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小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)范文第1篇

在《圖書情報(bào)工作》雜志社的日常來稿中，有多位作者撰寫了有關(guān)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的文章，現(xiàn)從中選取4篇選題有代表性、研究內(nèi)容自成體系、研究結(jié)論有較高借鑒意義的文章，組成本期專題集結(jié)發(fā)表，以便與廣大讀者共享、交流和探討。其中，《打造LIS領(lǐng)域的MBA：關(guān)于圖書情報(bào)專業(yè)碩士(MLIs)學(xué)位教育的思考》一文，結(jié)合美國MLIs教育和國內(nèi)MBA教育成功經(jīng)驗(yàn)，提出倡導(dǎo)EMMS+IT人才培養(yǎng)模式；《論圖書情報(bào)碩士(MLIS)培養(yǎng)模式的若干問題》一文中指出MLIs作為建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)的一種專業(yè)碩士，既需要完整的知識(shí)體系，也需要嫻熟的技能，提出MLIs培養(yǎng)模式應(yīng)實(shí)行雙軌制的建議；儲(chǔ)節(jié)旺等人的《圖書情報(bào)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究》一文，針對(duì)圖書情報(bào)學(xué)本科生教育，提出改革現(xiàn)有課程、培訓(xùn)教師隊(duì)伍、建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化等措施，推進(jìn)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；《面向圖書情報(bào)職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)計(jì)探究》一文，提出作為規(guī)范學(xué)科的信息倫理學(xué)注重特定領(lǐng)域的倫理問題，圖書情報(bào)職業(yè)按照倫理的方式實(shí)現(xiàn)其使命，在信息倫理教育尚未納入正軌教育的今日，規(guī)范化、制度化信息倫理教育勢(shì)在必行。

[摘要]考察當(dāng)前圖書情報(bào)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)LIS專業(yè)人才的要求，結(jié)合美國MLIS教育和國內(nèi)MBA教育成功的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備信息職業(yè)操守、現(xiàn)代管理理念、信息營銷意識(shí)、信息服務(wù)意識(shí)及信息技術(shù)手段，倡導(dǎo)EMMS+IT人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，專業(yè)碩士學(xué)位應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)，使他們成為既具本土化實(shí)踐能力又具國際視野的新型圖書情報(bào)人才。

[關(guān)鍵詞]圖書情報(bào)教育　MLIS　美國　MBA

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出，高等教育要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”。在此精神指導(dǎo)下，圖書情報(bào)專業(yè)碩士(MLIS)應(yīng)運(yùn)而生。本文著重探討MLIS培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)方式。

1　實(shí)踐領(lǐng)域的觀點(diǎn)

為了解實(shí)踐領(lǐng)域?qū)LIS專業(yè)學(xué)位教育、當(dāng)前科學(xué)學(xué)位人才培養(yǎng)及畢業(yè)生在實(shí)踐中的適應(yīng)能力的看法，以及他們對(duì)未來專業(yè)MLIS人才的期待，來自公共、高校圖書館的館長及高校教師共10人舉行了座談。幾位實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜业闹饕^點(diǎn)如下。

1.1　有必要發(fā)展專業(yè)圖書情報(bào)教育

專業(yè)高層次人才存在缺口，按專業(yè)教育模式培養(yǎng)的人才應(yīng)有較大市場(chǎng)空間，實(shí)踐對(duì)此類人才有大量需求。專業(yè)MLIS人才應(yīng)是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，主要培養(yǎng)其實(shí)踐能力，尤其是推進(jìn)圖書館為不同社區(qū)和用戶提供信息服務(wù)的熱忱和能力。同時(shí)，作為收費(fèi)教育，專業(yè)教育一定要體現(xiàn)教育的質(zhì)量。專業(yè)教育一定還要區(qū)別于科學(xué)學(xué)位教育，要讓學(xué)生真正地學(xué)到領(lǐng)域?qū)嵺`所需的知識(shí)與技能?？傊?，要推廣專業(yè)MLIS教育，把握這一提高圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量及事業(yè)社會(huì)地位的契機(jī)。

1.2　當(dāng)前碩士畢業(yè)生對(duì)行業(yè)了解不夠，尤其對(duì)服務(wù)的理念認(rèn)知不足

一些剛到圖書館工作的科學(xué)碩士畢業(yè)生，不太了解這個(gè)行業(yè)的基本業(yè)務(wù)，對(duì)本行業(yè)的精髓，如服務(wù)讀者、用戶，傳播知識(shí)的了解僅限于表面和理論上的認(rèn)識(shí)，對(duì)具體要推進(jìn)的服務(wù)缺乏興趣。此外，他們?nèi)狈D書館服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃知識(shí)能力，如面向兒童、行動(dòng)不便的老人和殘疾讀者等的服務(wù)；對(duì)電子信息資源的了解僅限于理論和書本知識(shí)；或只熟悉他們常用的數(shù)據(jù)庫，對(duì)其他數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源知之甚少，很難服務(wù)其他用戶和讀者。

1.3　當(dāng)前的科學(xué)碩士研究生對(duì)未來的事業(yè)前景缺乏認(rèn)知

一些學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性，影響了其在未來工作中的表現(xiàn)，如不適應(yīng)工作，無法從事技術(shù)含量較高的工作，如分類編目等。由于社會(huì)對(duì)本行業(yè)不甚了解，學(xué)生過于關(guān)注圖書館事業(yè)發(fā)展中的困難和問題，忽略新興的社區(qū)、園區(qū)先進(jìn)的公共圖書館對(duì)圖書情報(bào)人才的需求。因此，新型MLIS人才應(yīng)能看到職業(yè)的美好前景，認(rèn)識(shí)到其社會(huì)價(jià)值。

實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜业挠^點(diǎn)表明，當(dāng)前科學(xué)碩士學(xué)位教育側(cè)重理論教育和研究能力的培養(yǎng)，而缺少對(duì)實(shí)踐技能和行業(yè)知識(shí)的灌輸，與圖書情報(bào)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)θ瞬诺钠谕嬖谝欢ú罹唷?/p>

2　美國的經(jīng)驗(yàn)

美國的專業(yè)學(xué)位教育已有一百多年的歷史，相關(guān)學(xué)校有近60所，一些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。基于筆者之一在美國的從教經(jīng)歷，本文總結(jié)美國MLIS教育的經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于我國圖書情報(bào)專業(yè)教育的發(fā)展。

2.1　堅(jiān)持定位于職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)

美國MLIS教育一直堅(jiān)持職業(yè)教育，對(duì)理論的灌輸較少，而注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以羅格斯大學(xué)傳播與信息學(xué)院開設(shè)的《搜索原理》為例，教師講授的與搜索相關(guān)的理論知識(shí)只占1／3，2／3的課堂時(shí)間由教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與講課內(nèi)容相關(guān)的搜索技巧和熟悉各類網(wǎng)絡(luò)資源，包括傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源。課程作業(yè)多為在信息系統(tǒng)上練習(xí)搜索技能。期末要求學(xué)生確定一名用戶，為其解決實(shí)際的信息需求并撰寫報(bào)告?？梢姡瑢?shí)踐技能教育貫穿課程教學(xué)的始終。

2.2　加強(qiáng)課程管理，定期更新課程內(nèi)容和體系

課程委員會(huì)負(fù)責(zé)課程管理工作，委員會(huì)定期研討課程設(shè)置狀況。課程設(shè)置以實(shí)踐技能和素養(yǎng)為核心。一旦正式教師無法勝任課程(如編目)，通常會(huì)聘用兼職教師。美國高校MLIS教師隊(duì)伍通常由以下人員組成：全職教師，包括已獲終生職位教師和終生職位候任教師、全職講師及兼職教師。

每門課通常有至少兩位教師組成的課程小組制定和維護(hù)教學(xué)大綱。在大綱的基礎(chǔ)上，不同教師講授時(shí)有一定的自由度，如教材。教師依實(shí)踐發(fā)展和需要更新內(nèi)容，同時(shí)聽取學(xué)生意見。筆者之一在羅格斯大學(xué)開設(shè)《搜索原理》的三年間，由著名教授Tefko saraeevic領(lǐng)導(dǎo)的課程小組幾次研討該課程的內(nèi)容，尤其是更新網(wǎng)絡(luò)資源與搜索相關(guān)內(nèi)容及刪減傳統(tǒng)的內(nèi)容，如對(duì)Dialog相關(guān)內(nèi)容的講述。

2.3　模塊化課程設(shè)計(jì)，確保開設(shè)的課程盡可能覆蓋相關(guān)領(lǐng)域

羅格斯大學(xué)LIS課程含幾個(gè)模塊：人機(jī)交互、信息組織、信息獲取、信息系統(tǒng)、管理及信息與社會(huì)。每個(gè)模塊細(xì)分為主導(dǎo)課程(通常只有1門)，核心課程(1―3門)及專業(yè)課程(1―多門)。學(xué)生可以依興趣及職業(yè)規(guī)劃選修不同方向。南密西西比大學(xué)設(shè)定了7門專業(yè)必修課，包括參考服務(wù)、編目與分類、館藏發(fā)展、圖書館管理、美國社會(huì)的圖書館、情報(bào)學(xué)概論及研究方

法。選修課涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。美國MLIS項(xiàng)目的核心課程并不多，但選修課十分豐富。

2.4　注重職業(yè)價(jià)值的灌輸和服務(wù)理念的培養(yǎng)

美國MLIS教育重視幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖書館與美國社會(huì)的關(guān)系、其社會(huì)價(jià)值及樹立學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。以筆者之一在美國南密西西比大學(xué)開設(shè)的《多元文化信息資源》為例，課程講授美國多元文化社會(huì)特性及圖書館如何服務(wù)多元文化社會(huì)，著重分析不同種族的文化特征，包括、生活習(xí)俗及重要節(jié)日等，并以案例教學(xué)為主，分析圖書館服務(wù)不同種族讀者的案例。課程作業(yè)以診斷作業(yè)和服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主。前者要求學(xué)生了解某一社區(qū)的種族構(gòu)成，并走訪社區(qū)圖書館，考察該圖書館是否考慮到不同種族讀者的需求，圖書館員為不同讀者服務(wù)的意識(shí)如何，是否有針對(duì)性的項(xiàng)目或活動(dòng)幫助不同讀者熟悉美國社會(huì)，融入美國社會(huì)等；后者要求學(xué)生面向特定種族或用戶群設(shè)計(jì)項(xiàng)目或規(guī)劃活動(dòng)。該課程讓學(xué)生感受到作為一個(gè)圖書館員的社會(huì)責(zé)任，并學(xué)習(xí)到服務(wù)意識(shí)和技能。

