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特殊教育優(yōu)秀教學(xué)案例范文第1篇

 

特殊教育可以看做一種“愛(ài)心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學(xué)生相比要低一些的孩子的一類(lèi)教育形式。特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式與普通學(xué)校教學(xué)相對(duì)比具有自身的特點(diǎn)，因其教育的對(duì)象有著特殊性。近年來(lái)，社會(huì)上的各階層人士對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)方式的關(guān)注度逐漸提高，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì)提高適應(yīng)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

隨著新課程教育改革的持續(xù)加深，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更加努力，要信賴(lài)所教的學(xué)生，不斷探究新的數(shù)學(xué)教法和教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)際中去探索。特殊教育最終的目標(biāo)是教書(shū)育人，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂(lè)的社會(huì)人。在新課程教育改革的現(xiàn)實(shí)下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加深數(shù)學(xué)思想，如何結(jié)合特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是今天所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須去探索的重要問(wèn)題。

 

一、教師要準(zhǔn)確掌握教材，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)

 

數(shù)學(xué)教材是我們所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)確的掌握好和研究好教材，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)有效性起到非常關(guān)鍵的作用。因此，數(shù)學(xué)教師必須去全面分析和探究教材的教學(xué)目標(biāo)以及教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)形式也需要時(shí)時(shí)創(chuàng)新，不可以只是止步在課本知識(shí)的填鴨式教學(xué)上，要注重對(duì)每一名學(xué)生的整體素養(yǎng)的提升。

 

學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心發(fā)展，要結(jié)合特殊教育學(xué)生的各自特征以及各自的興趣所在實(shí)施課堂設(shè)計(jì)，對(duì)每一名學(xué)生的問(wèn)題要有著針對(duì)性、可施行性和特殊性，要推動(dòng)學(xué)生互相之間實(shí)現(xiàn)思想和感情上的互動(dòng)。利用積極的溝通交流，去發(fā)掘?qū)W生的心里想的是什么，教師與學(xué)生之間最終構(gòu)成一種和諧的聯(lián)系，這需要數(shù)學(xué)教師不僅是具有優(yōu)秀的教學(xué)技能，還要在與特殊學(xué)生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學(xué)生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實(shí)現(xiàn)“信其道”的效果，進(jìn)而提高特殊教育中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和有效性。

 

二、教師要注重師生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

 

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必定就是教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的一種積極的互動(dòng)交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，必須要提升課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極參與其中。

 

通過(guò)增強(qiáng)教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生在獨(dú)自思考和互相討論中激發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生互相討論、獨(dú)自思考的良好習(xí)慣。學(xué)生只要在互相間的互動(dòng)交流中發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，就可以促進(jìn)學(xué)生積極地探索問(wèn)題、提出質(zhì)疑和解決疑問(wèn)能力的提升，并且在一定層面上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

 

三、教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立信心

 

小學(xué)這一階段，孩子們的心理還沒(méi)有成熟，小學(xué)生的心理都相對(duì)脆弱，特別是特殊教育的學(xué)生，他們的心理或者智力有可能與大多數(shù)的學(xué)生有著差別，但是他們也有著強(qiáng)烈的自尊心。這就需要我們數(shù)學(xué)教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，還要幫助孩子們建立面對(duì)外界的自信。

 

教師要給予特殊教育的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學(xué)生的特點(diǎn)和不同，使得學(xué)生可以積極的施展自身的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生可以積極地去面對(duì)所處的困境。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都需要大聲地的表?yè)P(yáng)，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會(huì)到憑借自身的努力實(shí)現(xiàn)成功的喜悅。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：只有我們用一顆包容的心去面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立生活、學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)在教學(xué)工作中起到更好的效果，才可以推動(dòng)學(xué)生們一步步地提升自己，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還要促進(jìn)他們建立積極的心態(tài)，這不僅對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)有幫助，更是對(duì)他們的未來(lái)有積極的促進(jìn)作用。

 

四、教師要提高課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法的有效性

 

一般來(lái)講，好的開(kāi)端是成功之路的一半。因此，課堂導(dǎo)入的成功與否對(duì)整體的課堂教學(xué)質(zhì)量情況有非常大的影響。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特征以及特殊教育學(xué)生的知識(shí)層次，利用教學(xué)案例、課程導(dǎo)入等形式，構(gòu)建有效的的導(dǎo)入細(xì)節(jié)，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)，接著教師再自然而然地進(jìn)行之后的課程。

