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大學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文第1篇

“氣體的壓強”是八年級物理力學(xué)篇第十章第三課時內(nèi)容。從知識層面來講，對學(xué)生的要求沒有前兩節(jié)那么高，主要是體驗大氣壓強的存在及簡單了解產(chǎn)生的原因；會估測大氣壓強的大小；知道大氣壓的和變化和流速與壓強的關(guān)系。雖然生活中到處都有大氣壓，但要讓學(xué)生說說生活、生產(chǎn)中大氣壓的存在或運用大氣壓的例子就非常困難了。如果還要讓學(xué)生對它有全面、科學(xué)地了解和理解，尤其是如何通過科學(xué)的方法對大氣壓進(jìn)行研究進(jìn)而獲得知識，這對初二的學(xué)生來說難度就更大了。這可能也是拿它作為壓強篇的第三節(jié)內(nèi)容的原因吧。因此，我把消除學(xué)生怕學(xué)物理的心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滲透物理學(xué)的研究思想和研究方法定位成這一堂課的重點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）了解并能解釋由于大氣壓強的客觀存在而產(chǎn)生的現(xiàn)象；

（2）學(xué)會測量大氣壓強的基本原理和方法；

（3）了解大氣壓強在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用實例。

2.過程與方法

（1）通過觀察演示實驗和小組探究實驗，感知大氣壓強的客觀存在；

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷自主動手探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法；

（3）通過對托里拆利實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識和理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代的科學(xué)方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）經(jīng)歷觀察、實驗及探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）通過了解大氣壓在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

三、教學(xué)重點與難點

1.教學(xué)重點：認(rèn)識大氣壓強的存在；大氣壓強的測量。

2.教學(xué)難點：大氣壓強的測量。

四、教學(xué)方法

實驗演示與討論相結(jié)合、探究教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法。

五、教學(xué)用具

六、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：我在桌子上放了3個透明的飲料瓶（兩個空的，一個盛有一些冷水），另外邊上還放了一個茶杯（盛有熱茶）。抬頭望一眼下面的學(xué)生，從他們的表情可以猜測到：這老師在干嗎？難道請我們喝茶嗎？……我乘勢說出開場白：“請同學(xué)們盡情地發(fā)揮想象，老師會怎樣運用這些瓶瓶罐罐……”這既符合學(xué)生看到物體產(chǎn)生好奇的心理，又能適當(dāng)?shù)鼐徑鈱W(xué)生的緊張情緒。（揣摩學(xué)生心理，想在學(xué)生前頭，依靠想象，適時緩解緊張情緒）

（一）引入新課

1.認(rèn)識大氣壓強的存在

師：以瓶子為引線，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。首先，分析空瓶子放在桌面上，由于重力的緣故它對桌面會產(chǎn)生壓強的作用，這是固體產(chǎn)生的壓強；瓶中的水由于重力的緣故它也對瓶底產(chǎn)生壓強的作用，并且液體還具有流動性，它對瓶子的側(cè)壁有壓強的作用，這是液體產(chǎn)生的壓強。瓶子周圍有大量氣體，那么它會對瓶子有壓強嗎？（回顧舊知，展望新知，環(huán)環(huán)相扣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

接著，演示2個小實驗：

（1）在一空瓶中加入少量的熱水，快速預(yù)熱了瓶子后，將水倒掉，迅速蓋緊瓶蓋，并澆上預(yù)先準(zhǔn)備的冷水。請學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（2）出示一裝有水的瓶子，轉(zhuǎn)動該瓶，問：有無異?，F(xiàn)象？現(xiàn)將蓋子擰松，你有什么新發(fā)現(xiàn)？擰緊瓶蓋，又有什么新發(fā)現(xiàn)？旋轉(zhuǎn)該瓶，重復(fù)剛才的實驗。讓學(xué)生思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（二）新課教學(xué)

1.認(rèn)識什么是大氣壓強？大氣壓強有什么特點？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象采用類比的方法歸納得出結(jié)論：大氣對浸在其中的物體有壓強的作用，這種壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓。由于重力的作用且具有流動性，大氣向各個方向都有壓強。

師：列舉生活、生產(chǎn)中能說明大氣壓強存在或運用大氣壓強的例子。

生：疏通下水管道的皮碗、吸盤等。

2.學(xué)生閱讀活動：了解最早證明大氣壓強存在的實驗――馬德堡半球?qū)嶒炓约霸搶嶒灥淖龇ā?/p>

師：同學(xué)們，想不想也來體驗一下大氣壓強的存在？

生：想。

師：那請大家利用桌上的器材來現(xiàn)場模擬馬德堡半球?qū)嶒?，體驗大氣壓強的存在。

生：將2個吸盤互相擠壓，然后用力將吸盤拉開。（學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲）

師：大家在剛剛的實驗中除了體驗到大氣壓強的存在，說一說還有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