3　MBA教育的啟示

工商管理碩士學(xué)位(Master 0f Business Administration)教育，即MBA教育在中國始于1991年并已取得初步成功，其成功的關(guān)鍵因素如下：

3.1　將國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融入到中國特色的MBA教育中

中國MBA教育從試點(diǎn)之初便有選擇地借鑒國外著名MBA教學(xué)方法，如模仿哈佛商學(xué)院創(chuàng)立的案例教學(xué)課程與麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)推崇的理論教學(xué)法；與國外著名大學(xué)合作辦學(xué)。開展本土化工作，如教材的本土化、特色MBA項(xiàng)目開發(fā)、中外MBA師生交流等。

3.2　全過程質(zhì)量控制保證高水平MBA教育

中國MBA教育重視“吸引”、招生、“入學(xué)導(dǎo)入”、培養(yǎng)、就業(yè)服務(wù)等多環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院在招生中關(guān)注考生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ?；在“入學(xué)導(dǎo)入”中邀請(qǐng)畢業(yè)生作報(bào)告，開展拓展訓(xùn)練，從而使他們迅速轉(zhuǎn)換身份；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中注重全面商業(yè)知識(shí)的灌輸，又要求學(xué)生具有兩個(gè)柞對(duì)突出的專長領(lǐng)域；就業(yè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地聯(lián)系企業(yè)界，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)直接溝通。

3.3　多樣化教學(xué)模式為MBA注入持續(xù)生命力

中國MBA教育的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的決策、領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及管理技能，相對(duì)缺乏“倫理道德”等目標(biāo)設(shè)置。在汶川大地震、三鹿毒奶粉等公共事件及世界金融危機(jī)催生下，中國MBA教育開始強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，開設(shè)企業(yè)社會(huì)責(zé)任課程。同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引進(jìn)啟發(fā)式和研討式的案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、博客協(xié)作學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4　重視師資隊(duì)伍的建設(shè)與科學(xué)評(píng)估

傳統(tǒng)教師對(duì)MBA教育的適應(yīng)也是MBA的關(guān)鍵成功因素。如暨南大學(xué)創(chuàng)立了一套MBA教師評(píng)估體系，含人才評(píng)價(jià)常用技術(shù)、授課效果績效評(píng)估、專業(yè)技能考核、民主評(píng)議等。2001年，南開大學(xué)在國內(nèi)首創(chuàng)“雙導(dǎo)師”制度，即為每一名MBA學(xué)員配備兩名導(dǎo)師，一名校內(nèi)導(dǎo)師，一名校外實(shí)業(yè)界導(dǎo)師。另有MBA學(xué)者提出集體導(dǎo)師組設(shè)想。

除上述要素之外，中國MBA教育堅(jiān)持靈活的辦學(xué)方式，將脫產(chǎn)、全日制、業(yè)余學(xué)習(xí)等各種形式有機(jī)融合；重視整合校友資源，培養(yǎng)校友文化。中國MBA教育的成功為MLIS的啟動(dòng)和發(fā)展提供了諸多經(jīng)驗(yàn)。4專業(yè)學(xué)位MLIS教育的新理念

4.1　新型LIS專業(yè)人才的素質(zhì)要求

基于實(shí)踐領(lǐng)域的期待、美國MLIS教育經(jīng)驗(yàn)及MBA啟示，成功的MLIS人才應(yīng)該是既具備本土化實(shí)踐能力，又具有國際視野的新型信息職業(yè)管理人才。以此為目標(biāo)，筆者認(rèn)為MLIS應(yīng)為日新月異的中國社會(huì)培養(yǎng)具備信息職業(yè)操守(ethics)、先進(jìn)管理理念(man.agement)、信息營銷意識(shí)(marketing)、信息服務(wù)(serv.ice)戰(zhàn)略和策略及IT能力的高層次、復(fù)合型人才。

4.1.1　信息職業(yè)操守　職業(yè)操守是一個(gè)職業(yè)得以存在并獲得社會(huì)認(rèn)同的靈魂。操守在這里泛指對(duì)圖書情報(bào)職業(yè)的理解、對(duì)該職業(yè)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，及對(duì)該職業(yè)的倫理道德體系和社會(huì)責(zé)任的理解和認(rèn)知。美國圖書館協(xié)會(huì)為圖書情報(bào)從業(yè)人員制定了倫理規(guī)范，包括美國圖書館協(xié)會(huì)倫理規(guī)范、圖書館權(quán)利法案等。盡管這些規(guī)范并非強(qiáng)行規(guī)定，但學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)，形成他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)其職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。作者之一在美國兩個(gè)不同的MLIS項(xiàng)目開設(shè)不同課程，但都為學(xué)生講解并引導(dǎo)他們討論這些規(guī)范。美國一百多年的MLIS教育培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、熱愛并忠于職業(yè)的圖書館員。中國圖書館學(xué)會(huì)也制訂了《中國圖書館員職業(yè)道德準(zhǔn)則》，這些準(zhǔn)則應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例后融入到MLIS教育中。

4.1.2　先進(jìn)管理理念　信息服務(wù)機(jī)構(gòu)需要管理，信息資源作為機(jī)構(gòu)存在的基礎(chǔ)也需要管理。管理的實(shí)踐性很強(qiáng)，管理理念在全球化商業(yè)環(huán)境下日新月異，很有必要將優(yōu)秀管理理念實(shí)時(shí)引入圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)。因而，擁有先進(jìn)管理理念應(yīng)成為MLIS的基本素質(zhì)，這要求MLIS教育強(qiáng)化管理理念與實(shí)務(wù)教育。如何管理信息資源也需要先進(jìn)理念和技術(shù)手段。MLIS教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備不斷跟蹤并實(shí)踐新理念和技術(shù)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們?cè)诼殬I(yè)生涯中創(chuàng)新性地利用這些理念和技術(shù)服務(wù)于圖書情報(bào)事業(yè)。

4.1.3　信息營銷意識(shí)　“營銷’’對(duì)現(xiàn)階段中國圖書情報(bào)事業(yè)具有重要意義。在美國，圖書館是婦孺皆知的機(jī)構(gòu)。這一方面得益于美國發(fā)達(dá)的圖書館事業(yè)，另一方面得益于其中小學(xué)教育，孩子們從小便認(rèn)識(shí)到圖書館的重要角色。在中國，一些調(diào)查表明，多數(shù)人不用圖書館也不了解圖書館；中小學(xué)教育常常忽略圖書館，利用率很低。具備營銷意識(shí)和手段的新一代MLIS應(yīng)成為提升LIS事業(yè)社會(huì)認(rèn)知度及影響力的生力軍。

4.1.4　信息服務(wù)戰(zhàn)略和策略　信息服務(wù)超越了營銷本身，是對(duì)LIS機(jī)構(gòu)及其信息資源本身蘊(yùn)含價(jià)值的一種傳遞。圖書館服務(wù)應(yīng)明確戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的策略。美國MLIS教育注重將服務(wù)理念通過課程傳遞給學(xué)生，使其成為根植于圖書館員終生的理念。中國MLIS教育應(yīng)汲取此經(jīng)驗(yàn)。

4.1.5　信息技術(shù)　IT的發(fā)展使LIS職業(yè)成為最具活力的領(lǐng)域之一。Web2.0技術(shù)催生的Library2.0已逐漸成為美國圖書館事業(yè)重要的新理念。Library2.0基于技術(shù)而超越技術(shù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用Web2.O技術(shù)如博客、維基、信息推送技術(shù)、社會(huì)書簽、標(biāo)簽及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)軟件等技術(shù)手段服務(wù)讀者。美國已有很多圖書館采用了此類技術(shù)服務(wù)社區(qū)民眾，如Ann Ar―bor區(qū)圖書館、Gwinnett縣公共圖書館等。IT是改善和提高信息資源管理水平的重要手段，亦為信息營銷提供重要支持；與IT相關(guān)的倫理教育也應(yīng)成為IP職業(yè)操守教育的重要部分。

4.2　培養(yǎng)模式

MLIS專業(yè)學(xué)位教育更傾向于職業(yè)教育，因此應(yīng)調(diào)整先前的研究生培養(yǎng)模式。課程設(shè)置應(yīng)依實(shí)踐對(duì)人才

的素質(zhì)要求而設(shè)定。主導(dǎo)課程或核心課程要反映上述各方面，且按照專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)必修與選修課程。每門課程要配備任課教師小組，至少有一名專業(yè)教師和一名外聘實(shí)踐專家組成，共同講授該門課程，即采用“雙教師”制。課程小組要制定規(guī)范教學(xué)大綱并定期修訂。教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)方法為主?？己朔绞綉?yīng)以實(shí)踐項(xiàng)目為主。

教師要為學(xué)生開設(shè)小學(xué)分課程，以拓展學(xué)生視野。邀請(qǐng)海外知名學(xué)者開設(shè)小學(xué)分課程也是MLIS教育的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)也可將中國LIS優(yōu)秀理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹到國外，實(shí)現(xiàn)雙向交流。因此，MLIS教育應(yīng)重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是MLIS專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以參與觀察和田野調(diào)查的方式在信息服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)并走訪多地，評(píng)估這些機(jī)構(gòu)的管理模式、營銷、服務(wù)戰(zhàn)略與策略、館員素質(zhì)、IT技術(shù)的運(yùn)用等，就改進(jìn)和完善管理與服務(wù)的策略提出建議，并撰寫調(diào)研報(bào)告。畢業(yè)論文采用“雙導(dǎo)師”制，即由來自學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域的專家共同擔(dān)任導(dǎo)師，幫助學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)LIS事業(yè)的理解有質(zhì)的飛躍，并準(zhǔn)確定位其在社會(huì)中的位置，最終成為熱愛圖書情報(bào)職業(yè)，具有實(shí)踐領(lǐng)域所需技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

5　結(jié)語

本文結(jié)合專家座談、美國教育經(jīng)驗(yàn)和MBA的成功模式，從MLIS人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)、培養(yǎng)模式(課程設(shè)置、管理及畢業(yè)階段)，討論了MLIS專業(yè)學(xué)位教育戰(zhàn)略，指出打造新型的MLIS人才，即培養(yǎng)EMMS+IT人才對(duì)圖書情報(bào)事業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。圖書情報(bào)事業(yè)日益彰顯其巨大的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任，MLIS教育應(yīng)該切實(shí)提升圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)的管理水平，全面提高圖書情報(bào)領(lǐng)域的社會(huì)認(rèn)知度和社會(huì)地位。