 

此外，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)思想、理念發(fā)起的過(guò)程，在各種數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論中都包含了各種各樣的數(shù)學(xué)思維，因此，教師要通過(guò)使用多層面的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻領(lǐng)悟較多的數(shù)學(xué)思想，只有增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)元素的有效性，才會(huì)在最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

 

結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，提高特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)的推動(dòng)下，教師要尊重學(xué)生的思想，用愛(ài)心推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，憑借不斷創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)教法以及教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得顯著的進(jìn)步。

特殊教育優(yōu)秀教學(xué)案例范文第2篇

第一章 總則

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱(chēng)〔2013〕4號(hào)）和《江蘇省幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱(chēng)〔2013〕5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)和評(píng)審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實(shí)際，制定本實(shí)施細(xì)則。

第二條 本細(xì)則作為我市中小學(xué)、幼兒園教師申報(bào)和評(píng)審專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。

第二章 申報(bào)條件

第三條 申報(bào)對(duì)象要求

（一）申報(bào)對(duì)象須為我市中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)與研究工作，取得國(guó)民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學(xué)、幼兒園自主聘用的教師，須實(shí)行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門(mén)同意后方可申報(bào)。

（二）中小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：

1.申報(bào)人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門(mén)或政府綜合部門(mén)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.四星級(jí)普通高中申報(bào)人員具備碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來(lái)，申報(bào)人員每年必須完成專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員公需科目遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程和教育部門(mén)組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。

第五條 普通話(huà)要求

50周歲以下的人員晉升高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，普通話(huà)應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)水平，其中語(yǔ)文教師、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平。小學(xué)一二年級(jí)教師（除語(yǔ)文教師外）普通話(huà)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

申報(bào)中小學(xué)、幼兒園一級(jí)及以下教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國(guó)或省職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務(wù)教育階段學(xué)校的教師，申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學(xué)校45周歲以下教師申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評(píng)審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔(dān)任班主任或校團(tuán)委（總支）書(shū)記、校少先隊(duì)輔導(dǎo)員、課外活動(dòng)小組指導(dǎo)教師（需提供活動(dòng)方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔(dān)任中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的工作年限可計(jì)算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學(xué)和教學(xué)工作量要求

小學(xué)教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成低、中、高年級(jí)教學(xué)；初、高中教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成一至三年級(jí)的教學(xué)。循環(huán)教學(xué)的學(xué)科科目按照課程計(jì)劃確定。因課程計(jì)劃、學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時(shí)偏少的學(xué)科，任課教師須有其他與教育教學(xué)工作有關(guān)的工作量作為補(bǔ)充，須提供相關(guān)佐證材料。

第十條 公開(kāi)課教學(xué)要求

校級(jí)公開(kāi)課教學(xué)是指在本校范圍組織開(kāi)設(shè)的各類(lèi)教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)，校際公開(kāi)課教學(xué)指在兩所學(xué)校以上范圍組織開(kāi)設(shè)的各類(lèi)教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)。申報(bào)時(shí)須提供活動(dòng)通知、活動(dòng)安排方案、公開(kāi)課教案以及評(píng)課議課記錄等詳實(shí)的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認(rèn)或市（區(qū)）以上教科研部門(mén)認(rèn)可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專(zhuān)著、譯著、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教材、教參、課題研究報(bào)告和教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎(jiǎng)?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T(mén)及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學(xué)會(huì)組織評(píng)獎(jiǎng)并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級(jí)以上教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)審批立項(xiàng)的課題。

3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計(jì)算，以發(fā)表或獲獎(jiǎng)級(jí)別最高的計(jì)算一次。

第十二條 破格評(píng)審條件中的表彰獎(jiǎng)勵(lì)要求

在班主任、學(xué)生管理工作方面，獲得教育主管部門(mén)或政府綜合部門(mén)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。在教書(shū)育人方面，教育主管部門(mén)綜合表彰獎(jiǎng)勵(lì)或政府綜合部門(mén)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括突貢專(zhuān)家、勞動(dòng)模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長(zhǎng)、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書(shū)育人模范、師德標(biāo)兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報(bào)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)人所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科不一致的，需參加所申報(bào)學(xué)科合格學(xué)歷段學(xué)歷教育2門(mén)主干課程的考試，并取得合格成績(jī)。

