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心理健康課程建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程改革；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0233-02

大學(xué)生的心理健康問題是一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者錢曼君認(rèn)為大學(xué)生心理問題主要包括神經(jīng)癥行為，習(xí)慣異常，厭惡社交的、的行為，行動(dòng)過度的行為，和別的學(xué)生處不好關(guān)系，和父母關(guān)系有障礙等6類問題。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間面臨就業(yè)等各種壓力，這些壓力對(duì)大學(xué)生的心理健康有負(fù)面影響，而與心理問題呈正相關(guān)。應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康狀況的關(guān)系起著一定的調(diào)節(jié)作用。在眾多的研究中，對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生的關(guān)注較少。以學(xué)校教改項(xiàng)目為契機(jī)，對(duì)本校大學(xué)生的價(jià)值觀、壓力應(yīng)對(duì)方式和心理健康進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況總結(jié)如下：

一、心理健康課程改革的必要性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依賴課程的設(shè)置和實(shí)施。課程設(shè)置是否科學(xué)和恰當(dāng)，會(huì)直接影響到受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，影響培養(yǎng)目標(biāo)能否順利地實(shí)現(xiàn)，也影響到受教育者今后社會(huì)活動(dòng)的參與能力和適應(yīng)能力。我校地處我國(guó)西南偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生主要來自桂、滇、黔的貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生壓力大。雖然我院已經(jīng)建立一套心理健康教育體系，但隨著學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生的增多對(duì)心理健康教育的有效性造成影響。開發(fā)心理健康教育課程授課策略，從根本上提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性，才能為提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平和生活質(zhì)量服務(wù)。

筆者在校從事2年的輔導(dǎo)員工作中發(fā)現(xiàn)，與綜合性院校以及師范院校相比，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生課程繁重，周末上課現(xiàn)象嚴(yán)重。課程結(jié)束以后，復(fù)習(xí)時(shí)間不足，

差1分掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。本項(xiàng)目對(duì)本校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理問題突出，在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮等方面得分較高。對(duì)近2年休學(xué)同學(xué)的原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)由于精神問題退學(xué)的占退學(xué)原因的大多數(shù)。

二、教學(xué)改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

1.組建專業(yè)師資隊(duì)伍。我國(guó)高校心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，整體而言，高校心理健康教育師資隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大。但是，就我校而言，心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)還很薄弱，心理健康課程授課教師非心理學(xué)專業(yè)出身，只是具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。

因此，大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍首先應(yīng)從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作崗位分布上做到優(yōu)化組合，盡量確保心理學(xué)專業(yè)人員、碩士以上學(xué)歷人員占較大比例的心理健康教育工作隊(duì)伍。

2.強(qiáng)化心理健康教育教師的培訓(xùn)。對(duì)從事心理健康教育工作的教師進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提。因此，應(yīng)積極組織心理健康教育老師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)工作應(yīng)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班主任的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)。

（二）改變授課教師教學(xué)策略

1.思維方式的轉(zhuǎn)變。電影《死亡詩社》中的基丁老師思維活躍、教學(xué)方式不局常規(guī)，不僅注重教育知識(shí)，更注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇自己的人生。課程改革取得成功的關(guān)鍵因素在于教師思維方式的突破和創(chuàng)新。在新的時(shí)代背景下，課程改革必須突破傳統(tǒng)的教育觀念和認(rèn)識(shí)。心理健康教育課程也應(yīng)該秉承這種觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思維方式，在授課中更注重培養(yǎng)學(xué)生的心理保健的能力。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時(shí)，課程改革要尋求教學(xué)模式創(chuàng)新。教師習(xí)慣了以前的教學(xué)模式，在課程改革中，難免會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，因此大大削弱了課程改革的力度，課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也更加困難。改變這些現(xiàn)象，在新課程改革中應(yīng)打破積重難返、極具慣性色彩的“政策依賴”傾向。心理健康課作為一種普及心理健康知識(shí)的課程，應(yīng)避免單純的理論知識(shí)灌輸，而要結(jié)合實(shí)際案例，通過案例分析讓學(xué)生獲得知識(shí)。同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)更多的轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)。

