后，要求初中化學教學堅持“以學生為中心”的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。因此，初中化學教師在授課過程中要摒棄以往的教學觀念和方法，通過問題引導和探究學習的形式，使學生能夠以輕松愉快的心態(tài)自覺接受化學知識，不僅降低了教學難度，而且提高了教學效率。針對化學教材中的一些定義、概念或是現(xiàn)象，教師可以從生活中一些常見的事物出發(fā)，通過聯(lián)想、思考、探究、交流，加深學生對化學知識的理解，并且能夠讓其做到學以致用。

2.加強自我學習，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)教學能力和綜合素養(yǎng)，直接決定了化學課堂的教學效率。在新課程改革后，初中化學教材的內容設置也有了一定變化，教師應當結合實際情況，有針對性地轉變教學方法。首先，教師要利用工作之余積極進行自學，例如借助輔導資料，或是利用網絡教學資源等；其次，積極參加學校定期組織的教研會或是教師教學經驗交流會，通過與其他教師彼此分享教學經驗，取長補短，掌握新的教學方法；最后，提高多媒體的應用和操作水平。多媒體對初中生有著較強的吸引力，教師要利用好學校內的多媒體資源，例如制作教學PPT，或是從網絡上下載一些與教學內容有關的圖片、視頻等，可以顯著提升學生課堂學習的積極性。

3.重視化學與生活的聯(lián)系

新課改強調化學教學與生活實際的緊密聯(lián)系，因此，教學設計要盡量貼近生活，許多學生實驗藥品也都建議使用生活廢棄物代替。在這方面農村中學相對城市中學有一定優(yōu)勢，化學教師應該抓住并最大限度地利用這個優(yōu)勢。例如，講到自然固氮時，教師可以舉“雷雨發(fā)莊稼”的實例，這是由于在放電條件下空氣中的氧氣和氮氣反應生成了氮的氧化物，氮的氧化物再經過一系列化學變化，最后生成易被農作物吸收的硝酸鹽，即氮肥。諸如此類教學案例既能貼近學生生活實際完成教學，又能在情感上啟迪學生通過努力改變現(xiàn)實生活。

農村初中化學教學中存在的問題有很多，教師要打破過去只靠學習成績定“乾坤”的單一評價模式，力求體現(xiàn)“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的各方面潛能”的改革目標，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

初中化學優(yōu)秀教學案例范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應用，獲得了教育工作者的廣泛關注和實踐探索。當前，翻轉課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關于翻轉課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉課堂教學模式的發(fā)展。

2.化學翻轉課堂的教學案例分析

本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內容作為實踐分析的案例，對翻轉課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關的教學視頻。筆者依據網上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應的PPT，保證了翻轉課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發(fā)放給學生，同時提出了相應的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結，完善學生的認知。

3.翻轉課堂化學教學的實踐反思

（1）注重教學理念的翻轉。翻轉課堂教學模式主要關注的是對傳統(tǒng)教學模式兩個方面的翻轉。首先，是教學形式上的翻轉，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學生學翻轉為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉很有必要，但是教學理念上的翻轉更加重要。翻轉課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉變。

（2）提高教師的教學能力。翻轉課堂教學進行的前提是需要有優(yōu)秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關注教學任務，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務。最后，由于翻轉課堂強調學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統(tǒng)教學模式下，已經習慣了傳統(tǒng)的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創(chuàng)設良好的教學情境，盡可能地激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而保證翻轉課堂教學模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發(fā)展。盡管當前我國在翻轉課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經驗，但隨著翻轉課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。

參考文獻：

初中化學優(yōu)秀教學案例范文第3篇

——2011年版義務教育化學課程標準實施專題訪談

編者按：化學是學生在義務教育階段的最后一年開始學習的。作為一門中考科目，學生如何在時間緊迫的九年級里既能享受到與我們生活密切相關的化學之魅力，又能考出好成績，是諸多初中化學教師實施化學新課程一直探索的問題。本期《熱點爭鳴》特邀請我國化學教育界的專家學者、優(yōu)秀教研員與大家深層次地探討化學新課程的實施與教師的專業(yè)發(fā)展等問題，以期化學教育能更好地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

王磊，北京師范大學化學學院化學教育研究所所長，博士生導師，教育部國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，義務教育化學課程標準研制組組長、修訂組核心成員，教育部初中化學新課程骨干教師“國培”示范性項目首席專家。

《中國教師》：初中化學是學生在初三時才開始學的，也就一個學年的學習內容，卻令許多初中生頭疼不已?；瘜W有這么難學嗎？您認為學生學習化學困難的原因可能有哪些？教師該如何幫助這些學習困難的學生？

