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幼兒的科學(xué)教育范文第1篇

世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個(gè)孩子來自不同的家庭。家庭環(huán)境的不同，其形成的個(gè)體差異也不同。

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲得知識；經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在科學(xué)教育活動中，已越來越重視幼兒主動探索能力的培養(yǎng)。

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為幼兒科學(xué)教育的一種方法，也是幼兒感興趣的一種活動。是在一定的條件下，用簡易的用具和簡單的材料，通過簡便的操作，在較短的時(shí)間內(nèi)，人為模擬生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象。他只是重復(fù)前人的部分實(shí)驗(yàn)，不要求有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)簡單易行，要求低，具有游戲性和趣味性。幼兒通過觀察，親自操作實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)簡單的科學(xué)現(xiàn)象，感知和理解一些簡單的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，引起對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和求知欲望，發(fā)展觀察能力，培養(yǎng)動手操作能力，學(xué)會手腦并用，學(xué)習(xí)簡單的實(shí)驗(yàn)操作技能。

在三年的教學(xué)工作中，我有所感悟，應(yīng)當(dāng)盡力培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲。好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，也是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。由于小學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望獨(dú)立思考得到結(jié)論，因此在日常教學(xué)中教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)能引起觀察，探求知識的教學(xué)情境來激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案。

動手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親自動手感知隱含的科技原理，在動手中獲得知識，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，沿著這個(gè)目標(biāo)，在一次科學(xué)活動教學(xué)中我讓小朋友們體會到了科學(xué)活動的有趣性。

在這節(jié)活動課中我讓小朋友們制作了一次“土電話”。在課前我以兩個(gè)紙杯間用一根三四米長的繩子穿起來制作了一個(gè)土電話，上課時(shí)讓幼兒們自由進(jìn)行打電話游戲。體驗(yàn)打電話的樂趣和電話在生活中的作用。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了很多紙杯和細(xì)繩，讓孩子們自己做。我在一旁觀察，讓孩子們自己動手。這一天，有兩個(gè)孩子饒有興趣地在制作土電話。他們在塑料杯底轉(zhuǎn)了個(gè)小洞，毛線卻穿不過，把洞開大點(diǎn)，毛線又會脫開來，怎么也做不好，兩人絞盡腦汁的想辦法。我在一旁看，心想真著急，可是看到他們那么專注的操作、想辦法、爭論、實(shí)驗(yàn)，我決定不去幫他們。后來，他們終于克服了困難，找到了好辦法：在紙杯底鉆個(gè)小洞，用吸管把毛線捅進(jìn)小洞，然后把毛線固定在短吸管上，就能成功的做成土電話了！他們通過自己的不斷嘗試獲得了成功的開心，我也為自己最終的決定感到高興！

幼兒的科學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：活教育；啟示；意義；科學(xué)教育

 

一、引言

“活教育”思想是陳鶴琴教育思想的核心，它充分體現(xiàn)了陳鶴琴立足國情、放眼世界的中國化新教育創(chuàng)造精神。而“活教育”課程理論是“活教育”思想的核心理論，它不僅是我國幼兒園課程中國化、科學(xué)化的寶貴遺產(chǎn)，而且對于今天中國的幼兒教育課程改革與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。他提出以大自然大社會為我們的活教材，在幼兒科學(xué)教育中有許多應(yīng)用，筆者在實(shí)習(xí)中對此很有興趣，因此筆者選擇“活教育思想對幼兒科學(xué)教育的啟示”作為本次研究內(nèi)容。

通過對陳鶴琴“活教育”課程理論的研究分析，借鑒陳鶴琴“活教育”課程理論，促使我們重新認(rèn)識和思考幼兒園科學(xué)教育該如何實(shí)施，為當(dāng)今我國學(xué)前教育工作者解決當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中所遇到的問題提供一些思路和啟示。

 

二、文獻(xiàn)綜述

(一)概念界定

“活教育”，是由陳鶴琴先生一手創(chuàng)立的，其靈魂是“活”，核心是“做”。他反對沒有人性的、死讀書的死教育，所以他提出了“活教育”理論，希望改善當(dāng)代的教育現(xiàn)狀，這種全新的教育觀對舊教育的沖擊是非常大的。它是陳鶴琴從事學(xué)前教育多年的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，理論基礎(chǔ)也很深厚，對我國幼兒教育方面有著深遠(yuǎn)的影響。