生：在不同的方向拉吸盤都很難拉開說明大氣向各個方向都有壓強；每次都很費力才能將吸盤拉開，說明大氣壓強很大。

師：有誰能告訴我大氣壓強究竟有多大？

生：不能。

3.粗測大氣壓強的大小

師：那么，接下來我們就4人一組一起想辦法，運用以前的壓強知識利用桌上的器材設(shè)計實驗來粗測大氣壓強的大小。

（1）實驗的原理：

（2）實驗操作步驟：

生：討論實驗選用哪些器材？怎么測量？接著各小組匯報實驗方案。針對各方案是否具有可操作性再展開討論，運用集體的智慧進(jìn)行篩選、修改，然后確定可行性的實驗操作步驟，最后開始進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)。

師：巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。實驗結(jié)束后抽查結(jié)果，將數(shù)據(jù)板書在黑板上。這些數(shù)據(jù)大小不一，與真實的大氣壓強有差異，那大氣壓強的精確值有多大呢？下面，我們一起看一段視頻。

4.托里拆利實驗

5.評估與交流

對比自己實驗所測的大氣壓強值和托里拆利實驗測得的大氣壓值，想一想，為何會有這么大的偏差？怎樣改進(jìn)剛才的實驗？（這一環(huán)節(jié)，教師撒手讓學(xué)生自己來思考、討論、交流、反駁、再思考……讓學(xué)生在交流中思維得到碰撞，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和斗志）

6.課堂小結(jié)，暢談收獲

七、板書設(shè)計（略）

八、教學(xué)反思

1.在小組合作探究時，由于分工不明細(xì)，從而造成有一小部分同學(xué)只在一邊看熱鬧，充當(dāng)了觀眾。長此以往，這一部分學(xué)生的思維能力就得不到鍛煉和提高。因此，在今后的教學(xué)中，合作探究小組成員的選擇和分工要細(xì)致到位，讓全體學(xué)生都“動”起來，都成為學(xué)習(xí)的主人，能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

2.在“估測大氣壓值”的實驗探究中，我講的過于精細(xì)，尤其是對于受力面積的測量，花了太多的時間，結(jié)果還不如直截了當(dāng)?shù)脑趫D上一畫，告訴學(xué)生測量哪點到哪點的距離更直觀形象。還有就是語言不夠精煉，以后備課時要不斷錘煉自己的語言，努力做到簡潔、明了，點到為止，并且要充分相信自己的學(xué)生，還他們自主探究的時間和空間，讓他們在實驗中不斷成長。

3.在最后一部分的教學(xué)中，由于前面花的時間稍長了一些，所以講的比較匆忙，感覺很粗糙，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

大學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文第2篇

［關(guān)鍵詞］ 英語游戲 高職學(xué)生 聽說能力 大班教學(xué)

一、問題的提出與出路

1.問題的提出：高職學(xué)生大班英語聽說教學(xué)的困惑

本研究報告的立足點是非英語專業(yè)，但希冀通過非英語專業(yè)聽說課導(dǎo)入游戲教學(xué)來審視整個高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，在行文中我們將對高職公共英語教學(xué)的整體予以關(guān)注，以揭示所討論問題的普通性，并提出相對可行的解決辦法。

目前，高職英語教學(xué)的幾個普遍現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：傳統(tǒng)教學(xué)。根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與陳舊的教學(xué)方式只會使學(xué)生繼續(xù)深造“啞巴英語”。很多高職英語教師都是本科院校畢業(yè)的，很容易把本科的一套教學(xué)理念直接搬到高職課堂上來。忽視了本科生與高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)策略等方面的差異。從而教師教起來費勁，學(xué)生學(xué)起來吃力。教師過高的預(yù)期值與學(xué)生偏低的執(zhí)行力，使師生之間總覺得有所缺失，找不到積極的情感聯(lián)系。很多教師要么容易把聽說課上成精讀，要么干脆不上聽說只上精讀。

現(xiàn)象二：“啞巴英語”。長期的應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)了一批又一批只會看、不會說，重應(yīng)試、輕應(yīng)用的“啞巴英語”“人才”。非英語專業(yè)招收的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)不扎實，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣不高、焦慮、自卑、甚至抵觸的心理。很多學(xué)生對英語感到懼怕、灰心、絕望，總覺得學(xué)英語是一件吃力不討好的苦差事。

現(xiàn)象三：大班教學(xué)。高職擴(kuò)招直接導(dǎo)致公共英語課堂的膨脹。公共英語作為基礎(chǔ)課，面臨的教學(xué)對象是少則五六十人，多則一兩百人的巨型班級。中國傳統(tǒng)小班外語教學(xué)方式受到了現(xiàn)實的沖擊，在新時期的英語教學(xué)中顯得不合時宜。