3.實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。在心理健康教育課程中，教師更多的是導(dǎo)師?！皩?dǎo)師”的職責(zé)是向?qū)?、伙伴、顧問，教育者?yīng)置于學(xué)生中間，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供組織和指導(dǎo)。針對(duì)本校心理健康問題突出的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該做好心理健康的引路人的角色。

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心理健康課程建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 心理健康教育 課程建設(shè)

課 題：濟(jì)寧學(xué)院2012年思想政治教育研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012SZZX03。

積極心理學(xué)主張從正向的積極的角度來研究與探討心理健康教育問題，這已成為當(dāng)前心理健康教育研究的新取向。積極心理學(xué)的理念不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，拓展了思路，還為打開高校心理健康教育新局面提供了理論依據(jù)。課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，具有覆蓋面廣、影響大、效果顯著的特點(diǎn)，用積極心理學(xué)的理念來構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程，必將進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育工作的發(fā)展。2011年5月教育部辦公廳了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)），文件要求高校把心理健康教育課程開設(shè)為必修課。以積極心理學(xué)的理念為基礎(chǔ)來建設(shè)高校心理健康教育課程，對(duì)增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生整體素質(zhì)有著重要的理論與實(shí)踐意義。

一、積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)提出的。它研究的側(cè)重點(diǎn)是人自身的積極因素和正向力量，而不是只關(guān)注問題。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人馬丁?塞里格曼、謝爾頓和勞拉?金，點(diǎn)明了積極心理學(xué)的本質(zhì)是“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它主張利用心理學(xué)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對(duì)待人的心理現(xiàn)象和心理問題，要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人得到良好的發(fā)展，使具有一定天賦的人潛能得到充分發(fā)揮。它摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)忽視人的潛力和主觀能動(dòng)性的消極取向的研究模式，力圖研究和探討人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。

馬丁?賽里格曼博士指出：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意?！狈e極心理學(xué)的研究范疇主要有以下三個(gè)層面。

1.主觀層面――積極的情緒和體驗(yàn)

馬丁?賽里格曼在《真實(shí)的幸?！罚?002）中將積極情緒劃分為三大類：與過去有關(guān)的積極情緒，包括滿意、滿足、盡職、驕傲和安詳；與現(xiàn)在有關(guān)的積極情緒，包括即時(shí)的和長(zhǎng)久的欣慰?jī)深?；與將來有關(guān)的積極情緒，包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。B?L?Fredrick（1998）認(rèn)為積極情緒有拓延人的知―行的能力，并能構(gòu)建個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等，而消極情緒減少了這一資源，并且積極情緒有助于消除消極情緒。主觀幸福感、快樂、愛等等，都成了心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)。

2.個(gè)體層面――積極的人格特質(zhì)

馬丁?賽里格曼和克里斯托弗?彼得森對(duì)個(gè)體的積極品質(zhì)進(jìn)行了研究，提出積極品質(zhì)的6個(gè)維度及相應(yīng)的24種品質(zhì)，分別是：智慧，包括創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、開放性、洞察力；勇氣，包括真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持，熱情；仁愛，包括善良、愛、社交智力；公正，包括公正、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神；節(jié)制，包括寬容、自我控制和自我調(diào)節(jié)、謙虛、審慎、自制；超越，包括審美、感恩、希望、幽默、精神信念。研究表明，人類積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素。

3.群體層面――積極的社會(huì)環(huán)境

基于群體層面的積極社會(huì)環(huán)境主要包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)。這是影響人類幸福的環(huán)境條件以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)揮等的社會(huì)環(huán)境因素。

綜上所述，積極心理學(xué)將人的樂觀、幸福感、好奇心、智慧和創(chuàng)造的勇氣等作為實(shí)證基礎(chǔ)來研究人的美德和潛力，以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。這一理論的提出改變了傳統(tǒng)心理學(xué)過于傾向消極價(jià)值取向的狀況，倡導(dǎo)積極的導(dǎo)向，主張關(guān)注人們的自身潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，致力于使人類更加幸福地生活與發(fā)展。