致謝：感謝李廣生、李培、李秋實(shí)及吳營等館長和專家犧牲周末時(shí)間與我們共同研討MLIS專業(yè)學(xué)位教育。

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小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)范文第2篇

一、發(fā)達(dá)國家的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)

國內(nèi)外大批學(xué)校和商業(yè)機(jī)構(gòu)涉足教育資源庫的建設(shè)，開發(fā)出了眾多規(guī)模不一的資源庫。大型教育資源庫主要分成三個(gè)層次。第一級(jí)是國家級(jí)教育資源庫，或稱國家教育資源信息中心。國家級(jí)資源庫提供各種與教育有關(guān)的資料，任何人都可以從中找到所需要的教育信息，主要是實(shí)現(xiàn)各個(gè)分類教育資源庫的鏈接，并提供大型數(shù)據(jù)庫檢索服務(wù)。第二級(jí)是分類教育資源庫。分類教育資源庫按教育領(lǐng)域劃分，為不同的教育專業(yè)服務(wù)，如中小學(xué)教育、高等教育、特殊兒童教育、職業(yè)教育等，一般由由各個(gè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)主辦，或者由各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組織開發(fā)。第三級(jí)是學(xué)校、公司、個(gè)人網(wǎng)站等。

1.美國

在資源開發(fā)方面，美國掀起了一股圖書館內(nèi)部信息技術(shù)革命的熱潮，甚至去掉圖書館字眼，更名為信息中心或教育信息開發(fā)中心。數(shù)字圖書館建設(shè)的核心原則是強(qiáng)調(diào)研制中的協(xié)作關(guān)系，由高校牽頭，聯(lián)合各級(jí)院校、圖書館、學(xué)術(shù)團(tuán)體、公司及政府各部門形成數(shù)字圖書館的戰(zhàn)略同盟。其做法是加大信息技術(shù)高科技含量，管理全部電子化，旨在教育資源開發(fā)、創(chuàng)新能力和教育信息資源數(shù)據(jù)庫的擴(kuò)大再生產(chǎn)，使傳統(tǒng)的靜態(tài)藏書變?yōu)閯?dòng)態(tài)的信息傳播和生產(chǎn)部門，以滿足美國龐大的信息高速公路所形成的“網(wǎng)絡(luò)信息列車”的信息資源需求。國家級(jí)教育資源信息中心一周的訪問量可達(dá)60萬次。

美國教育信息資源中心和教育部共同建立了一個(gè)容納900個(gè)教案的圖書館，并利用全國性的專家網(wǎng)和數(shù)據(jù)來解答教育者提出的問題。國家自然科學(xué)基金投資1億美元建設(shè)的NSF/A8PA/NASA數(shù)字圖書館，涵蓋了大規(guī)模的文獻(xiàn)庫、空間影院庫、地理圖源庫、聲像資源庫，還投資3000萬美元建設(shè)美國數(shù)字圖書館聯(lián)盟項(xiàng)目重點(diǎn)是美國歷史與文化成就信息。如美國國會(huì)圖書館的“美國記憶”(lcweb2.loc.gov/ammem)項(xiàng)目，選擇并復(fù)了一部分對(duì)研究美國歷史和文化有著重要意義的館藏，以數(shù)字化形式，美國國會(huì)僅提供1500萬美元，有4500萬美元的經(jīng)費(fèi)是由John.W.Kluge、AT&T電話公司、柯達(dá)公司、福特基金會(huì)等私人企業(yè)、公司、基金會(huì)和個(gè)人資助的。

教育資源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美國最大的教育技術(shù)資源庫，每年都會(huì)提供教師培訓(xùn)項(xiàng)目的小冊(cè)子及軟件介紹。還有眾多的基礎(chǔ)教育資源庫，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。

美國教育部支持的ERIC資源信息中心(ericsp.org)是一個(gè)包含了既可面向團(tuán)體用戶（如某些學(xué)校和科研機(jī)構(gòu))提供完整的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容服務(wù)，也可面向個(gè)人，根據(jù)用戶需要，定制個(gè)性化資源服務(wù)。與ERIC相關(guān)的門戶網(wǎng)站是AskERIC，它包含了豐富的ERIC資源，可供教師、圖書館員、顧問、管理者、家長以及其他任何對(duì)教育感興趣的人查詢與教育相關(guān)的問題。AskERIC不僅運(yùn)用整個(gè)ERIC的豐富的資源，而且包括各種資源服務(wù)功能，如：答疑支持、資源收集、問題檔案、課程計(jì)劃、郵件列表及16個(gè)ERICClearinghouse學(xué)科專門知識(shí)的支持。用戶可以在線查找疑問的答案，可以發(fā)電子郵件給ERIC的專家。

公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育資源內(nèi)容既有面向基礎(chǔ)教育的K12資源，還有各種專業(yè)資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻(xiàn)居多，以及大量的課程計(jì)劃和方案，而視音頻資源相對(duì)較少。

對(duì)于教育軟件或課件的索取，常以在線定購方式進(jìn)行，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務(wù)對(duì)象，只有具有該網(wǎng)站訪問權(quán)限的用戶才能使用資源，如波士頓學(xué)院圖書館為林奇教育學(xué)校提供專門的資源服務(wù)。

2.英國

英國于1998年建成了全國的教育門戶網(wǎng)站一全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGFL)，以求連接所有學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，己成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站，而且具備強(qiáng)大的搜索功能。2000年8月開通的教師網(wǎng)(TeacherNet)是一個(gè)專門面向教師的網(wǎng)絡(luò)資源門戶網(wǎng)站，在那里教師可以方便地獲得信息和服務(wù)，包括進(jìn)入政府和協(xié)會(huì)為教師準(zhǔn)備的網(wǎng)站。全國課程網(wǎng)站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系統(tǒng)，不僅具有公布課程的功能，而且允許教師直接建立國家課程相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)資源的鏈接。網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)目標(biāo)就是使國家課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。

英國“電子圖書館”計(jì)劃，是政府的引導(dǎo)和管理，并貫穿于項(xiàng)目監(jiān)督管理始終的計(jì)劃。英國高等教育基金給‘電子圖書館”計(jì)劃投資1500萬英鎊作為啟動(dòng)資金，并由出資單位的代表一聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)管理。在英國，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接提供教育信息的方式很普遍。英國物理學(xué)網(wǎng)站（phys-ics.org/)就是一個(gè)典型的例子。它設(shè)置了不同的欄目給訪問者提供物理知識(shí)。“PhysicsLife”是其中欄目之一。進(jìn)入“PhysicsLife”，所見的是一幅幅熟悉的生活畫面：操場(chǎng)、辦公大樓、學(xué)校和工廠。每個(gè)場(chǎng)景都有超級(jí)鏈接。進(jìn)入操場(chǎng)，可以看到蹺蹺板、滑梯、天空中的熱氣球等常見的物體。點(diǎn)擊物體就會(huì)呈現(xiàn)相關(guān)的物理知識(shí)、原理和進(jìn)一步的鏈接。每一個(gè)鏈接都是對(duì)某一知識(shí)的具體展開。

二、特點(diǎn)分析

縱觀發(fā)達(dá)國家網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的情況，網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)具有如下特點(diǎn)：

1.付費(fèi)使用

國外除了基于Internet的免費(fèi)在線雜志，大多站點(diǎn)不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如作者、主題、學(xué)科和關(guān)鍵詞等。當(dāng)用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫表單注明個(gè)人信息、通訊地址和支付方式。在美國，很多教育資源庫采用信用卡支付，只要用戶帳號(hào)的資金有保障，都可快捷地獲取特定的教育資源。

2.無統(tǒng)一的定位

國外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫大都根據(jù)實(shí)際的教學(xué)和科研需求而提供相應(yīng)的內(nèi)容。資源庫己發(fā)展成具有多種建設(shè)模式和各類服務(wù)目標(biāo)的不同形式。資源來自教育機(jī)構(gòu)（如教育部)、社區(qū)、高校、公司或致力于教育的個(gè)人等多種渠道，資源庫之間的數(shù)據(jù)流通主要通過提供其它站點(diǎn)的鏈接或搜索引擎來實(shí)現(xiàn)。表面上看起來零散的資源卻能為用戶提供有效的服務(wù)。國外各類教育資源庫對(duì)教育資源屬性的管理都采取了數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)方式，以便于資源的檢索和定位，而對(duì)于資源文件本身的存儲(chǔ)則各有不同。同時(shí)國外網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)模式與我國也有很大的區(qū)別。原因在于國外的信息渠道比較豐富，除了因特網(wǎng)，還有大量的圖書館和資源中心，用戶可以通過多種方式獲取信息。

3.重視教育資源的評(píng)價(jià)與審核標(biāo)準(zhǔn)的研究

世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化(學(xué)術(shù))組織都正在致力于基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的研究，并起草了一些相應(yīng)規(guī)范，其中影響較大的有：IMS的LearningResourceMetadata(學(xué)習(xí)資源兀數(shù)據(jù)規(guī)范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）的LOM(LearningObjectMetadata：學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。制定教育資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范用于描述數(shù)字資源，從而有效地發(fā)現(xiàn)資源、管理資源，増強(qiáng)資源的互操作性。目前國外的資源庫建設(shè)中，開發(fā)者依據(jù)規(guī)范將資源以元數(shù)據(jù)標(biāo)注，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的教育資源，以便實(shí)現(xiàn)資源的共享、重復(fù)使用，就可提高資源管理、查詢的效率。

4.多種途徑實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)

發(fā)達(dá)國家的資源庫建設(shè)既有國家、基金投資，也有專業(yè)機(jī)構(gòu)投資，還有企業(yè)投資；既有免費(fèi)資源存取運(yùn)營，也有市場(chǎng)化運(yùn)營，探索了資源開發(fā)的多種途徑。在國家統(tǒng)籌、企業(yè)參與、地區(qū)和學(xué)校協(xié)調(diào)、教師個(gè)人制作等多種途徑中，鼓勵(lì)教師自己制作教育資源，鼓勵(lì)企業(yè)開發(fā)高質(zhì)量的教育教學(xué)資源，學(xué)校建立自己的資源管理體制，國家統(tǒng)籌安排教育教學(xué)資源，這種多維度的開發(fā)模式，形成了發(fā)達(dá)國家豐富的教育資源，從而能夠支持教育教學(xué)的發(fā)展與變革。