“幼兒科學(xué)教育”， 所謂幼兒科學(xué)教育其實(shí)就是指在孩子還是幼兒的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行的科學(xué)的教育，要注意的是這個(gè)詞的關(guān)鍵點(diǎn)是幼兒而不是其他的人群所以必須是幼兒能接受的方式，而科學(xué)呢只的是要用正確的方式，而且要做到循序漸進(jìn)。

(二)國內(nèi)外相關(guān)研究

當(dāng)前,關(guān)于國內(nèi)對于科學(xué)教育的研究也越來越深入，繼而，也出現(xiàn)了不少理論。

1、關(guān)于活教育對幼兒科學(xué)教育的啟示

陳鶴琴活教育理論中的課程論對于我們幼兒科學(xué)教育方面，有著很深的教育意義，他提出我國幼兒教育的三大目標(biāo)是“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”、“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”、“大自然、大社會是我們的活教材”。在幼兒科學(xué)教育中他主張讓幼兒自己去做，去實(shí)踐了解，他在他提出的17條原則中指出：凡是兒童能做的讓他自己做，讓他自己去接觸了解。

2、杜威“兒童中心論”

杜威先生對于舊教育中的科學(xué)教育持有批判態(tài)度，他指出舊教育對于新時(shí)期幼兒教育的不足，不利于幼兒科學(xué)有效的成長發(fā)展，所以他提出要讓幼兒“從做中學(xué)”。他認(rèn)為僅僅讓兒童從書本和教師口中獲得經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，要讓幼兒自己去動手、去操作，這樣幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)才能更加深刻。

 

三、“活教育” 思想的主要內(nèi)容

“活教育”思想，其核心就是“活”，現(xiàn)當(dāng)代的教育都是相當(dāng)?shù)乃腊?，只有活教育才能使幼兒有更好的發(fā)展?！盎罱逃卑ǎ耗康恼摗⒄n程論和方法論和17條教學(xué)原則和13條訓(xùn)育原則。它不僅是陳先生長期教育實(shí)踐總結(jié)，還有著深厚的理論基礎(chǔ)，是中西文化教育思想融合的產(chǎn)物。

（一）活教育的目的論

即“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。做人？為什么講做人呢，從古至今，都非常注重做人。這個(gè)“做人”的“人”是廣義的，我們身為一個(gè)中國人，就要先做好這個(gè)中國人。中國的社會性質(zhì)與其他國家的不同，是一個(gè)社會主義國家，所以我們也要認(rèn)清社會性質(zhì)，做一個(gè)“現(xiàn)代中國人”。

(二)“活教育”的方法論

即“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”?！盎罱逃迸c死教育不同，傳統(tǒng)的死教育可以說是“教師講，學(xué)生聽”，兒童處于機(jī)械的被動接受式學(xué)習(xí)，得到的知識也是間接的，都是從書本中得知的，是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些對于孩子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知，這樣孩子對于他們得到的知識，了解的知識才能夠更加透徹，掌握的更加牢固。

(三)“活教育”課程論

即“大自然、大社會是我們的活教材”。傳統(tǒng)的“死教育”都是讓兒童直接從書本上獲取知識，書本上獲取的知識是間接的、死板的，所以應(yīng)該讓兒童去接觸大自然大社會，從大自然與大社會中獲取知識是活的、直接的。陳鶴琴指出，課程是整體的，連貫的，他反對分科教學(xué)，提倡綜合的單元式教學(xué)，主張游戲式的教學(xué)模式，就是把各科與各項(xiàng)活動有機(jī)地聯(lián)系起來。

 

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

該研究主要探討了以下問題：

1、角色游戲?qū)τ谟變旱纳鐣园l(fā)展的影響有哪些方面？

2、如何對中班幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)？

3、該研究在實(shí)踐中可以提供那些幫助？

（二）研究方法

1、觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。觀察法具有真實(shí)性，通過直接觀察來獲取資料，不需要其他的中間環(huán)節(jié)，同時(shí)觀察法具有及時(shí)性，可以及時(shí)的捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象。本研究以T園的幼兒教師為研究對象，采用觀察法在幼兒教師的日常教育行為進(jìn)行觀察。