傳統(tǒng)的心理健康教育是以“消極心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)的，這容易讓人產(chǎn)生“沒有心理問題就是心理健康”，“心理健康教育就是解決心理問題”等等這樣的誤解?，F(xiàn)實(shí)是很多人是不愿意承認(rèn)自己有心理問題的，這從某種程度上造成了心理健康教育受“抵制”，影響了心理健康教育課的開設(shè)和實(shí)效。以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建積極心理健康教育模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

二、積極心理學(xué)啟示下的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)

積極心理學(xué)理論下的心理健康教育課程服務(wù)于積極心理健康教育宗旨，定位于面向全體學(xué)生、以學(xué)生積極人格的培養(yǎng)為目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)事件做出積極解釋，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生潛在的積極力量， 不斷提高學(xué)生主觀幸福感。

1.課程目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

大學(xué)生心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，最終目的應(yīng)服從心理健康教育的整體目標(biāo)，即提高學(xué)生的整體素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生心理潛能和促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。但是目前高校大部分課程基本上是宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授預(yù)防和調(diào)節(jié)心理問題的方法和技能，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在“問題”上，基本上以消極取向?yàn)橹?，這不利于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)該幫助人類對(duì)幸福生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)就是為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。因此，基于積極心理學(xué)的理念，大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)定位應(yīng)是關(guān)注學(xué)生生命，培養(yǎng)積極人格。心理健康教育課程不僅要傳授心理健康知識(shí)，解決學(xué)生心理層面的問題，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造，培養(yǎng)和開發(fā)其積極的心理潛質(zhì)，以積極的心態(tài)解讀生活現(xiàn)象。有關(guān)研究表明，人的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。

2.課程內(nèi)容――培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

心理健康教育課程與其他學(xué)科課程不同，它不是單純的心理健康知識(shí)信息的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生心理和行為的體驗(yàn)進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的能力，個(gè)體有能力決定自我的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并過上一種相對(duì)滿意、有尊嚴(yán)的生活。所以，心理健康教育課程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)上。例如積極的情緒體驗(yàn)、積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、 積極人格的培養(yǎng)、積極的自我評(píng)價(jià)和改變等。以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，選擇大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)問題、人生定位、職業(yè)取向、交友困惑、提升幸福感等方面的主題，從積極的角度解讀負(fù)性事件，發(fā)掘負(fù)性情緒的積極意義，積極自我悅納，加強(qiáng)“生命觀”教育等。

3.教學(xué)方法――開放式、體驗(yàn)式為主

其他學(xué)科的課堂教學(xué)主要是以傳授知識(shí)、技能為目標(biāo)，積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索和正向力量的開發(fā)，重視積極參與和體驗(yàn)，以塑造大學(xué)生的積極人格。而目前的教學(xué)方式仍然以講授為主，案例為輔，尤其是理論和基礎(chǔ)知識(shí)講授過多，體驗(yàn)較少。即便是體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也有淺層體驗(yàn)多，深層體驗(yàn)少的問題。

基于積極心理學(xué)理念的心理健康教育課程更強(qiáng)調(diào)通過不同途徑獲得積極體驗(yàn)，將所學(xué)到的知識(shí)和理論內(nèi)化為指導(dǎo)行動(dòng)的理念。因此，應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，積極拓展心理健康教育課程的教學(xué)途徑，建立開放式多元化的教學(xué)方法。例如可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)中團(tuán)體游戲的方法，通過學(xué)生們的參與和互動(dòng)，達(dá)到對(duì)心理知識(shí)的領(lǐng)悟和技能的掌握。除此之外，還可以應(yīng)用情景心理劇、錄像演示等方法，這樣通過學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)和自我探索獲得的東西更容易內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，并滲透到日常生活和學(xué)

習(xí)中。

4.師生關(guān)系――平等、和諧

在傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是不平等的，甚至是對(duì)立的。教師是知識(shí)的載體，是權(quán)威者，是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，這在一定程度上限制了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。基于積極心理學(xué)的理念，教師的首要工作不是傳授而是促進(jìn)，是一個(gè)能影響他人的人；不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、做什么，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會(huì)學(xué)生完善和發(fā)展自己的精神世界，成為一個(gè)人格健全的人。教師尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。給學(xué)生以尊重和贊賞，學(xué)生才能感受師生的平等，才能體會(huì)自尊的存在。這樣教師與學(xué)生建立的是一種平等的、和諧的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下，教師是學(xué)生的伙伴和知心朋友。這樣教師更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解其心理需要；學(xué)生才愿意進(jìn)行積極體驗(yàn)，敞開心扉勇于自我開放、積極探索。

