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中學(xué)生法治意識(shí)范文第1篇

一、提高中學(xué)思想政治課教師的法律素養(yǎng)

要提高教師尤其是中學(xué)思想政治課教師的法律素養(yǎng)，這是有效實(shí)施法律教育的必備條件。很難想象一個(gè)自身對(duì)法律毫無(wú)感知的教師如何傳授學(xué)生法律知識(shí)，更何至于培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)。提高教師的法律素養(yǎng)，可通過(guò)組織教師開(kāi)展法律知識(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)、自學(xué)或參加法院旁聽(tīng)等形式來(lái)達(dá)到。

二、教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。一是樹(shù)立“學(xué)生是處于主體地位，教師起主導(dǎo)作用”的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的求學(xué)；二是使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的根本目的是使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不僅僅是傳授法律知識(shí)，即是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的教育；第三、在教學(xué)過(guò)程中,“教書”和“育人”密切結(jié)合，相輔相成，避免教書和育人相割裂。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高法律課的實(shí)效

法律知識(shí)本身較為枯燥，法律概念具有抽象性，這就要求法律教師應(yīng)在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)案例進(jìn)行教學(xué)，選用生動(dòng)有趣，符合中學(xué)生特點(diǎn)的典型案例，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，加深感性認(rèn)識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生理解法律知識(shí)，把抽象的法律知識(shí)變成了活生生的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，在教師假定的情景中，讓學(xué)生接受法律知識(shí)并初步培養(yǎng)學(xué)生的法律情感。例如：在講授“隱私權(quán)”內(nèi)容時(shí)，可以列舉我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)?？梢杂龅礁改干米苑喿优沼浐蜕米哉坶喿优偶氖虑椋胍幌耄海?）父母的做法正確嗎？為什么？（2）如何避免這類事件的發(fā)生？（3）你認(rèn)為應(yīng)該如何尊重別人的隱私？

教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,以案說(shuō)法、以案解法、法案結(jié)合來(lái)組織教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到掌握法律知識(shí)，使學(xué)生形成正確的法律意識(shí)的目的。此外，教師要盡可能地開(kāi)展不同層次、不同程度的法律知識(shí)教育的專題講座和報(bào)告等，不斷提高學(xué)生的法律意識(shí)。

四、加強(qiáng)中學(xué)生思想道德教育

加強(qiáng)中學(xué)生思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確的人生追求目標(biāo)，增強(qiáng)中學(xué)生的公德意識(shí)。

道德與法律的同質(zhì)性和功能上的互補(bǔ)性以及兩者界限的模糊性是道德與法律進(jìn)行一體化運(yùn)作可行性的基礎(chǔ)。雖然道德與法律有很大差異，但在規(guī)范這終極意義上兩者先天是兼容的。而且我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中的“禮”，這種倫理法律化低成本高效運(yùn)作的歷史為我國(guó)法制現(xiàn)代化提供了道德與法律一體化運(yùn)作的歷史實(shí)證的先河。尋找道德與法律的契合點(diǎn)，通過(guò)道德教育提高學(xué)生的法律意識(shí)，這將是一個(gè)重大的理論課題。

五、構(gòu)建中學(xué)生法制教育網(wǎng)絡(luò)

中學(xué)生法治意識(shí)范文第2篇

一、熟悉藥品的性能,妥善保管與正確使用各種化學(xué)危險(xiǎn)品、

在教學(xué)中,我們應(yīng)讓學(xué)生知道,化學(xué)藥品有的是有毒的,如砒霜、白磷、偏磷酸、氰化鉀等;有的是有腐蝕性的,如濃硫酸、濃硝酸、液溴,雙氧水等;有的是易燃易爆的危險(xiǎn)品,如汽油、硫磺、三硝基甲苯、硝酸銨等。因此,《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》規(guī)定不能用手接觸化學(xué)藥品,不要把鼻孔湊到容器口中去聞氣體的氣味,更不得嘗藥品的味道。這樣,既教給了學(xué)生化學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。妥善保管及正確使用化學(xué)危險(xiǎn)品、,有利于社會(huì)治安的穩(wěn)定,對(duì)教育學(xué)生學(xué)法懂法、按法行事具有積極的意義。

