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小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

一師范專業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級遞進(jìn)、橫向三類覆蓋的分級分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會育人”、“學(xué)會發(fā)展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個人對教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業(yè)當(dāng)作一個可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會為自己的信仰調(diào)動自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識、能力、內(nèi)心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠(yuǎn)。“顯然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產(chǎn)生深刻影響的精神力量?！笨傊?，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認(rèn)識是決定一個人對待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識我們稱之為陳見，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長期以來形成的對中小學(xué)美術(shù)教育的成見，重新認(rèn)識新環(huán)境下的教師工作特點，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動中以高標(biāo)準(zhǔn)來塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指“在教學(xué)實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長引路人’為目標(biāo)，通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學(xué)案例對師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認(rèn)識

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認(rèn)識，一方面是因為：優(yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識?；A(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場美術(shù)教學(xué)，對一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗的快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識美術(shù)教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計教學(xué)方案，課程設(shè)計能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運用能體現(xiàn)每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話。”教師即是真理的代言人，而學(xué)生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學(xué)生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產(chǎn)生生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學(xué)中過分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊F(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動營造生動的課堂。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識，也見證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹立高尚的教師專業(yè)價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點是“學(xué)會發(fā)展”，包括“學(xué)會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學(xué)會反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，嘗試運用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫功底不錯，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動，廣泛地開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評價和反思，而這一切教學(xué)活動的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識到這一點時便會在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時間努力學(xué)習(xí)的動力，也會使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，生動的語言表達(dá)以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發(fā)了我加強理論知識與專業(yè)外知識的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€新的領(lǐng)域，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認(rèn)識。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對于高校學(xué)生來說，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學(xué)實踐的教學(xué)案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學(xué)案例。

（一）教學(xué)實踐中的教學(xué)案例

對于美術(shù)教育而言，實踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學(xué)校可組織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學(xué)案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學(xué)手段來觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點，因而可以對某一課例進(jìn)行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過實踐中的教學(xué)案例師范生能生動直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對她們將來的教育實習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實習(xí)后會自動地以高水平的課堂教學(xué)來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術(shù)《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運用教育學(xué)知識、教學(xué)案例賞析知識對案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。

（二）文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價值觀。一個優(yōu)秀教師對學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長的引路人，教會學(xué)生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問題，同時也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。“從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識，但是通過幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；“造型?表現(xiàn)”；教學(xué)案例

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0213-02

一、課題背景及界定

美術(shù)是視覺的藝術(shù)。在視覺文化的時代背景下，美術(shù)在社會中充當(dāng)?shù)慕巧絹碓街匾?，美術(shù)教育的功能和內(nèi)容也比以往更為豐富。美術(shù)課程要凸顯視覺性就必需強調(diào)對于美術(shù)語言的學(xué)習(xí)運用。一直以來，在小學(xué)美術(shù)課涵蓋的四個領(lǐng)域中，“造型?表現(xiàn)”課是美術(shù)課基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要活動內(nèi)容之一。剛剛?cè)胄５男W(xué)生大多數(shù)都是很喜歡美術(shù)課的，但是隨著美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，教學(xué)難度的逐步增加，美術(shù)造型表現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，很容易失去繼續(xù)努力的信心；而美術(shù)造型表現(xiàn)能力較好的學(xué)生，則很容易體會到“造型?表現(xiàn)”的魅力，并在同伴的贊美聲中感到自豪，從而增強學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

二、理論依據(jù)及意義

隨著學(xué)校美術(shù)課程改革的深入，學(xué)校美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于美術(shù)語言的學(xué)習(xí)也有了新的要求，即在美術(shù)教學(xué)實踐中進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)實施。關(guān)于空間造型的課程，僅僅從造型元素這一角度來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于空間本身的復(fù)雜多樣性，在學(xué)校美術(shù)課程中，尤其是教科書中的內(nèi)容應(yīng)增加對表現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)。我們選擇本課題進(jìn)行研究，旨在通過研究教師在“造型?表現(xiàn)”課教學(xué)案例中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后反思與總結(jié)，改善教師的教學(xué)行為，幫助學(xué)生提高“造型?表現(xiàn)”能力，使學(xué)生體會到美術(shù)的魅力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心與興趣的目的。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1.研究目標(biāo)。通過對小學(xué)生“造型?表現(xiàn)”課教學(xué)案例的研究，探索有效提高小學(xué)生造型表現(xiàn)能力的途徑和方法，最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。

