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信息化課程建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)信息化 課程建設(shè) 創(chuàng)新

新時(shí)期，高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才，長期以來是會(huì)計(jì)教育界研究和探索的關(guān)鍵問題。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新，才能發(fā)展；只有創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)，才能有助于滿足適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)。

一、會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)的創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會(huì)計(jì)職業(yè)角色的實(shí)務(wù)需求出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者為方向指引。因此，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實(shí)施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)理論知識(shí)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實(shí)務(wù)應(yīng)用中所需要的實(shí)踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、會(huì)計(jì)信息化課程體系的創(chuàng)新

適應(yīng)新時(shí)期會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊o圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)角色應(yīng)用需求，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)角色的知識(shí)和技能需求來安排課程內(nèi)容。主要包括：信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會(huì)計(jì)信息化日常應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施。

三、會(huì)計(jì)信息化課程教材的創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)管理軟件公司在實(shí)踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢(shì)，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實(shí)用性，前瞻性和創(chuàng)新性。；教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出適用，增加彈性，重實(shí)務(wù)，重練習(xí)，重能力；向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，包括主教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等部分有機(jī)構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動(dòng)教與學(xué)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程的創(chuàng)新

（一）“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新

教師要為學(xué)習(xí)者提供趣味性且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該學(xué)習(xí)模式要求我們關(guān)注“教什么以及如何教”，對(duì)應(yīng)人們需要知道什么、如何學(xué)習(xí)、何時(shí)在何處學(xué)習(xí)，以及誰需要學(xué)習(xí)這一系列的問題。它將最新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，來賦予所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力，并激發(fā)、啟迪他們。它借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而取代了“一刀切式”的課程、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)實(shí)踐。

（二）信息化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段。在信息化要求下，計(jì)算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段，而“黑板+粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識(shí)變得聲像并茂、直觀易懂、生動(dòng)豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富多彩的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)不僅要進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，而且要加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，避免紙上談兵。理論知識(shí)的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和索取之情。同時(shí)，應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來，追求課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

五、會(huì)計(jì)信息化考核方式的創(chuàng)新

教師要采用新的、科學(xué)的方式來測(cè)量真正重要的內(nèi)容，在還有時(shí)間改善學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并讓更多的相關(guān)人員參與到設(shè)計(jì)、實(shí)施和使用評(píng)價(jià)的過程中來。在所有這些活動(dòng)中，技術(shù)化的評(píng)價(jià)能夠?yàn)橛行У臎Q策提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些決策的出發(fā)點(diǎn)在于考慮對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)是什么樣的，以及如何持續(xù)改善我們的整個(gè)教育系統(tǒng)。

信息化條件下的會(huì)計(jì)知識(shí)可以分為兩類：一類是有唯一答案，如基礎(chǔ)理論等；另一類是沒有唯一答案的，如基本理論的運(yùn)用以及決策等。對(duì)于考試題目，前者可以通過試題庫的形式固定下來，檢測(cè)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的把握程度；后者由教師聯(lián)系實(shí)際出題檢測(cè)，考核學(xué)生的能動(dòng)性。當(dāng)然，考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法。會(huì)計(jì)學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實(shí)際操作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的考核。這種考核可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)方面來進(jìn)行。實(shí)際操作與運(yùn)用方面的考核在總成績中的比例為50%比較適宜?；蛘甙牙碚摮煽兒蛯?shí)驗(yàn)成績進(jìn)行分離，理論成績考核采用百分制，實(shí)驗(yàn)成績采用優(yōu)、良、中、合格和不合格來進(jìn)行評(píng)定。

信息化課程建設(shè)范文第2篇

1 引言

教育信息化本質(zhì)上就是教學(xué)資源形式、教學(xué)實(shí)施方式和手段的信息化。網(wǎng)絡(luò)課程作為教育信息化建設(shè)的重要構(gòu)成要素，既是信息化教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體資源，又是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)有效手段。軍隊(duì)院校承擔(dān)著為部隊(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重任，其網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的質(zhì)量和水平直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效能的發(fā)揮，關(guān)系到軍隊(duì)院校教學(xué)工作的信息化，甚至影響軍隊(duì)的信息化進(jìn)程。