二、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性

面對(duì)日益惡化的環(huán)境,我們應(yīng)向?qū)W生宣傳法治的重要性。教育學(xué)生,如果沒(méi)有《環(huán)境保護(hù)法》,那些土法煉焦廠、化肥廠、造紙廠、農(nóng)藥廠、發(fā)電廠的廢水廢渣未經(jīng)處理直接傾入江河,還有電鍍行業(yè)耗用的劇毒化學(xué)品鉻酐、氰化物等必將導(dǎo)致江河湖水酸化、變質(zhì)、發(fā)臭,成為殘害人類自身的公害。同時(shí)還要讓學(xué)生明白,如果不執(zhí)行《水法》、《森林法》等,水土流失將日趨惡化,地球?qū)⒅饾u走向毀滅……

三、正確識(shí)別各種事件,掌握各類中毒的應(yīng)急措施

在教學(xué)中,應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹各類中毒事件的應(yīng)急措施,如有氯氣的場(chǎng)所,應(yīng)保持安靜、注意保溫,然后讓患者吸入少量酒精和乙醚的混合蒸氣或吸入適量氨氣以解毒。對(duì)于社會(huì)上的一些事情,如神漢巫婆的騙人本領(lǐng),要教育學(xué)生用正確的方法識(shí)別。我們?cè)谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的基礎(chǔ)上應(yīng)使學(xué)生掌握一定的法律知識(shí)并用各種形式宣傳法律知識(shí),提高全民依法辦事的法律意識(shí)。

四、注意教育教學(xué)的合理性和科學(xué)性

中學(xué)生法治意識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 質(zhì)疑意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-008-002

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，思維的積極參與是新課程教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的必然要求，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是數(shù)學(xué)老師需“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的命題。問(wèn)題是學(xué)生思維的引擎，問(wèn)題是教學(xué)精彩的亮點(diǎn)，質(zhì)疑是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的生成點(diǎn)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，活用質(zhì)疑意識(shí)，使之成為教學(xué)中的亮點(diǎn)呢？

一、在“生活感知區(qū)”激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，高于生活，應(yīng)用于生活。教材知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是無(wú)聲的、靜態(tài)的、理性的，每一個(gè)概念、定理、方法因抽象而讓學(xué)生覺(jué)得陌生?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，對(duì)所學(xué)知識(shí)都通過(guò)學(xué)生的“躬行”來(lái)掌握是不現(xiàn)實(shí)的。“教育即生活”，“生活即教育”，要讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，必須盡可能地依托學(xué)生生活的具體景象，把對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)還原到學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)生活感知區(qū)”。

教學(xué)片段1

1：九年級(jí)上冊(cè)3.2節(jié)《圓的軸對(duì)稱性》，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是體現(xiàn)圓軸對(duì)稱性的垂徑定理，而垂徑定理也是這章的一個(gè)重點(diǎn)，但書本上才寥寥數(shù)行，看了讓同學(xué)感到很陌生和抽象、生硬，從心理上就和同學(xué)拉遠(yuǎn)了距離。為了激發(fā)學(xué)生積極投入到探究垂徑定理的活動(dòng)中去，我特意安排了一個(gè)體驗(yàn)式探究活動(dòng)：

情境1：上課伊始，教師就和同學(xué)們先聊對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閳A是同學(xué)們從小到大，最熟悉、最有感性的圖形之一，同學(xué)們很有發(fā)言權(quán)，“是圓的；有圓心、有半徑；會(huì)滾動(dòng)的……”；說(shuō)了很多，甚至有同學(xué)也提到了是中心對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱圖形，看上去同學(xué)們都很輕松，自信，微笑浮在臉上。

師：隨手拿起一位同學(xué)桌上的飲料瓶，問(wèn)：“這蓋子為什么做成圓的？”又看到另一位同學(xué)桌上有個(gè)不銹鋼杯子就問(wèn)：“這杯蓋為什么也做成圓的？”

生：同學(xué)們先是一楞，心想怎么問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的說(shuō)圓漂亮、美觀；有的說(shuō)加工方便；有的說(shuō)能在地上滾動(dòng)；等等，五花八門，但嘰嘰喳喳說(shuō)不到要點(diǎn)。

師：又追問(wèn)：“你想想，很多容器的蓋子也是圓的，那為什么呢？”“這其中有什么數(shù)學(xué)原理嗎？”