5.努力實(shí)現(xiàn)教育資源的價(jià)值

開發(fā)高質(zhì)量的、全面的、使用方便的學(xué)習(xí)資源需要專業(yè)的人士和昂貴的費(fèi)用。在英國，建立一個(gè)擁有15個(gè)聯(lián)網(wǎng)資源中心站的預(yù)算是3.7萬英鎊（大約相當(dāng)于40萬元人民幣)，其經(jīng)常運(yùn)行費(fèi)用是每年6000英鎊(約合7萬元人民幣左右)，并且設(shè)備通常3年需要更新一次。在加拿大基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)材料開發(fā)成本為每學(xué)生一小時(shí)2600加元(約合人民幣1.3萬元）到21170加元(約合10.6萬元人民幣）而在美國，不同呈現(xiàn)類型的材料，每一個(gè)三單元的課程開發(fā)成本從6000美元到100萬美元不等。在我國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)成本一般每門網(wǎng)絡(luò)課程(約60學(xué)時(shí))平均都在10萬元以上。

從經(jīng)濟(jì)行為的角度看，教育信息資源作為資源的一種，必然要通過它所發(fā)揮的作用而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的増值與滾動(dòng)發(fā)展，只有豐富的高質(zhì)量的電子資源讓大量的學(xué)生分享，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮從而達(dá)到良好的成本效益?；萏芈蹇?Whitlock，2001)根據(jù)20年來課程學(xué)習(xí)者反饋的意見，提出了優(yōu)秀網(wǎng)上課程的十大特征，它們是：明確闡明的目標(biāo)、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標(biāo)志、方便的使用、適用的語言、模塊化結(jié)構(gòu)、多種多樣的問題、反饋、測(cè)試和邏輯化排列。課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)高質(zhì)量的在線課程時(shí)必須把上述要素考慮在內(nèi)。

三、幾點(diǎn)啟示

發(fā)達(dá)國家投入了大量的資源，加緊建設(shè)數(shù)字圖書館，使之越來越受到教育者乃至全社會(huì)的關(guān)注?？v觀國外網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的情況，聯(lián)系我國的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)應(yīng)重視如下問題。

1.加強(qiáng)規(guī)劃和指導(dǎo)

教育資源庫的建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)需要技術(shù)人員、教學(xué)人員、教育專家以及教育技術(shù)人員的緊密配合。教育資源建設(shè)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資源統(tǒng)籌。考慮到資源庫建設(shè)的巨大投入和艱巨性工作，國家可以統(tǒng)籌規(guī)劃，分地區(qū)分階段進(jìn)行建設(shè)。當(dāng)條件成熟時(shí)，可將各教育資源中心區(qū)域間互聯(lián)，教育信息網(wǎng)與CERNET相連，中小學(xué)資源庫與高校資源庫的連接，統(tǒng)一進(jìn)行資源的整合，建設(shè)適合全國大部分地區(qū)的全國性的資源庫，從而創(chuàng)建統(tǒng)一的教育資源共享大環(huán)境。

我國有關(guān)方面正在積極籌備和啟動(dòng)數(shù)字圖書館工作，一些科研院所和高校正在抓緊進(jìn)行數(shù)字圖書館有關(guān)關(guān)鍵技術(shù)的研究，把資源建設(shè)放在一個(gè)十分重要的位置，大批自主開發(fā)或公司開發(fā)的教育資源庫、教育軟件和教學(xué)平臺(tái)己成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化最為活躍的組成部分。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)與審核

標(biāo)準(zhǔn)的研究由于我國的資源建設(shè)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一種開放的資源評(píng)價(jià)和管理觀，教育資源庫的開發(fā)中存在一種無序的低水平重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象。雖然國家教育部頒布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》，但它只屬于上層的技術(shù)規(guī)范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規(guī)定了各類資源的最低技術(shù)要求和核心標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)施教育資源建設(shè)時(shí)，需要根據(jù)這一規(guī)范制定更加具體的、統(tǒng)一的教育資源技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同軟件資源應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫的建設(shè)中采用不同的技術(shù)規(guī)范，從而造成了資源的極大浪費(fèi)。因此，需要盡早將基礎(chǔ)較好的資源庫按教育要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次修改，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善，擴(kuò)充數(shù)據(jù)庫，使之真正成為教育改革、提高教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源。

3.努力提高教學(xué)資源的質(zhì)量

目前，國內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)教育中使用的高質(zhì)量軟件不多，特別是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育本質(zhì)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)型課件幾乎還是空白。有的基礎(chǔ)教育網(wǎng)站內(nèi)容單調(diào)，有的專題欄目徒有其名，而無具體內(nèi)容，或者是有內(nèi)容但需提供有償服務(wù)。有不少網(wǎng)絡(luò)教育雖由名校名師執(zhí)教，但大都沿用“老師講、學(xué)生聽”的舊模式，只是傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的翻版而己。

許多學(xué)校在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開設(shè)的都是當(dāng)前的熱門類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類，很多課程基本是相同的。資源的低水平重復(fù)建設(shè)同時(shí)也導(dǎo)致了軟件資源的質(zhì)量參差不齊，有些只片面追求技術(shù)的先進(jìn)性、畫面的欣賞性，而忽視了軟件本身的教學(xué)功能：而有些則是直接套用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，缺乏生動(dòng)性。資源短缺使己經(jīng)建好的軟硬件系統(tǒng)僅僅成為一個(gè)空架子，功能得不到充分發(fā)揮。而且資源的短缺迫使教師在一邊使用高性能的信息化系統(tǒng)的同時(shí)，一邊還得使用傳統(tǒng)的教學(xué)資源，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。

小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)范文第3篇

隨著國家對(duì)教育信息化的日益重視和深層推進(jìn)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用形式呈現(xiàn)百花齊放的局面，信息化方面的熱點(diǎn)近兩年接連涌現(xiàn)，有交互式電子白板、電子書包、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程視頻交互、大規(guī)模在線開放課程等，大家都在根據(jù)現(xiàn)有條件積極探索，推動(dòng)教學(xué)模式的變革。上海教育微信公眾號(hào)近期分享了程紅兵校長的文章《跳出形式化的藩籬》，文中指出，“今天許多學(xué)校的課堂教學(xué)模式建構(gòu)基本停留在形式化的程序模式上，幾乎成了一種潮流。這些模式建構(gòu)不能說沒有作用，起碼能夠使教學(xué)更規(guī)范，課堂更有效，學(xué)生發(fā)言更積極。但是實(shí)事求是地說，這些變化都是形式上的變化，更多的是初級(jí)階段的變化；我們更應(yīng)該關(guān)注從專家課程（教材），到教師課程（教學(xué)），最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程，我們需要課堂里深度變化?！?014年4月7日晚7時(shí)，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》在頭條以近5分鐘時(shí)間，推出了題為《謝家灣小學(xué)課改：一次艱難的探索》的報(bào)道。該校今年將過去的十幾門課程整合成數(shù)學(xué)與實(shí)踐、閱讀與生活、科學(xué)與技術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)與審美5門“小梅花”課程。從程紅兵校長的觀點(diǎn)和謝家灣小學(xué)的課改來看，當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)方向之一應(yīng)該是課程內(nèi)容的調(diào)整，要統(tǒng)整各科教材，以研究性學(xué)習(xí)專題方式，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)社區(qū)的作用，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)專題和自己的興趣，搜索、發(fā)現(xiàn)、整理需要的信息，創(chuàng)作電子作品，再到相應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)分享，參與互動(dòng)。教育者借助技術(shù)的支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析，從而達(dá)到真正的因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

近幾年來，筆者一直在擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，探索研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相融合的途徑，有WebQuest與博客的整合、Moodle課程開發(fā)、Discuz開源社區(qū)應(yīng)用、微博交互、QQ空間、云存儲(chǔ)等，這些技術(shù)都能有助于學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，記錄自己的學(xué)習(xí)痕跡。2012年下半年筆者接觸到群學(xué)網(wǎng)，它是由臺(tái)南大學(xué)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，功能與Moodle相類似，但其使用方法對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，就像WebQuest有固定的模板，教師只需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)填進(jìn)相應(yīng)模塊，就能比較順利地完成課程設(shè)計(jì)。在臺(tái)南大學(xué)林奇賢教授的指導(dǎo)下，筆者開發(fā)和實(shí)施了兩個(gè)主題實(shí)踐課程，下面以校際協(xié)作課程《校園植物大搜索》為例，介紹群學(xué)網(wǎng)的功能和開展實(shí)際教學(xué)的歷程。

課程設(shè)計(jì)

1．?dāng)?shù)位圖書館

以教師身份登錄群學(xué)網(wǎng)，首先進(jìn)入系統(tǒng)的第五個(gè)模塊“數(shù)位圖書館”，根據(jù)提供的搜索工具，檢索是否有同類課程，如果有，并且符合自己的設(shè)想，可以直接采用原有課程進(jìn)行開課。原有課程中的師生數(shù)據(jù)都會(huì)清空，只保留課程內(nèi)容。如果只是借鑒，可以加入到自己的“公事包”。群學(xué)網(wǎng)有一個(gè)特別的規(guī)定，即每次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，開課教師必須制作一份教學(xué)個(gè)案陳述，要用視頻的方式展示，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生作品、課堂精彩教學(xué)片斷、教學(xué)反思等。因此，從已有課程的教學(xué)個(gè)案陳述就能深入了解其實(shí)施過程的得與失，也為教師之間的進(jìn)一步交流打下了基礎(chǔ)。

2．主題探索課程工具編輯箱

進(jìn)入第二個(gè)模塊“我的研究室”，在二級(jí)菜單中進(jìn)入“公事包”，就會(huì)顯示在“數(shù)位圖書館”收藏的課程名稱。打開“主題探索課程工具編輯箱”，網(wǎng)站會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)模板，共有10個(gè)選項(xiàng)，具體包括：課程基本資料、情境圖片、標(biāo)準(zhǔn)、國際素養(yǎng)、情境、任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源、評(píng)量設(shè)計(jì)和

參考文獻(xiàn)。其中標(biāo)準(zhǔn)是指臺(tái)灣制定的中小學(xué)和高中職課程綱要，指標(biāo)設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，每個(gè)領(lǐng)域、年段、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)程度都有具體表述。我們的課程名稱是《校園植物大搜索》，里面就有相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“選定某一（或某一類）植物和動(dòng)物，作持續(xù)性觀察，并記錄其間發(fā)生的大事件。覺察植物會(huì)生長，覺察不同植物的特點(diǎn)，會(huì)辨認(rèn)名稱。注意到植物生長需要水分、陽光及土地等環(huán)境”。這對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有很好的導(dǎo)向作用，用不著教師自己去思考，只要到標(biāo)準(zhǔn)中去匹配即可。國際素養(yǎng)也是一個(gè)類似的標(biāo)準(zhǔn)庫。“工具編輯箱”降低了教師開發(fā)主題課程的難度，能夠讓這種開放性主題課程普及開來，惠及更多的師生。