2 軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

目前，軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)課程仍采用地方高校的教學(xué)模式。這種模式能為學(xué)生提供一個(gè)時(shí)間和空間均自由、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)員課后自主學(xué)習(xí)，因此得到了廣泛的應(yīng)用，且教學(xué)效果顯著。但由于軍隊(duì)院校強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化管理，紀(jì)律和制度都非常嚴(yán)明，可供學(xué)員自由學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原本自由而開放的“土壤”在此變得非常貧瘠，教學(xué)效果不顯著。并且當(dāng)前軍隊(duì)院校的大多數(shù)學(xué)科都如同自動(dòng)控制原理課程一樣，處于建成并投入教學(xué)應(yīng)用的初級(jí)階段，網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮的效能低。

鑒于軍隊(duì)院校的特殊性，其網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用固然不能全盤套用地方院校的一些經(jīng)驗(yàn)，還必須結(jié)合個(gè)性特征摸索屬于自己的教學(xué)應(yīng)用方法。

軍械工程學(xué)院自動(dòng)控制原理網(wǎng)絡(luò)課程于2006年建成并投入教學(xué)使用，并于2008年入選了軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程。教師在進(jìn)行自動(dòng)控制理論網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)打破常規(guī)，圍繞“究竟什么樣的授課內(nèi)容適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？什么樣的時(shí)機(jī)適合開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？什么樣的任務(wù)要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的配合？以及什么樣的能力需要依托網(wǎng)絡(luò)課程來培養(yǎng)”等問題邊教學(xué)邊實(shí)踐，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，總體包括教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和模式研究兩部分。

3 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容構(gòu)建

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，首先要對(duì)課程知識(shí)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課程要求以及人才培養(yǎng)需求進(jìn)行深入分析，初步確定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)容；其次，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)、功能以及資源環(huán)境條件，圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行具體考慮和設(shè)計(jì)，確定網(wǎng)絡(luò)授課的具體內(nèi)容。

判斷課程內(nèi)容是否適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原則如下：

1）知識(shí)內(nèi)容簡單、脈絡(luò)清晰、容易理解，學(xué)員能夠通過自學(xué)或在教員的簡單引導(dǎo)下就能獨(dú)立獲取新知識(shí)和鍛煉各種能力；

2）針對(duì)部分授課內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有比課堂更好的授課條件，能獲得更佳的知識(shí)展現(xiàn)效果、授課效果和學(xué)習(xí)效果；

3）可以利用網(wǎng)絡(luò)課程豐富的學(xué)習(xí)資源、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自由而開放討論交流平臺(tái)等特有功能，拓展課堂教學(xué)的深度和廣度。

4 網(wǎng)絡(luò)課程模式的研究

4.1 認(rèn)清課堂授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位和作用，適時(shí)做到靈活變通

當(dāng)前我國教育正處于傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型初期，很難一下子完全扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此當(dāng)前仍應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“課堂授課為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔”的授課方式。但這并不意味著繼續(xù)沿用“課堂講授、網(wǎng)絡(luò)課程課下”的舊模式，也要為它注入新內(nèi)涵，如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用頻率和力度，將網(wǎng)絡(luò)授課直接引進(jìn)課堂，成為傳授新知識(shí)的重要手段。

4.2 以“興趣”為激勵(lì)，“有用”為牽引

“興趣”是最好的老師，是一種外在的激勵(lì)，“有用”則是一種內(nèi)在牽引。教學(xué)的目的在于“通過圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并且為了使興趣得以持續(xù)，還要讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到課程的實(shí)用性，使之轉(zhuǎn)化為促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力”。如收集和制作一些趣味豐富、形象直觀的視頻和動(dòng)畫；更新學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，展示學(xué)科領(lǐng)域的一些先進(jìn)理論及成果，精心設(shè)計(jì)一些富于趣味性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及制作一些貫穿控制系統(tǒng)建模、分析和設(shè)計(jì)整個(gè)過程的控制系統(tǒng)典型實(shí)例等。

4.3 以提高授課質(zhì)量和效果，促成能力培養(yǎng)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