情境2：這下教室里像炸開(kāi)了鍋，有幾個(gè)同學(xué)抓耳撓腮，臉漲得通紅，這么熟悉的東西卻答不好，教師的連續(xù)追問(wèn)把同學(xué)們逼得恨死了自己，有口說(shuō)不清，巴不得把心掏出來(lái)給你看，同時(shí)同學(xué)們的眼神里都流露出了強(qiáng)烈的求知欲，頭抬得老高，目光炯炯。

情境3：教師輕輕閉上眼睛，左手拿起一個(gè)飲料瓶，右手摸起一個(gè)瓶蓋，很自然地就把瓶蓋放到瓶口上，慢慢旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)緊，再睜開(kāi)眼睛，此時(shí)教室里非常安靜。

師：頓了一下，一字一句地說(shuō)：“蓋子做成圓的，最大原因是使用――方便！”

生：“方便！？”同學(xué)們有些詫異。

師：“對(duì)，方便，剛才老師閉眼都能完成，你們也能輕松完成，假如瓶蓋做成方的，那怎么樣？就比較麻煩了。”

生：恍然大悟狀

師：“那么這當(dāng)中蘊(yùn)含什么數(shù)學(xué)道理呢？你們看，圓繞它的圓心旋轉(zhuǎn)任何角度，都能跟原來(lái)這個(gè)圓怎么樣？”

生：“重合?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答到。

師：提高了聲音：“這個(gè)就是圓的旋轉(zhuǎn)不變性！圓繞它的圓心旋轉(zhuǎn)任何角度，都能跟原來(lái)這個(gè)圓重合，這是我們今天學(xué)習(xí)圓的第一條特性?！鞭D(zhuǎn)身用力在黑板上寫下了“旋轉(zhuǎn)不變性”五個(gè)字。

師：“那么我們熟悉的圓有沒(méi)有另外性質(zhì)呢？”

通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)式質(zhì)疑探究活動(dòng)，同學(xué)們的思維被激活，一系列追問(wèn)而無(wú)法回答，極大激發(fā)了他們探究的欲望，有幾個(gè)同學(xué)抓耳撓腮，臉漲得通紅；教師輕輕閉上眼睛，左手拿起一個(gè)飲料瓶，右手摸起一個(gè)瓶蓋，很自然地就把瓶蓋放到瓶口上，慢慢旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)緊，再睜開(kāi)眼睛，此時(shí)教室里非常安靜，頓了一下，一字一句地說(shuō)，提高了聲音等神態(tài)動(dòng)作也強(qiáng)烈吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)習(xí)興趣。至此，再安排學(xué)生進(jìn)行垂徑定理的探究活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)具備了高漲的熱情，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性充分展現(xiàn)出來(lái)。最后，同學(xué)們這堂課探究、學(xué)習(xí)下來(lái)，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，抽象的垂徑定理在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也證明掌握得很不錯(cuò)。

二、在書本的“知識(shí)生成區(qū)”激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

教材知識(shí)是螺旋式上升或波浪式行進(jìn)的，在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)有自身內(nèi)在的自然生成地帶。在這一地帶有多少知識(shí)點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)鏈上的作用，老師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)先知先覺(jué)，其中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)所在的位置就是筆者所指的“知識(shí)生成區(qū)”。

教學(xué)就是教師通過(guò)“教”的行為來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)”的任務(wù)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，再加上現(xiàn)在的浙教版教材敘述比較簡(jiǎn)略，學(xué)生難以“鉆進(jìn)”教材，看不到知識(shí)主要生成區(qū)中所蘊(yùn)涵的“敏感地帶”，也難以“跳出”教材，看不到知識(shí)主要生成區(qū)中可發(fā)展的“動(dòng)感地帶”，需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師根據(jù)教材的知識(shí)情景，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，用問(wèn)題吸引、集聚學(xué)生的思維。靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，抽象的知識(shí)建立在形象的感知之上，學(xué)生在感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展中，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得以突破，疑點(diǎn)得以化解。

教學(xué)片段2

九年級(jí)上冊(cè)3.2節(jié)《圓的軸對(duì)稱性》的例3，問(wèn)題情境較為復(fù)雜，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，所以根據(jù)昨天生成的知識(shí)，先出示一道復(fù)習(xí)題，以作鋪墊。

（1）如圖1是一條排水管的截面圖，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16。求截面圓心O到水面的距離。