2.問題的出路

以上三個現(xiàn)象在高職英語教學(xué)中都具有普遍性及不可回避性。對于第一、二個現(xiàn)象，有必要重新回顧語言的功能和語言教學(xué)的目的。韓禮德提出語言的7種功能，它們是工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、表達(dá)功能（representational）、交互功能（interactional）、自指功能（personal）、教導(dǎo)功能（heuristic）和想象功能（imaginative）。（胡壯麟, 2002：8）英語教學(xué)的最終淪為應(yīng)試的工具，相信這是韓禮德沒有想到的。在語言學(xué)教學(xué)中，語言是一系列的技能……而語言教學(xué)的目標(biāo)則是為了讓一個人掌握一門語言。（胡壯麟, 2002：277）我們重新明確學(xué)習(xí)語言的目的和功能是必要的，這將時時提醒我們在教學(xué)當(dāng)中不要因為暫時的困難而偏離了正確的教學(xué)的方向。當(dāng)前聽說是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)又急待解決，我們必須解決由此產(chǎn)生的一系列問題，尤其是學(xué)生不愿說、不敢說這個關(guān)鍵問題。我們提出把游戲?qū)肼犝f課堂,是希望借助游戲的輕松愉快的特點重新點燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情,因為當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時,才更為有效。游戲英語的必要性和可行性在《通過游戲提高高職學(xué)生英語聽說能力的思考》（李潔潔）中已有詳細(xì)論述，在此不再贅言。

對于第三個現(xiàn)象，我們應(yīng)該停止發(fā)表學(xué)生人數(shù)太多、教學(xué)資源太少、不可能進(jìn)行大規(guī)模的聽說教學(xué)等諸如此類的負(fù)面言論。大班教學(xué)是新時期對英語教學(xué)提出的一個難題，我們要做的是正視它、分析它、解決它。把游戲引入英語課堂不僅能緩解英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的緊張、焦慮等負(fù)面情緒，而且能緩解當(dāng)前師生相互抱怨、相互指責(zé)的非積極的教學(xué)關(guān)系，營造和諧快樂的課堂，為有效的英語聽說教學(xué)開設(shè)一片新的天地。

二、英語游戲的應(yīng)用設(shè)計

1.明確游戲的目的性

（1）弱化負(fù)面情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)我們問起高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法時，他們的答案與托尼?布贊的調(diào)查令人驚奇地相似。他說：“在我調(diào)查人們對‘學(xué)習(xí)’一詞的30年里，出現(xiàn)了10個主要的詞語或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間、懲罰、毫不相干、關(guān)晚學(xué)、‘令人厭惡’、憎恨、恐懼?！睂W(xué)習(xí)者內(nèi)心對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對自己甚至是對教師的不認(rèn)可均會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。“教師需要意識到，動機是決定學(xué)生是否愿意進(jìn)行交流的一個重要因素……”（Nunan,1999）Jo McDonough, Christopher Shaw, 2004：9）因此，弱化、減少乃至消除學(xué)生在英語聽說心理上習(xí)慣性的負(fù)面影響是英語游戲設(shè)計首要考慮的問題。情感的轉(zhuǎn)移需要正確有效的引導(dǎo)，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營造的輕松的氛圍。英語游戲應(yīng)根據(jù)游戲?qū)ο笥螒虻男睦砗蛯嶋H能力進(jìn)行設(shè)計。游戲的趣味性，可行性和競爭性，分別讓學(xué)生感覺“我想玩”、“我能做”和“我要贏”，從而可以使學(xué)生忽視英語聽說的難度以及暫時忘記過去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷，實現(xiàn)負(fù)面情感的弱化過程，進(jìn)而把注意力集中在如何有效地達(dá)到完成游戲的目的上，英語作為游戲必需的工具已經(jīng)退為輔助的工具和手段。

（2）顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合

游戲的目標(biāo)是公開明確的，教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。游戲目標(biāo)應(yīng)該簡單而直白，以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力，有助于在短時間內(nèi)開始組織、開展游戲以及保證游戲的有效進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象，課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標(biāo)展開，并在課堂方向發(fā)生偏移時提醒教師及時進(jìn)行調(diào)整。另一方面，不強調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體，游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成，不可或缺。

2.確保全體的有效參與性

在教學(xué)時間、教學(xué)資源無法增加的情況下，如何才能最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說能力？大班對英語聽說教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)和巨大的挑戰(zhàn)?！耙还?jié)較好的口語課，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者講的多，機會均等，動機很高，語用也較為得體”。（Ur,1996:120）。游戲的設(shè)計會遇到的主要問題之一是如何能讓全班，例如七十個學(xué)生同時動起來，同時參與到以游戲為載體的課堂教學(xué)當(dāng)中來？經(jīng)過實踐證明，分組教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢。當(dāng)七十個學(xué)生分為十個小組，每個小組同時完成或爭相最有效地完成英語游戲時，教師的工作強度與學(xué)生的學(xué)習(xí)受益面在此可以找到較好的平衡點。游戲的完成或勝利往往是團(tuán)隊共同合作的結(jié)果，而個人也會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，全體學(xué)生真實有效地參與課堂活動還為團(tuán)隊精神的建設(shè)與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