王磊：有些學生切實感受到化學難學，一個原因是與開課的時間有關。學習化學需要學生具備一定的抽象思維能力、微觀想象能力以及較好的邏輯推理能力，還需要一定的數(shù)學、物理等知識經驗和方法基礎。作為化學啟蒙課程，原本應該給學生一些時間去體會學科的價值，體驗學科方法，但實際上為中考而教學趕進度的現(xiàn)象較為普遍，往往新授課就以中考的要求作為教學目標，要求學生完成綜合性問題解決等較高能力要求的學習任務等，自然有些學生會覺得化學難學。

有些學校已經嘗試解決這個問題。比如，將初三化學課時的一部分調整到初二年級開設，總課時不變，但是整體課程時間拉長，改變教學節(jié)奏，有助于學生的理解內化。也有的學校要求教師不趕課時，保證上好新授課，區(qū)分好新授課、單元復習課、總復習課的任務水平要求，不但沒有增加學生的學習壓力，還使化學成為初三孩子很享受的一門課程。

使某些學生感到化學難學的另外一個原因是化學學科獨特的思維方式和科學方法?；瘜W學科引導學生觀察物質的存在及變化，追尋存在及變化的微觀本質，通過各種證據在宏微觀之間建立起邏輯推理關系，以及基于物質轉化關系建立起對物質及其變化系統(tǒng)的動態(tài)的、整體的思考，這是化學學科帶給學生的根本的發(fā)展。因此，在日常教學中，教師不僅教知識，更要重視知識獲得的過程和方法以及知識間關系的建立，是非常重要的。

舉例而言，每個教師都會講“氧氣的性質”，那么為什么做了“碳在氧氣中燃燒”的實驗，就證明氧氣可以與碳發(fā)生反應，不是碳在氧氣中燃燒更旺的現(xiàn)象呢？我們可以用澄清石灰水證明新的物質存在。這一實驗的邏輯關系是：因為有澄清石灰水變渾的現(xiàn)象，證明有新物質生成；因為有新物質生成，證明碳和氧氣發(fā)生反應；因為碳和氧氣能夠發(fā)生反應，證明氧氣有與碳點燃條件下反應的性質。在氧氣性質的教學中，我們還可以通過其他實驗幫助學生歸納出：判斷物質是否具有某種化學性質，就是判斷物質能否發(fā)生化學變化；而判斷化學變化是否發(fā)生的依據是有否新物質的生成或某種反應物的減少……這樣外顯思維過程的教學貫穿課程始終，會讓學生感覺學習化學有法可依、有據可循。

概括而言，化學是認識和研究物質及其變化的一門科學，它既具有自然科學認識客觀世界的普遍性，也具有其特殊的視角、方法、特點和要求，特別是化學學科對于物質及其變化的認識要求宏觀、微觀、符號三重表征相統(tǒng)一，具體的實驗形象思維與本質分析和抽象概括相結合，同時還對物質及其變化的整體系統(tǒng)思維有相當?shù)囊?。這對初中生原本的認識方式和思維習慣構成了不小的挑戰(zhàn)。如果學生的學習和教師的教學還只是依賴單純的記憶和灌輸，或是缺少針對性的、促進學生認識方式和思維習慣轉變的教學，都會使得學生出現(xiàn)明顯的學習分化和學習問題。教學中存在的客觀問題也促使教師們反思，是否應該更深入地理解化學學科的特點，學生學習化學的規(guī)律，化學課程和教學對于學生認識思維發(fā)展的相互關系，做到更加科學合理地組織和開展教學。

《中國教師》：其實生活中我們天天在與化學打交道。2011年版的課標中，還專有“身邊的化學物質”這一主題內容。教學與生活相聯(lián)系，這也是化學教育一直倡導的?，F(xiàn)在化學教師在這方面做得如何，尚需哪些改進呢？

王磊：化學新課程實施已有十幾年了，“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念已被大多數(shù)化學教師所接受。在各種公開的展示課中我們已經很難看到沒有情境素材的知識教學了，就是日常教學中越來越多的教師也會充分利用教材中的情境或者借鑒優(yōu)秀課例，甚至自主開發(fā)適宜的情境素材展開教學。

雖然很多教師都樂于將教學與生活、社會相聯(lián)系，但是不同教師使用情境素材的出發(fā)點是不同的。當教師把基于真實情境的教學的價值定位于僅僅是吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣和拓展學習視野，那么教師在選擇素材時傾向于關注素材內容的趣味性、表現(xiàn)形式的生動性，使用素材時大多以教學的輔助內容展示給學生。在課時緊張時，教師會輕易放棄與情境相關的教學內容。

有些教師使用情境教學是看重素材提供給學生的問題解決活動和復雜的問題情境有利于學生能力方法的培養(yǎng)。這些教師在選取素材方面會更多地關注素材的教學性，包括學生是否能夠理解素材中所蘊含的各種知識關系及推理邏輯；學生是否可以對素材進行分析、推斷、評價，甚至再創(chuàng)新等思維加工活動。這類教師使用素材時也更傾向于將素材設計為推動教學發(fā)展的線索。