2、調(diào)查法

調(diào)查法，是指通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。調(diào)查法能在短時(shí)間同時(shí)調(diào)查很多對象，獲取大量資料，并能對資料進(jìn)行量化處理，經(jīng)濟(jì)省時(shí)。本研究以Q園的小班群體幼兒為調(diào)查對象，通過訪談、問卷點(diǎn)差、面談等多種途徑進(jìn)行調(diào)查。

（三）研究對象

本研究選取了Q園?。ㄋ模┌?2名幼兒作為研究對象，其中男生27人，女生25人，探究時(shí)長為3個(gè)月。

 

五、研究結(jié)果與分析

通過此次研究我發(fā)現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育中存在著許多問題，在下文中我將對此進(jìn)行一一分析。

（一）輕視幼兒科學(xué)教育，偏重知識教育

通過在與其他同學(xué)的談話調(diào)查時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在W同學(xué)所實(shí)習(xí)的F園中，日常教學(xué)活動中根本不存在科學(xué)教育，對幼兒進(jìn)行的只是單一的知識教育，甚至是提前滲透了小學(xué)教育的內(nèi)容，這種做法是很不利于幼兒的身心發(fā)展的，容易造成幼兒的片面性發(fā)展，違背了幼兒全面發(fā)展教育。陳鶴琴在活教育的課程論中提出的“五指活動”，意在讓幼兒進(jìn)行全方面的發(fā)展，而不是片面的、單一的發(fā)展。

（二）教師教、幼兒聽，缺少實(shí)踐

筆者在T園實(shí)習(xí)的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師上課所采用的形式基本為“教師做、幼兒聽”，并不會讓幼兒自己去動手操作實(shí)踐，幼兒所獲得的僅僅是單一的口頭經(jīng)驗(yàn)，并不能去親身體會。“活教育”的方法論中指出要在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，其核心就是這個(gè)“做”字，而該園的幼兒教師并沒有讓幼兒去“做”，去實(shí)踐操作，僅僅就是做給幼兒看，甚至是單一的口頭傳授，幼兒不能夠?qū)嵺`操作、親身體驗(yàn)，獲得的經(jīng)驗(yàn)也是不深刻的。

（三）教育內(nèi)容的選擇不符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師在課程教育內(nèi)容的選擇上不符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所授內(nèi)容不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒很難理解教育的內(nèi)容。有時(shí)僅僅提供書本給幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒階段所識漢字十分稀少，更不要說直接給他們書本供他們學(xué)習(xí)了?！盎罱逃闭n程論中指出“大自然、大社會是我們的活教材”，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒去接觸大自然、大社會，讓他們在接觸的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 

六、“活教育”理論對幼兒科學(xué)教育的啟示

根據(jù)以上研究結(jié)果，筆者針對教師提出以下幾點(diǎn)意見：

（一）不偏重單方面的教育，注重全面發(fā)展教育

日常教學(xué)活動中，不能單方面的進(jìn)行某一方面的教育，要結(jié)合多方面的元素，不能過分偏重知識教育，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展。課程設(shè)計(jì)中要多領(lǐng)域滲透，課前認(rèn)真做好備課工作，做好幼兒的全面發(fā)展。將陳鶴琴的“五指活動”靈活的運(yùn)用到日常教學(xué)中。

（二）讓幼兒去操作實(shí)踐

平時(shí)教學(xué)過程中不能只是簡簡單單的做給幼兒去看，更不能去單一的口頭傳授，要多讓幼兒去感受，去操作，這樣幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)才是直觀的，全面的。要讓幼兒在“做”中學(xué)，在“做”中去獲得知識經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒去直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)。

（三）教育內(nèi)容選擇恰當(dāng)

在教育活動內(nèi)容的選擇上要根據(jù)幼兒的興趣需要、年齡特點(diǎn)來選擇，貼近幼兒的生活來選擇教育內(nèi)容，這樣更有利于幼兒理解，在教師的授課方面也變得更加簡單，不會那么復(fù)雜。要將大自然、大社會作為我們的活教材。