傳授知識(shí)是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，凡是有利于提高授課質(zhì)量和效果的教學(xué)方法和手段，都應(yīng)該大膽地靈活使用；其次要圍繞“如何提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力等綜合能力”上下工夫。如針對(duì)“基于MATLAB的控制理論建模、分析和設(shè)計(jì)”部分的知識(shí)，傳統(tǒng)做法是在課堂內(nèi)由教師單方面講授，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生甚感枯燥，難于理解、動(dòng)手能力差，授課效果不佳?，F(xiàn)在將授課地點(diǎn)選在了網(wǎng)絡(luò)教室，這樣學(xué)習(xí)者就具備了實(shí)時(shí)仿真的環(huán)境，能夠親歷親為，體會(huì)“操作即見所得”的學(xué)習(xí)感受，因此印象深刻，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)，而且動(dòng)手能力以及軟件操作技能都得到了鍛煉。

4.4 注重課堂授課與網(wǎng)絡(luò)課程的配合

課堂授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖有主次之分，但聯(lián)系緊密，將二者巧妙配合起來教學(xué)效果更佳。這就要求教師首先對(duì)課堂授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析和比較，對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)研究和反復(fù)推敲，統(tǒng)計(jì)課堂授課對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，思考還存在的不足，以及怎樣在課下通過網(wǎng)絡(luò)課程來彌補(bǔ)；其次，開始著手課程設(shè)計(jì)，綜合考慮課堂和網(wǎng)絡(luò)授課的有效配合和互動(dòng)的問題，如在課堂上布置一些練習(xí)、小型設(shè)計(jì)或留思考等任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者課下利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，途中又可以在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置一些難易適當(dāng)?shù)男≌系K、留些疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)者思考和探索；再者，要充分利用學(xué)習(xí)者的反饋信息，實(shí)時(shí)指導(dǎo)教學(xué)。教師要及時(shí)批閱網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，針對(duì)作業(yè)中的問題做好記錄，要在“討論交流”板塊上與學(xué)習(xí)者多交流，及時(shí)回答學(xué)習(xí)者的問題，并針對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)課堂授課的內(nèi)容和進(jìn)度做出相應(yīng)調(diào)整。

4.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要有計(jì)劃性和階段性

自動(dòng)控制原理課程主要采取了模塊化的教學(xué)方法，將整個(gè)授課內(nèi)容分為建模、時(shí)域分析、復(fù)域分析、頻域分析以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合五部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是按著模塊化的教學(xué)方法，每完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就及時(shí)對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)和測(cè)試；在每一模塊內(nèi)，又按著“章—講—知識(shí)點(diǎn)”的順序合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和課堂配合起來構(gòu)成一個(gè)完整而有序、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

5 效果評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果究竟好不好，還要看它對(duì)提高授課質(zhì)量、改善授課效果是否有幫助，并且有助于學(xué)員各種綜合能力的培養(yǎng)。而檢驗(yàn)效果的方法有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、定期性階段性測(cè)試、座談以及問卷調(diào)查等，但最后還要結(jié)合課堂授課以及期末考試最終給予綜合性效果評(píng)估。

6 總結(jié)

軍械工程學(xué)院自動(dòng)控制原理網(wǎng)絡(luò)課程自2006年建成就投入到自動(dòng)控制原理教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程與課堂配合程度在不斷加深，運(yùn)用效果也是逐步攀升。并且近些年來，為了進(jìn)一步增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的授課效果，正在摸索著將課堂授課搬到網(wǎng)絡(luò)虛擬教室。調(diào)查表明：85%以上的學(xué)生都非常贊同網(wǎng)絡(luò)課程是一種非常特別、有效的學(xué)習(xí)手段。尤其對(duì)于“基于MATLAB的控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)”這部分教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的統(tǒng)一創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣起來，不僅加深了學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，而且理論分析和解決問題能力、動(dòng)手能力以及工程能力顯著增強(qiáng)，讓學(xué)生感覺確實(shí)有用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育信息化的重要途徑，必須大力推進(jìn)。特別是軍隊(duì)院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，它關(guān)系到部隊(duì)信息化人才的培養(yǎng)，能為打贏未來信息化戰(zhàn)爭增添了砝碼，必須找到一條適合自己的路，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效能才能更大程度地發(fā)揮。筆者認(rèn)為，必須破除常規(guī)，勇于改革和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]涂成波，劉英杰.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的影響[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)報(bào)，2011（27）.