《校園植物大搜索》課程摘要：使用數(shù)碼相機(jī)、PPT對(duì)我們的校園進(jìn)行展示，提高PPT的制作與設(shè)計(jì)能力。分組制作校園植物分布圖，了解校園植物分類和數(shù)量，對(duì)校園綠化布局提出建議。獨(dú)立重點(diǎn)觀察某種植物，了解生長習(xí)性和特點(diǎn)，記錄秋冬變化情況。各地區(qū)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)相互交流，了解不同的校園環(huán)境和地區(qū)植物種類差別，拓寬學(xué)生的視野。

情境

想和外地的小朋友們一起分享我們美麗的校園嗎？

校園里有哪些植物？怎樣來進(jìn)行分類？你能說出它們的名字和特點(diǎn)嗎？它們的生長和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、氣候有什么關(guān)系呢？我們?nèi)绾蝸磉M(jìn)一步美化校園和教室？

任務(wù)

活動(dòng)1：美麗校園我來拍

開展以“美麗校園我來拍”為主題的攝影活動(dòng)，進(jìn)行詩意校園剪影，然后將照片做成演示文稿進(jìn)行展示。作品必須為校園內(nèi)拍攝的照片，且為原創(chuàng)，不得從網(wǎng)上下載。照片展示內(nèi)容健康，積極向上，新穎、創(chuàng)新，符合主題?；脽羝髌芬蟹饷妫锩嬲掌瑪?shù)量要在20張以上，每張照片必須要有作品名稱、拍攝地點(diǎn)和拍攝作者三個(gè)要素。一般情況下，一張幻燈片上有一張攝影作品，同一個(gè)地方不同角度拍攝的兩到三張照片也可以放在同一張幻燈片上。播放效果設(shè)置為全部自動(dòng)播放，幻燈片背景建議用黑色，字用白色，突出影像效果。

活動(dòng)2：制作校園綠化平面圖

在活動(dòng)1中我們對(duì)校園的綠化有了初步的了解，為了能夠?qū)π@植物有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分組制作一份校園綠化平面圖，在圖上注明綠化植物的分布情況。說明在我們的校園里有哪些植物，也可對(duì)校園綠化提出你的建議。根據(jù)本地植物分布情況，還可以增加哪些植物。

活動(dòng)3：制作植物說明書

請(qǐng)每位同學(xué)選擇校園中的一種植物，用Word或PPT做一份介紹，然后在班級(jí)中進(jìn)行演講分享，讓大家對(duì)校園植物有更為深入的了解。特別要關(guān)注這種植物在校園中的生存狀態(tài)，它是否在健康成長，在季節(jié)中的變化，要有比較詳細(xì)的觀察日記。

課程實(shí)施

課程設(shè)計(jì)完成后，就進(jìn)入開課環(huán)節(jié)。學(xué)生在網(wǎng)站上注冊(cè)，加入教師開通的班級(jí)，注冊(cè)是開放的，但必須要用到身份證號(hào)碼。教師在開課時(shí)，會(huì)有三個(gè)選項(xiàng)，第一個(gè)是本校同班，第二個(gè)是本?？绨?，第三個(gè)是跨?？绨嗉?jí)。本次課程是校際協(xié)作學(xué)習(xí)，所以選擇第三個(gè)選項(xiàng)。開課成功后，進(jìn)入具體課程頁面，也就是群學(xué)網(wǎng)的“虛擬教室”?！疤摂M教室”有9大板塊，分別是課程內(nèi)容、協(xié)同教學(xué)、編輯課程成員、課程作業(yè)管理、編組機(jī)制、合作學(xué)習(xí)日志、學(xué)生園地、學(xué)習(xí)討論區(qū)和教學(xué)個(gè)案陳述。

“課程內(nèi)容”是利用“主題探索課程編輯工具箱”提供的模板設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生的視角來說明本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和作品要求。

“協(xié)同教學(xué)”是專為課程的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的，有一個(gè)教師聯(lián)絡(luò)的備忘錄，可以發(fā)表自己對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略的看法，畢竟各校學(xué)生情況有差別，不可能做到步調(diào)全部統(tǒng)一。

“編輯課程成員”有兩個(gè)功能，一是發(fā)出加入本課程的邀請(qǐng)函，二是確認(rèn)申請(qǐng)加入的課程成員。申請(qǐng)加入課程也是有時(shí)間期限的，一旦超過了預(yù)定的日期，就無法再加入課程。

“課程作業(yè)管理”，教師根據(jù)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)要求，作業(yè)可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是小組合作完成。凡是指導(dǎo)教師，都有權(quán)限和批改作業(yè)，不分學(xué)校和班級(jí)。

本次課程作業(yè)共有五項(xiàng)，分別是“美麗校園我來拍”小組合作方案、校園植物分布平面圖、介紹校園電子小報(bào)、數(shù)字故事制作和思維導(dǎo)圖作品。由于各校學(xué)生技術(shù)能力差異，完成作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也有差別。

“編組機(jī)制”是對(duì)各校參與課程的學(xué)生進(jìn)行編隊(duì)，能設(shè)定小組名稱和組長，成員可以來自本校，也可以來自不同學(xué)校。

“合作學(xué)習(xí)日志”，主要是方便師生查看各小組的學(xué)習(xí)記錄，這個(gè)記錄包括小組活動(dòng)情況的記錄，收集的電子資料。

“學(xué)生園地”，可以了解每位同學(xué)在群學(xué)網(wǎng)的學(xué)習(xí)情況，有登錄次數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)間總量、學(xué)習(xí)積分，還有各組完成作業(yè)的情況和教師的評(píng)價(jià)。特別值得一提的是，群學(xué)網(wǎng)有一整套完善的學(xué)習(xí)積分評(píng)價(jià)體系，全程記錄學(xué)生在網(wǎng)站上的活動(dòng)情況，如果有學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)，系統(tǒng)會(huì)有積分獎(jiǎng)勵(lì)。

“學(xué)習(xí)討論區(qū)”是本課程的一個(gè)小型論壇，師生可以在這里暢所欲言，不僅僅是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是同學(xué)們最喜歡參與的地方，能相互增進(jìn)了解，結(jié)交學(xué)友。

“我的教學(xué)個(gè)案陳述”在上文提及，是開課教師對(duì)本次課程的一個(gè)視頻總結(jié)。

因本次課程是跨?？绨嗉?jí)，所以課程名稱會(huì)在系統(tǒng)的第四個(gè)模塊“虛擬學(xué)?！敝谐霈F(xiàn)，供有興趣的學(xué)校師生申請(qǐng)加入。原定我們是四所學(xué)校共同參與這次遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有臺(tái)灣省嘉義縣福樂小學(xué)、江西省吉安縣敖城中心小學(xué)、江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)和甘肅省蘭州市四十六中。這里還有一個(gè)小插曲，林奇賢教授發(fā)郵件來說，有一位臺(tái)南市中西區(qū)進(jìn)學(xué)小學(xué)二年級(jí)的林于安同學(xué)也想加入，我把她編入張家港市錦豐中心小學(xué)的一個(gè)小組中，她在學(xué)習(xí)討論上比較活躍，介紹校園植物的微視頻作品做得很棒。

教學(xué)反思

本次研習(xí)活動(dòng)共有四所學(xué)校參與，大家通過群學(xué)網(wǎng)、QQ群、電子郵件進(jìn)行協(xié)作交流，各位指導(dǎo)老師在課程的基本框架上開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。王林華老師用視頻記錄了活動(dòng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生參與校園植物的養(yǎng)護(hù)工作。陳沛珊老師勇于接觸新事物，利用QQ、QQ流，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行。李娜老師能夠克服學(xué)業(yè)壓力大的困難，帶領(lǐng)部分同學(xué)開展校園植物拍攝活動(dòng)。筆者與本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師林老師相互協(xié)作，為學(xué)生提供技術(shù)支持，林老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，并注意學(xué)科之間的整合，請(qǐng)語文學(xué)科陳老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫校園介紹的習(xí)作，然后結(jié)合學(xué)生的拍攝照片制作電子小報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

本次活動(dòng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力是一次挑戰(zhàn)，在群學(xué)網(wǎng)和花果山網(wǎng)注冊(cè)，并把兩個(gè)賬號(hào)相連，取得虛擬幣，加入到群學(xué)網(wǎng)的課程。群學(xué)網(wǎng)“虛擬教室”的小組功能、作業(yè)上傳與分享、學(xué)習(xí)討論區(qū)的使用；在校園內(nèi)拍攝、整理照片，QQ群共享文件，用PCstory制作視頻。這些都需要學(xué)生邊學(xué)邊用，一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率。在做“介紹我的校園”的視頻時(shí)，因條件所限，沒有配上語音，老師在作品規(guī)劃時(shí)沒有加以引導(dǎo)，照片的編排效果還要加強(qiáng)。在校園植物分布圖和植物觀察方面，沒能落實(shí)，離課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)有所偏差。

在這次活動(dòng)中，大家各自分組拍攝校園照片，制作校園植物分布圖，再把照片做成介紹校園植物的微視頻，在群學(xué)網(wǎng)上并相互瀏覽點(diǎn)評(píng)。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們還互發(fā)電子郵件，彼此逐漸相知。在臺(tái)灣同學(xué)的強(qiáng)烈要求下，雙方利用QQ群視頻開展了一次網(wǎng)絡(luò)視頻交流活動(dòng)。在一個(gè)小時(shí)的視頻互動(dòng)中，錦豐中心小學(xué)的電腦房不斷傳出大家的開心笑聲。一開始，兩所學(xué)校的孩子們顯得有些拘謹(jǐn)，有些冷場(chǎng)，但隨著共同話題的拓展，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活潑起來，吹笛子、背唐詩、談音樂、聊學(xué)業(yè)，時(shí)間到了還意猶未盡，大家共同期待下次再見。

雖然課程暫時(shí)結(jié)束，但我們還會(huì)繼續(xù)深入，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物，制作植物介紹作品，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。相信學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高，能夠更加高效地參與今后的研習(xí)活動(dòng)。