還有一類教師在使用情景素材時更看重素材本身所蘊含的學科方法、學科思想，以及在對素材的研究和理解過程中學生獲得的關注和認識社會問題、利用所學知識解決社會問題的科學素養(yǎng)的提升。因此在選擇素材時，對一個教學單元而言，教師會注意單元素材的系統(tǒng)性，對具體素材而言，教師會兼顧素材的社會性、學科性和教學性。在運用素材的過程中，教師們也盡力發(fā)揮素材的價值，將素材作為教學的推動系統(tǒng)與學科本體內容有機融合，展現(xiàn)學科思想和方法。甚至在課堂中超越學科本體內容，還原真實生活中的化學與社會的關系，將真實問題情境作為課堂教學的研究對象，學科本體知識、方法則是學生進行問題解決的工具。

《中國教師》：2011年版課標繼續(xù)提出科學探究的教學目標和內容。經過前10年的科學探究的教學實踐，現(xiàn)在化學教師對科學探究理念的理解以及實際教學情況如何呢？接下去要進一步落實科學探究的理念和目標，教師需要做哪些方面的改進？

王磊：調研表明，探究教學也是實施新課程以來教師們認同度很高的一個教學觀念。這與課程標準的規(guī)定、教材的努力呈現(xiàn)、科學教育研究領域的引領與宣傳以及考試評價導向都有很大關系。十幾年來的探究教學實踐確實取得了一些成果。

首先，教師們明確科學探究是化學課程的重要內容，化學課程承載了發(fā)展學生科學探究能力的任務，同時用科學探究的方式學習化學也是必不可少的。其次，教師們清晰探究活動的基本要素，教學中能夠有意識地促進學生在各個探究要素上的能力發(fā)展。再者，探究教學的優(yōu)質觀摩課層出不窮。最后，從目前探究教學實踐來看，基于實驗的探究和基于真實應用背景的探究的教學實踐很豐富，與元素化合物知識有關的探究教學比較成熟，也呈現(xiàn)出多樣化。

雖然探究教學有了很大發(fā)展，但教學實踐中也存在一些問題或局限，總結如下：

第一，從探究內容來說，有關概念原理知識的探究比較少。這與有些教師認為有實驗才是探究，沒有實驗就不能探究的想法有一定關系。這也顯示出教師在認識上的局限。

第二，強調探究環(huán)節(jié)，缺少學科過程方法的體現(xiàn)；關注表面活動，而對探究活動中的高級思維過程關注不足。教師比較關注學生做了哪個實驗，實驗現(xiàn)象是否明顯，實驗結論是否正確，而較少追問學生為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了獲得哪些數(shù)據或證據，實驗結果促使我們得出什么結論，結論的得出是要嚴謹可信。還以“氧氣的性質”為例，對于鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，很多教師強調的是火星四射、發(fā)光放熱等現(xiàn)象的觀察。而對于這個實驗來說，目的是證明氧氣可以和鐵發(fā)生劇烈反應，發(fā)光放熱等現(xiàn)象是化學反應發(fā)生的常見特征，是輔助證據，而最有力的證據是有黑色的新物質生成，所以有的教師為了進一步證明新物質，會增加反應物鐵和產物四氧化三鐵性質不同的對比實驗。實驗內容不重要，重要的是建立了探究目的——實驗過程——實驗結果——探究結論間的邏輯關系。

第三，目前初中化學探究教學中給定探究問題、有確定統(tǒng)一的探究結果的探究活動比較常見，由學生主動提出問題、對學生提出的多樣化的猜想假設進行假設檢驗，或者由一個探究活動引發(fā)生成性和多輪次探究的活動比較少。在基于探究活動形成結論的過程中也是總結歸納多，解釋論證少，批判質疑更少。

第四，教師習慣于設計基于知識解析的探究，不習慣設計促進學生認識發(fā)展的探究活動。我國傳統(tǒng)化學教學比較強調知識解析，強調學生對知識本身的精細、正確掌握，但是缺少對知識功能價值的把握。促進學生認識發(fā)展的教學力求改變學生對知識及其系統(tǒng)的認識方式，并以這樣的認識方式理解身邊世界，解決具體問題。以“溶液”教學為例，基于知識解析的教學更強調溶液的定義，強調溶解度定義中的幾個要素，強調溶液質量分數(shù)的計算公式，強調一定質量分數(shù)溶液的配制要點……而從學生認識發(fā)展視角看，溶液單元教學應引導學生認識分析一個溶液體系。首先學生需要認識到一個溶液體系是由溶質和溶劑兩個不同部分組成的；其次學生可以體會溶質、溶劑確定時，溶質、溶劑間存在定量關系；再者，溶質溶劑的比例關系在一定條件下是有極限的，這是溶解度存在的根本原因，也是實現(xiàn)飽和溶液與不飽和溶液間相互轉化的依據。有了這樣的思考，教學就需要分別設計促進學生認識發(fā)展的探究活動，比如第一次活動可以給學生多種物質尋找組成溶液的條件；第二次活動，給學生不同的溶質、溶劑組，鼓勵學生探究溶質溶劑間的定量關系；第三次活動，則引導學生體會溶解極限及其改變的條件。

