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少兒圍棋啟蒙教學(xué)范文第1篇

一、觀察與感性。

首先我們要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生一進(jìn)入藝術(shù)殿堂就必須培養(yǎng)其敏銳的感覺(jué)，用眼睛去觀察與測(cè)量。無(wú)論是構(gòu)圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時(shí)用工具在實(shí)物上量，表現(xiàn)時(shí)又用尺在紙上量。否則，我們將犯下大錯(cuò)，促使學(xué)生走入歧途。例如教孩子們畫(huà)樹(shù)葉或者粉筆盒時(shí)，其橢圓形的寬扁程度與長(zhǎng)方體 的長(zhǎng)、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察（目測(cè)），在畫(huà)面上表現(xiàn)也只是能憑感覺(jué)去指揮手。盡管我竭盡全力阻止和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維及習(xí)慣，但總感到力不從心，有時(shí)要花一期或一年時(shí)間才能奏效。所以，啟蒙老師的思維方式，傳道方法對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的第一步。其次，我們要遵循系統(tǒng)性原則，自始至終教孩子們建立獨(dú)立的感性語(yǔ)言，無(wú)論是學(xué)哪一種藝術(shù)形式都要嚴(yán)格培養(yǎng)獨(dú)立觀察的習(xí)慣，訓(xùn)練感覺(jué)的能力。一旦學(xué)生步入正軌，其他問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

二、理解與理性。

我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，知覺(jué)與感覺(jué)是緊密相聯(lián)的，用感知的形式去認(rèn)識(shí)事物才是完整的。問(wèn)題是藝術(shù)中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重復(fù)感知的基礎(chǔ) 上去分析和理解，永遠(yuǎn)不可誤入生物、醫(yī)學(xué)、地理等制圖的圈套，走向數(shù)學(xué)邏輯量化的誤區(qū)。例如孩子的畫(huà)一片樹(shù)葉，第一感樹(shù)葉象橢圓形，第二感樹(shù)葉有個(gè)尖尖的形狀，第三感才發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉有個(gè)蒂把與葉筋。孩子們對(duì)樹(shù)葉形象的理解已基本準(zhǔn)確了，再進(jìn)行描繪便滲入了理性的成份，至于表現(xiàn)的準(zhǔn)確與差異是不能強(qiáng)示的，正因?yàn)橛辛瞬町?，學(xué)生的作品才會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)，藝術(shù)本身就是求異的。在第一堂課的每一個(gè)內(nèi)容上，我們都不妨先讓學(xué)生先觀察，同時(shí)又及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)シ治觥⒗斫?、?升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，其感知能力便會(huì)一步步增強(qiáng)。

三、思維與記憶。

一般圍棋高手，下完一盤(pán)棋后，二、三百手可以一著不漏的復(fù)在盤(pán)上，有人認(rèn)為天才會(huì) 有這個(gè)記憶力，其實(shí)，每個(gè)人都有這個(gè)能力。只要你經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思維后的著法都能一一復(fù)盤(pán)，而且小棋手具有 更好的記憶。遺憾的是，很多人還沒(méi)有正確理解或認(rèn)識(shí)這個(gè)圍棋的思維與記憶現(xiàn)象。現(xiàn)在我們所見(jiàn)到的學(xué)生思維惰性與無(wú)意記憶效果是非常難堪的，一堂課記憶或想象畫(huà)，某些學(xué)生的造型就象從啞巴嘴里摳字一樣困難， 半天不能動(dòng)筆。這里有所表現(xiàn)力的問(wèn)題，更嚴(yán)重的是學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存表象太少且不清晰。盡管，學(xué)生對(duì)直觀形 象有良好記憶，但他們處在機(jī)械識(shí)記與無(wú)意記憶狀態(tài)下去完成具體的形象默寫(xiě)與創(chuàng)作仍然是非常困難的。