校際活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)平臺(tái)的適用性

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從中挑選學(xué)生感興趣的話題展開探究的課程。課程領(lǐng)域包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式一般是三到五位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，共同探究?；顒?dòng)的方式有觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪，以提高自身綜合素質(zhì)為根本。教師只是一個(gè)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的社會(huì)課堂、一個(gè)綜合能力的訓(xùn)練場(chǎng)，一個(gè)展示個(gè)性特長的舞臺(tái)。尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，但由于現(xiàn)實(shí)種種原因，這種學(xué)習(xí)形式一直處于實(shí)驗(yàn)層次?；顒?dòng)主題的開發(fā)，首先要突出實(shí)踐性，要讓學(xué)生動(dòng)手做，其次關(guān)于安全問題，盡量不出校園，再次要讓參與活動(dòng)的各校學(xué)生有內(nèi)容可交流，要關(guān)注地區(qū)差異，才能顯現(xiàn)出跨地區(qū)跨學(xué)?；顒?dòng)的優(yōu)勢(shì)?；顒?dòng)形式要多樣化，用到各種學(xué)習(xí)工具，包括電腦、數(shù)碼相機(jī)、辦公軟件、思維導(dǎo)圖等，特別關(guān)注問題的激發(fā)，不能停留在資料的收集層次，要讓學(xué)生能夠批判地在真實(shí)的情境下來學(xué)習(xí)。

小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息科學(xué)已成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之后的又一大顯學(xué)，信息素養(yǎng)成為創(chuàng)新人才整體素質(zhì)的重要層面。我國需要大量高素質(zhì)的人才充實(shí)到生產(chǎn)和服務(wù)的一線，如果培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息、有效利用信息、迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，就很難在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。中職院校學(xué)生是獲取、利用信息的重要群體，但由于有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，面對(duì)鋪天蓋地的各種信息往往難以辨別真?zhèn)?，為其所用，因此，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生信息素養(yǎng)顯得十分重要。

一、信息素養(yǎng)的定義

隨著信息時(shí)代的到來，在人才培育的目標(biāo)模式中，一個(gè)新概念：信息素養(yǎng)，正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。傳統(tǒng)圖書檢索技能，包含很多實(shí)用的、經(jīng)典的文獻(xiàn)資料查找方法。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使這種能力同當(dāng)代信息技術(shù)結(jié)合，成為信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)，這引起了世界各國教育界的高度重視。從1989年美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）為信息素養(yǎng)下定義以來，美國的各級(jí)教育組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)展開了理論研究與實(shí)踐探索，并取得了很大的成績，不僅制定了一系列有關(guān)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且創(chuàng)立了一系列旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問題的解決方案。目前，信息素養(yǎng)教育在美國的基礎(chǔ)教育和高等教育中正如火如荼地開展著，并且已經(jīng)整合到學(xué)校教育的各學(xué)科教學(xué)中，它像一個(gè)推進(jìn)器極大地推動(dòng)了美國學(xué)校教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面變革。

信息素養(yǎng)這個(gè)術(shù)語最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基（PaulZurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”；1983年，美國信息學(xué)家霍頓（Horton）認(rèn)為教育部門應(yīng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程，以提高人們對(duì)電子郵件、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力；1987年，信息學(xué)專家PatrieiaBreivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息的價(jià)值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能。

“l(fā)iteracy”的英文本義為“識(shí)字”、“有文化”和“閱讀和寫作的能力”，這個(gè)解釋是與傳統(tǒng)的以物質(zhì)和能量為基礎(chǔ)的工業(yè)社會(huì)的印刷技術(shù)與文字媒體的文化相聯(lián)系的。而隨著多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類進(jìn)入以信息和知識(shí)為主要資源的信息社會(huì)，出現(xiàn)了多媒體文化和網(wǎng)絡(luò)文化，“l(fā)iteracy”被賦予了新的含義。

自從信息素養(yǎng)被人們廣泛關(guān)注以來，其定義就在不斷地演變和發(fā)展，人們對(duì)其內(nèi)涵與外延也有不同的理解。1992年美國圖書館協(xié)會(huì)給信息素養(yǎng)下的定義是“信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。1998年，美國圖書館協(xié)會(huì)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)進(jìn)一步制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的9大素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)從信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面表述，進(jìn)一步擴(kuò)展、豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。在這些理論的指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)信息素養(yǎng)而展開的一系列實(shí)驗(yàn)研究和課程設(shè)計(jì)也廣泛開展起來，如美國一些學(xué)校正在開展的Big6技能訓(xùn)練課程（即圖書館技能與計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練課程）等，在學(xué)校課程體系改革發(fā)展中受到了普遍關(guān)注和歡迎。

從上述資料的分析中可以看出，信息素養(yǎng)是一個(gè)含義廣泛的綜合性概念。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)的基本技能，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，甚至還包括獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，并將這些用于信息問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合能力。

當(dāng)前迫切需要從我國的實(shí)際情況出發(fā)，制定信息素養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)納入到各級(jí)各類教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中。

筆者認(rèn)為，可以從以下6個(gè)方面確立培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）高效獲取信息的能力；

（2）熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力（正確與錯(cuò)誤，有用與沒用）；

（3）有效地吸收、存儲(chǔ)和快速提取信息的能力；

（4）運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力；

（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主地、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；

（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

二、我國學(xué)生信息素養(yǎng)概況

我國的信息素養(yǎng)研究起步較晚，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局國際統(tǒng)計(jì)信息中心信息能力總水平排序數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國的信息能力總指數(shù)是71.76，日本為69.97，澳大利亞為65.59，我國只有6.17。在構(gòu)成信息能力的四個(gè)方面的排名與得分中，我國在信息資源開發(fā)與利用能力、信息化人才與人口素質(zhì)、國家對(duì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持狀況三方面位居最末位。通過與發(fā)達(dá)國家比較，可以看出，較低的信息能力將使我國在21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位。因此，提高國民的信息素養(yǎng)能力非常重要。而當(dāng)代大學(xué)生是國家的主力軍，提高信息素養(yǎng)能力尤為重要。

透過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：20世紀(jì)90年代中期，隨著我國信息化建設(shè)的全面啟動(dòng)和開展，社會(huì)對(duì)信息人才提出了較高的要求，社會(huì)信息環(huán)境的變化，使研究者意識(shí)到信息素養(yǎng)理論問題的重要性，開始了這方面的研究，跨入新世紀(jì)，教育部門進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)教育，信息素養(yǎng)則是素質(zhì)教育的重要組成部分。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為信息素養(yǎng)研究提供了強(qiáng)大的物質(zhì)實(shí)踐基礎(chǔ)。在這樣的時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)成為教育界乃至全社會(huì)共同關(guān)注的問題。

1．中職學(xué)生的信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）信息意識(shí)淡薄。學(xué)生的信息來源主要還是來自課堂和課外書籍，很多學(xué)生除了寫畢業(yè)論文，平時(shí)很少為了某個(gè)研究目的去圖書館查閱資料或利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息的意識(shí)。從中可以看出，大部分高校對(duì)于信息意識(shí)的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，教育力度不夠，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生信息意識(shí)的覺醒與提高。

（2）信息能力較差。許多學(xué)生缺乏獲取信息、分析信息、加工和利用信息的能力；缺乏信息檢索等高效獲取信息所必需的知識(shí)、技能，面對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的全面沖擊和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深刻影響而束手無策。

（3）不能駕馭信息語言。主要表現(xiàn)在不懂得檢索語言，無法適應(yīng)網(wǎng)上英語環(huán)境的要求，無法簡捷地獲取所需的信息和知識(shí)。

（4）信息檢索成效低。主要表現(xiàn)是信息檢索過程中的盲目和低效，不知道如何正確檢索、評(píng)價(jià)和篩選信息。首先是學(xué)生缺乏信息鑒別能力，將信息檢索等同于簡單的借閱行為。另外，缺乏起碼的檢索策略和能力，尤其檢索技能落后，許多學(xué)生對(duì)圖書館計(jì)算機(jī)信息檢索技能的掌握不夠深入，只好以手工代替，從而大大降低了檢索效率。

（5）信息利用不充分。許多學(xué)生只習(xí)慣于從著作、期刊上獲取信息，但很少甚至從不查閱參考工具書，很少利用二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)獲得有價(jià)值的資料。

（6）信息積淀貧乏。許多學(xué)生急功近利，缺乏長期、系統(tǒng)的讀書計(jì)劃，信息獲取的功利性較強(qiáng)，往往圖一時(shí)之需，僅僅為適應(yīng)某一階段的需要或任務(wù)，才到圖書館收集信息。

（7）信息需求欠缺。主要體現(xiàn)為對(duì)信息價(jià)值和作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，信息需求的實(shí)用心理，導(dǎo)致信息需求中的片面和不穩(wěn)定。有的學(xué)生只是出于娛樂休閑的動(dòng)機(jī)，滿足消遣獵奇心理，專業(yè)書籍尤其是理論著作、論文閱讀很少，相反，“閑暇”的書大有市場(chǎng)。

2．目前我國中職學(xué)校在學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面主要存在的問題和不足

（1）學(xué)校不重視。許多中職學(xué)校仍以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育。許多學(xué)校尚未將信息素養(yǎng)教育提到議事日程，又怎么能希望學(xué)生的信息素養(yǎng)有多高？其歸根到底是沒有認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育的重要性，這不利于學(xué)生自我提升與綜合能力的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。許多學(xué)校在一年級(jí)設(shè)置“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”等必修課程，而把一些軟件應(yīng)用類、實(shí)用性較強(qiáng)的相關(guān)課程和與本專業(yè)相結(jié)合的信息類課程設(shè)置為選修課程，分布在此后的不同學(xué)期由學(xué)生自主決定是否選修。學(xué)校在設(shè)置信息類相關(guān)課程和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并不清楚要培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的信息素養(yǎng)，形成什么樣的信息能力。在實(shí)際的“教”與“學(xué)”中更是大打折扣，一些學(xué)生在選修課程時(shí)主要目的是完成學(xué)業(yè)，拿到學(xué)分，課程設(shè)置的最初目標(biāo)完全不能夠?qū)崿F(xiàn)，致使信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置表現(xiàn)出隨意性、無目的性。

（3）中職生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)整合相分離。目前信息技術(shù)方面的課程主要以單獨(dú)設(shè)置為主，并且大都集中在第一學(xué)年，后幾年較少涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，致使許多學(xué)生不能有效地利用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。實(shí)際上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅是為學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持，更主要的是為他們今后開展工作、進(jìn)行專業(yè)研究做準(zhǔn)備，所以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在第二學(xué)年一定要與專業(yè)學(xué)習(xí)整合起來進(jìn)行。

（4）學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不系統(tǒng)。學(xué)校由于對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不清楚，致使沒有一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，表現(xiàn)為培養(yǎng)過程不連貫，課程設(shè)置混亂，同一知識(shí)內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)等現(xiàn)象，而另一些信息素養(yǎng)所必需的內(nèi)容（課程）卻未設(shè)置，沒有形成一個(gè)有機(jī)的課程體系群，不同學(xué)校設(shè)置的同一名稱的課程，其內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)。