生：作OCAB交于點(diǎn)C，由垂徑定理得：AC=BC=1/2AB=0.5×16=8

師生：這類問(wèn)題往往可作弦心距、連半徑，關(guān)鍵是通過(guò)垂徑定理構(gòu)造直角三角形，利用勾股定理求解。

（2）例3、1300多年前，我國(guó)隋朝建造的趙州石拱橋（如圖2）的橋拱是圓弧形，它的跨度（弧所對(duì)是弦的長(zhǎng)）為37.2m，拱高（弧的中點(diǎn)到弦的距離，也叫弓形高）為7.23m，求橋拱的半徑（精確到0.01m）

師：引導(dǎo)學(xué)生讀題，觀察圖片，對(duì)題中的一些專有名詞作解釋，并把圖形簡(jiǎn)化成圖3；弧AB表示橋拱，C為弧AB的中點(diǎn)。

師：“憑圖3這個(gè)圖形能解決問(wèn)題嗎？”“這個(gè)題與剛才復(fù)習(xí)題有相似之處嗎？”

生：“添輔助線，設(shè)橋拱所在的圓的圓心為O，連結(jié)OA、OB、OC，交AB于點(diǎn)D（圖4）”

師：“哪些線段的長(zhǎng)是已知的？”

生：“CD和AB知道，也能算出AD?！?/p>

師：“AD長(zhǎng)多少，為什么？”

生：“垂徑定理，AD=1/2AB=18.51?！?/p>

師：“垂徑定理往往能構(gòu)造什么？”

生：“直角三角形OAD，AD知道，設(shè)半徑為R，OD――”

師：“OD的長(zhǎng)能否用R來(lái)表示？”得到肯定回答后，追問(wèn)：“怎么樣表示？”（OD的表示是個(gè)難點(diǎn)）生：OD=OC-DC=（R-7.23）

師：“怎么求R呢？”

生：“勾股定理呀！”

師：“對(duì)，利用方程思想，把勾股定理當(dāng)?shù)攘筷P(guān)系，求出未知數(shù)R。”

師生：在RtOAD中，OA2=OD2+AD2，R2=18.512+（R-7.23）2 R≈27.31

（3）變式練習(xí)：如圖，破殘的輪片上，

1）弓形的半徑OA為10cm，高CD為4cm，求輪片的弦AB；

2）弓形的弦AB為4cm，高CD為1cm，求直徑和弦心距OD。

當(dāng)新的知識(shí)生成后，同學(xué)們都比較輕松地完成了變式練習(xí)。

三、在“最近發(fā)展區(qū)”激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

日有所學(xué)，日有所進(jìn)。教學(xué)在承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的進(jìn)程中會(huì)不斷生成學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

教學(xué)片段3

在《二次函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，教師出示了一道例題：

例：某企業(yè)信息部進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

信息1：如果單獨(dú)投資A種產(chǎn)品，則所獲利潤(rùn)yA（萬(wàn)元）與投資金額x（萬(wàn)元）之間存在正比例函數(shù)關(guān)系：yA=kx，并且當(dāng)投資5萬(wàn)元時(shí)，可獲利潤(rùn)2萬(wàn)元；

信息2：如果單獨(dú)投資B種產(chǎn)品，則所獲利潤(rùn)yB（萬(wàn)元）與投資金額x（萬(wàn)元）之間存在二次函數(shù)關(guān)系：yB=ax2+bx，并且當(dāng)投資2萬(wàn)元時(shí)，可獲利潤(rùn)2.4萬(wàn)元；當(dāng)投資4萬(wàn)元時(shí)，可獲利潤(rùn)3.2萬(wàn)元。

請(qǐng)分別求出上述的正比例函數(shù)解析式與二次函數(shù)解析式；如果企業(yè)同時(shí)對(duì)A、B兩種產(chǎn)品共投資10萬(wàn)元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)能獲得最大利潤(rùn)的投資方案，并求出按此方案能獲得的最大利潤(rùn)是多少？

情境1：同學(xué)們閱讀理解了信息1和信息2后，根據(jù)已掌握的求函數(shù)解析式水平，通過(guò)待定系數(shù)法，順利地求出正比例函數(shù)解析式y(tǒng)A=0.4x，二次函數(shù)解析式y(tǒng)B=-0.2x2+1.6x，解第（2）題時(shí)，由于前段時(shí)間求二次函數(shù)最大、最小值練習(xí)較多，比較熟練，有些反應(yīng)快的同學(xué)馬上形成一種解法。