四、聯(lián)想與創(chuàng)造。

聯(lián)想是指人們從此一事物想到彼事物的心理過(guò)程。它是一種遷想思維，運(yùn)用到教學(xué)中去 就能使學(xué)生概念明確，幫助創(chuàng)造。色彩知識(shí)中，紅色使人聯(lián)想到陽(yáng)光、火焰，所以感覺(jué)溫暖，又可聯(lián)想到紅十字，鮮血、閃電，感覺(jué)到危險(xiǎn)。藍(lán)色使人聯(lián)想到大海、藍(lán)天、夜空、冰雪，感覺(jué)到遼闊、寒冷。如果我們沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，直接描述，紅色――暖色，藍(lán)色――冷色。學(xué)生大腦中的概念則是非常模糊的。學(xué)生經(jīng)過(guò)了聯(lián)想（遷想思維）后產(chǎn)生的概念既明確又深刻，且便于記憶。 用聯(lián)想方式來(lái)促進(jìn)他們的創(chuàng)造力是比 較切合實(shí)際的。只要 我們經(jīng)常引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到擴(kuò)散的形象思維目的，其結(jié)果便是創(chuàng)造。

少兒圍棋啟蒙教學(xué)范文第2篇

隨著時(shí)代的進(jìn)步，如今的孩子們生活環(huán)境越來(lái)越開(kāi)放，生活內(nèi)容越來(lái)越豐富，不少孩子小小年紀(jì)就顯得見(jiàn)多識(shí)廣，天賦也早早地展示出來(lái)，讓人感覺(jué)特別聰明。一些營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)趁機(jī)標(biāo)榜“天才論”，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生極高的期待。與此同時(shí)，一些有天賦的孩子可能因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)度寵溺或不當(dāng)教育，產(chǎn)生許多問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，該如何理性看待孩子的天賦？怎樣做才能既不高估自己的孩子，又不埋沒(méi)或?qū)檳脑缁蹆和?？同時(shí)，面對(duì)天賦普通的孩子，如何教他們正確看待“更聰明的小伙伴”，并幫助他們擺脫自卑，學(xué)會(huì)以勤補(bǔ)拙呢？

養(yǎng)育有天賦的孩子更需智慧

（孫先生，40歲，企業(yè)管理人員）

我女兒妞妞剛上幼兒園的時(shí)候，是整個(gè)課堂的破壞者。她吵吵嚷嚷，向窗外張望，敲擊桌子，老師不得不經(jīng)常停下教學(xué)關(guān)注她，但她總是安靜不了幾分鐘又開(kāi)始搗亂。

幼兒園老師認(rèn)為，妞妞存在學(xué)習(xí)上的障礙，建議我們?nèi)?zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)為她做一個(gè)準(zhǔn)確的診斷。經(jīng)朋友介紹，我們懷著忐忑不安的心情帶她去見(jiàn)一位資深教育專(zhuān)家。專(zhuān)家沒(méi)直接問(wèn)妞妞任何問(wèn)題，只是悄悄地、很仔細(xì)地觀察她的舉動(dòng)。

教育專(zhuān)家打開(kāi)音響后對(duì)妞妞說(shuō)：“我要跟你爸爸媽媽單獨(dú)談幾分鐘，別擔(dān)心，我們不會(huì)走太遠(yuǎn)。你可以聽(tīng)音樂(lè)，也可以吃零食?！?/p>

通過(guò)隔壁房間的監(jiān)控?cái)z像頭，我們發(fā)現(xiàn)妞妞伴著音樂(lè)在房間里搖來(lái)?yè)u去。我們知道她從小愛(ài)跳舞，但專(zhuān)家提醒我們，注意她的舞蹈動(dòng)作中有一些原始的激情與創(chuàng)意，臉上展現(xiàn)出極大的陶醉感。看了一會(huì)兒，專(zhuān)家說(shuō)：“妞妞沒(méi)有病，她是一個(gè)在舞蹈等藝術(shù)方面很有天賦的孩子?！?/p>

心里的大石頭終于落地！我們送她去了課外舞蹈班。妞妞高興地說(shuō)：“那里的人不用靜靜地坐著，可以邊動(dòng)邊思考，不會(huì)被老師罵，也不會(huì)被笑話?！?/p>

妞妞的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，剛上幼兒園就懂得使用“思考”這類(lèi)抽象的詞匯，并像小大人一樣觀察環(huán)境中的細(xì)節(jié)。她充沛的精力通過(guò)舞蹈得到發(fā)泄，在家時(shí)也刻苦練習(xí)，并自覺(jué)學(xué)習(xí)電視上的舞蹈表演。學(xué)舞蹈不久，她就在老師的指導(dǎo)與幫助下考入了市里的小舞鞋藝術(shù)團(tuán)。她在現(xiàn)代舞和即興舞蹈方面表現(xiàn)突出，多次參加各地各級(jí)電視臺(tái)的少兒選秀并獲獎(jiǎng)。