3.把握教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性

要正確認(rèn)識和對待英語聽說大班教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性之間的辨證關(guān)系。在游戲設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并相應(yīng)制定好不止一個的后備方案。注意形式的多樣性和靈活機動性，這對教師本身的能力提出了很高的要求，同時也是教師職業(yè)技能持續(xù)性培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

4.正視師生身份的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的工作不再是學(xué)習(xí)而是游戲，他們會在游戲的過程中獲得學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是觀望者、被動接受者，而是表演者、主動參與者。教師的工作不再是教學(xué)而是設(shè)計和組織游戲，他們會在游戲的過程中融入教學(xué)。教師不僅僅是教學(xué)者，還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者。注意我們把教師定位為學(xué)習(xí)而不是教學(xué)的參與者，是為了調(diào)整師生之間的距離，當(dāng)師生處于更為平等的地位時，游戲產(chǎn)生的效果會更好。

三、游戲教學(xué)實踐案例

案例一

游戲名稱：LOOK UP AND SAY（抬頭說）

班級人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說能力，逐漸擺脫對課本的依賴性，樹立開口的信心，學(xué)習(xí)交談的禮儀

教材內(nèi)容：Unit 15 I’m going to see a musical: 2. CONVERSATION Talking about plans

游戲時間：10分鐘

游戲規(guī)則：看書時堅決不開口；開口時堅決不看書。（游戲結(jié)束后邀請志愿者進(jìn)行脫稿角色扮演。）

游戲內(nèi)容：第一步：全班分為10個小組，每組14人，圍著書桌形成面對面站成AB兩排, A1與對面的B1練習(xí)對話內(nèi)容，其余同。要求低頭看一句，抬頭說一句。（圖1）

第一組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7

B1 B2 B3B4 B5 B6 B7

（圖1）

對話結(jié)束后，順時針方向轉(zhuǎn)動隊伍，重復(fù)剛才的對話，但是練習(xí)對象發(fā)生了改變, B1與B2進(jìn)行練習(xí)。（圖2）如此類推,直至游戲時間到了為止。

第一組 B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6B2 B3 B4 B5 B6 B7 A7（圖2）

第二步：邀請兩到三對志愿者上臺進(jìn)行脫稿角色扮演。經(jīng)過10分鐘的重復(fù)練習(xí)，一般他們都能脫口而出，全班同學(xué)都會覺得不可思議，背書原來這么簡單。

第三步：表揚全體學(xué)生的配合度與參與積極性，肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的個體學(xué)生，糾正普遍的發(fā)音錯誤。

常見問題：少數(shù)學(xué)生看書照讀；隊伍不能及時轉(zhuǎn)動；一些學(xué)生對話時看著天花板、地板或其他地方，沒有目光交流；個別學(xué)生發(fā)音錯誤；桌椅靠墻影響隊伍轉(zhuǎn)動。

解決方法：教師在游戲期間必須來回巡視，提醒學(xué)生遵守游戲規(guī)則；提示小組及時轉(zhuǎn)換練習(xí)對象；上前示范交際禮儀，暗示表達(dá)尊重誠懇的態(tài)度；糾正學(xué)生發(fā)音；改變練習(xí)的方式，如下所述。

后備方案：學(xué)生自發(fā)就近組成4至6人的練習(xí)小組進(jìn)行LOOK UP AND SAY的練習(xí)；全班男女同學(xué)分成兩組集體進(jìn)行LOOK UP AND SAY的練習(xí)；對于成績較好的班級可采取練習(xí)后以模仿自編對話的形式進(jìn)行表演。

案例二

游戲名稱：JUST REPEAT（拷貝不走樣）

班級人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說能力，鞏固語法知識，激發(fā)記憶力，培養(yǎng)團(tuán)隊配合度與組織策劃能力

教材內(nèi)容：虛擬語氣例句、幽默小故事

游戲時間：20分鐘

游戲規(guī)則：頭腦記憶。最快最準(zhǔn)確把英語素材傳到最后一人的小組優(yōu)勝。

游戲內(nèi)容：第一步：把全班分為豎行七組，每組十人。（圖3）

第一組 ……第七組

（圖3）第二步：由A1至G1七位同學(xué)讀出本組的句子和故事，教師出示答案，決定勝負(fù)。

第三步：總結(jié)虛擬語氣的用法及其在口語中的使用。

常見問題：由于人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，有時候會出現(xiàn)傳話速度緩慢導(dǎo)致部分同學(xué)處于等待狀態(tài)的情況；個別學(xué)生偷偷使用紙筆幫助記憶；學(xué)生為了贏得比賽中途會自發(fā)采取調(diào)整座位的策略使長處不同的隊友充分發(fā)揮自己的能力。