積極心理學(xué)面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的自我探索能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，發(fā)展積極心理品質(zhì)及自我成長(zhǎng)力量。這種理念為高校的心理健康教育課程建設(shè)展示了一個(gè)嶄新的視角， 將對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的實(shí)效產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校的

穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏然.以積極心理學(xué)理念引導(dǎo)高校心理健康教育[J].高等教育研究（成都），2010（3）.

心理健康課程建設(shè)范文第3篇

一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

湖州師范學(xué)院自2012年秋季學(xué)期，面向全體新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育公共必修課，設(shè)置2個(gè)學(xué)分、36個(gè)學(xué)時(shí)，納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。為切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)管理，學(xué)生處、教務(wù)處和教師教育學(xué)院心理學(xué)科聯(lián)合成立教研室，山校心理健康指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)教學(xué)組織、科研工作和學(xué)科建設(shè)。教師資源主要有:從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)并承擔(dān)學(xué)生口常心理咨詢工作的專任教師，校心理健康教育專職教師，有心理學(xué)專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員。

教研室定期開展集體備課和研討，形成了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等課程資源;組織教師公開課，課程組集體點(diǎn)評(píng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);分教學(xué)專題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的課程建設(shè)，取得了良好的課程效果，受到了領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教師和學(xué)生的好評(píng)。在廣泛的評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，直接決定了學(xué)生能否將課程中學(xué)到的知識(shí)、過程的體驗(yàn)、掌握的方法，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理成長(zhǎng)和行為變化，即課程教學(xué)的最終目的:學(xué)生心理素質(zhì)提升。

二、學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的評(píng)價(jià)

筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)經(jīng)歷，積累相關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，主要分為四大塊:教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，布置作業(yè)《自我心理成長(zhǎng)報(bào)告》收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的感悟，任課教師在授課過程中積累的學(xué)生評(píng)價(jià)，召開學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。經(jīng)過對(duì)采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在90分以上(滿分95分)，近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評(píng)價(jià)排名中位居前列。從中可以看出，學(xué)生對(duì)于心理課程總體是滿意的。

(一)對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)

關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià):總體很好，感覺很放松，不必拘謹(jǐn)在快樂中獲取知識(shí)，課堂氛圍輕松、愉快在生活中會(huì)想起課堂上老師教過的知識(shí)，能幫助自己解決一些生活中的困惑。有關(guān)建議，學(xué)生提到增加課程的趣味性，更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來吸引學(xué)生降低課程內(nèi)容的重復(fù)度，能突出重點(diǎn)，傳授在現(xiàn)實(shí)問題中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的方法建議在大三時(shí)候再增設(shè)心理課。

綜上所述，學(xué)生對(duì)心理課程是比較歡迎的，普遍認(rèn)為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時(shí)間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進(jìn)。

(二)對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

在對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)中，學(xué)生提到最喜歡上活動(dòng)課，理論課對(duì)心理測(cè)試、互動(dòng)游戲和心理電影等更感興趣，有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很深;有學(xué)生評(píng)價(jià)教師單純教授心理學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易走神、玩手機(jī)等，對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣，更不喜歡教師道德說教式地教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對(duì)心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式中，掌握更多自我認(rèn)知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。

(三)對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)

在分析學(xué)生評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)談及對(duì)教師的印象比較多。有提到遇到最好的心理課老師，我對(duì)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣老師有人格魅力，上課很有趣老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)我們有耐心。在學(xué)生的評(píng)語中，基本都是對(duì)教師的積極評(píng)價(jià)，授課教師的人格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度，影響著學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的策略

基于以上學(xué)生評(píng)價(jià)的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學(xué)生歡迎的，學(xué)生們期望經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)幸福課是將積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)成果，結(jié)合自身研究，對(duì)課程優(yōu)化提出一些建議。