申報(bào)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，申報(bào)人非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，必須接受過(guò)市（區(qū)）以上教育主管部門(mén)組織的專(zhuān)門(mén)性崗位培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書(shū)。

第十四條 教育教學(xué)能力考核要求

申報(bào)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學(xué)能力筆試考核，考核結(jié)果作為評(píng)審的依據(jù)。筆試考核對(duì)象包括下列兩類(lèi)人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報(bào)一級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學(xué)能力考核，由各市（區(qū)）負(fù)責(zé)。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四公開(kāi)”原則，即單位向教師公開(kāi)上級(jí)核準(zhǔn)的本單位的崗位指標(biāo)數(shù)，申報(bào)者公開(kāi)述職，公開(kāi)展出教育教學(xué)、教科研等方面實(shí)績(jī)材料，公開(kāi)單位的評(píng)審?fù)扑]上報(bào)人選。對(duì)不按程序進(jìn)行推薦的，將不予接受申報(bào)材料或取消評(píng)審結(jié)果，直至追究單位負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

第十六條 本細(xì)則中有效學(xué)歷、任職年限、業(yè)績(jī)成果和年齡等時(shí)間均截止到申報(bào)前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

特殊教育優(yōu)秀教學(xué)案例范文第3篇

― 題 記

奧爾夫教育（Orff-Schulwerk）是目前世界上最受歡迎的教育理念和教學(xué)方法之一。如今奧爾夫在中國(guó)真正地火了，不是以往的那種一時(shí)的熱情和求新，而是真正地深入人心，成為老師和孩子們需要和喜歡的教學(xué)方式。因?yàn)閵W爾夫的原本性音樂(lè)教育理念基于人本主義①和文化人類(lèi)學(xué)②，它包含著人類(lèi)古老的傳統(tǒng)，并尊重世界各民族音樂(lè)文化，要求各國(guó)從自己的本土文化出發(fā)，從人的生理和心理出發(fā)進(jìn)行教育，其教育的對(duì)象不僅包括兒童，也包括各個(gè)年齡段的人群。它一方面主張從人本出發(fā)，回歸人類(lèi)原本自然和古老的傳統(tǒng)；另一方面又順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，與目前國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)所倡導(dǎo)的多元文化理念不謀而合。

近幾年我國(guó)的奧爾夫師資培訓(xùn)可謂如火如荼。尤其是今年暑假，僅中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)就舉辦了北京、牡丹江、蚌埠、蘭州、武漢、西安、深圳、成都和開(kāi)封等近十個(gè)城市的師資培訓(xùn)，來(lái)自全國(guó)各地大約有七百人參加了學(xué)習(xí)，其中北京的培訓(xùn)班將近二百人。今年，我們邀請(qǐng)了奧爾夫?qū)W院前任院長(zhǎng)曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、奧爾夫?qū)W院教授邁克爾?魏德邁爾（Michel Widmer）和詹姆斯?哈丁（James Harding）三位世界著名的奧爾夫?qū)＜襾?lái)華講學(xué)，反響強(qiáng)烈。其中詹姆斯的《盒子》、《音樂(lè)和電影》等課例，讓學(xué)員們感受到了奧爾夫的“完整藝術(shù)觀”，以及“教育即生活，生活即教育”③ 的原理；邁克爾的教學(xué)比較突出多元文化的理念，讓學(xué)員們領(lǐng)略到世界各民族音樂(lè)的魅力；曼努埃拉今年已是第九次來(lái)華講學(xué)，她最引人入勝的是兒童音樂(lè)劇，能夠根據(jù)學(xué)員的能力水平和需要即興地生成課程，讓學(xué)員們體會(huì)到奧爾夫的“原本性戲劇觀”以及“兒童中心”④ 的教育理念；他們?nèi)说恼n讓參與者都驚嘆不已。中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)作為我國(guó)第一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事奧爾夫教育（Orff-Schulwerk）和教師教育培訓(xùn)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，在我國(guó)的奧爾夫師資培養(yǎng)中起到了引領(lǐng)和奠基的作用，為促進(jìn)中國(guó)的音樂(lè)教育改革立下了汗馬功勞！

一、中國(guó)奧爾夫教師教育課程的先驅(qū)