信息化課程建設(shè)范文第3篇

“職教新干線”空間課程為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供交流與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使學(xué)習(xí)資源由教材、教案擴(kuò)展為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在空間課程的引導(dǎo)下，一步步學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化，逐漸形成自己的知識(shí)體系，獲得自己的認(rèn)知方式，提高了獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，形成一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式?？臻g課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡了一種交互式學(xué)習(xí)方式，更新了教學(xué)手段，促進(jìn)了教學(xué)信息化。本人通過兩年多的空間課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)空間學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)有以下幾點(diǎn)感悟：

空間學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在沒有空間課程之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是黑板加投影儀，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師的授課內(nèi)容不夠廣泛，講解不是很深入，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考、消化和吸收不夠充分?？臻g課程建設(shè)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，建立了教學(xué)資源庫，開創(chuàng)了空間學(xué)習(xí)平臺(tái)。空間學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，要求教師對(duì)課程教學(xué)做充分的解析，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)重構(gòu)課程架構(gòu)。比如，教師要先收集課程資料形成該課程的教案庫、案例庫、圖片庫、影像庫、習(xí)題庫、課件庫等，然后將這些教學(xué)資源分解成一個(gè)個(gè)的小的學(xué)習(xí)單元并上傳空間，將這些學(xué)習(xí)單元按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深的重新排序，運(yùn)用超鏈接技術(shù)做出電子導(dǎo)航。這樣既方便教師的授課，又方便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

空間課程充分的教學(xué)資源為教師開展教學(xué)提供了保障，空間學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供途徑。這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教室的局限，使空間課程變成了“永不下課的課堂”。

空間學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立創(chuàng)新互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的局限，“教”與“學(xué)”往往是脫節(jié)的，在“教”的過程中，“學(xué)”很難切入，在“學(xué)”的過程中，“教”又已經(jīng)下課?！敖獭迸c“學(xué)”配合太少，教學(xué)效率不高?？臻g課程為教師與學(xué)生的交流搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，使“教”與“學(xué)”交替互動(dòng)，靈活轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了更大、更自由的學(xué)習(xí)空間，相比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，空間課程形成了“教”與“學(xué)” 互動(dòng)式學(xué)習(xí)新模式。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)新模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式注重交互性

空間課程相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于交互性?？臻g課程資源豐富，但是如果沒有交流溝通，再好的資源也會(huì)被束之高閣。因此，交互性是空間課程重要屬性?？臻g課程的交互性體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，從課前的預(yù)習(xí)開始，教師就會(huì)發(fā)帖，提出課前思考問題和要做的準(zhǔn)備，在課中教師不僅可以利用空間授課，還可以在授課過程中及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在課后學(xué)生可以進(jìn)入作業(yè)提交區(qū)提交作業(yè)，教師點(diǎn)評(píng)，還可以進(jìn)入討論區(qū)交流學(xué)習(xí)心得?？臻g課程通過交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源共享，通過交流平臺(tái)與課堂教學(xué)的配合，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相輔相成，通過平臺(tái)將理論傳授與實(shí)踐練習(xí)聯(lián)系起來，將單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的交流習(xí)慣

在網(wǎng)絡(luò)世界里，社交軟件很多，從最早的博客、論壇、QQ，到現(xiàn)在流行的微博、微信等，相比這些人們熟悉的交流方式，空間課程的交流平臺(tái)對(duì)大家還是個(gè)陌生的事物，但是空間課程的交流平臺(tái)同樣具備以上的交流功能。比如同QQ空間一樣，教師和學(xué)生要先建立個(gè)人空間，教師的空間有完備的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的空間里有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)成果，師生之間的交流可以通過空間留言，使大家交流起來無障礙，借助空間交流平臺(tái)形成的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生的交流習(xí)慣，讓學(xué)生使用起來能夠得心應(yīng)手。

3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式是一種“學(xué)生為本”的教學(xué)方式

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主要職能是“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。教師不再是課堂上的絕對(duì)中心，而是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，主要負(fù)責(zé)的是：開發(fā)空間課程資源，構(gòu)建課程體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者。