（四）提供合適的活動材料

為幼兒提供充足的活動材料是必須的，活動材料準(zhǔn)備不充分會造成幼兒的消極等待現(xiàn)象，授課的效率將大打折扣。同時(shí)活動的材料還要符合幼兒的興趣需要，要讓幼兒對它感興趣，喜歡去做，千萬不能讓幼兒厭惡。

 

參考文獻(xiàn):

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[5]陳靜，陳鶴琴教育思想對幼兒園課程發(fā)展的啟示[J].北京:早期教育教科研，2011.

幼兒的科學(xué)教育范文第3篇

（江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園，常州 213003）

[摘要]幼兒園科學(xué)教育需遵循幼兒愛游戲的天性開展，但目前幼兒園科學(xué)教育活動存在教育形式單一、教師關(guān)注結(jié)果多于過程，從而忽略幼兒天性的問題。游戲化的實(shí)施策略更適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從烘托游戲氛圍、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、開展游戲化教學(xué)和評價(jià)等方面開展幼兒科學(xué)教育游戲活動。

[

關(guān)鍵詞 ]科學(xué)教育；游戲教學(xué)；幼兒園教育

一、幼兒園科學(xué)教育游戲化的必要性

幼兒園科學(xué)教育要把激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望放在首位，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)方法，讓幼兒在自主探究的過程中獲得有關(guān)周圍事物及現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識，從而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，其目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為根本目的，為培養(yǎng)具有積極主動性、探究性、創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)，因此幼兒園科學(xué)教育要注重對幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使幼兒獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去認(rèn)識事物。

與此同時(shí)，“愛游戲”是兒童最主要的天性。心理學(xué)研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細(xì)胞的發(fā)育需要，所以孩子才會專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。在游戲中，孩子的好奇心、創(chuàng)造力以及問題解決的能力都比在高控制的集體教學(xué)中容易培養(yǎng)。而科學(xué)教育最關(guān)鍵的就是呵護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，從這一角度看，幼兒園科學(xué)教育的游戲化實(shí)施是非常必要的，把游戲作為一種活動的形式或手段來組織和實(shí)施幼兒園科學(xué)教育，可以讓孩子好奇、好動、好模仿的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，使幼兒在主動活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)可以讓孩子感受更多的樂趣，從而樂于學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題

（一）科學(xué)教育形式枯燥單一

一直以來，在幼兒園的科學(xué)課程實(shí)施過程中，教師最常見的做法是把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)灌輸給孩子，使孩子獲得科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的方式主要為“聽”和“看”，而不是動手操作和探究。走進(jìn)幼兒園科學(xué)活動，通常會發(fā)現(xiàn)本來非常有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，卻由于教師教學(xué)方式上的高控制而使幼兒變得無所事事，教師在前面演示，幼兒只能在一旁觀望，教師對于幼兒心中強(qiáng)烈的探索欲望全然不知。在經(jīng)歷了一次次的觀望后，幼兒的科學(xué)興趣被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺，更不用說幼兒探究能力和探究精神的培養(yǎng)。在目標(biāo)上，教師把科學(xué)教育的目標(biāo)確立為讓孩子知道知識點(diǎn)，這種知識本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒求真求實(shí)、質(zhì)疑探究的科學(xué)精神。

（二）教師關(guān)注結(jié)果多于過程

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！笨梢姡鳛榻逃ぷ髡邞?yīng)該更關(guān)注幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是用簡單粗糙的方式追求結(jié)果。但在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師總是忍不住把答案直接告訴孩子，讓孩子失去了探究過程的樂趣，也沒有機(jī)會在錯誤中反思和成長。

三、幼兒園科學(xué)教育游戲化實(shí)施的策略

科學(xué)教育的游戲化指的是科學(xué)教育活動的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在快樂愉悅的游戲中進(jìn)行，由此才能既適合幼兒發(fā)展，又為幼兒所喜歡，且易于幼兒接受。