解決方法：可以把豎行再進(jìn)行切割成更小的小組；和悅告知學(xué)生其作弊行為有可能導(dǎo)致整個團(tuán)隊的失敗；鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我管理。

后備方案：嘗試增加游戲的難度，把句子改為幽默小故事。效果甚至比拷貝句子更理想，學(xué)生的興趣濃郁，鍛煉了他們的邏輯思維能力和英語復(fù)述能力，極大地增強了說英語的自信心。由于時間的關(guān)系我決定懲罰贏得比賽的小組，要求正確寫出“早知道就不贏了?！钡挠⑽木渥?，或表演一個英文節(jié)目。對于逆向的懲罰學(xué)生們表現(xiàn)得很寬容，也積極配合，因為他們已經(jīng)樂于使用英語了。

案例三

游戲名稱：the best interpretor（最佳口譯）

班級人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說能力，英漢口譯能力，掌握不依賴母語和字典進(jìn)行英語表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)耐心認(rèn)真地聆聽并了解如何鼓勵對方繼續(xù)說地技巧

教材內(nèi)容：（學(xué)生自定）

游戲時間：15分鐘

游戲規(guī)則：Less is more.用有限的詞匯口頭互譯復(fù)雜的內(nèi)容。

游戲內(nèi)容：第一步：Brainstorm集體討論如何不借助母語和字典表達(dá)抽象的單詞？如何鼓勵對方繼續(xù)交談？并把討論結(jié)果寫在白板上（不管結(jié)果如何荒謬）；教師補充更多的方法和技巧。并提醒大家把這些方法和技巧運用到以下的游戲中去。

第二步：全班分為7小組，每組10人圍圈練習(xí)。A說中文，B說英文。 A同時向自己左手邊的B用中文講述一個不少于五句話的真實或虛構(gòu)的小故事，B把聽到的故事用英文口頭翻譯給旁邊下一個A聽，A再用中文把聽到的故事口頭翻譯成中文傳給B，如此類推。

第一組 AB AB AB AB AB BABA BA BA BA（圖1）

第三步：中途暫停游戲，請其中兩到三名A學(xué)生用英文復(fù)述他們剛剛聽到的最新的故事。

第四步：繼續(xù)游戲。這回A講英文，B講中文。

第五步：停止游戲，請其中兩到三名B學(xué)生用英文復(fù)述他們剛剛聽到的最新的故事。

第六步：點評游戲，強調(diào)Less is more.讓學(xué)生知道詞匯量有限并不能阻礙意愿的表達(dá)。

提示5個W有助于把故事描述得更完整。

常見問題：翻譯過程中遇到新單詞的困擾，輕易求助于母語。

解決方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，換簡單易懂的詞、句去表達(dá)同樣的概念和想法，鼓勵學(xué)生采用舉例、對比、肢體語言和周圍的一切資源（字典除外）幫助自己進(jìn)行表達(dá)。

后備方案：可以利用圖片或一連串的單詞作為輔助翻譯的素材。

四、結(jié)語

提高學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力是目前高職高專師生的共同愿望，我們面對著相同的難題，要解決的問題也在整個公共英語教學(xué)中帶有普遍性和迫切性。我們的英語聽說教學(xué)在新世紀(jì)面臨著挑戰(zhàn)也面臨著改革的機遇。在大班采用游戲英語是為改變陳舊的教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，還原學(xué)習(xí)的快樂作出的一種初步的嘗試。只有創(chuàng)新的英語教學(xué)，才具有長青的生命力，而只有思想的創(chuàng)新才會引發(fā)行動的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jack C. Richards. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 2001.

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《農(nóng)家宴》教學(xué)案例與點評 陳燕妮，盧喜夫，Chen Yanni，Lu Xifu

《我們的冰雪節(jié)》教學(xué)與點評 宮蕊，耿麗麗，Gong Rui，Geng Lili

為小"食客"們做好"開胃菜"——幾則課前熱身故事及思考 譚亞明，Tan Yaming

設(shè)計教育與文化傳承——記"2007年設(shè)計教育亞洲會議" 劉道廣，Lin Daoguang

中國民間剪紙的形式特點 陳少立，Chen Shaoli

宋代石刻造像——大足石窟雕塑藝術(shù)欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

《持陽傘的女子》 莫奈

基礎(chǔ)繪畫中色彩對比訓(xùn)練四步法 徐應(yīng)枝，Xu Yingzhi

幼師即時貼裝飾教學(xué)與實踐 張雪青，Zhang Xueqing

《生活中的圖表》教學(xué)案例 韓芳，Han Fang

雜物畫教學(xué)中的"四個引領(lǐng)" 朱國華，Zhu Guohua

連環(huán)畫教學(xué)的探索與實踐——關(guān)于專題教學(xué)的拓展研究 王鋼，Wang Gang

《西方抽象畫的欣賞與感悟》教學(xué)與點評 楊一波，周世民，Yang Yibo，Zhou Shimin

三大構(gòu)成教學(xué)的反思與實踐探索 張海華，Zhang Haihua

加拿大安大略省高中媒體藝術(shù)課程及啟示 胡知凡，Hu Zhifan

從寫實造型向玩偶風(fēng)格的轉(zhuǎn)換——北宋與明清陵墓儀衛(wèi)石雕欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