三、中職生信息素養(yǎng)的教育內(nèi)涵

隨著各個(gè)中職院校多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及和計(jì)算機(jī)多媒體課程的開設(shè)。當(dāng)代中職生已經(jīng)具備了基本的信息技能，但“娛樂”成為中職生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要目的，據(jù)調(diào)查，在校園網(wǎng)吧里上網(wǎng)的大多數(shù)學(xué)生都是利用網(wǎng)絡(luò)來交友、聊天、玩游戲，而真正利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的學(xué)生非常少。利用網(wǎng)絡(luò)來查詢資料的學(xué)生也大都是在作業(yè)的催促下，才被動(dòng)的搜索信息，沒有養(yǎng)成求新求變的系統(tǒng)資料收集的習(xí)慣，缺乏捕捉信息、分析信息的自覺性，且學(xué)生科研意識(shí)普遍淡薄、信息意識(shí)不強(qiáng)，不知道如何正確評(píng)價(jià)與篩選檢索信息，更談不上如何批判和創(chuàng)造的使用信息，信息素養(yǎng)普遍較低。

通過文獻(xiàn)研究，我們可以了解到，在中等專業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生信息素養(yǎng)包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能之外，更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。信息素養(yǎng)教育的目的是為了培養(yǎng)和提高人們的信息能力，信息能力主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）敏銳的信息意識(shí)；

（2）快捷的信息獲取能力；

（3）正確評(píng)價(jià)和鑒別信息的能力；

（4）將信息技術(shù)和獲得的信息與工作、生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來的能力；

（5）利用所獲取的信息開發(fā)新信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李大輝.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究［J］.黑龍江高教研究，2006（6）。

小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)范文第5篇

近年來，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)將游學(xué)課程化、常規(guī)化，以更好地發(fā)揮其獨(dú)有的教育價(jià)值。之所以這么做，是源于我們對(duì)教育現(xiàn)狀的深重憂慮。當(dāng)下，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，對(duì)孩子都是以“圈養(yǎng)”、“精養(yǎng)”為主，特別是城市兒童，更是生活在鋼筋水泥的叢林里。學(xué)校、家庭“兩點(diǎn)一線”的生活，讓兒童失去了親近自然、走進(jìn)社區(qū)、感受多元社會(huì)和多元文化的機(jī)會(huì)，失去了“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的歷練空間。針對(duì)這一現(xiàn)象，在日常教育中鼓勵(lì)學(xué)生走出家門、校門的同時(shí)，我們開發(fā)了系列游學(xué)課程，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生到陌生的自然、社會(huì)環(huán)境去游歷、去學(xué)習(xí)。

游學(xué)，顧名思義，既游且學(xué)。我們認(rèn)為，游學(xué)之“游”，不是單純的游玩、游賞，而是游走、游歷，不僅要玩味、欣賞，而且還要親自經(jīng)歷、體察；游學(xué)之“學(xué)”，不是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，不僅要吸納關(guān)于游學(xué)對(duì)象的普適性知識(shí)，更要建構(gòu)屬于自己的個(gè)體性知識(shí)。在游學(xué)過程中，“游”是“學(xué)”的方式，“學(xué)”是“游”的目的，二者互為表里，交互共生。

作為一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，游學(xué)課程特別強(qiáng)調(diào)課程主體的主動(dòng)參與、深度參與，這不僅體現(xiàn)在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)在課程規(guī)劃、課程開發(fā)環(huán)節(jié)。在游學(xué)課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，我們充分發(fā)揮“堅(jiān)韌、質(zhì)樸、靈動(dòng)、舒展”的草根精神，發(fā)動(dòng)全體師生自下而上共同參與、深度介入，建構(gòu)了校際的“跨校一日體驗(yàn)”游學(xué)、本土的“婁東文化”游學(xué)、國際的新加坡游學(xué)等課程，初步形成了比較系統(tǒng)、完整的游學(xué)課程體系。

體驗(yàn)不一樣的生活

2011年5月25日，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生又一次來到直塘小學(xué)、九曲小學(xué)，開展“跨校一日體驗(yàn)”游學(xué)活動(dòng)。與以往不同的是，這一次，他們還帶來了23名新加坡德義小學(xué)的師生。在游學(xué)過程中，直塘小學(xué)的腰鼓表演、瓦片畫，九曲小學(xué)的養(yǎng)蠶基地、農(nóng)業(yè)基地，都讓這些城里來的孩子新奇不已、興奮異常。

“跨校一日體驗(yàn)”游學(xué)課程的構(gòu)想萌生于2007年。這一年的8月，受太倉市教育局委托，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始全面托管農(nóng)村學(xué)校九曲小學(xué)。次年，學(xué)校又托管了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校直塘小學(xué)。托管，意在通過發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文化、師資、管理、教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)，快速提升九曲小學(xué)、直塘小學(xué)的辦學(xué)水平，并促進(jìn)三校的深度融合，形成學(xué)校發(fā)展共同體。

太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、直塘小學(xué)、九曲小學(xué)分別地處城市、古鎮(zhèn)和農(nóng)村，在社會(huì)環(huán)境、教育資源、辦學(xué)特色等方面存在很大的差異。我們認(rèn)為，差異也是一種教育資源，差異的另一面是豐富性，其所形成的張力既拓展了教育空間，也增加了教育機(jī)會(huì)。利用好差異，可以為三校學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“給每個(gè)學(xué)生提供更多的發(fā)展可能性”的校本教育價(jià)值追求。“跨校一日體驗(yàn)”游學(xué)課程，就是基于并利用這種校際差異建構(gòu)起來的。

游學(xué)，不僅要“游”，而且還要“學(xué)”。因此，“跨校一日體驗(yàn)”不能停留在走馬觀花的游玩層面，而要幫助學(xué)生打開一扇門。讓他們走出熟悉的環(huán)境，走進(jìn)不同的生活，在觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富其生活體驗(yàn)，拓展其社會(huì)認(rèn)知。為此，從一開始，我們就把“跨校一日體驗(yàn)”作為一門校本課程來系統(tǒng)建構(gòu)。

“跨校一日體驗(yàn)”是三校聯(lián)動(dòng)的多向互訪體驗(yàn)課程。為了讓來自不同學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的學(xué)生在游學(xué)中收獲更多的體驗(yàn)，我們制訂了規(guī)范的課程方案，對(duì)課程設(shè)計(jì)背景、宗旨、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、保障等各方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在課程方案的統(tǒng)籌安排下，我們組織三所學(xué)校的教師共同開發(fā)了極具校本特色的“跨校一日體驗(yàn)”游學(xué)課程。

“跨校一日體驗(yàn)”游學(xué)課程體現(xiàn)了三所學(xué)校的不同特色。太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷史悠久、底蘊(yùn)深厚，學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)容豐富、成果豐碩，游學(xué)課程的主題就定為“校園文化”，主要包括“漫步實(shí)小”、“走進(jìn)心靈”學(xué)生心理咨詢、“十、百、千工程”社團(tuán)活動(dòng)等。九曲小學(xué)地處鄉(xiāng)村，四季分明，風(fēng)光秀美，游學(xué)課程的主題定為“親近自然”，分為“春之綠”、“夏之蔭”、“秋之金”、“冬之白”四大板塊，具體包括認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、參與農(nóng)事勞動(dòng)、分享農(nóng)家菜等。直塘小學(xué)所在的歷史街區(qū)有著數(shù)百年的歷史，臨河民居頗有特色，因此，游學(xué)課程的主題定為“古街風(fēng)韻”，主要包括直塘古街文化、戚浦塘今夕、普濟(jì)寺的傳說等?；诘赜蛱卣鞯亩嘣?、特色化課程設(shè)置為“跨校一日體驗(yàn)”游學(xué)課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

雖然每次跨校體驗(yàn)游學(xué)只有短短的一天，但“麻雀雖小，五臟俱全”，課程實(shí)施的要素和環(huán)節(jié)缺一不可。在體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)校要制訂活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、目的、內(nèi)容、要求等。學(xué)生在活動(dòng)方案的指導(dǎo)下準(zhǔn)備活動(dòng)材料、組建活動(dòng)小組。在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，學(xué)生要根據(jù)活動(dòng)方案的要求，在教師的指導(dǎo)下開展“看”、“聽”、“學(xué)”、“做”、“研”等實(shí)踐活動(dòng)，用“寫”、“畫”、“攝”、“錄”等多種方式記錄活動(dòng)過程，積累活動(dòng)素材。在體驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生要填寫活動(dòng)手冊(cè)，圖文并茂地回顧活動(dòng)過程，記錄自己的真切感受，總結(jié)自己的活動(dòng)收獲。

五年來，三所學(xué)校先后有2000多人次參與了跨校體驗(yàn)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生們開闊了視野，增長了見識(shí)，豐富了體驗(yàn)，城鄉(xiāng)學(xué)生之間也有了更多的接觸和了解。如今，“跨校一日體驗(yàn)”游學(xué)已經(jīng)成為三所共同體學(xué)校學(xué)生最喜歡、最期待的課程之一。

在本土文化中尋根

每到周末，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（6）班的倪佳儀就會(huì)拿出一本精美的手冊(cè)，邊翻看邊盤算周日的活動(dòng)行程。這次，她希望爸爸能陪她一起去太倉市圖博中心走一走，不單單是想去圖書館看書，更重要的是她已經(jīng)報(bào)名參加了博物館組織的“小小講解員”志愿者活動(dòng)，所以必須提前了解博物館館藏文物的價(jià)值和來歷，以便做好導(dǎo)游服務(wù)工作。這不，她還想跟在導(dǎo)游姐姐的后面偷偷地學(xué)上幾招兒呢！

倪佳儀手上拿的是《“婁東文化”游學(xué)手冊(cè)》。婁東，是古代太倉的名稱。穿境而過的婁江不僅滋潤了一方沃土，而且孕育了璀璨的文化。在這里，戰(zhàn)國時(shí)春申君屯糧建倉，元朝通漕運(yùn)糧，明代鄭和遠(yuǎn)洋，近代勸工通商……從文學(xué)先驅(qū)王世貞、戲曲大家湯顯祖、史學(xué)巨擘張溥，到當(dāng)代百歲畫壇巨匠朱屺瞻、物理女王吳健雄、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主朱棣文，都與太倉結(jié)下了不解之緣。太倉的自然風(fēng)物和人文歷史滋養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，也為學(xué)校開發(fā)地方課程、校本課程提供了肥沃的土壤。為了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、研究家鄉(xiāng)，并進(jìn)而熱愛家鄉(xiāng)、反哺家鄉(xiāng)，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與太倉市教育局、太倉市旅游局一起，精心研制開發(fā)了“婁東文化”游學(xué)課程。