（一）烘托游戲化氛圍

學(xué)前兒童的思維多處于具體形象思維階段，活潑鮮明、生動有趣的形象很容易引起幼兒注意，尤其是一些孩子們認(rèn)知度較高的人物、動物形象，會使幼兒身臨其境般地融人角色、走進(jìn)情境，因此在科學(xué)課程實(shí)施的過程中首先要營造游戲化的氛圍．一方面可以將科學(xué)偉人的形象、成長歷程和發(fā)明創(chuàng)造引入課程，這樣能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使其能夠充滿激情、帶著向往參加科學(xué)活動；另一方面游戲化的情節(jié)也是烘托游戲化氛圍的重要方法之一，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)角色扮演，成長再現(xiàn)等情節(jié)，通過游戲激發(fā)幼兒參與活動的興趣。此外，幼兒園還可以創(chuàng)造自然環(huán)境，讓幼兒親近自然、走進(jìn)自然，在自然中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，如開辟農(nóng)夫農(nóng)場，讓孩子在農(nóng)場種植或養(yǎng)殖、觀察動植物，通過記錄“農(nóng)夫日記”來反饋幼兒的所見所聞所思。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境

良好的游戲環(huán)境是滲透著教育者意圖、充滿智慧和幼兒情趣的生活活動空間。它不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、幼兒可以充分活動的游戲環(huán)境。濃厚的科學(xué)氛圍和適宜、豐富的科學(xué)游戲環(huán)境是激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、開展科學(xué)游戲活動的重要條件。在創(chuàng)設(shè)游戲化科學(xué)環(huán)境的過程中，幼兒園可以根據(jù)其自身的地理位置、園所生均面積、條件設(shè)備情況因地制宜，高效利用空間，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒戶外、公共區(qū)域、專用室、班級區(qū)域等功能區(qū)，進(jìn)行科學(xué)環(huán)境多維立體創(chuàng)設(shè)，高效開發(fā)幼兒園現(xiàn)有場地和器材的教育功能，營造開放、互動的科學(xué)游戲環(huán)境，獨(dú)創(chuàng)性地建設(shè)科掌文化氛圍，讓置身于其中的幼兒樂于探索、善于學(xué)習(xí)、勤于動腦、勇于發(fā)現(xiàn)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

（三）開展游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)指運(yùn)用各種游戲的方式組織實(shí)施科學(xué)教育活動。為了更好地實(shí)施游戲化教學(xué)，幼兒園可以轉(zhuǎn)變集體教學(xué)模式，以特色活動激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)自主探索，以混齡活動打破班級界限，讓幼兒科學(xué)游戲走出班級小課堂，走向自然、社會大課堂。

1．區(qū)域科學(xué)游戲。

區(qū)域科學(xué)游戲以班級為地點(diǎn)，每日開展區(qū)域活動。在活動中，教師可以根據(jù)班級幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和探究能力創(chuàng)設(shè)主體化的科學(xué)小游戲、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如“水世界”“紙系列”“光影魔幻”“空氣系列”等。在同一個(gè)時(shí)間段，教師可以提供4～5個(gè)游戲內(nèi)容，讓幼兒自主選擇。每兩周可以安排一次級部范圍的自主游戲，一個(gè)級部的所有班級都開放各自班級的科學(xué)區(qū)域，幼兒可以到各班去自主選擇自己喜歡的科學(xué)游戲。這有助于促進(jìn)幼兒之間的交流，讓班級的教育資源得到最大化的利用。

2．舉辦科技節(jié)。

幼兒園可以每年舉辦一次科技節(jié)，每次科技節(jié)為期一周。在這一周內(nèi)，幼兒園可以組織設(shè)計(jì)一系列的科技活動，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、宣傳活動、家長活動、日常滲透等多個(gè)方面人手。比如，“森林學(xué)堂”可以讓家長和孩子共同參與戶外探究活動，使活動內(nèi)容更豐富，興趣點(diǎn)更多元?！坝H子小實(shí)驗(yàn)”可以讓爸爸媽媽和孩子們一起做實(shí)驗(yàn)，分享探索的樂趣和發(fā)現(xiàn)的成功感。“環(huán)保時(shí)裝秀”可以激發(fā)孩子們分類收集生活中的廢舊材料，開發(fā)瓶子、紙盒、瓶蓋、宣傳冊、包裝袋、報(bào)紙等系列，進(jìn)行創(chuàng)意服裝制作，并大膽展示?！白匀还ぷ鞣弧笨梢猿浞掷眉议L資源，發(fā)揮家長的特長，邀請他們來園當(dāng)“科學(xué)博士”，和孩子共同探究、游戲?！坝H子科技小制作”可以為家長和幼兒提供一些使用方便、操作性強(qiáng)、牢固安全的材料，共同開展親子小制作。