空間學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)仍待解決的問題

（1）空間學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要精簡適用?？臻g課程資源非常豐富，教師在整合課程資源時(shí)求多、求全，往往課程內(nèi)容設(shè)計(jì)繁雜冗長，使初學(xué)者很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響到利用空間進(jìn)行互動(dòng)的熱情。

（2）空間學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程導(dǎo)航要設(shè)計(jì)簡捷易懂。課程導(dǎo)航是學(xué)習(xí)的路徑，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由淺入深的一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不要將導(dǎo)航界面做的很花哨，分散學(xué)生注意力，不要求全責(zé)備，導(dǎo)航設(shè)計(jì)太復(fù)雜，在尋找路徑時(shí)浪費(fèi)不必要的時(shí)間。

（3）交流互動(dòng)要追求質(zhì)量。在空間群體討論過程中，雖然學(xué)生們都能夠做到踴躍發(fā)言，但就大多數(shù)發(fā)言質(zhì)量不高。在空間討論區(qū)，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好討論的命題，巧妙設(shè)計(jì)答題環(huán)節(jié)的次序，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

結(jié)語

信息化課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中藥鑒定技術(shù) 信息化建設(shè)

中藥鑒定技術(shù)在大多數(shù)高職院校中藥及相關(guān)專業(yè)中是一門專業(yè)核心課程，同時(shí)也是“中藥調(diào)劑員”職業(yè)資格考核課程，又是執(zhí)業(yè)藥師（中藥師）資格考試的考試課程。在該課程教學(xué)實(shí)施過程中存在很多有待解決的問題，最為突出的是“課時(shí)少而需要識(shí)別鑒定的藥材多”、“課堂教學(xué)中很難呈現(xiàn)職業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景”和“貴重、稀缺藥材標(biāo)本難獲得”三大難題。為解決以上難題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)拍攝、收集、整理了大量的中藥材（飲片）圖片，攝制了中藥鑒定相關(guān)工作崗位的職業(yè)環(huán)境和操作程序，創(chuàng)建了該課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生可以通過圖片、視頻了解中藥鑒定的職業(yè)環(huán)境，認(rèn)識(shí)常用及貴重、稀缺藥材。通過信息化的手段，打破了時(shí)空的限制，以上難題迎刃而解，不但降低了教學(xué)成本，還大大提高了課堂教學(xué)效果。進(jìn)一步說明了課程信息化建設(shè)既是課程建設(shè)的重要組成部分，也是高職教學(xué)的迫切要求及發(fā)展趨勢(shì)。

中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)是在該課程建設(shè)過程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要逐步進(jìn)行的，并不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善?？偨Y(jié)該課程的信息化建設(shè)過程，大致可以分為三個(gè)階段。

一、搭建“中藥博物館”網(wǎng)站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對(duì)藥材（飲片）感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)談?wù)n程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數(shù)量較多但課程相對(duì)學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的中藥無法產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)物識(shí)別映像，學(xué)習(xí)中存在印象不深的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藥材的識(shí)別技術(shù)難以加強(qiáng)和鞏固，對(duì)藥材容易混淆，因此大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。為了加深學(xué)生對(duì)藥材的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)將藥材真實(shí)彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進(jìn)行展示。一方面，學(xué)生通過多媒體課件可以更加生動(dòng)、直觀地了解藥材的整體、細(xì)微特征和鑒別要點(diǎn)，避免了單一教材黑白插圖的單調(diào)性和枯燥性，在教學(xué)中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點(diǎn)，解決了貴重、稀缺藥材標(biāo)本因價(jià)格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現(xiàn)有“藥用植物園”中的藥材資源，結(jié)合昆崳山野外采藥實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個(gè)。

基于此，在學(xué)院網(wǎng)站上開設(shè)了“中醫(yī)藥博物館”欄目（網(wǎng)站地址見文末）。欄目共包括“中醫(yī)藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關(guān)文字材料。通過搭建此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，共享教學(xué)資源；不僅充實(shí)了課余生活，更彌補(bǔ)了課時(shí)相對(duì)不足的缺陷。