生1：（師稱之為桂廠長(zhǎng)，全班大笑，但很多人馬上躍躍欲試）

“先用二次函數(shù)頂點(diǎn)公式求得當(dāng)x=4（萬(wàn)元）時(shí)，yB有最大值3.2（萬(wàn)元），本金余下6萬(wàn)元投資A種產(chǎn)品，代入yA=0.4x，求得yA=2.4（萬(wàn)元），即A、B兩種產(chǎn)品分別投資6萬(wàn)元和4萬(wàn)元，獲得最大利潤(rùn)有5.6萬(wàn)元?！?/p>

師：“桂廠長(zhǎng)頭腦靈活，賺了5.6萬(wàn)元，不少哇！”贏得了不少同學(xué)的掌聲。

師：“桂廠長(zhǎng)B種產(chǎn)品投資4萬(wàn)元，B種產(chǎn)品產(chǎn)生最大利潤(rùn)2.4萬(wàn)元，但A種產(chǎn)品這時(shí)是否也產(chǎn)生最大利潤(rùn)？”

生：“yA=0.4x是正比例函數(shù)，好象沒(méi)有最大值?！庇型瑢W(xué)自言自語(yǔ)。

師：“我們要投資A、B兩種產(chǎn)品，是總投資的最大利潤(rùn)吧?！?/p>

生2（很快）質(zhì)疑：“桂廠長(zhǎng)（笑）的投資方法，兩種投資不一定同時(shí)取到最大利潤(rùn)。”

生3：（師稱之為羊總）把兩種利潤(rùn)yA，yB相加，即

y=yA+yB=0.4x+（-0.2x2+1.6x）=-0.2x2+2x，當(dāng)x=5（萬(wàn)元）時(shí)，有最大利潤(rùn)5萬(wàn)元。

情境2：羊總立即遭到同學(xué)們的質(zhì)疑，否定聲一片，兩種利潤(rùn)yA，yB的自變量不一樣的，不都是x，而且比桂廠長(zhǎng)少，同學(xué)們的爭(zhēng)論不息。

生4：（同學(xué)稱之為蔣董事長(zhǎng)）

y=yA+yB=0.4（10-x）+（-0.2x2+1.6x）=-0.2x2+1.2x+4，當(dāng)x=3（萬(wàn)元）時(shí)，有y最大=5.8（萬(wàn)元），即A、B兩種產(chǎn)品分別投資7萬(wàn)元和3萬(wàn)元，獲得最大利潤(rùn)有5.8萬(wàn)元。

生：蔣董事長(zhǎng)最精明。

師：同學(xué)們不用急，只要認(rèn)認(rèn)真真做人，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，都能大有作為。

生：一片沸騰，興高采烈。

學(xué)習(xí)就是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體驗(yàn)生活?！肮饛S長(zhǎng)、羊總、蔣董事長(zhǎng)”的稱呼，活躍了課堂氣氛，也感受了父母的不容易：“桂廠長(zhǎng)B種產(chǎn)品投資4萬(wàn)元，B種產(chǎn)品產(chǎn)生最大利潤(rùn)2.4萬(wàn)元，但A種產(chǎn)品這時(shí)是否也產(chǎn)生最大利潤(rùn)？”“yA=0.4x是正比例函數(shù)，好象沒(méi)有最大值，有同學(xué)自言自語(yǔ)。”教師的巧妙設(shè)問(wèn)，引起同學(xué)們的共鳴，產(chǎn)生質(zhì)疑：“羊總立即遭到同學(xué)們的質(zhì)疑，否定聲一片，兩種利潤(rùn)yA，yB的自變量不一樣的，不都是x，而且比桂廠長(zhǎng)少，同學(xué)們的爭(zhēng)論不息?！薄耙黄序v，興高采烈”等等都為學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生成和升華奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，積極組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、辯論，相互啟迪，通過(guò)交流、討論和評(píng)價(jià)，通過(guò)個(gè)人反思、同化或順應(yīng)的方式，促進(jìn)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體進(jìn)一步梳理自己對(duì)知識(shí)的感知，使得對(duì)知識(shí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步深入，使其掌握本質(zhì)，理解本質(zhì)，在質(zhì)疑思考中，得到體驗(yàn)內(nèi)化，循序漸進(jìn)，不斷形成新的知識(shí)發(fā)展區(qū)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)質(zhì)疑意識(shí)的激發(fā)。提出有質(zhì)量的具體問(wèn)題是教師教學(xué)智慧之花的結(jié)晶，是質(zhì)疑意識(shí)激發(fā)的第一步。有質(zhì)量的問(wèn)題只有在有質(zhì)量地運(yùn)用后，才能充分體現(xiàn)它的價(jià)值所在?！皩W(xué)貴有疑，思源于疑”，向最廣大的學(xué)生激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)，深入了解學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，把有效生成問(wèn)題和有效運(yùn)用問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以所設(shè)問(wèn)題為媒介，開(kāi)展師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，在師生思維互動(dòng)中得到體驗(yàn)，在質(zhì)疑體驗(yàn)中得到鞏固提高，使書本知識(shí)得以落實(shí)，學(xué)生綜合能力得以發(fā)展，新課程的教學(xué)目標(biāo)才能得以達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴光亞.教學(xué)的智慧，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考