遇到“伯樂(lè)”，讓妞妞真正的天賦與愛(ài)好被發(fā)掘，我們也盡己所能為她提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是盲目地給她扣上“多動(dòng)癥”的帽子，逼她安靜甚至逼她服用相關(guān)藥物。

妞妞雖有天賦，但仍需進(jìn)入公立學(xué)校，融入集體生活。在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，妞妞的注意力很難集中，老師說(shuō)她上課最多聽(tīng)講十分鐘，然后要么玩文具，要么做白日夢(mèng)。當(dāng)她哼一首歌或是陶醉于“手指動(dòng)作”時(shí)，老師的話對(duì)她來(lái)說(shuō)都是耳邊風(fēng)。她經(jīng)常不交作業(yè)或不帶文具，受到批評(píng)也不改正。

妞妞的心理年齡較成熟，喜歡與大人有理有據(jù)地進(jìn)行辯論。她認(rèn)為自己可以像天才舞蹈家吉莉安?林恩那樣，除了跳舞之外兩耳不聞窗外事。我們則告訴她在中國(guó)的大環(huán)境下，文化課的學(xué)習(xí)同樣重要。

我們帶她參觀音樂(lè)學(xué)院的附中，了解其錄取學(xué)生的文化課標(biāo)準(zhǔn)。我們以音樂(lè)家、舞蹈家們對(duì)其他藝術(shù)的觸類(lèi)旁通來(lái)鼓勵(lì)她學(xué)好語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理等科目。

妞妞意識(shí)到學(xué)校功課的必要性以后，努力克制自己。雖然“上課走神”在所難免，但是她學(xué)著在本子上備忘，用書(shū)寫(xiě)的方式約束自己天馬行空般的思維。

隨著她注意力的集中，她的學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提升。到了小學(xué)三年級(jí)，作業(yè)量越來(lái)越大，我們跟舞蹈老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，更充分地利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)舞蹈，盡量不影響課業(yè)。

與小伙伴的交往中妞妞也遇到了一些問(wèn)題。她對(duì)自己或別人的感情高度敏感，對(duì)同伴的期望較高。每次跟小朋友一起玩，她都表現(xiàn)出完美主義傾向，凡事認(rèn)死理，一定要分個(gè)青紅皂白。加之她參加選秀獲過(guò)獎(jiǎng)，常被老師夸贊，難免受到同齡人的孤立。

我們發(fā)現(xiàn)她更喜歡跟比自己大的孩子甚至成年人在一起。在與舞蹈團(tuán)的哥哥姐姐們相處時(shí)，她能自信并大膽地同他們交流。所以，我們對(duì)她的引導(dǎo)方式比較自由――不強(qiáng)求她一定要在班級(jí)找到好朋友，反而是教她“不以孤獨(dú)為恥”，可以跟同齡人保持“君子之交淡如水”的關(guān)系;鼓勵(lì)她多參加專(zhuān)業(yè)性的活動(dòng)，領(lǐng)略年長(zhǎng)者們的智慧。 與“天才”化敵為友

（周女士，35歲，小學(xué)教師）

我們做老師的都有一種感覺(jué)――現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明，但也越來(lái)越難教?！?0后”的孩子明顯比以往的孩子見(jiàn)多識(shí)廣，語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)活動(dòng)能力也更強(qiáng)，但普遍缺乏刻苦精神。

我女兒的同桌就是一個(gè)天才型學(xué)霸，他幼兒園就自學(xué)圍棋，小學(xué)三年級(jí)就會(huì)編程，數(shù)學(xué)競(jìng)賽屢屢?jiàn)Z冠，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)“過(guò)目不忘”。大家需要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)才能掌握的內(nèi)容，人家看兩眼就會(huì)了。

女兒常問(wèn)我：“媽媽?zhuān)銥槭裁窗盐疑眠@么笨呢？你為什么不胎教？為什么不早點(diǎn)給我啟蒙？”