《中國教師》：化學是一門以實驗為基礎的科學。初中化學也非常重視化學實驗的教學，2011年版課標還專門規(guī)定了教學必須完成的學生實驗內容。目前教師在實驗教學方面還存在什么問題，如何改進？

王磊：2011版課程標準與實驗稿相比，最明顯的變化是明確了8個學生必做實驗。這樣做，一是從課程標準這樣的高度提出實驗要求，督促各級教育行政部門保證學校的基本實驗條件；二是提示教師這8個學生必做實驗，是對化學實驗教學的基本要求，有條件的學校、教師應根據教學實際需求安排更多的學生實驗活動，以提升學生的實驗探究能力、提高教學效果。

課標規(guī)定的8個學生實驗有著很強的代表性，每個實驗都承載了核心基礎知識、重要實驗方法以及不同實驗探究任務類型的思路方法。

舉例而言，“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗，從任務的角度來看屬于物質分離提純，因此如何建立物質分離提純的思路方法是教師需要關注的問題。這個實驗還涉及過濾等基本操作以及物質的溶解性等重要知識。

“氧氣的實驗室制取與性質”實驗，其承載的知識內容和實驗技能教師們都很清楚。這個實驗涉及物質制備與物質性質研究兩類任務。物質制備的基本思路是從目標物依據元素守恒等觀點尋找反應物，再從反應條件、定量關系等不同角度篩選反應物，設計實驗裝置，進行實驗操作。物質性質研究的基本思路是基于物質已有經驗信息推斷物質可能具有的性質，尋找合適的化學反應表現(xiàn)化學性質，或其他證據證明性質存在。每種任務類型都有獨特的任務解決思路，在學生學習的不同階段，這些思路也會呈現(xiàn)出不同水平。在氧氣的有關實驗中這些思路只是初步感知，將來還會在二氧化碳的有關實驗中得到強化與發(fā)展，在金屬、酸堿鹽的有關學習以及日后高中的元素化合物的學習中都會繼續(xù)發(fā)展完善。

教師在進行實驗教學時，應充分重視這8個基礎實驗的教學價值：展現(xiàn)核心知識、訓練基本操作技能。同時通過這8個實驗的完成，使學生將所學知識建立在直接經驗的基礎之上，促進學生核心知識的自主建構。另外，通過這8個實驗，教師可以設計出不同的實驗方式，以實驗操作為主或讓學生主動探究，從而增進學生對探究的理解，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

關于實驗教學，教師們還應注意的是課程標準的內容標準中，在其他主題“活動與探究建議”中還提出了38個實驗或實驗系列，教師可根據實際情況，結合化學學習內容，盡可能實施這些實驗活動，以充分培養(yǎng)學生的科學探究能力。

《中國教師》：2011年版的課標在評價建議部分提出多元的評價方式，并提供了具體案例，對一線的教學評價將大有幫助。但是，由于化學是一門中考科目，教師和學生往往只關注紙筆測驗而忽略活動表現(xiàn)、學習檔案等評價方式。具體教學實踐中，初中化學教學評價，尤其是中考，該如何發(fā)揮好“指揮棒”的作用以促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，而不只是考出好成績呢？

王磊：我們應該看到，中考這個“指揮棒”自身其實已經發(fā)生了可喜的變化，且還在不斷地變化。

縱觀這幾年全國化學中考試卷，試題難度，特別是計算題難度明顯降低，偏題、怪題已很少見到。試題能圍繞課程標準規(guī)定的核心知識、基本技能進行考查，能較為全面地覆蓋課程標準規(guī)定的化學教學內容，重點突出。一項關于九省市概念原理中考命題與義務教育化學課程標準一致性的研究表明，九省市中考概念原理知識命題與課程標準一致性較好，且教材版本的差異并沒有影響中考概念原理知識試題命制的質量，說明中考較好地執(zhí)行和貫徹了課程標準的理念和內容。無論是經濟發(fā)達還是不發(fā)達的地區(qū)，中考對概念原理知識考查的內容覆蓋性較好，認知水平要求較為合理，沒有出現(xiàn)嚴重的深廣度超標等不利于學生發(fā)展的現(xiàn)象。