二、構(gòu)建項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站

項(xiàng)目化教學(xué)以能力為本位，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了實(shí)踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是職業(yè)教育改革的新方向。課程組結(jié)合自身?xiàng)l件，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)中藥鑒定技術(shù)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革的研究和嘗試，重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了課程整體方案和單元方案的設(shè)計(jì)。為了在課程教學(xué)中更好地體現(xiàn)職業(yè)性，校企雙方加大了合作力度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分利用假期進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關(guān)的視頻，并應(yīng)用于課程教學(xué)，將課堂知識(shí)與企業(yè)崗位無縫對(duì)接，使學(xué)生更清楚將來從事的崗位，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)合中藥鑒定技術(shù)課程項(xiàng)目化改革過程中收集的大量教學(xué)素材，構(gòu)建了該課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）。網(wǎng)站共有“課程簡介”、“教學(xué)方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“教學(xué)資源”、“習(xí)題庫”和“在線交流”六大學(xué)習(xí)板塊，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、任務(wù)實(shí)施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習(xí)題集、在線答疑等內(nèi)容。該學(xué)習(xí)網(wǎng)站是對(duì)課程改革的全面展示，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的一次全面整理。

在課程網(wǎng)站的建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員完成了大量的文本編輯、PPT課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現(xiàn)代信息教育技術(shù)運(yùn)用水平得到切實(shí)提高。

三、集成省級(jí)精品課程

中藥鑒定技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實(shí)和完善。為了更好地展示課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的理念和具體實(shí)施情況，充實(shí)課下教學(xué)資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學(xué)習(xí)資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學(xué)習(xí)內(nèi)容更抽象，學(xué)生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現(xiàn)象，課程組利用顯微攝像技術(shù)拍攝了50余種中藥的顯微結(jié)構(gòu)圖片，以及典型藥物的水試、火試現(xiàn)象視頻及典型中藥理化鑒別實(shí)際操作和鑒別結(jié)果的視頻，一并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另外，考慮到畢業(yè)生和社會(huì)上本行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)修或參加職業(yè)資格考試的需要，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上又增設(shè)了“拓展資源”和“職業(yè)資格”兩個(gè)學(xué)習(xí)欄目，形成了比較完備的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，經(jīng)過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案，說明項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級(jí)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，完成了精品課程申報(bào)網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）的建設(shè)。申報(bào)網(wǎng)站全面闡述了課程定位、課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、課程考核和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。經(jīng)過專家評(píng)審，該課程最終被評(píng)為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)行之有效地解決了一些實(shí)際的教學(xué)難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運(yùn)用能力，豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)了課程的全面建設(shè)。課程的信息化建設(shè)是一個(gè)源源不斷、永無止境的過程， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課程的信息化建設(shè)也需要不斷地提高。在今后的教學(xué)中，可以嘗試?yán)肍las、三維動(dòng)畫等技術(shù)，更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化的改革與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，（9）.

信息化課程建設(shè)范文第5篇

 

 

0 引言

 

所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變實(shí)務(wù)物理性空間的金融活動(dòng)構(gòu)架，變革為虛擬信息性空間構(gòu)架，通過金融電子化技術(shù)系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務(wù)與金融信息服務(wù)的創(chuàng)新過程。金融信息化是交叉的學(xué)科，使計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和金融領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代金融領(lǐng)域的實(shí)用、復(fù)合、技術(shù)性的信息化精英人才。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要對(duì)金融領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)?shù)膬?chǔ)備。因此，設(shè)計(jì)金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學(xué)改革將是本課程體系建設(shè)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

 

1 基于成果為本的教學(xué)改革探討

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)理論知識(shí)夠用和實(shí)踐能力較強(qiáng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性、職業(yè)性和適應(yīng)性，因此，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的過程和方法應(yīng)有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構(gòu)建的構(gòu)建方法和過程。首先，技術(shù)應(yīng)用型本科院校設(shè)立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術(shù)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才為目的，學(xué)生有夠用的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有明顯的針對(duì)性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無視學(xué)生的理論知識(shí)需求和學(xué)生的文化基礎(chǔ)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學(xué)生基礎(chǔ)需求相結(jié)合，確定崗位技能的預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，確定專業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學(xué)習(xí)成果形式，最后制定學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實(shí)際相結(jié)合，又明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，逐漸滿足企業(yè)用人需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和科學(xué)性，是技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建比較理想的過程和方法。