平心而論，我家女兒也不笨。成績(jī)中上游的她，只要努力認(rèn)真就能名列前茅。然而，天才同桌給她的刺激太大。小學(xué)年齡的孩子們，習(xí)慣于什么都怪罪到父母身上，把一切都?xì)w咎于天資與智商。

女兒的班主任是我的同事，閑聊時(shí)他告訴我，無(wú)論誰(shuí)跟這個(gè)天才孩子坐同桌，過(guò)不了幾天一準(zhǔn)兒會(huì)被家長(zhǎng)要求調(diào)換座位，原因是沒(méi)有一個(gè)孩子能受得了他的驕傲自夸與顯擺，跟他坐在一塊兒，總覺(jué)得自己再努力也白搭，很容易自暴自棄。

學(xué)校多次建議那名同學(xué)去考某些學(xué)校的“少年班”“天才班”或者直接跳級(jí)，然而他的父母卻認(rèn)為“他自理能力不足，心理也不成熟，需要更多地跟同齡人在一起”。

經(jīng)過(guò)慎重考慮，我決定不給女兒換座位，而是引導(dǎo)女兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，更看重那些需要后天努力才能得到的好習(xí)慣、好品格。

我問(wèn)女兒：“你真是事事不如他嗎？”

女兒想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我書(shū)法比他好，卷面比他工整，老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我而批評(píng)他?！?/p>

我鼓勵(lì)女兒：“對(duì)啊，卷面工整是你苦練書(shū)法的結(jié)果，這種經(jīng)過(guò)辛苦而得來(lái)的表?yè)P(yáng)比別人空夸你聰明要寶貴得多！”

女兒又說(shuō)：“我的抽屜干干凈凈，他的課桌和書(shū)包里亂糟糟，經(jīng)常找不到東西，褲子還穿反過(guò)……還有啊，他不會(huì)系鞋帶！他這么胖，體育總是不及格;我輕輕松松就可以在運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿獎(jiǎng)牌……”

我趁機(jī)告訴女兒，雖然現(xiàn)階段你的這些優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)不出價(jià)值，但等你將來(lái)步入社會(huì)以后，用人單位都在乎一個(gè)人的自理能力、整潔習(xí)慣、身體素質(zhì)等因素。

我教女兒換位思考，說(shuō)：“他整天吹噓自己的智商，打擊你的自信心與自尊心，是不是因?yàn)樗钌顬樽约旱娜觞c(diǎn)而自卑呢？如果你們能夠化敵為友、互相幫助，豈不是雙贏嗎？”

在我的建議下，女兒轉(zhuǎn)變了對(duì)同桌的態(tài)度。這個(gè)天才學(xué)霸原本孤孤單單沒(méi)有玩伴，突然發(fā)現(xiàn)女兒不再敵視他，當(dāng)他丟三落四、找不到東西的時(shí)候女兒還會(huì)幫助他，他不再笑話她“腦子笨”，而是教她如何用眼睛“拍照記憶”，如何用人腦像電腦那樣進(jìn)行速算等他自創(chuàng)的“天才學(xué)習(xí)法”。

當(dāng)然，這些方法女兒怎么努力都學(xué)不會(huì)，就像天才的他無(wú)論怎么努力都跑步慢吞吞一樣，兩個(gè)孩子都意識(shí)到“物有所不足，智有所不明，數(shù)有所不逮，神有所不通”的道理。

后來(lái)，我們跟這位天才的父母也成了朋友。兩個(gè)家庭接觸多了，我們也很認(rèn)同他的家長(zhǎng)“不功利、慢慢來(lái)”的教育觀念――貌似他在同齡人中浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)卻是在學(xué)習(xí)比智商更重要的東西！ 規(guī)避誤區(qū)正確認(rèn)識(shí)天才兒童

不少家長(zhǎng)會(huì)羨慕別人家的孩子有天賦、更聰明，卻不知道如何辨別自己的孩子是否是“天才”。也有些天賦異秉、資質(zhì)頗高的兒童因?yàn)榈貌坏街匾暸c引導(dǎo)，而像王安石筆下的方仲永一樣“泯然眾人矣”。