關注過程方法，是新課程的重要理念。很多中考題目會通過列舉信息、提供資料、模型分析、思維辨析等方式考查學生比較、分類、概括、抽象等科學方法的應用能力。對科學探究能力的考查更是新課程中考試卷的必要內容，有的考題通過要求學生填寫探究問題、猜想與假設的內容、實驗設計中的具體步驟、實驗探究結論等內容，考查學生理解探究活動全過程的內在邏輯關系以及針對不同探究要素的探究能力。

重視化學與社會的聯(lián)系，關注化學、技術、社會間的相互影響，也是新課程中考化學試題的一大特色。幾乎每一份化學中考試卷都有相當數(shù)量的題目體現(xiàn)了化學學科的實際應用價值，體現(xiàn)了化學與社會生活的廣泛聯(lián)系，讓學生從化學的視角去觀察自身周圍的世界，從化學與社會的相互作用中體會、感悟學習化學的價值。目前涌現(xiàn)出了許多基于真實問題情境的好題目。

適度開放性也是新課程中考的一個亮點。現(xiàn)在中考試卷中開放性試題數(shù)量較以前有所增加，包括解題過程的開放、答案的開放、表達方式的開放等各種類型，有些地區(qū)還對評分標準進行了開放，這是對進一步落實新課程理念的大膽探索。開放性試題涉及的內容領域比較廣泛，比如證據例舉、知識方法總結、實驗過程設計、真實問題解決方案設計與評價等。開放性試題特別適合考查學生的知識遠遷移能力和創(chuàng)意思維等創(chuàng)新能力。

當然，中考也依然存在著不盡如人意的地方。對九省市概念原理中考命題與課程標準的一致性研究發(fā)現(xiàn)，省級和市級命題之間，不同地區(qū)的命題之間質量存在一定差異，特別是在認知水平要求上，有的試卷中考查記憶水平的題目所占比率過大，偏重機械地考查概念原理知識；有的試卷中概念原理知識考查過程中高層認知水平的考點沒有落在對概念原理知識的理解及其應用上，而是放在比較復雜的計算上。這些與課程標準的要求都還是有差距的。另外，在體現(xiàn)能力立意方面，也存在如何處理好學科思想方法與學生思維發(fā)展水平相適應，避免能力要求過高，能力考查點不在核心點上的偏差。

課程標準提出要強化評價的診斷與發(fā)展功能，在這一方面我們還應結合心理學、統(tǒng)計學等學科的最新發(fā)展進行進一步的研究。目前已有一些團隊開展有關工作，這些研究進展將會逐步滲透到中考命題中。

關于活動表現(xiàn)評價和學習檔案的建立，這兩種評價方式由于操作的問題，暫時還沒有全面納入中考評價中。但是，這兩種評價方式各有獨特優(yōu)勢?；顒颖憩F(xiàn)評價特別有利于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢學習方式、了解學生學習習慣、發(fā)現(xiàn)學生能力特點，同時教師也可以通過觀察學生的活動過程了解學生的認識方式特征、認識發(fā)展階段，獲得充分深刻的教學診斷信息。學習檔案則有助于師生了解學生的學習發(fā)展脈絡，對于促進學生的自主學習、自我反思，以及教師針對不同學生制定不同教學（學習）方案都是很有用的。所以，建議教師們不要因為中考只用紙筆測驗，就拒絕其他評價方式。評價不是目的，要讓評價成為促進教學的工具和手段。

《中國教師》：基于2011年版課標的要求，初中化學教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在教師培訓方面您有何建議？

王磊：化學教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒的話題。教師專業(yè)發(fā)展一定是外因和內因共同起作用的結果。先從內因看，化學教師要想實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展首先要有發(fā)展愿望，能主動思考。這種愿望與思考不是一個簡單的期望，要有切實的行動。在教育部遠程培訓平臺對教師進行答疑時，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師不會提問，這說明這些教師缺乏思考。

不論是學科問題，還是教學問題，如果只是人云亦云，教師是很難獲得真正成長的。舉例而言，探究教學的核心價值到底是什么，開展探究教學與化學知識學習間到底是什么關系，教師如果想不清楚，這探究教學就只能是表層活動，缺乏實在的功能價值，甚至還會浪費課時。再如，“分子是保持物質化學性質的最小微粒”這句話到底對不對？這個問題幾乎每次答疑活動都有教師提出來。教師們質疑的理由是“由原子構成的物質，原子應該是保持物質化學性質的最小微粒”。真的是這樣嗎？其實教師們自我追問一下：

·為什么分子是保持物質化學性質的最小微粒？

因為分子在化學變化中改變，分子改變，原物質就不存在了。

·在化學變化中分子改變的原因是什么？

是化學鍵的變化。

·由原子構成的物質化學變化前后變不變？

也變化。原子構成的物質（例：原子晶體）原子間存在化學鍵，化學變化前后原子間化學鍵改變?？梢娫記]有保持物質的化學性質。

追問的這些問題及答案都是教師們學習過的，只不過有些超出了初中教學范疇，教師們就不肯深入去想了，這也顯示了教師們思想上的惰性。

其次，教師要學會建立合作團隊、依靠自己的團隊。俗話說，獨木不成林，個人智慧總是有限的。我們看到的優(yōu)秀教師似乎沒有只靠個人奮斗的，他們通常都會有一個好的教研團隊，有一些教研伙伴，共同研究、交流共享、共同進步。