[2]張琳齡.問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，選擇教育

中學(xué)生法治意識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職教育 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 培養(yǎng)方法

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的正確理解

嚴(yán)世健教授說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)意識(shí)是人們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，逐步形成的對(duì)數(shù)學(xué)的看法和見(jiàn)解。通常在生活實(shí)踐方面、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部和數(shù)學(xué)文化方面表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)反映了學(xué)生在分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的類比推廣和抽象概括的能力，同時(shí)也能體現(xiàn)出學(xué)生是否善于思考，是否積極進(jìn)取，是否敢于創(chuàng)新。

二、中職生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的現(xiàn)狀和成因

1.數(shù)學(xué)教材的局限性。

中職數(shù)學(xué)教材的編寫仍受傳統(tǒng)教育思想的束縛。在內(nèi)容上較為平淡，沒(méi)有生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)作為背景；在論證中又過(guò)于注重嚴(yán)格的邏輯推理，缺乏數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在選題上過(guò)分側(cè)重形式訓(xùn)練，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決重視不夠，因此造成了很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了積極主動(dòng)性。

2.師生主觀原因。

（1）教師原因

中職數(shù)學(xué)教師自身存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性勢(shì)必會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量。很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不了解本專業(yè)的背景知識(shí)，不能很好地把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不能恰當(dāng)?shù)匕盐铡氨匦?、夠用”的度，因而不能真正做到?shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到期望目標(biāo)。

（2）學(xué)生原因

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺乏，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)將大腦中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，從對(duì)知識(shí)的掌握到靈活地運(yùn)用本不是易事，我們的學(xué)生缺乏在這方面有意識(shí)的訓(xùn)練，但是也不能否認(rèn)有些學(xué)生的態(tài)度也有問(wèn)題，懶于動(dòng)腦，只喜歡應(yīng)付機(jī)械死板的題型，對(duì)應(yīng)用題往往避之不及。

三、增強(qiáng)中職生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系生活。

嚴(yán)士健教授認(rèn)為：“一旦遇到實(shí)際問(wèn)題。他能想到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決和想不到用數(shù)學(xué)的人，其解決結(jié)果是完全不一樣的，這并不在于他到底解決了多少應(yīng)用問(wèn)題，而是他有了這種感受和這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，其意義就大了?！睂?duì)于職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“用”數(shù)學(xué)，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

例如：在講概率時(shí)，我們可以加入免費(fèi)抽獎(jiǎng)的問(wèn)題；在講排列組合時(shí)，可以聯(lián)系生活中的抽檢產(chǎn)品和分書等問(wèn)題?？傊?，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中有很多事物與數(shù)學(xué)有密切聯(lián)系，讓他們產(chǎn)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的沖動(dòng)，他們才會(huì)真正想要應(yīng)用數(shù)學(xué)。

2.開(kāi)展課堂實(shí)踐，動(dòng)手操作。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)才是數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有效途徑就是要注重實(shí)踐操作。實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解掌握及運(yùn)用都起著極為重要的作用。教師應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展有意義的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)或簡(jiǎn)單的課題研究等，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成發(fā)展的過(guò)程。經(jīng)歷從“現(xiàn)實(shí)”到“數(shù)學(xué)”的過(guò)程可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的作用，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)，可以讓學(xué)生上機(jī)房在電腦上操作幾何畫板，直觀地觀察曲線的形成和變化，了解圖像的變化與參數(shù)之間的關(guān)系，從而更好地理解函數(shù)的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，還可以讓學(xué)生折紙，發(fā)現(xiàn)紙張厚度和折疊次數(shù)之間的關(guān)系。這種操作活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的熱情。