《微觀世界》教學(xué)案例 金燮玫，Jin Xiemei

《生動的表情》教學(xué)設(shè)計 閆嬙，Yan Qiang

《神奇的樹》教學(xué)設(shè)計 劉海蓉，Liu Hairong

珍珠絨線裝飾——幼師學(xué)生喜愛的DIY手工課 孟睿，Meng Rui

《小扎染》教學(xué)與點評 謝沙，蘭崗，Xie Sha，Lan Gang

運用地方資源活化教學(xué)內(nèi)容——一個走進(jìn)生活開展美術(shù)教學(xué)實踐探索的案例 張靜華，Zhang Jinghua

讓美術(shù)課更生活化——由一件學(xué)生作品引起的思考 朱芳，Zhu Fang

該出手時要出手——觀美術(shù)教師課堂教學(xué)示范有感 葉曉輝，Ye Xiaohui

素描中的"點"元素分析 李勁松，Li Jinsong

研究型藝術(shù)教育人才的培育——記美國國家藝術(shù)教育學(xué)會年會(二) 陳美玉，Chen Meiyu

重讀莫奈的油畫 章文浩，Zhang Wenhao

大學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 理論講授 案例分析 多媒體課件 思想政治理論課

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與原則

案例教學(xué)法，又稱情景教學(xué)法，情景仿真法，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行分析、評判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認(rèn)知和對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。［1］案例教學(xué)法的真諦與核心，在于讓學(xué)生在對案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問題的過程中，把理論運用于實際，深化理論學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。為發(fā)揮案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的作用，運用案例教學(xué)法時，需堅持以下原則。

1.導(dǎo)向性原則。

一是案例分析必須堅持的立場、觀點和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科學(xué)研究的素材，必須運用的觀點進(jìn)行理性分析，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用的立場、觀點和方法認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。二是思想政治與道德教育案例的選擇與分析必須堅持以成功案例為主、正面引導(dǎo)為主的原則。

2.針對性原則。

案例教學(xué)既要因循教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)線索，又必須緊密圍繞大學(xué)生關(guān)心的熱點難點問題。案例的選擇與分析要貼近大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實際和心理需求，應(yīng)具有明確的目的性和針對性。從案例選擇的事件來看，要選擇那些比較符合大學(xué)生接受視域范圍的典型案例，如知識階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對大學(xué)生的示范效應(yīng)明顯；從案例選擇的典型人物來看，要選擇與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、閱歷有某些共同之處，能引起大學(xué)生思想、情感共鳴的人物，例如：有作為的知識分子，大學(xué)生身邊的典型，等等。

3.實效性原則。

案例教學(xué)要通過“理論講授”、“案例分析”、“多媒體課件設(shè)計”等教學(xué)方法手段，著眼于幫助大學(xué)生全面提高思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)，增強社會主義法制觀念，融會貫通地解決成長成才過程中遇到的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現(xiàn)實問題，并突出學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系的教學(xué)主旨。

4.實踐性原則。

案例教學(xué)要通過“案例呈現(xiàn)”、“思考討論”、“案例點評”等模塊設(shè)計來實現(xiàn)“以案論理”這一理念，注重教師講授與學(xué)生參與雙向互動的問題域的拓寬、發(fā)散思維的誘導(dǎo)、問題情境的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計。案例教學(xué)必須摒棄“一言堂”的教法，而要綜合運用案例、多媒體課件、理論講授、思考討論等教學(xué)方法和手段，形成立體的、全方位的思想政治理論課教學(xué)動態(tài)體系和整體化的解決方案，尤其突出所學(xué)原理的方法論意義，在理論聯(lián)系實際中，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一。

二、案例教學(xué)模式探析

筆者認(rèn)為，高校思想政治理論課教師在教學(xué)中可以積極探索并努力構(gòu)建理論講授、案例分析、多媒體課件“三位一體”的教學(xué)模式。理論講授有助于學(xué)生明確概念含義、理解知識體系，案例分析則有助于啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力。多媒體課件則是理論講授與案例分析的生動形象的平臺。

1.以理論講授為主線。

理論講授是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用幾乎都需要與講授法結(jié)合進(jìn)行。講授法有多種具體方式。在案例教學(xué)中，理論講授主要是通過講解，對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。