 

其次，在成果為本課程體系設(shè)計(jì)的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力情況，兩者相結(jié)合，確定學(xué)生的能力、態(tài)度、知識(shí)和理念等方面的需求，以此向教育規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)的預(yù)期成果，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。

 

2 以成果為本課程體系設(shè)計(jì)的基本思路

 

通過對(duì)招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解用人單位對(duì)員工的基本知識(shí)、基本理論、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查，掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學(xué)生基本情況進(jìn)行比較分析，確定學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學(xué)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)和課程教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后形成以專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系。

 

3 以成果為本的課程體系構(gòu)建遵循的程序和方法

 

3.1 企業(yè)調(diào)研

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的高等教育，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程體系需要進(jìn)行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系除了需要對(duì)企業(yè)人才專業(yè)和技能進(jìn)行充分調(diào)研外，還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行兩個(gè)方面的分析和對(duì)比。因?yàn)?，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本的高等教育模式。首先，進(jìn)行企業(yè)人才需求的調(diào)研，包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)研、學(xué)習(xí)能力的調(diào)研、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識(shí)要求調(diào)研、職業(yè)基礎(chǔ)技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過兩個(gè)方面的調(diào)研，可以較為確定的分析出以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系雛形，進(jìn)而為課程體系構(gòu)建服務(wù)。

 

3.2 職業(yè)能力需求分析

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對(duì)崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對(duì)應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對(duì)態(tài)度、能力、知識(shí)、技術(shù)需求的頻次表。

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對(duì)崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對(duì)應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對(duì)態(tài)度、能力、知識(shí)、技術(shù)需求的頻次表。

 

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

 

將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、相關(guān)能力(學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等)和態(tài)度三方面的學(xué)習(xí)要求，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

 

4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識(shí)技能矩陣

 

金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)兼?zhèn)溆?jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)代銀行業(yè)務(wù)知識(shí)、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術(shù)工具，并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試與維護(hù)的相關(guān)理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務(wù)處理過程、銀行產(chǎn)品的運(yùn)作流程，清楚掌握金融信息化維護(hù)管理流程，熟悉軟件開發(fā)周期和軟件工程等相關(guān)知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及解決問題的能力，能在金融應(yīng)用軟件開發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險(xiǎn)等各類金融機(jī)構(gòu)的IT部門從事金融信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)方面的研發(fā)和管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點(diǎn)將成果為本的教育理念應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。課程設(shè)置的思路為：根據(jù)金融信息化相關(guān)崗位需求確定專業(yè)技能目標(biāo);將技能目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學(xué)習(xí)成果形式;根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容，并制定考核評(píng)價(jià)體系，經(jīng)考核明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，為后續(xù)教學(xué)提供參考，使目標(biāo)課程與實(shí)施教學(xué)過程形成了良性的閉環(huán)。

 

5 總結(jié)

 

以預(yù)期成果為本的方法構(gòu)建課程體系即為根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)的需求與課程能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的方法，課程群有針對(duì)性的完成不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課程與相關(guān)企業(yè)崗位職責(zé)的需求緊密聯(lián)系，全部課程完成金融信息化專業(yè)人才的專業(yè)需求，并對(duì)應(yīng)不同崗位群的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求，使課程設(shè)置企業(yè)崗位職位需求有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的良好過渡，體現(xiàn)技術(shù)性應(yīng)用型教育的優(yōu)點(diǎn);這種課程體系的構(gòu)建方法使學(xué)生對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)成果一目了然，而且對(duì)學(xué)生了解學(xué)習(xí)完全部課程后自己所獲得的學(xué)習(xí)成果也是了然于胸，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性;基于成果為本的課程體系構(gòu)建是經(jīng)過有效的企業(yè)調(diào)研和學(xué)生情況調(diào)研而設(shè)置的課程設(shè)置方法，從而可以有效避免對(duì)專業(yè)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)技能的重復(fù)訓(xùn)練，使課程的設(shè)置和教學(xué)方法適用更具針對(duì)性。