(一)課程目標(biāo)注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識(shí)、預(yù)防心理問題及疾病，課程目標(biāo)圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實(shí)際絕大部分學(xué)生心理是正常的，但會(huì)出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認(rèn)知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的預(yù)防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點(diǎn)在于從正面引導(dǎo)學(xué)生明確心理健康的意義，增強(qiáng)心理健康意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人身心全面和諧發(fā)展。

課程教學(xué)目的應(yīng)使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面統(tǒng)一:在知識(shí)層面，學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識(shí)，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí);在技能層面，學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認(rèn)知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等;在自我認(rèn)知層面，學(xué)生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

(二)課程內(nèi)容注重針對(duì)性

根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對(duì)問題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強(qiáng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，積極的人生態(tài)度是一個(gè)人把所有的力量都運(yùn)用到極限而問心無愧的人生態(tài)度，它促使一個(gè)人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。

在積極心理學(xué)的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學(xué)科背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，做一個(gè)懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時(shí)，要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會(huì)組織系統(tǒng)的構(gòu)建等;要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習(xí)慣、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)鍛煉、旅行增長(zhǎng)見識(shí)等;要結(jié)合學(xué)校實(shí)際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與口常生活相聯(lián)系的鮮活實(shí)例來將理論具體化，提高內(nèi)容的針對(duì)性和感染力。

(三)課程模式注重主體性

教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，也是師生情感體驗(yàn)的過程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的體驗(yàn)性，所以課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗(yàn)受到啟不，具體是指?jìng)€(gè)體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對(duì)未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。

積極情緒體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角解讀口常生活，用積極的態(tài)度面對(duì)口常生活，最終實(shí)現(xiàn)積極改變。在知識(shí)的教學(xué)中要采用雙向的、互動(dòng)的、開放的教學(xué)模式，嘗試把課堂模擬成團(tuán)體咨詢的場(chǎng)景，鼓勵(lì)師生、生生之間的多向溝通，學(xué)生在師生互動(dòng)、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式中積極改變認(rèn)知;豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過案例、視頻、心理測(cè)試、時(shí)事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂見的新興媒體帶進(jìn)課堂;增加活動(dòng)課的比例，活動(dòng)課的場(chǎng)地可以安排在專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，也可以設(shè)在室外，在自然環(huán)境下，學(xué)生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息，增進(jìn)感情，特別有助于人際交往、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戀愛等教學(xué)專題的教學(xué)效果。

(四)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)注重積極性

心理健康課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理健康課 理實(shí)一體化 課程設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)大力推行工學(xué)結(jié)合職業(yè)人才培養(yǎng)模式，提倡教學(xué)做一體化的教育教學(xué)模式。這一舉措既符合職業(yè)教育發(fā)展的根本要求，也是職業(yè)院校主動(dòng)迎合社會(huì)市場(chǎng)需求的具體體現(xiàn)。隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，專業(yè)一體化課程開發(fā)取得了一定的成績(jī)。而基礎(chǔ)課程的改革則相對(duì)滯后，課程設(shè)置未能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從課程定位到教學(xué)實(shí)施都存在不少問題。

以心理健康課為例，目前大多數(shù)技工院校的心理健康課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏發(fā)展性任務(wù)，不能突出教學(xué)改革中工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求。且許多用人單位在對(duì)技校畢業(yè)生的反饋中都特別提到：學(xué)生心理素質(zhì)差，無法靈活應(yīng)對(duì)工作中的突發(fā)事件，也缺乏應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)力與抗挫折力?；诖耍P者嘗試將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式運(yùn)用于技工院校的心理健康課教學(xué)中，在工學(xué)結(jié)合背景下，一方面堅(jiān)持心理健康課以就業(yè)為導(dǎo)向，與各專業(yè)相結(jié)合，以工作任務(wù)、工作流程組織課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的服務(wù)性和應(yīng)用性。另一方面，保證學(xué)科的整體性和完整性，體現(xiàn)心理健康課程的基礎(chǔ)性和通用性。

一、課程設(shè)計(jì)

為了提升學(xué)生的心理素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工基本素養(yǎng)的要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者學(xué)校設(shè)計(jì)了心理健康課程內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)過程中，主要貫徹了以下設(shè)計(jì)原則。