在案例教學(xué)中，堅持以理論講授為主線，必須注意以下幾個方面：一、認(rèn)真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對講授的知識要點、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等要進(jìn)行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。二、語言要準(zhǔn)確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，符合學(xué)生的理解能力與接受水平。三、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，講授的內(nèi)容須是教材中的基本知識、基本概念及重點、難點，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導(dǎo)，講中有啟，師生互動。四、講授過程中要結(jié)合板書、直觀教具及多媒體課件。板書可提示教學(xué)要點，顯示教學(xué)進(jìn)程。直觀教具如圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解。多媒體課件既可以直觀、形象地展示所講的一些內(nèi)容，又可以提供大量的輔助信息。

2.以案例分析為主導(dǎo)。

案例分析實際上是一種“做中學(xué)”的形式，它讓學(xué)生在活動中獲取知識、提高能力。案例有兩種類型：一是主題式案例。這是圍繞一定教學(xué)主題（如教學(xué)的重點、難點或某一具體的知識點）而展開教學(xué)活動的典型案例。二是綜合式案例。這是圍繞教材中的某一課或某一章某一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型案例，一般多用在一課、一章、一節(jié)內(nèi)容的歸納、總結(jié)部分。

案例分析在實施過程中，一般須經(jīng)歷三個階段。第一個階段是案例策劃。主要任務(wù)是教師運用新的教學(xué)理念，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，精當(dāng)?shù)剡x擇案例。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況，提出教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)思路，選擇典型案例。第二個階段是案例展開。這一階段大致可分成案例引入、思考討論、案例點評三個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：案例引入。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言向?qū)W生介紹案例，并提出學(xué)生要思考分析的問題。第二環(huán)節(jié)：思考討論。主要采用小組討論法。先是各小組討論，然后由全班同學(xué)共同分析案例。第三環(huán)節(jié)：案例點評。可以讓學(xué)生點評，也可以教師自己點評，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的長處與不足。在點評中，要揭示出案例中所包含的理論，提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力。第三個階段是案例總結(jié)。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。

3.以多媒體教學(xué)課件為平臺。

多媒體是集圖形、圖像、動畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術(shù)，它以其豐富的教學(xué)資源、形象生動的情景和鮮明的教學(xué)特點，備受教師和學(xué)生的青睞。［2］筆者認(rèn)為，思想政治理論課教師在分析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點、難點，以知識構(gòu)建、教學(xué)互動、學(xué)生為主體為基本要素，實施多媒體教學(xué)課件的設(shè)計。

（1）多媒體教學(xué)課件是知識構(gòu)建過程的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的結(jié)構(gòu)在人腦中不是直線的層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞著一些關(guān)鍵概念所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)要求，認(rèn)真分析大綱中要求學(xué)生掌握的各知識點的屬性，即是屬于概念、原理性，還是技能、應(yīng)用性；是屬于識記、理解性，還是分析、綜合性；是屬于事實、情景性，還是示范、探究性，等等。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的運用，精心設(shè)計多媒體教學(xué)課件，形成既有清晰知識點又完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，同時也方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）多媒體教學(xué)課件是教學(xué)互動的課堂設(shè)計。理論講授重在教師的教，案例分析則重在學(xué)生的學(xué)。多媒體教學(xué)課件為教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行良性互動搭建了平臺。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效地運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體所具有的表現(xiàn)性、受控性、參與性等技術(shù)，一方面把教學(xué)信息以各種形式傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，另一方面留給學(xué)生足夠的思考與展示的空間，并及時對學(xué)生的反應(yīng)做出積極的引導(dǎo)、評價，反饋給學(xué)生，以便學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動。

（3）多媒體教學(xué)課件是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的情景設(shè)計。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又重視教師的主導(dǎo)作用。因此，在多媒體教學(xué)設(shè)計中，既要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、理解能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，又要把握知識的重點與難點，善于啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生非常自然地進(jìn)入到相關(guān)知識學(xué)習(xí)的情景中。

三、案例教學(xué)法的價值與意義

1.案例教學(xué)法深化了思想政治理論課教學(xué)方法的改革。

案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的新的教學(xué)模式。它在思想政治理論課教學(xué)實踐過程中的運用，必將不斷深化思想政治理論課教學(xué)方法的改革。案例分析是一種啟發(fā)式、體驗式的學(xué)習(xí)，它有利于促進(jìn)教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際原則的貫徹落實，有助于推動教學(xué)過程中師生“雙主體”的雙向互動，有助于提高大學(xué)生運用的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，從灌輸教育向自我教育的轉(zhuǎn)化。

2.案例教學(xué)法拓寬了思想政治理論課教學(xué)的研究領(lǐng)域。

案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心及科研創(chuàng)新能力等提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，它不僅要求教師具有淵博的理論知識，還要求教師更加重視社會實踐，不斷地從社會實踐中尋找適合教學(xué)的案例，并以之不斷地豐富更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案。這些都需要教師不斷地對思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行反思、探索和研究?？梢姡咐虒W(xué)法為思想政治理論課教學(xué)的研究開辟了一個新的領(lǐng)域。隨著廣大思想政治理論課教師在這一領(lǐng)域研究的不斷深入及將研究成果在教學(xué)實踐中的運用，思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量必將得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)教學(xué)設(shè)計案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計；案例分析；教學(xué)設(shè)計能力