在中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立之前，我國(guó)的奧爾夫教師培訓(xùn)最初是由廖乃雄先生開(kāi)啟的，廖乃雄先生于20世紀(jì)80年代初將奧爾夫引進(jìn)中國(guó)以后，多次在上海音樂(lè)學(xué)院研究所舉辦全國(guó)性的奧爾夫音樂(lè)教育講習(xí)班，并邀請(qǐng)德國(guó)西柏林奧爾夫教師瑪戈?施耐特夫人（Margot Schneider）先后在上海、南京、廣州和北京等地講學(xué)，引起了首輪的“奧爾夫熱”。后來(lái)主要由中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等單位聯(lián)合舉辦師資培訓(xùn)，還邀請(qǐng)了奧爾夫?qū)W院的彼得?庫(kù)巴斯（Peter Kubas）、曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、沃爾夫?qū)?哈特曼（Wolfgang Hartmann）等教授來(lái)華講學(xué)。[1]這些活動(dòng)書(shū)寫(xiě)了我國(guó)奧爾夫師資培訓(xùn)的歷史篇章，點(diǎn)燃了奧爾夫在中國(guó)的星星之火，為我國(guó)后來(lái)的奧爾夫教師教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代初期的奧爾夫培訓(xùn)活動(dòng)，更多的老師開(kāi)始關(guān)注并渴望學(xué)習(xí)奧爾夫，為了滿(mǎn)足廣大教師的學(xué)習(xí)需要，也為了促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教育改革，在中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)的大力支持下，1989年6月2日中國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)成立籌備組。1991年8月9至19日中國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)發(fā)展了第一批會(huì)員，并成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，由李妲娜任組長(zhǎng)。1992年8月16至21日召開(kāi)了中國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)第二屆年會(huì)，并宣布了經(jīng)選舉產(chǎn)生的理事會(huì)名單：理事長(zhǎng)李妲娜，副理事長(zhǎng)李燕詒、郁文武、許卓婭、朱崇慧、吳國(guó)本。1993年中國(guó)奧爾夫?qū)W會(huì)正式更名為“中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“中國(guó)音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)”），是中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)下屬二級(jí)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織，由李妲娜任會(huì)長(zhǎng)、李燕詒等任副會(huì)長(zhǎng)。[2]從此中國(guó)第一個(gè)專(zhuān)門(mén)的奧爾夫教師教育機(jī)構(gòu)誕生了。近年來(lái)下設(shè)早期教育、幼兒教育和特殊音樂(lè)教育三個(gè)研究中心，補(bǔ)選劉沛和王甘為副會(huì)長(zhǎng)，并進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使奧爾夫在中國(guó)得到了更加廣泛和深入的傳播。

二、中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程的回顧

奧爾夫自傳入中國(guó)以來(lái)，對(duì)中國(guó)的嬰幼兒音樂(lè)教育、中小學(xué)音樂(lè)教育、高等學(xué)校音樂(lè)教育和音樂(lè)治療等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大的影響。多年來(lái)，中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)組建并培養(yǎng)了一批高水平的骨干教師，這些骨干教師大都具有出國(guó)學(xué)習(xí)的背景、碩士以上學(xué)歷，以及十年以上研究并教授奧爾夫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著骨干教師對(duì)奧爾夫教育研究和實(shí)踐的不斷深入，中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)的教師教育課程也不斷完善，并逐步探索出適合我們自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和本土化模式。

（一）2013年之前的課程模式

中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程主要經(jīng)歷了：長(zhǎng)期班、提高班、短期班和大師班等多種模式。其中以暑假的短期班人數(shù)最多，人員結(jié)構(gòu)也最為多元化；大師班的規(guī)模最大，每次都是百余人參加，并且很多學(xué)員都是堅(jiān)持學(xué)習(xí)多年的老學(xué)員。