3．科學(xué)探索之旅。

幼兒園可以定期組織“歡樂大家庭”活動，以家庭為單位由家長發(fā)起組織幼兒外出參觀，拓展幼兒科學(xué)教育空間。如參觀汽車修理廠，了解汽車修理的一般程序；參觀牛奶廠，了解奶牛的養(yǎng)殖方法，機(jī)器擠奶、牛奶消毒、牛奶包裝等方法。外出參觀活動可以大大拓展幼兒的視野，使幼兒看到更多幼兒園以外的科學(xué)現(xiàn)象，既增長科學(xué)知識，又豐富生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓幼兒有了更多的體驗(yàn)。

（四）開展游戲化教育評價(jià)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。這就要求對孩子的評價(jià)不能簡單搞一刀切，而要運(yùn)用過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。具體而言，在每次科學(xué)區(qū)域開放活動時(shí)，教師應(yīng)為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)參加科學(xué)活動的“護(hù)照”，作為兒童參與科學(xué)活動的評價(jià)工具。孩子到每一個(gè)班級去選擇游戲時(shí)，教師要根據(jù)孩子在活動區(qū)玩的情況給孩子蓋不同的章，比如探究能力缺乏的孩子會蓋工具章，問題解決能力弱的孩子會蓋小手章，這樣孩子回到自己班上時(shí)，教師只要看孩子的“護(hù)照”就可以了解孩子的游戲情況。在參加農(nóng)夫農(nóng)場后，孩子們記的“農(nóng)夫日記”既是觀察記錄，也是適用于孩子的教育評價(jià)工具，教師可以收集孩子們的記錄本，對照前后的不同來分析孩子在表征能力、觀察能力、思維能力等多方面的發(fā)展情況。游戲化的評價(jià)讓評價(jià)更加簡單、直接、具體，也能最大程度地尊重孩子。

作為幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐者，教師要始終將游戲精神作為貫穿于教育的主線，讓游戲成為融匯于全部教育活動及其所有過程的靈魂，[如此幼兒園科學(xué)教育才能真正呵護(hù)孩子的好奇心和求知欲，幼兒園教育才能為幼兒提供快樂的童年生活。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒的科學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 科學(xué)教育 認(rèn)識嘗試

時(shí)代需要我們培養(yǎng)出具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此，在幼兒園里教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，以基本科學(xué)知識和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒科學(xué)意識，激發(fā)其探索欲望和主動求學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問題，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個(gè)孩子來自不同的家庭。家庭，環(huán)境的不同，其形成的的個(gè)體差異也不同。以下我將談一談開展科學(xué)探索活動的重要意義：

一、幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑

擴(kuò)大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此：對幼兒科學(xué)教育活動進(jìn)行了以下探索：科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、動植物、環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象等。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理，對科學(xué)的概念也只是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識一些我們?nèi)粘Ｉ钣闷啡纾貉栏?，筷子，面油，皮筋等，知道各種用品的使用價(jià)值。例如：“有趣的葉子”、“天上的彩虹”、“各種各樣的鈕扣”、“吃草的羊”等等這些都是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于幼兒科學(xué)概念的形成具有重要

二、在動手操作中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。興趣是幼兒認(rèn)識科學(xué)的動力，它表現(xiàn)為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣。而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以游戲的形式開展科學(xué)活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進(jìn)幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象。獲得科學(xué)知識。在愉快體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，效果更加。我非常注重讓幼兒動手操作這一環(huán)節(jié)，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗(yàn)。在認(rèn)識“沉與浮”活動中，我們和幼兒尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個(gè)個(gè)思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象??！在操作過程中幼兒的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力。如果在這個(gè)活動中，幼兒不親自動手試一試，那么效果就明顯不同了。通過這樣的教學(xué)，讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用.使他們對所學(xué)的知識掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).教學(xué)效果好。