教師的教學(xué)能力不僅對教學(xué)效果具有一定的影響，而且還會影響學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)具有較強的抽象性，且需要學(xué)生運用邏輯思維才能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識加以理解，對于具有較強形象思維而邏輯思維匱乏的初中學(xué)生而言，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)獲得實效性，就需要數(shù)學(xué)教師具有一定的教學(xué)設(shè)計能力本論文采用調(diào)查問卷的方法針對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行研究。

一、研究對象

本論文針對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展問題進(jìn)行研究，所選用的研究對象為采用抽樣法選取的本校一名初中數(shù)學(xué)教師和網(wǎng)上隨機選取的一名初中數(shù)學(xué)教師，本校數(shù)學(xué)教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學(xué)本科學(xué)歷，網(wǎng)上隨機選取的初中數(shù)學(xué)教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學(xué)本科學(xué)歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談法，對數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力以客觀分析。

（一）問卷調(diào)查法

以發(fā)放問卷的方式收集兩位調(diào)查對象的信息，本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查采用實地發(fā)放問卷的方法，網(wǎng)上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放問卷的方法，所涵蓋的調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、設(shè)計觀念和教學(xué)設(shè)計的知識技術(shù)能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計意識、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、對數(shù)學(xué)教材知識的理解、對學(xué)習(xí)者的分析、數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的評價等等。

要求兩名數(shù)學(xué)教師都接受研修，對研修前后的兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行分析，通過研究結(jié)果表明，教師經(jīng)過一個學(xué)期的研修之后，教學(xué)設(shè)計能力都明顯有所提高，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變則需要較長的一段時間。

（二）訪談法

針對兩名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行調(diào)查的過程中，還配合采用了訪談法，針對兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計所持有的態(tài)度、教師的知識水平以及教學(xué)技能都有所深入了解。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)所做出的教學(xué)決策，都與教師的教學(xué)觀念存在著直接的關(guān)系，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力也會有所提升，比如，關(guān)于數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查問題：您認(rèn)為“數(shù)學(xué)是否為可預(yù)測的？”、“數(shù)學(xué)是絕對性的還是相對性的？”、“數(shù)學(xué)是動態(tài)的還是靜態(tài)的？”、“數(shù)學(xué)是理論性的還是可應(yīng)用性的？”，對于這些問題的回答，都采用了量化指標(biāo)進(jìn)行評價，回答“可預(yù)測的”、“相對性”、“動態(tài)的”、“可應(yīng)用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預(yù)測的”、“絕對性”、“靜態(tài)的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的分值為“0，5”分，網(wǎng)上隨機選取的數(shù)學(xué)教師的分值為“-0，5”分，教學(xué)觀對教學(xué)設(shè)計具有重要的影響性，對教學(xué)結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響，針對調(diào)查結(jié)果配合訪談的方法，可以明確，數(shù)學(xué)教師在接受研修之前會在備課中將所有的精力都放在數(shù)學(xué)理論的把握上，注重處理教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)過研修之后，本校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，除了要把握住教學(xué)內(nèi)容之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，網(wǎng)上抽查的初中數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)觀非常重要，在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，還要注重設(shè)計過程，兩名數(shù)學(xué)教師都具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在研修之前都認(rèn)為教學(xué)之前并不需要對備課加以重視，甚至提出數(shù)學(xué)概念教學(xué)根本就不需要備課，經(jīng)過研究之后，兩名教師都認(rèn)為持有這種觀念是錯誤的，要獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要對教學(xué)設(shè)計不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能的轉(zhuǎn)變

本校教師在教學(xué)設(shè)計中，更為注重對教材內(nèi)容的理解，從教學(xué)的角度κ學(xué)教學(xué)更為深入地鉆研，在教學(xué)研究中，不僅要理解教材意圖，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)價值的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更為準(zhǔn)確地把握，使得教學(xué)設(shè)計技能明顯提升。

網(wǎng)上隨機選取的教師在教學(xué)設(shè)計中，更為重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以從自主理解的角度總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，對數(shù)學(xué)內(nèi)容加以歸納，形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)起來，就會增進(jìn)對數(shù)學(xué)的興趣，并對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信心。

四、研究結(jié)論

通過對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展采用案例分析的方式進(jìn)行研究，可以明確，教學(xué)設(shè)計觀念對教學(xué)設(shè)計效果具有重要的作用，經(jīng)過分析顯示，兩名教師經(jīng)過研修之后，數(shù)學(xué)設(shè)計能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學(xué)觀念發(fā)生了改變，從被動地開展課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行教學(xué)探討，使得兩名初中數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)設(shè)計觀念的改變，教學(xué)技能有所提高。