在一本名為《培養(yǎng)你的天才》的書(shū)中，澳大利亞科學(xué)家、教育學(xué)家杰弗里?劉易斯等人研究總結(jié)出了一些天才在兒童時(shí)期的普遍特征――一個(gè)天才往往不會(huì)在兒童期就表現(xiàn)出所有特征，比如：能輕松愉快地學(xué)習(xí)、注意力集中時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)面寬、喜歡問(wèn)探索性的問(wèn)題、有特殊的興趣和深入的愛(ài)好、好奇心強(qiáng)且有創(chuàng)造性的想象、具有獨(dú)特的幽默感、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)雜的語(yǔ)言詞匯、喜歡獨(dú)立做事情、比同齡人更容易發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系、喜歡扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色、對(duì)重復(fù)淺顯或日常事務(wù)感到厭倦……

即使孩子有以上的多種特征，家長(zhǎng)也要規(guī)避一些誤區(qū)才能更好引導(dǎo)他們。

誤區(qū)一：天才一定偏科。

大多數(shù)情況下，具有特殊才能的孩子進(jìn)入高年級(jí)之后才偏科。像案例中的妞妞一樣，很多有藝術(shù)天賦的孩子表現(xiàn)出對(duì)文化課缺乏興趣，但并不代表她缺乏學(xué)習(xí)的能力。家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆拥奶亻L(zhǎng)而放棄基本的通識(shí)教育。

誤區(qū)二：天才一定在小時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)。

教育學(xué)家杰弗里?劉易斯說(shuō)：“拿一個(gè)很早就能讀書(shū)的孩子和另一個(gè)不愿讀書(shū)的孩子舉例來(lái)說(shuō)，那個(gè)在三歲之前就流利讀書(shū)的孩子以后并不一定成為天才，而那個(gè)不愿讀書(shū)的孩子可能在非閱讀和語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展為天才。”

辨別天才是一個(gè)持久艱難的過(guò)程，有必要采取多種標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造條件。因?yàn)樘熨x只能在一個(gè)孩子遇到某種經(jīng)歷和環(huán)境，使其潛在的興趣與能力得到發(fā)揮的時(shí)候，才能表現(xiàn)出來(lái)。

誤區(qū)三：天才都不合群。

隨著社會(huì)的發(fā)展，“具有領(lǐng)導(dǎo)天才的兒童”逐漸被人重視。這類(lèi)孩子從小展示出領(lǐng)導(dǎo)才能和人際交往能力。他（她）具有“影響”他人的能力，能激發(fā)他人的熱情，在集體活動(dòng)中容易成為中心人物。他（她）能夠適應(yīng)新形勢(shì)并克服困難與挫折，對(duì)別人有耐心與容忍度。這類(lèi)天才兒童對(duì)集體的動(dòng)向有敏銳的洞察力，對(duì)團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)烈的忠誠(chéng)感，可以說(shuō)是“社交人才中的佼佼者”。

縱觀當(dāng)今世界舞臺(tái)上的政治家們，大多數(shù)人在童年時(shí)期就表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)天才。所以，教育專(zhuān)家們一致認(rèn)為：“讓一個(gè)孩子把全部業(yè)余時(shí)間集中在某一特別的興趣上，而不與朋友一起外出，這樣的孩子生活視野很狹窄，不是完整的人?！?/p>

誤區(qū)四：天才不修邊幅，生活亂糟糟。

兒童影視作品和動(dòng)漫作品中的“天才科學(xué)家”“天才運(yùn)動(dòng)員”，常給人邋遢、無(wú)序、生活不規(guī)律的印象。

事實(shí)上，絕大多數(shù)的天才兒童注重秩序與分類(lèi)。很多數(shù)學(xué)方面的天才孩子是在給玩具分類(lèi)、做家務(wù)、賣(mài)廢品的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)字系統(tǒng)、鐘表日歷等物品的興趣，并且發(fā)明出自己的“工具體系”。

家長(zhǎng)們千萬(wàn)別以“我家孩子智商高”“孩子是天才”為借口包攬家務(wù)活。無(wú)論孩子多么有天賦，家長(zhǎng)都要讓他與生活取得平衡。