1.長(zhǎng)期班

自中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立以來(lái)，在北京為期一年的長(zhǎng)期班共舉辦了十七屆，每屆50個(gè)單元，200課時(shí)。主要是利用周末上課，學(xué)員大都是北京及周邊省、市的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、中小學(xué)音樂(lè)教師和高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)在校生。長(zhǎng)期班的優(yōu)勢(shì)在于老師們可以邊學(xué)邊用，有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但由于很多現(xiàn)實(shí)原因?qū)е麻L(zhǎng)期班不得不中斷，最終長(zhǎng)期班于2012年暫停招生。然而，長(zhǎng)期班對(duì)于培養(yǎng)師資來(lái)說(shuō)是非常必要的，其作用是短期班等其他課程模式所不能替代的。正如哈特曼所說(shuō)：“培養(yǎng)一個(gè)合格的奧爾夫教師至少需要上十年的時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)造力培養(yǎng)是需要這么長(zhǎng)時(shí)間的?！睂?duì)此，李妲娜會(huì)長(zhǎng)也曾表明：“奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)作為我國(guó)奧爾夫教師教育領(lǐng)頭人，不能僅考慮市場(chǎng)的需要，越是沒(méi)有人搞，我們才要搞，必須給大家提供一個(gè)能夠長(zhǎng)期學(xué)習(xí)奧爾夫的平臺(tái)?！笨梢哉f(shuō)長(zhǎng)期班是中國(guó)唯一一個(gè)為所有人開(kāi)放的為期一年的奧爾夫班，雖然暫停了，但是隨著近幾年廣大教師對(duì)奧爾夫的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一些學(xué)員逐漸開(kāi)始意識(shí)到長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的必要性，期待長(zhǎng)期班能夠重新開(kāi)辦并加以完善。

2.提高班

在長(zhǎng)期班舉辦以后，很多學(xué)員通過(guò)實(shí)踐還希望得到更進(jìn)一步的提高。因此，為滿(mǎn)足長(zhǎng)期班學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，本會(huì)曾先后舉辦了兩屆為期一年的提高班，這些學(xué)員經(jīng)過(guò)在提高班的學(xué)習(xí)，都成了單位的骨干，有關(guān)奧爾夫的理論和教學(xué)實(shí)踐能力也顯得更為扎實(shí)。

3.短期班

短期班主要是在寒暑假舉辦。奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)曾先后在北京、西安、沈陽(yáng)、石家莊、呼和浩特、牡丹江、鄭州、上海、廣州、開(kāi)封、淄博、成都、蘭州和云南等地舉辦過(guò)三十余期短期班。其中以北京班最為突出，幾乎每年都有來(lái)自全國(guó)各地的上百名教師前來(lái)學(xué)習(xí)，包括幼兒教師、中小學(xué)音樂(lè)教師，本科生、研究生、醫(yī)生和家長(zhǎng)等不同身份的學(xué)員。此外，西北地區(qū)以西安班和蘭州班為代表，其中西安班是中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)與懿流教育園?西安朗瑞德教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦，自2011年起已舉辦七期；蘭州班與蘭州長(zhǎng)鑫職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合舉辦，自2012年起已舉辦四期，為新疆、甘肅等西部地區(qū)的教師提供了學(xué)習(xí)奧爾夫的機(jī)會(huì)。東北地區(qū)以牡丹江班為代表，該班是中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)與黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校聯(lián)合舉辦，自2011年起已舉辦五期。南部地區(qū)以廣州中心為代表，廣州中心的特點(diǎn)就是集中了一批由李妲娜、管建華、劉沛和蔡喬中教授組成的導(dǎo)師組在星海音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生作為骨干培訓(xùn)教師，自2011年成立以來(lái)已舉辦十期奧爾夫教師教育課程。西南地區(qū)以成都中心和樂(lè)山師范學(xué)院班為代表，其中成都中心于2014年7月正式成立，由李妲娜會(huì)長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，將金娃娃早教機(jī)構(gòu)作為執(zhí)教中心，為西南地區(qū)的教師提供了學(xué)習(xí)奧爾夫的機(jī)會(huì)。