教師專業(yè)發(fā)展的外因也有很多，包括教研氛圍、教師評價導向等等。教師培訓也是其中的重要方面。目前國家非常重視教師的培訓工作，各級教育行政機構都設有專管教師培訓的部門，國家還劃撥?？钯Y助“國培計劃”項目，邀請各方面專家，開展了大量教師培訓工作?；诙嗄觊_展教師培訓工作的經驗，以及培訓中對教師的調查與觀察，我們認為目前的培訓工作還可以從以下三點進一步加強：

（1）基于初中課程內容的學科知識體系梳理。有些初中化學教師只關注初中知識，只能依據初中教材內容解釋有關信息或解決簡單問題，無法超越教材從學科本質上更深刻理解問題，也無法全面理解課程體系和教材體系，所以基于初中課程，幫助教師構建合理知識體系，達到整體理解課程、整體理解教材水平，是教師培訓應該關注的一個方面。

（2）向教師傳遞先進教學觀念時，應注意給出基于該教學觀念的多樣化的教學案例，并解讀其中觀念呈現(xiàn)方式、觀念實施策略，也就是教學觀念內容、教學觀念使用價值、教學觀念使用策略、教學觀念使用效果要成套給出，這樣才有利于教師接受教學觀念并進行遷移應用。如果能輔導教師基于該教學觀念完成一份教學設計，并跟蹤輔導教師實踐、再設計、再實踐，這樣的基于專家引領的二設計、二實踐、二反思的培訓效果是非常好的。

（3）重視教師促進學生認識發(fā)展的教學觀念的形成與運用。研究表明，無論是探究教學觀念還是STS教學觀念，這些教學觀念的認識水平和向行為轉化的水平都與教師持有的促進學生認識發(fā)展的教學觀念的水平顯著相關，且促進學生認識發(fā)展的教學觀念對二者有決定作用。所以，在教師培訓中堅持促進學生認識發(fā)展的教學觀念的培養(yǎng)是有重大意義的。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課標的宗旨和目標，是廣大化學教師要努力與奮斗的。對此，您還有哪些建議與要求寄語他們？

王磊：2011年版課程標準是對實驗稿的繼承和發(fā)揚，比較集中地體現(xiàn)了十年來人們對于啟蒙化學教育的認識和理解、實踐和研究的成果，具體表現(xiàn)在：確立了以科學素養(yǎng)和三維目標為特征的化學新課程理念和課程目標；構建了主題導向的三級三維課程內容結構，整合知識、過程和情境；以探究為核心的多樣化教學方式引導學生“從生活走進化學，從化學走向社會”已經深入人心；倡導促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的多樣化評價方式。

人們更加達成共識：培養(yǎng)每一位學生的科學素養(yǎng)是初中化學課程的宗旨；促使學生在知識技能、過程方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展是課程和教學的基本目標；引導學生學習科學探究的過程和方法、形成化學的基本觀念，認識身邊物質的性質、研究物質構成的奧秘、探索物質的變化規(guī)律，體會化學科學的社會發(fā)展價值、理解化學與社會的相互關系，學習如何應用化學知識分析和解決個人生活和社會發(fā)展中的實際問題，這是初中化學課程內容的核心要求所在。要為學生提供有利于科學素養(yǎng)發(fā)展的化學核心知識、重要的化學過程方法以及體現(xiàn)化學知識在自然界、社會和生活中的真實存在和實際應用的生動學習內容，將核心的知識、豐富的探究活動和真實的學習情景相融合?；瘜W課堂教學要采用以探究為核心的多樣化的教學方式方法，積極開展促進學生化學認識發(fā)展與核心觀念建構的單元整體教學，堅持追求體現(xiàn)學生科學學習特點、符合認識發(fā)展規(guī)律的有效教學。

初中化學優(yōu)秀教學案例范文第4篇

（實施階段：2014.1-2015.4）

板橋初級中學：

一、課題研究背景：

理化新課程理念的宗旨是要服務于每一個學生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，那么在理化新課程的實施中，我們就要改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心，學生對教學過程參與度低的局面。要引導學生改善學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了學生美好的明天，我們需要不斷探索新的的教學模式，讓課堂成為學生充分展示才智的舞臺，給學生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學生學會創(chuàng)造性地學習和生活，為教育事業(yè)做出貢獻。