3.結(jié)合專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用。

以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位是中等職業(yè)教育的原則，因此文化課的教學(xué)要結(jié)合專業(yè)理論與專業(yè)技能的培養(yǎng)。若能以專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果更佳。將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到專業(yè)知識(shí)中，多講、精講與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，例題中結(jié)合專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

例如：在講正弦型函數(shù)時(shí)，可以引入交流電問(wèn)題。

中學(xué)生法治意識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 以學(xué)生為中心 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0059-02

前言：隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，必須進(jìn)行全面的改革，才能使中職衛(wèi)校的教學(xué)水平有所提升。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此，必須加強(qiáng)中職衛(wèi)校以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)法綜述

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是在英國(guó)首先興起的，提倡在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，教師要為學(xué)生服務(wù)。以學(xué)生為中心的教學(xué)法其內(nèi)涵包括三個(gè)方面，首先是對(duì)教學(xué)效果的考核方面，要著重考察學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而不是教師的課程講的怎么樣；二是在教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；最后是在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方法，重點(diǎn)并不在教師那里[1]。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)法實(shí)踐的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式進(jìn)行有益的改革，特別是臨床醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)，由于學(xué)科的特殊性，十分注重對(duì)臨床實(shí)踐的要求。這就要求中職衛(wèi)校在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)操作能力。改變傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)，將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸收，將各種醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能牢固的掌握，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到全面的提升，提高學(xué)生畢業(yè)之后的社會(huì)和崗位的適應(yīng)能力，為社會(huì)提供大量的專業(yè)的實(shí)用型綜合人才。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)法的實(shí)踐措施

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

一直以來(lái)教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，這在教師心中已經(jīng)根深蒂固，所以要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)法，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使其從根本上認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的重要性，并且牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想[2]。轉(zhuǎn)變思想聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做起來(lái)卻并不容易，只有將思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能使以學(xué)生為中心的教學(xué)法徹底的貫徹和落實(shí)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的中職衛(wèi)校對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中，通常教師都是將理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，整個(gè)課堂過(guò)程顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)法對(duì)這些醫(yī)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果，所以要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進(jìn)行調(diào)整?？梢栽诮虒W(xué)中采用專題教學(xué)的方式、體驗(yàn)教學(xué)方式、問(wèn)題導(dǎo)入方式、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式等，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在綜合素質(zhì)上有所提高，且獲得滿意的課堂效果。

3.3理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

醫(yī)學(xué)類的學(xué)科特別注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，理論知識(shí)的的熟練掌握必須與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，但目前中職衛(wèi)校學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)仍不夠，學(xué)生的動(dòng)手能力較薄弱，無(wú)法滿足畢業(yè)后實(shí)際的崗位需求[3]。所以在教學(xué)活動(dòng)中要將理論知識(shí)的教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在掌握了理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)@部分內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能得到更大的提升。臨床醫(yī)生對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以及學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是理論教學(xué)怎樣都無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，這樣才能使學(xué)生的醫(yī)學(xué)能力和素質(zhì)有比較全面的提高，更加適應(yīng)社會(huì)和崗位的需要。

3.4根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手實(shí)踐能力等進(jìn)行比較細(xì)致的掌握，全面了解學(xué)生的情況之后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是按照自己的教學(xué)目標(biāo)和安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式教師無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)體情況，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得跟不上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺(jué)得節(jié)奏慢，整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高[4]。進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和形式，盡可能的使每個(gè)學(xué)生的需求都得到滿足，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.5注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)估

醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只用考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行考核，考試成績(jī)的高低并不能全面反映學(xué)生專業(yè)技能和能力水平，因此，既要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，也要對(duì)其實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行考核，并結(jié)合平時(shí)課堂的表現(xiàn)、作業(yè)等形式，合理安排相關(guān)考核的比例，使考核內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)。

總結(jié)：中職衛(wèi)校的辦學(xué)宗旨和最終目的是為社會(huì)輸送具有專業(yè)水平和技能的實(shí)用性綜合型人才，所以在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能水平。以學(xué)生為中心的教學(xué)法，可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張松才.基于以學(xué)生為中心教學(xué)法的團(tuán)組教學(xué)實(shí)證研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2013（3）：68-71.