4.大師班

大師班是中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)最受歡迎的課程。如今國(guó)際上著名的奧爾夫?qū)＜抑饕性趭W地利薩爾茨堡莫扎特大學(xué)的奧爾夫?qū)W院，此外，美國(guó)舊金山學(xué)校也云集了一批優(yōu)秀的奧爾夫?qū)＜?，并?jīng)常與奧爾夫?qū)W院的專(zhuān)家互換。自中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)成立以來(lái)，曾邀請(qǐng)奧爾夫?qū)W院的教師曼努埃拉?魏德邁爾（Manuela Widmer）、邁克爾?魏德邁爾（Michel Widmer）、安德莉亞?奧斯特塔格 （Andrea Ostertag）；美國(guó)舊金山學(xué)校的教師道格?古德金（Doug Goodkin）、〔西班牙〕索菲亞?洛佩斯-伊沃爾（Sofia Lopez-Ibor）、詹姆斯?哈?。↗ames Harding）、德國(guó)SONO公司的藝術(shù)總監(jiān)沃爾夫?qū)?史密斯（Wolfgang Schmitz）、美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)前任主席朱迪?邦德（Judy Bond）、美國(guó)奧爾夫?qū)＜覄P莉?林恩?尼克斯（Kerri Lynn Nichols）、芬蘭的早期音樂(lè)教育專(zhuān)家卡特婭?奧亞拉-科恰克（Katja Ojala-Kocak）、美國(guó)路易斯維爾大學(xué)的羅伯特?安姆切（Robert Amchin）教授、德國(guó)邁克爾?西?？私淌冢∕ichael Siefke），以及曾畢業(yè)于奧爾夫?qū)W院、現(xiàn)任加拿大皇家音樂(lè)學(xué)院早期教育系教師洪寒冰、中國(guó)臺(tái)灣奧爾夫?qū)＜谊惢蔟g和劉嘉淑等來(lái)華講學(xué)。這些專(zhuān)家給我國(guó)帶來(lái)了國(guó)際奧爾夫教育的最新信息，擴(kuò)大了我們的多元文化視野，同時(shí)也顯現(xiàn)出他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情和興趣，讓我們感受到了奧爾夫從各國(guó)本土化出發(fā)的多元文化音樂(lè)教育理念。

（二）2013年之后的課程模式

為了進(jìn)一步完善中國(guó)奧爾夫教師教育課程，自2013年起，中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)對(duì)“奧爾夫教師教育”做了如下改革：一是將“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”改為“奧爾夫教育”；二是將原先的“師資培訓(xùn)”改為“教師教育”；三是將本會(huì)的“教師教育課程”暫定為三種類(lèi)型，包括教師資格認(rèn)證課程、高級(jí)研修班課程、奧爾夫教育專(zhuān)題技能課程。[3]其中，外國(guó)專(zhuān)家的大師班大都安排在教師資格認(rèn)證課程或高級(jí)研修班課程期間，學(xué)員可在學(xué)習(xí)認(rèn)證課程的同時(shí)，根據(jù)自己的需要兼顧并選擇大師班和研修班的課程。

1.教師資格認(rèn)證課程

教師資格認(rèn)證課程共分三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別均為10天，共240課時(shí)，每一個(gè)級(jí)別都有結(jié)業(yè)考試，前一個(gè)級(jí)別考核通過(guò)后才準(zhǔn)許學(xué)習(xí)后一個(gè)級(jí)別。此外，為保障資格證質(zhì)量，在同一地點(diǎn)，每位學(xué)員不能三個(gè)級(jí)別證書(shū)一次性獲取。[4]該課程是在奧爾夫原本性教育理念的基礎(chǔ)上，借鑒“美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要，構(gòu)建出具有我們自己特色的“中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)也突破了美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的局限，加強(qiáng)了音樂(lè)與其他學(xué)科的鏈接，并融入了本土化教學(xué)的內(nèi)容。

2.高級(jí)研修班課程

高級(jí)研修班課程主要介紹國(guó)內(nèi)外奧爾夫教育的新動(dòng)態(tài)，包括理念、教具和教法等。[5]該課程主要為學(xué)習(xí)奧爾夫多年的老學(xué)員設(shè)置，讓學(xué)員們了解國(guó)內(nèi)外奧爾夫教育方面最新的研究成果，促進(jìn)奧爾夫教育界的學(xué)術(shù)交流，以及奧爾夫教育與音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)和社會(huì)音樂(lè)教育等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)鏈接。

3.奧爾夫教育專(zhuān)題技能課程

奧爾夫教育專(zhuān)題技能課程主要包括打擊樂(lè)、動(dòng)作、音條樂(lè)器、豎笛、節(jié)奏教學(xué)、樂(lè)器制作、造型藝術(shù)和戲劇等奧爾夫教育所運(yùn)用的各項(xiàng)技能。[6]作為一個(gè)音樂(lè)教師，這些方面都應(yīng)該掌握，然而這卻是我國(guó)教師比較薄弱的方面，因?yàn)槲覈?guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程模式長(zhǎng)期以來(lái)都是割裂的，并以聲樂(lè)和鋼琴為主要學(xué)科，這種單一的學(xué)科模式，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。該課程不僅可以有效地提高教師們各方面的藝術(shù)才能，同時(shí)在奧爾夫“完整藝術(shù)”的教育理念下，這些課程彼此之間又都有聯(lián)系。