三、科學(xué)探索活動的內(nèi)容

幼兒是天生的探索者，在上空氣的主題活動，引導(dǎo)幼兒找空氣時(shí)，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時(shí)通過搖晃成敲擊瓶子感知聲音的不同，同時(shí)還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽覺能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力.提供充分的材料，就為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了動手動腦的機(jī)會，使他們在原有的基礎(chǔ)上在動手操作中得到發(fā)展。幼兒在探索的過程中，相對獨(dú)立地進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機(jī)會，從而使他們體驗(yàn)到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會做”的積極態(tài)度。

四、注重在平時(shí)生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容

幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對影子產(chǎn)生了興趣，教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗(yàn)著，最后發(fā)現(xiàn)了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。經(jīng)過一天的記錄，幼兒有了一個(gè)能知道時(shí)間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學(xué)習(xí)，知道了時(shí)間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。其中，我們還發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒合作的方法具有創(chuàng)新意識：一名幼兒做俯臥撐動作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢，他們大聲嚷者：“瞧，這樣的影子最最長！”。幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時(shí)，更激起探索的欲望，同時(shí)幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展

五、重視科學(xué)教育活動中的設(shè)問引導(dǎo)

幼兒真正主動探索是從意識到有問題開始的。幼兒有了疑問并產(chǎn)生想尋找答案的愿望，才能進(jìn)入主動探索狀態(tài)，教師要處處留心觀察，把自己預(yù)想的問題變成幼兒自己的問題，適當(dāng)?shù)囟嗵嵋恍盀槭裁础?。?dāng)幼兒在探索活動中遇到問題或產(chǎn)生疑問時(shí)，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個(gè)方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。

總之，在科學(xué)教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學(xué)教育活動中，激起幼兒強(qiáng)烈主動的探索欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭國平.國內(nèi)外幼兒教育理論與改革趨勢研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008-5-10

幼兒的科學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)教育 定位 自主探究

在高科技迅速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)教育越來越被人們重視。目前，我園（玉門市中坪幼兒園）正在開展“機(jī)靈猴”科學(xué)技術(shù)教育活動，在初步的實(shí)驗(yàn)活動中，我們往往容易忽視科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)之間的聯(lián)系。實(shí)際上技術(shù)是應(yīng)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題，回答“做什么，怎么做”的問題，科學(xué)與技術(shù)是相互聯(lián)系密不可分的。近一年來，我園在怎樣把“機(jī)靈猴”科學(xué)技術(shù)教育中的科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起來上進(jìn)行了一些探索。

1.科學(xué)教育的內(nèi)容

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，是教師常常感到很困惑的一個(gè)問題。選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，應(yīng)把握如下幾個(gè)原則：（1）只要設(shè)計(jì)有所區(qū)別，同一個(gè)主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)。很多教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動時(shí)，認(rèn)為幼兒曾經(jīng)涉及過的主題就不能再組織了。事實(shí)上，在具體的教學(xué)中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)，但是在設(shè)計(jì)上要有所區(qū)別。（2）那些具有重要方法和方法論意義的知識內(nèi)容更值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究中，為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個(gè)體要運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預(yù)測、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等來尋求關(guān)于自然問題的答案，獲得關(guān)于自然世界的理解。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動，不僅能夠使幼兒通過使用不同的方法了解有關(guān)熱水變冷的簡單的物理常識，而且在探究過程中能夠使幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用“比較”的方法來解決問題，因而是有價(jià)值的教育內(nèi)容。（3）在選擇和組織科學(xué)教育內(nèi)容上，要注重連續(xù)性和層次性。要注意活動之間的連續(xù)性和層次性，這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學(xué)的理解和體驗(yàn)，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點(diǎn)。例如，并不是所有的活動都要讓幼兒觀察，有的活動就可能側(cè)重幼兒對于科學(xué)方法的認(rèn)識。同時(shí)，我們要注意不要把一個(gè)活動設(shè)計(jì)得過于寬泛，要挖掘一個(gè)活動的核心科學(xué)概念，以及各個(gè)核心科學(xué)概念之間的遞進(jìn)關(guān)系，使活動能夠成為順應(yīng)孩子思維發(fā)展特點(diǎn)的連續(xù)的過程。