20世紀90年代以來，歐美國家流行的“動手做”和“做中學”的教學方法，以及我國流行的“研究性學習”就是探究性學習的一種典型形式。我們進行課改，在教學中學生是學習活動的主體，教師則是教學的組織者和引導者。指導學生探究學習是我們的實驗課題。探究創(chuàng)新式學習能充分調動學生的參與意識，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動探究。

二、課題研究理論依據：

1.教育的本質是育人，當今社會是知識與技能競爭激烈的時代，如何培養(yǎng)實踐能力強，會學習，會生存，會交流的新興人才，是當今教育界的一大熱門話題。

2.現(xiàn)代教育理論認為：教學是一個系統(tǒng)工程，學生動機的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，個性的塑造，能力的培養(yǎng)，都是教學的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代的教學目標除了知識目標以外，更重視能力目標，情感目標的實現(xiàn)。

3.當代認知心理學派認為，應該把學生看成是一個有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

4.“做中學”理論。

5.初中生的心理思維逐漸開始從經驗型向理論型過渡，富有創(chuàng)新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨立思考和處理問題的能力有所提高。

三、課題研究實驗設計：

1.設計在每一節(jié)課堂教學中，注意培養(yǎng)學生主動參與與合作探究，培養(yǎng)濃厚興趣，使學生不僅在能力上而且在情感上獲得成功體驗，建立自信，體驗化學活動中的探索和創(chuàng)新過程。

2.教師要用先進教育觀念推進探究式教學方式。培養(yǎng)學生用理化眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會。學會“理化地思考”，即通過探究學會運用理化的知識、方法去分析現(xiàn)象思考問題。

3.課題研究內容

（1）、切實完成課標要求必做探究實驗和演示實驗。（2）、創(chuàng)造條件完成課本家庭實驗和興趣實驗。（3）、加強改革實驗教學積極開展探究性，研究性實驗。（4）、充分發(fā)揮實驗教學功能，研制教具，改進實驗裝置，提高探究能力宗旨，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的素質和能力彰顯“實驗教學的功能”及課改精神。

4.課題研究的的方法、手段及途徑

根據學校的實際和學科特點：采用改進課程實驗實驗教學法，充分發(fā)揮實驗教學功能，開放實驗室，積極開展課外研究性實驗活動。與電教模擬有機結合創(chuàng)建理化學習情景，經驗總結法比較研究和各案分析法等，輔以問卷觀察分析等手段和方法開展研究

四、課題研究的預期目標：

1.“自主互動”型初中化學實驗探究教學的基本模式。

2.明確教學設計與課堂教學效率的關系。

3.用實驗及電教模擬構成理化學習情景。激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力，積極參與理化學習，培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新。

培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，培養(yǎng)學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。培養(yǎng)學生初步掌握研究理化問題的方法，體驗理化和人類社會的關系，體會用理化為人類社會服務的意識科學探究能力。發(fā)展學生個性，發(fā)揮學生潛能，構建良好的理化課堂文化。

4.多媒體技術與化學實驗教學有機整合提高教學效率。

五、課題研究的方法與步驟：

1.在課堂上，實行小組探究學習的方式，培養(yǎng)學生的學習習慣。

2.啟發(fā)小組發(fā)現(xiàn)問題，在理化學習中，能將課本知識與生活中的常識聯(lián)系，培養(yǎng)其理化感。

3.選取某個問題為突破點，通過質疑，調查研究，分析研討，合作探究解決問題。

4.進一步激發(fā)學生學習理化的興趣，培養(yǎng)其問題意識。“探究性學習”總是圍繞問題進行的，問題能激趣，引發(fā)思考。

5.根據學校的實際和學科特點：采用改進課程實驗實驗教學法，充分發(fā)揮實驗教學功能，開放實驗室，積極開展課外研究性實驗活動。與電教模擬有機結合創(chuàng)建理化學習情景，經驗總結法比較研究和各案分析法等，輔以問卷觀察分析等手段和方法開展研究?！都訌妼嶒灲虒W培養(yǎng)學生“做中學” 能力的研究》課題開題報告

板橋初級中學：張榮春

我校理化學科的教師在教研員王紅老師的帶領下，在校領導的關懷下，確定研究課題，在五位老師的努力下對加強實驗教學培養(yǎng)學生“做中學”能力課題進行有效的探索。

一、課題提出的背景

我國多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現(xiàn)象。

相當一部分學生學習興趣不濃，特別是應用分析，聯(lián)系實際解決問題的能力極差，這就是為理化新課程的實施，創(chuàng)設積極活躍、動手、動腦的實踐氛圍培養(yǎng)學生自主探究合作交流的學習策略，和良好的情感態(tài)度，價值觀，面向全體學生，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的素質，體驗實驗樂趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維帶來了極大的困難。那么如何關注學生的發(fā)展學習理化的興趣及能力，就是我校理化課題研究的主要方向。