以上三種課程模式互相補(bǔ)充、互相支持，較之以前的課程更加系統(tǒng)、豐富和深入，得到了學(xué)員們的誠(chéng)摯認(rèn)可。其中教師資格認(rèn)證為基礎(chǔ)的普及性課程，奧爾夫教育專(zhuān)題技能為特色提高課程，高級(jí)研修班則側(cè)重于有關(guān)奧爾夫教育理論與實(shí)踐的比較和交流。這些課程都深受學(xué)員歡迎和喜愛(ài)，一定程度上突破了以往的以課例為主的教學(xué)模式，進(jìn)而基于奧爾夫原本性教育理念，通過(guò)一定的教學(xué)案例，將語(yǔ)言、動(dòng)作、嗓音、歌唱、舞蹈、聲勢(shì)、打擊樂(lè)器和有音高樂(lè)器的演奏、即興創(chuàng)編、作曲和教學(xué)法等作為教學(xué)的基本內(nèi)容，并融合藝術(shù)的基本元素，如音樂(lè)中的時(shí)值、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、音色、表情、伴奏織體和曲式結(jié)構(gòu)，繪畫(huà)中的點(diǎn)、線(xiàn)和色彩等進(jìn)行教學(xué)。這些新的探索促使了我們對(duì)我國(guó)奧爾夫教師教育的深層思考，也激勵(lì)著我們對(duì)奧爾夫的原本性音樂(lè)教育理念隨著時(shí)代的變遷不斷地探索和完善。

三、對(duì)中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育課程的展望

奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)之所以能夠長(zhǎng)達(dá)二十年來(lái)持續(xù)地舉辦大規(guī)模、大范圍的教師教育課程，并且每年都能夠吸引很多老學(xué)員來(lái)不斷地學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閾碛嘘惾?、曹利、宋丹、何璐、黃沙玫、方曦、莫卉卉、尚永娜、蔡霞、羅翼、鄧舒婷、李奕和劉穎超等一大批對(duì)奧爾夫教育充滿(mǎn)熱情和責(zé)任感的骨干教師，他們?cè)诶铈?、李燕詒和陳淑宜等老一輩奧爾夫?qū)＜业囊I(lǐng)和指導(dǎo)下不斷提高和完善自己的研究領(lǐng)域，促進(jìn)了中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)教師教育的課程建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)了中國(guó)的奧爾夫教育研究及其與奧地利、德國(guó)、美國(guó)、新加坡、加拿大、墨西哥、印尼和古巴等國(guó)家的學(xué)術(shù)交流，為廣大教師做出了榜樣。

如今越來(lái)越多的人喜愛(ài)并渴望學(xué)習(xí)奧爾夫，尤其是近兩年中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)迎來(lái)了一個(gè)前所未有的高峰，從早期的幼兒園教師、早教機(jī)構(gòu)的教師，逐步擴(kuò)大到中小學(xué)、高校、治療師、醫(yī)生、家長(zhǎng)以及公司、企業(yè)等各個(gè)階層和領(lǐng)域，這讓我們對(duì)中國(guó)奧爾夫教師的培養(yǎng)，以及對(duì)促進(jìn)中國(guó)的音樂(lè)教育改革和發(fā)展充滿(mǎn)了希望。然而，奧爾夫教師的培養(yǎng)絕非是一項(xiàng)短期的任務(wù)，正如安吉利亞所說(shuō)：“要想成為一個(gè)優(yōu)秀的奧爾夫教師，必須為此而付出一生的時(shí)間?！惫P者認(rèn)為這其中最為重要的一點(diǎn)就是：必須遵循奧爾夫的原本性教育理念，使其成為屬于我們自己的本土音樂(lè)教育，絕不能簡(jiǎn)單照搬和模仿，而是從人本出發(fā)，從我國(guó)的本土文化出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)等各方面需要，在與學(xué)生的互動(dòng)中創(chuàng)造性地生成課程。

目前本會(huì)只是初步建構(gòu)起了一個(gè)比較容易推廣和參與的奧爾夫教師的培養(yǎng)方案，在未來(lái)我們還必須根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀和廣大教師的需要，不斷地完善和發(fā)展我們的課程。比如，奧爾夫在中國(guó)的本土化；奧爾夫與人類(lèi)學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的鏈接；奧爾夫?qū)逻_(dá)伊、達(dá)爾克羅茲和鈴木等教學(xué)法的吸收與融合；奧爾夫在早期教育、特殊教育及企業(yè)文化領(lǐng)域的應(yīng)用等方面還需要深入的研究，并逐步落實(shí)到我們的教師教育課程中，這樣才可能建構(gòu)出屬于我們中國(guó)自己的課程，與世界各國(guó)平等地對(duì)話(huà)和交流。