誤區(qū)五：只有專(zhuān)家才能發(fā)現(xiàn)天才。

天才孩子會(huì)從幼兒期便在一兩個(gè)領(lǐng)域具有天賦。家長(zhǎng)可以通過(guò)生活細(xì)節(jié)觀察出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，兒童的思維模式在8歲左右逐漸定型。家長(zhǎng)可以觀察哪一種類(lèi)型的思維主導(dǎo)著孩子的觀察與行動(dòng)。比如：同是觀賞一朵花，“非環(huán)境從屬型”思維的孩子能觀察到花瓣、花蕊、花莖、顏色、形狀等明顯特征。這種孩子偏重于理性思維，可以向自然科學(xué)或數(shù)學(xué)方面發(fā)展?！碍h(huán)境從屬型”思維的孩子從整體上進(jìn)行欣賞，把花與環(huán)境放在一起，感慨說(shuō)：“好美啊！真漂亮！香味像棒棒糖！”這些孩子的興趣更容易表現(xiàn)在寫(xiě)作、設(shè)計(jì)、雕塑等創(chuàng)造性藝術(shù)方面。

假如孩子在某些方面展露天賦，家長(zhǎng)要對(duì)他的聰明和才智做出反應(yīng)，同時(shí)適當(dāng)借鑒一些專(zhuān)家或權(quán)威機(jī)構(gòu)的咨詢(xún)，效果會(huì)更好。

誤區(qū)六：天才不需要花力氣便能成材。

杰弗里?劉易斯在《培養(yǎng)你的天才》一書(shū)中枚舉了天才孩子常見(jiàn)的問(wèn)題與消極行為特征，比如：對(duì)跟不上自己的人表現(xiàn)出不耐煩，用幽默和諷刺作為批評(píng)和取笑其他孩子的武器，出于無(wú)知或刻板而不能接受別人的觀點(diǎn)，固執(zhí)，不服管束，自負(fù)，好爭(zhēng)辯，不愿合作，自我中心，容易沖動(dòng)，因得不到關(guān)注而沮喪，因無(wú)法達(dá)到不切實(shí)際的目標(biāo)而感到失望，經(jīng)常感到被孤立、誤解或沒(méi)有受到成年人認(rèn)真地對(duì)待，在某一件事情或某一興趣上花費(fèi)過(guò)多精力，具有超前意識(shí)或“多動(dòng)”特征……

所以，“生一個(gè)天才兒童”與“將其培養(yǎng)成才”絕不能畫(huà)等號(hào)。在正常的培養(yǎng)教育之外，家長(zhǎng)更需要激勵(lì)天才孩子，設(shè)置一些能激發(fā)其興趣的情景，比如鼓勵(lì)孩子新穎的、有意義的思想，對(duì)藝術(shù)進(jìn)行新的體驗(yàn)，帶孩子參觀博物館、展覽會(huì)等。

一般來(lái)說(shuō)，天賦超群的孩子憑借敏銳的觀察力，比一般孩子更容易意識(shí)到事物的本質(zhì)，所以，他們小小年紀(jì)便自以為是“成年人”，可能對(duì)宗教、死亡、種族、政治等問(wèn)題發(fā)生興趣。家長(zhǎng)們要讓孩子看到不同年齡的人在做什么，讓他們領(lǐng)略成年人的智慧，而不是一味抱怨同學(xué)們的幼稚與乏味。

家長(zhǎng)要給孩子足夠的閱讀材料，遴選高質(zhì)量的書(shū)籍報(bào)刊，鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，教他們各種尋找答案的方法，鼓勵(lì)他們接觸更多的知識(shí)并進(jìn)行自我表達(dá)。

天才孩子比較早熟，需要更大的成長(zhǎng)空間，家長(zhǎng)不妨允許他們照看寵物、管理錢(qián)財(cái)、策劃旅游路線、安排節(jié)假日行程等。

天才孩子會(huì)覺(jué)得老師上課缺乏挑戰(zhàn)、同齡人太幼稚、課業(yè)內(nèi)容太簡(jiǎn)單。這時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子是否跳級(jí)，是否進(jìn)“天才少年班”等的選擇上，要考慮孩子的心智、情商和智力等多個(gè)因素。無(wú)論在什么集體中，都要鼓勵(lì)孩子了解并接觸他人，看重其人際關(guān)系、社交能力、品格培養(yǎng)。