一是以現(xiàn)代文秘專業(yè)為基礎(chǔ)，聽取行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)人才心理素質(zhì)的要求，構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)劃，確定心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)。二是以國(guó)家心理健康標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，心理健康課程包括學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)三方面內(nèi)容，涉及自我認(rèn)知、職場(chǎng)抗壓、社會(huì)適應(yīng)等方面的知識(shí)。三是貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，以素質(zhì)訓(xùn)練為主線，以相關(guān)理論知識(shí)為支撐，較好地處理理論教學(xué)與素養(yǎng)訓(xùn)練的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想。四是以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，設(shè)置企業(yè)情境，使課程的內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更易于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、工作任務(wù)設(shè)計(jì)

心理健康一體化課程以工作崗位為依據(jù)，構(gòu)建8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目以若干個(gè)工作任務(wù)為線索組織課程內(nèi)容（見下表）。每個(gè)工作任務(wù)結(jié)構(gòu)按照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐操作、問題探究、項(xiàng)目評(píng)價(jià)5個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)工作任務(wù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)緊緊圍繞素質(zhì)提升這一核心。

表 心理健康課程的8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及工作任務(wù)組成

項(xiàng) 目 工作任務(wù)

項(xiàng)目一：人生價(jià)值觀培養(yǎng) 測(cè)評(píng)自己的價(jià)值觀

兩個(gè)工作機(jī)會(huì)，如何取舍

項(xiàng)目二：性格塑造 了解不同性格的利弊

測(cè)評(píng)自己的性格

剛到公司，學(xué)會(huì)觀察與判斷領(lǐng)導(dǎo)與同事的性格

項(xiàng)目三：壓力與情緒調(diào)節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)因其他部門的錯(cuò)誤遷怒于自己

應(yīng)對(duì)連續(xù)加班一個(gè)月

項(xiàng)目四：人際溝通 與新來的部門領(lǐng)導(dǎo)相處

處理與同事的沖突

向新客戶介紹公司

項(xiàng)目五：印象管理 接待外賓

參加自助餐酒會(huì)

項(xiàng)目六：潛力開發(fā) 學(xué)習(xí)公司新引進(jìn)的辦公軟件

參加新產(chǎn)品會(huì)

項(xiàng)目七：時(shí)間管理 同時(shí)接待兩批客戶到企業(yè)參觀

三個(gè)部門的資料處理

項(xiàng)目八：挫折應(yīng)對(duì) 出差半年，工作條件惡劣

部門矛盾眾多，領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)難以完成

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程在確定現(xiàn)代文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位工作流程各環(huán)節(jié)所需能力，確定學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及能力構(gòu)成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代文秘崗位所需的心理健康知識(shí)及技能，能創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識(shí)、技能，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題，以滿足市場(chǎng)需求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

使學(xué)生掌握必要的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代文秘專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握文秘專業(yè)實(shí)操技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐操作

通過教師演示、學(xué)生親自動(dòng)手操作等方式，按步驟完成工作任務(wù)。

4.問題探究

針對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從理論角度進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的理解。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

采用多元主體的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以彌補(bǔ)紙筆測(cè)試的不足。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

下面以項(xiàng)目五“印象管理”中的工作任務(wù)二“參加商務(wù)酒會(huì)”為例，介紹心理健康課程的教學(xué)項(xiàng)目。教師要先向?qū)W生介紹工作任務(wù)結(jié)構(gòu)的5個(gè)步驟，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐操作、問題探究與課程評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)目標(biāo)

自助餐酒會(huì)是商務(wù)公關(guān)活動(dòng)的重要形式，公司文秘參加商務(wù)酒會(huì)是崗位工作的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生需要熟練掌握參加酒會(huì)的整個(gè)過程，包括前期準(zhǔn)備、入會(huì)和離場(chǎng)，且要給來賓留下好的印象，以便將來在商務(wù)上進(jìn)行合作。因此，教學(xué)目標(biāo)為：了解商務(wù)酒會(huì)的禮儀，控制他人對(duì)自己形成印象的過程，以符合自己的期望。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

熟練運(yùn)用印象管理技巧，如穿著得體、仔細(xì)傾聽、傳達(dá)尊重、表達(dá)自信愉悅等。學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻錄像并與老師討論，了解在整個(gè)自助餐酒會(huì)過程中如何進(jìn)行印象管理。