2.科學(xué)教育中教師的定位

（1）不過多干預(yù)，引導(dǎo)幼兒充分探索。為了給幼兒充分探索的自由，以及積極主動地去感知、發(fā)現(xiàn)的權(quán)力，由靜態(tài)汲取變?yōu)閯討B(tài)探求，教師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則后，應(yīng)大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知，讓幼兒在獨(dú)立自主的操作過程中經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程。教師應(yīng)該關(guān)注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導(dǎo)他們大膽地用自己的方式進(jìn)行操作和發(fā)現(xiàn)。對于幼兒操作中的失敗，我們不僅允許，而且相信他們有認(rèn)識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中學(xué)習(xí)自我修正，尋找成功的途徑。成功的喜悅激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索熱情，而教師積極地等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

（2）不急于下結(jié)論，激勵幼兒多角度發(fā)現(xiàn)。在幼兒進(jìn)行操作活動時(shí)，教師要以足夠的耐心等待他們描述操作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵幼兒從多角度思考問題，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。對幼兒提出的問題，我們不要急于馬上給予解答，而應(yīng)讓他們感受到教師的一份期待，鼓勵和引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動力，通過自己的操作去尋找答案。在幼兒充分感知操作經(jīng)驗(yàn)之后，教師再和幼兒共同驗(yàn)證操作過程和思維結(jié)果是否正確，不僅能給幼兒帶來成功的快樂，增強(qiáng)他們進(jìn)一步主動探索的自信心，而且能使幼兒的感性認(rèn)識得到升華。

3.讓幼兒走向自主探究的成長之路

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場化的時(shí)代大潮，當(dāng)今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放自由的學(xué)習(xí)空間，建立良性的師幼互動關(guān)系;課程應(yīng)回歸和發(fā)展兒童的自由天性，但這種自由主要是思想的自由，通過思維的挑戰(zhàn)去促進(jìn)思想的開放和多元，倡導(dǎo)幼兒要有自己的見解。課程要為幼兒的探究提供條件和機(jī)遇，，從某種意義上說，幼兒課程應(yīng)該是探索的課程，是鼓勵和指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的過程，這是課程最大的價(jià)值。讓幼兒走向自主探究的成長之路的策略包括：（1）重視操作。科學(xué)教育應(yīng)注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動中，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，自覺、自主地去建構(gòu)知識、獲得技能。同時(shí)，教師要想方設(shè)法幫助每一個(gè)幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。（2）同伴參與?！白灾魈骄俊钡挠變嚎茖W(xué)教育要求教師作為幼兒的“同事”、“伙伴”，乃至“朋友”，真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與他們一起“樂而樂”“憂亦憂”;同時(shí)通過積極的引導(dǎo)，激發(fā)“童心”，培養(yǎng)“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實(shí)情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動關(guān)系。（3）重塑師資。教師首先應(yīng)具備良好的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)品質(zhì)。但鑒于幼兒師范學(xué)校傳統(tǒng)課程中技能技巧尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的知識與能力比重過大，致使幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)不容樂觀。因此，作為幼兒科學(xué)教育的路徑選擇，欲走上自主探究這一成長之路，務(wù)必重塑教師群體，在教師的專業(yè)發(fā)展中重視“科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)”的養(yǎng)成。此外，我們在學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的學(xué)科、專業(yè)與課程方面，要有意識地安排與設(shè)計(jì)自然科學(xué)類的內(nèi)容和考核評價(jià)機(jī)制;在職稱評審、年終評優(yōu)、物質(zhì)獎勵等方面制定針對性、操作性兼具的規(guī)章制度，以盡快扭轉(zhuǎn)幼兒園教育教學(xué)活動中“一手硬、一手軟”的不正?，F(xiàn)象。只有提升幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升才能實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育才會不是一句“口號”，自主探究也才能真正落到實(shí)處。

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