結(jié) 語(yǔ)

二十年來(lái)，中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在全國(guó)培訓(xùn)師資數(shù)千人，并已逐漸形成了一支骨干培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，尤其在奧爾夫的本土化教學(xué)方面有了很大的突破，推動(dòng)了奧爾夫在中國(guó)的“內(nèi)生性”發(fā)展，為奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)的推廣和實(shí)踐做出了突出的貢獻(xiàn)，并促進(jìn)了中國(guó)與國(guó)際音樂(lè)教育界之間的學(xué)術(shù)交流。它山之石，可以攻玉！星星之火，可以燎原！我們相信中國(guó)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在未來(lái)一定會(huì)給社會(huì)各界有需要的人士提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，并帶著中國(guó)的文化傳統(tǒng)走向國(guó)際。正如奧爾夫夫人莉絲洛特?奧爾夫（Licelote Orff）所說(shuō)：“今天，當(dāng)中國(guó)的孩子們和教師們采擷這件珍寶時(shí)，他們將立足于本國(guó)幾千年的古老文化傳統(tǒng)，去完成肩負(fù)的重任，那就是，通過(guò)即興、變奏和創(chuàng)作，使這一遺產(chǎn)煥發(fā)青春，古為今用?！盵7]

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜著，《奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk）在中國(guó)》，《沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》1995年第3期，第33頁(yè)。

[2]李妲娜著，《奧爾夫音樂(lè)教育在大陸―為臺(tái)灣中華奧福學(xué)會(huì)年刊》2002年出版，第14至15頁(yè)。

[3]、[4]、[5]、[6]參見(jiàn)中國(guó)奧爾夫音樂(lè)網(wǎng)。

[7]中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)編，《奧爾夫在中國(guó)―紀(jì)念?yuàn)W爾夫誕辰一百周年》，1995年出版。

注 釋?zhuān)?/p>

① 奧爾夫曾說(shuō)：“我從出身到教育都深受人本主義的影響，我的全部創(chuàng)作，還有在教育方面的作為，全都處于這個(gè)標(biāo)注之下。”詳見(jiàn)李妲娜、修海林、尹愛(ài)青著，《奧爾夫音樂(lè)教育原理與實(shí)踐》，上海音樂(lè)出版社2002年2月出版，第42頁(yè)。

②關(guān)于多元文化，奧爾夫曾說(shuō)：“人們應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)整個(gè)其他世界的音樂(lè)心臟跳動(dòng)。這里正是比較音樂(lè)學(xué)誕生的時(shí)辰，這里，對(duì)自然性、原本性的理解第一次萌芽，這里，對(duì)一種全新的教育學(xué)的感官方才蘇醒過(guò)來(lái)，而反之，這全新的教育學(xué)正要擴(kuò)展到整個(gè)世界上去?！保ā秺W爾夫?qū)W院年鑒》1963年出版，第175頁(yè)）1974年奧爾夫又說(shuō)：“歐洲的發(fā)展正走向它的終結(jié)。它幾乎不再有活力了。如今最重要的東西是精神……同樣對(duì)歐洲會(huì)有一個(gè)時(shí)代來(lái)臨，那時(shí)將洋溢著東方和黑人世界的活力……”詳見(jiàn)廖乃雄著，《論音樂(lè)教育》，中央音樂(lè)學(xué)院出版社2010年3月出版，第463、471頁(yè)。

③ “教育即生活”是杜威提出的，“生活即教育”是陶行知提出的。“教育即生活”是用人的生活來(lái)闡釋教育，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)對(duì)人的生活的價(jià)值和意義，要求教育活動(dòng)必須關(guān)注社會(huì)生活的需要，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。“生活即教育”則是用教育來(lái)闡述人的生活，昭示的是人的生活對(duì)教育活動(dòng)的重要意義。要求教育活動(dòng)必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，成為一種真正的教育力量。參見(jiàn)王攀峰著，《走向生活世界的課堂教學(xué)》，教育科學(xué)出版社2007年6月出版，第128至130頁(yè)。