3.實(shí)踐操作

（1）模擬自助餐酒會(huì)的場(chǎng)景，學(xué)生事先布置好場(chǎng)地，準(zhǔn)備好食物與酒水（用塑料模型代替）；

（2）學(xué)生分為4個(gè)小組，每組6～8名學(xué)生，每組分別代表不同的公司，每組安排1名記錄員；

（3）學(xué)生穿著自己準(zhǔn)備的服裝出場(chǎng)，同學(xué)記錄下小組人員的穿著是否得體、需要哪些完善；

（4）學(xué)生與其他小組成員交流，學(xué)會(huì)握手、目光交流、互換名片的方式，注意運(yùn)用傾聽、贊美、積極反饋等技巧；

（5）模擬自助用餐，注意用餐禮儀，體現(xiàn)節(jié)儉；

（6）離場(chǎng)，與相關(guān)人員打招呼。

4.問題探究

學(xué)生了解參加自助餐的整個(gè)過程，包括穿著準(zhǔn)備、準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)、與會(huì)場(chǎng)人員交流、自助用餐、告別等；學(xué)會(huì)印象管理的技巧，如穿著方式、用餐禮儀、人際溝通禮儀等。

5.課程評(píng)價(jià)

通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)考核學(xué)生的表現(xiàn)，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，考核學(xué)生掌握印象管理技巧的情況。

四、教學(xué)體會(huì)

心理健康課采用理實(shí)一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)了技能訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合，把職業(yè)素質(zhì)教育、企業(yè)文化教育融入課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生面向工作崗位的實(shí)際操作能力，以及分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，理實(shí)一體化課程教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理水平也提出了新的要求，需要教師對(duì)企業(yè)工作崗位能力要求了解得更加全面，課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

總之，心理健康課是一門基礎(chǔ)課程，教師需從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，樹立任務(wù)導(dǎo)向課程觀，將基礎(chǔ)課程的構(gòu)建與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，積極開展工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)，建立滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、基于專業(yè)背景的文化基礎(chǔ)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]辜東蓮.工學(xué)結(jié)合課程有效教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）.

心理健康課程建設(shè)范文第5篇

一、研究背景

十幾年的教育實(shí)踐證明，心理健康教育對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項(xiàng)工作安排等因素導(dǎo)致開展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對(duì)于獨(dú)立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對(duì)立，渴求友情、愛情，卻時(shí)時(shí)處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問題、生涯決策問題、強(qiáng)迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對(duì)心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨(dú)立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項(xiàng)目研究所設(shè)計(jì)開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨(dú)立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的一種課程形式，這種模式的課程具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動(dòng)課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計(jì)劃有組織地通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的原則

國(guó)家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗(yàn)性原則是指以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知――體驗(yàn)――領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過開設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識(shí)，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級(jí)目標(biāo)。

矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開設(shè)矯正性課程，從而對(duì)心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實(shí)施危機(jī)干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類課程對(duì)心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中，對(duì)自己的成長(zhǎng)、潛能的開發(fā)有著更為強(qiáng)烈的渴望和追求。因此，我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個(gè)層次的目標(biāo)，是一個(gè)從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過程，也是從低級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)發(fā)展的過程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗(yàn)式活動(dòng)課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強(qiáng)化心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。選修課要積極運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合各門課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個(gè)健康、四個(gè)學(xué)會(huì)和三個(gè)感受，分別是：心理健康、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn)，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動(dòng)與體驗(yàn)中，拓展視野，增強(qiáng)人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺(tái)

在心理健康類選修課程研究與實(shí)踐的過程中，探索了各種增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項(xiàng)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實(shí)施積累了新經(jīng)驗(yàn)，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實(shí)施的新平臺(tái)。

三、不足與建議

（一）評(píng)價(jià)體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評(píng)課程和教師評(píng)學(xué)生，這種單向評(píng)價(jià)極不完善。心理健康類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過程。在評(píng)價(jià)主體上，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將理論知識(shí)的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采取自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，努力做到以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促教，提高課程的實(shí)效性。

（二）課程類型還較單一

實(shí)踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時(shí)地開設(shè)有針對(duì)性心理課程。