二、課題研究的理論依據

1.新課程標準

2.發(fā)展心理學理論：學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。

3.建構主義理論：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。

4.基于問題的學習模式。

5.“做中學”理論。

6.初中生的心理思維逐漸開始從經驗型向理論型過渡，富有創(chuàng)新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨立思考和處理問題的能力有所提高。

實驗是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面， 是培養(yǎng)學生能力的向導， 我們可以通過實驗來培養(yǎng)學生多方面的能力。偉大的物理學家愛因斯坦有句名言： “興趣，是最好的老師?！睂W生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養(yǎng)，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發(fā)揮實驗魅力成為激發(fā)學生學習興趣的重要手段、利用新奇、有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新鮮感，培養(yǎng)學生初步的學習興趣。成功的創(chuàng)設演示實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維， 激勵學生放大標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創(chuàng)新意識。

（1）通過實驗可以使理化教學理論聯(lián)系實際，引起學生學習興趣，引導學生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解理化概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領會理化知識。

（3）通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

（4）通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹?shù)目茖W作風，逐步學會理化研究中基本的科學方法。

三、課題研究的目標

用實驗及電教模擬構成理化學習情景。激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力，積極參與理化學習，培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力，全面提高教學成績，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實踐的能力。

培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，培養(yǎng)學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。培養(yǎng)學生初步掌握研究理化問題的方法，體驗理化和人類社會的關系，體會用理化為人類社會服務的意識科學探究能力，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學生學習物理的興趣。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實踐的能力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，培養(yǎng)學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態(tài)度。

四、課題的研究內容

（1）、切實完成課標要求必做探究實驗和演示實驗。（2）、創(chuàng)造條件完成課本家庭實驗和興趣實驗。（3）、加強改革實驗教學積極開展探究性，研究性實驗。（4）、充分發(fā)揮實驗教學功能，研制教具，改進實驗裝置，提高探究能力宗旨，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的素質和能力彰顯“實驗教學的功能”及課改精神，對實驗教學的目的、實驗原理、實驗設計、實驗步驟、實驗數(shù)據的研究。

五、課題研究的可實施性

1.領導高度重視、大力支持，對本課題的研究寄予厚望。

2.學校有豐富的電教資源和標準規(guī)范實驗室及充足器材。

3.本課題組成員：一線理化骨干，有很強的業(yè)務能力和科研意識。

4.規(guī)范的管理制度：學習交流制度、檔案管理制度、量化考核制度等，確保課題正常開展。

5.可供利用的平臺：學校教研室QQ群。

六、課題研究的主要步驟和措施：

（一）時間規(guī)劃

本課題總體時間約為2年（2013年12月～2015年10月）

（二）研究步驟和措施

1.課題研究的準備（2013年12月～2014年1月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集理化課堂教學改革的理論及實踐資料，系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好理化課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。

根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數(shù)據，信息。做好計算機維護和遠程教育資源整理工作及理化實驗儀器配套。

2.課題開題報告會（2014年2月）

課題組成員集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3.課題實驗（2014年3月～2015年4月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐……

利用實驗室教學設施拓展實驗思路，通過教學示范、經驗交流、課件展示、評價鑒定等形式，推動實驗教學向縱深發(fā)展。每兩個月將工作情況向縣課題管理機構匯報一次

4.匯報成果階段（2015年5月～2015年6月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據等。

5.修改完善階段（2015年7月～2015年8月）

在大量數(shù)據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6.上交專家評審（2015年9月）

7.進行課題結題報告。（2015年10月）

七、課題研究的方法

1.調查研究法--對多區(qū)域、多層次、多類別、多特征的課型狀況進行充分地調查與研究。創(chuàng)新：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中理化課堂教學現(xiàn)狀，并經過綜合分析，構建物理實驗教學的模式。

2.文獻綜述法--對國內外關于課型的大容量相關文獻作以收集、梳理、研究和綜述。

3.理論建模法--對實驗課型的理論加以系統(tǒng)性研究，對課型的模型加以系列化構建。

4.資源推廣法--開發(fā)課型優(yōu)秀資源，對課堂問題與現(xiàn)象加以集成，為課型實施與優(yōu)化搭建平臺。

5.實證分析法--把傳統(tǒng)課型與現(xiàn)代教育理念有機結合，在多樣本實證研究中完善課題成果。

6.網絡動態(tài)法--通過課題研究網，呈現(xiàn)研究過程、開辟課題博客、動態(tài)修訂成果。

課題研究采用的方法開放、動態(tài)、靈活，實踐探索性強：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結。

八、課題研究的預期突破性成果

1.通過對整個初中理化的實驗教學案例的梳理，拿出一套體系完整的理化實驗探究的校本教材、校本學材和校本習材。

2.初步形成理化實驗課的評價標準。

3.理化實驗課的優(yōu)質課范例。

九、課題組成員及分工

1. 課題研究負責人：張榮春

2. 理論研究負責人：岳富榮