《“婁東文化”游學(xué)手冊(cè)》列出了近30個(gè)游學(xué)目的地，其中，既有歷史名勝，如海天禪寺、天妃官、鼻山園，也有現(xiàn)代設(shè)施，如太倉港、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、太倉市中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)勞動(dòng)基地；既有自然風(fēng)物，如金倉湖、電站村生態(tài)園，也有人文景觀，如南園、憩園、沙溪古鎮(zhèn)；既有名人紀(jì)念地，如王錫爵故居、張溥故居、吳健雄墓園、朱屺瞻的梅花草堂，也有藝術(shù)、歷史博物館，如宋文治藝術(shù)館、吳曉邦舞蹈藝術(shù)館、太倉博物館、維新遺址博物館……教師精心挑選的這些游學(xué)目的地有著豐富而多元的意蘊(yùn)，《游學(xué)手冊(cè)》根據(jù)每一個(gè)游學(xué)目的地的特點(diǎn)，分別提出了有針對(duì)性的游學(xué)目標(biāo)和建議。

《游學(xué)手冊(cè)》還對(duì)游學(xué)課程的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。游學(xué)前，要求學(xué)生調(diào)查了解游學(xué)目的地的相關(guān)知識(shí)，明確游學(xué)目的，制訂游學(xué)計(jì)劃。在游學(xué)過程中，要求學(xué)生用觀察、實(shí)踐、記錄、探究等方式，對(duì)游學(xué)目的地進(jìn)行全方位的了解和研究。游學(xué)后，要求學(xué)生整理游學(xué)資料，總結(jié)游學(xué)成果，撰寫游學(xué)筆記。同時(shí)，《游學(xué)手冊(cè)》還設(shè)計(jì)了星級(jí)游學(xué)菜單，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游學(xué)目的地的多少、游學(xué)任務(wù)的達(dá)成度等指標(biāo)，自主評(píng)定游學(xué)星級(jí)。

《游學(xué)手冊(cè)》是“婁東文化”游學(xué)課程的基本載體，在課程實(shí)施過程中，我們又進(jìn)一步搭建了“婁東文化”大講堂和“婁東文化”小導(dǎo)游這一“大”一“小”兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生的游學(xué)方式更加豐富，游學(xué)路徑更加多元。

“婁東文化”大講堂分為名人大講堂和學(xué)生大講堂兩個(gè)系列。我們與太倉電視臺(tái)“太倉閑話”欄目組和江南絲竹館、太倉博物館等文化機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，共同制定名人大講堂講學(xué)菜單，定期邀請(qǐng)文化名人講婁東文化。在“婁東文化”名人大講堂，學(xué)生享受著文化的大餐，經(jīng)歷著別樣的游學(xué)。學(xué)生大講堂則是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，開展“婁東文化”專題項(xiàng)目研究，并通過講座的形式與全校師生分享研究成果。孩子們有的講“畫壇巨匠——朱屺瞻”，有的講民間傳說“婁東版牛郎織女”，有的講“有趣的太倉童謠”，有的講“中國居里夫人——吳健雄”……娓娓道來之際，主講的學(xué)生展示了自己豐碩的游學(xué)成果，聽講的學(xué)生則神游其間，聆聽、體驗(yàn)、思考、感悟。

“婁東文化”小導(dǎo)游的歷史可以追溯到上世紀(jì)90年代末，當(dāng)時(shí)，我們培養(yǎng)的是校園小導(dǎo)游，為來校視導(dǎo)、參觀、學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和來賓提供校園導(dǎo)游服務(wù)。近年來，隨著“婁東文化”游學(xué)課程的開發(fā)實(shí)施，我們意識(shí)到，導(dǎo)游不僅是一種特殊的游學(xué)形式，也可以展示學(xué)生在游學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)和技能，使游學(xué)和導(dǎo)游相互促進(jìn)、互相融合。為此，我們面向全校招募了一批基本功扎實(shí)的“婁東文化”小導(dǎo)游，通過多種方式進(jìn)行培養(yǎng)：學(xué)校教師訓(xùn)練他們的基本功，如語言表達(dá)、儀表儀態(tài)等；專業(yè)導(dǎo)游主要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，如景點(diǎn)知識(shí)、交流技巧等。需要特別指出的是，在普通話導(dǎo)游之外，我們還嘗試開發(fā)了英語導(dǎo)游和太倉方言導(dǎo)游項(xiàng)目。英語導(dǎo)游是為了順應(yīng)越來越多外國友人來太倉旅游的發(fā)展形勢(shì)，而太倉方言導(dǎo)游則在文化上實(shí)現(xiàn)了本土語言與本土景點(diǎn)的無縫對(duì)接，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的深度理解與自然表達(dá)。

“婁東文化”游學(xué)課程不僅讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)，更重要的是，在本土文化的浸潤和濡化中，學(xué)生與家鄉(xiāng)血脈相通、骨肉相連。成為身心有所寄托、精神有所皈依的“有根的人”。

打開面向世界的窗戶

2011年7月18日，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（6）班的邱昊天同學(xué)在新加坡德義小學(xué)意外碰到了兩張熟悉的面孔——一個(gè)月前到太倉游學(xué)并住在他家的鮑俊偉和劉俊杰。邱昊天在《新加坡游學(xué)筆記》中這樣描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：“隔了一個(gè)多月，又見到了他們，我一時(shí)激動(dòng)得說不出話來?！?/p>

2004年，我校與新加坡德義小學(xué)締結(jié)為姐妹學(xué)校，最初只是組織部分中高年級(jí)學(xué)生赴新加坡修學(xué)旅行。形成學(xué)校課程規(guī)劃后，學(xué)校有意識(shí)地嘗試建構(gòu)了新加坡游學(xué)課程。

新加坡游學(xué)課程并不是從進(jìn)入新加坡那一天才開始的，也不是離開新加坡的那一天就結(jié)束了。我們把新加坡游學(xué)課程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

準(zhǔn)備階段的主題是“我去新加坡”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集新加坡的相關(guān)資料，從去過新加坡的同學(xué)那里了解新加坡，寫“我向往的新加坡”。通過這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)新加坡的基本國情、歷史文化、風(fēng)土人情等有一個(gè)初步的印象。

實(shí)施階段的主題是“我在新加坡”，這一階段是游學(xué)課程的主體部分。雖然游學(xué)時(shí)間只有短短的一周，但課程內(nèi)容卻十分豐富：既有在德義小學(xué)的浸濡學(xué)習(xí)，也有到本地家庭的體驗(yàn)訪問；既有兩校學(xué)生的面對(duì)面交流，也有兩校教師的課堂教學(xué)切磋；既有市政設(shè)施的參觀，也有名勝古跡的游覽……為了使課程安排緊湊、有序，我們專門研制了《新加坡游學(xué)手冊(cè)》。這個(gè)精美的小冊(cè)子雖然只有薄薄的12頁，但內(nèi)容詳盡而實(shí)用：從經(jīng)費(fèi)預(yù)算到攜帶物品，從了解新加坡國情到常用英語備忘，從每日行程安排到活動(dòng)過程記載，《游學(xué)手冊(cè)》都有明確的提示和要求。

總結(jié)階段的主題是“我說新加坡”。在這一階段，學(xué)生回顧赴新加坡游學(xué)的經(jīng)歷，整理游學(xué)資料，撰寫游學(xué)筆記，并用博客、小報(bào)、DV、照片等形式，與老師和同學(xué)分享游學(xué)的行與思，對(duì)游學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)校還組建“我們是特使”的學(xué)生游學(xué)社團(tuán)，吸收參加過新加坡游學(xué)的學(xué)生擔(dān)任國際小導(dǎo)游，在校內(nèi)外進(jìn)行巡回演講，介紹自己的游學(xué)見聞。

我校在總結(jié)新加坡游學(xué)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“我的夢(mèng)想行囊”活動(dòng)，拓展國際游學(xué)的范圍。我們讓學(xué)生列出他夢(mèng)想游學(xué)的國家，寫出游學(xué)該國家的理由，并設(shè)計(jì)“我的夢(mèng)想地圖”，將自己夢(mèng)想游學(xué)的國家在地圖上進(jìn)行標(biāo)示，并設(shè)計(jì)自己的游學(xué)任務(wù)。此后，每完成一個(gè)國家的游學(xué)，就在夢(mèng)想地圖上完成一個(gè)標(biāo)注，并在行囊中保存自己的夢(mèng)想筆記、紀(jì)念品和游學(xué)影集。這個(gè)任務(wù)或許會(huì)在數(shù)年內(nèi)完成，或許需要終其一生，但無論結(jié)果如何，學(xué)生們已經(jīng)種下夢(mèng)想的種子，面向世界的窗口已悄悄打開。

從校際的“跨校一日體驗(yàn)”到本土的“婁東文化”，再到國際的新加坡游學(xué)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的游學(xué)課程不斷建構(gòu)、實(shí)施、拓展、深化。在從學(xué)校走向社會(huì)、從家鄉(xiāng)走向世界的游學(xué)歷程中，學(xué)生接受著不同生活方式的洗禮與歷練，體驗(yàn)著多元文化觀念的沖突與交融，正逐漸成長為“具有國際視野和民族情懷的現(xiàn)代小公民”。

當(dāng)然，在開發(fā)與實(shí)施的過程中，“游學(xué)”作為一門全新的課程還存在著諸多困惑和難題。在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中，既需要教師擁有更多的課程基本理論和操作策略，還需要對(duì)“游學(xué)”本身有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，是一種全面的綜合素養(yǎng)，對(duì)教師是一種全新的挑戰(zhàn)。而游學(xué)課程的內(nèi)容與資源是一個(gè)“可變量”，若要讓每一位學(xué)生都能從游學(xué)課程中獲益，在相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力上我們還有很大的差距。同時(shí)，我們還必須考慮在“游學(xué)”過程中所面臨的學(xué)生人身安全問題，在上級(jí)主管部門三令五申強(qiáng)調(diào)校園安全的前提下，學(xué)校如何在課程實(shí)施與學(xué)生安全之間找到平衡點(diǎn)，不讓“游學(xué)”因安全問題而進(jìn)退失據(jù)。另外，為了制止教育亂收費(fèi)，教育主管部門實(shí)行中小學(xué)收費(fèi)“一費(fèi)制”，這讓游學(xué)課程的經(jīng)費(fèi)籌集成為一個(gè)繞不過去的難題。