2.研究內(nèi)容。對不同形式的“造型?表現(xiàn)”課進(jìn)行案例研究，如：繪畫、寫生、泥塑、手工制作、版畫等，探索有效的提高小學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)方法。

3.研究方法。采用分年級，在每個年級選取對照班進(jìn)行對比實踐的研究方法。調(diào)查法：調(diào)查分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的狀況確定課題研究的方式、方法。案例分析法：對于課題研究過程中的教育、教學(xué)案例進(jìn)行研究、分析，考察課題研究的效果，繼續(xù)思考，進(jìn)行研究。

4.研究步驟及過程。（1）理論學(xué)習(xí)，申請立項。本階段的任務(wù)，主要在于學(xué)習(xí)美學(xué)理論、教育規(guī)律、少年兒童心智發(fā)展理論方面的書籍，為下一步課題實踐做理論準(zhǔn)備。（2）研究不同的材料、不同造型的轉(zhuǎn)換可以有著截然不同的效果。本階段對教師的深入教學(xué)進(jìn)行實踐研究，通過多種媒材對比，探尋答案，并初步認(rèn)識形、色、肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及創(chuàng)作欲望。比如：課堂寫生線描造型和色彩繪畫、泥塑、手工制作等。（3）具體實施，加強教學(xué)案例研究，在實踐中探索“提高小學(xué)生‘造型?表現(xiàn)’能力”的有效途徑。每個年級確定一個實驗班級（六年級除外），在各實驗班級中進(jìn)行案例研究，其他班級使用平常的教學(xué)方式。通過教學(xué)方法的對比來比較學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握的情況，進(jìn)行研究。教師選擇寫生、繪畫、記憶畫、立體制作、泥塑、版畫等不同課型進(jìn)行教學(xué)案例的實踐研究，探索有效的提高小學(xué)生“造型?表現(xiàn)”能力的途徑。（4）整理資料，申請結(jié)題。在預(yù)定的時間內(nèi)，完成預(yù)設(shè)問題的研究，遵照市教科所規(guī)劃辦的結(jié)題要求，填寫結(jié)題申請表并撰寫結(jié)題報告，按時上傳課題博客，并檢查和準(zhǔn)備紙質(zhì)的結(jié)題材料。

四、研究結(jié)果與成效

經(jīng)過一年的實踐和研究，我們認(rèn)為通過以下幾個方面的實踐，小學(xué)生的造型表現(xiàn)力確實得到了一定程度的提高。

1.首先，從課時設(shè)置上為學(xué)生創(chuàng)造條件。美術(shù)課作為實踐操作課程，學(xué)生需要足夠的時間去完成，于是我們將一周兩節(jié)的美術(shù)課連在一起，使學(xué)生能在充足的時間內(nèi)認(rèn)真思考，靜心學(xué)習(xí)，在思路不中斷的情r下完成造型實表現(xiàn)、欣賞評述等環(huán)節(jié)，也給教師留下更多針對性指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時間，這一舉措得到了學(xué)生、家長和教師的一致認(rèn)同。美術(shù)課采用兩節(jié)大課的授課形式，為學(xué)生創(chuàng)造了靜心創(chuàng)作的條件，有利于學(xué)生造型表現(xiàn)力的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，做個生活中的有心人。藝術(shù)來源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有東西了，才可能在作品中表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，因此引導(dǎo)學(xué)生多多觀察貼近他們生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識技能融入生活當(dāng)中。比如：我們會根據(jù)新課的內(nèi)容給學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如：《洗澡》一課要求學(xué)生觀察家人洗澡的動作、表情和洗澡的環(huán)境，《身邊的樹》要求學(xué)生觀察身邊看到的樹的根、樹干的紋路、樹葉的形狀等。有了生活體驗，學(xué)生再進(jìn)行課堂表現(xiàn)時效果就好了許多，創(chuàng)作出了更多真實、生動、多彩的畫面。

3.多給學(xué)生感悟優(yōu)秀美術(shù)作品的機會。他山之石可以攻玉，通過對優(yōu)秀作品的欣賞、分析、比較等逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的造型語言。我們將對藝術(shù)家和學(xué)生優(yōu)秀作品的賞析放到平時的課堂中進(jìn)行，學(xué)生普遍認(rèn)為向別人學(xué)習(xí)可以幫助自己提高造型表現(xiàn)力。

4.加強對于學(xué)生的寫生訓(xùn)練。生活是豐富多彩的，小學(xué)生在寫生過程中能夠比較深入的體會到生活的豐富和美。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)描繪豐富的生活，更要鼓勵學(xué)生忠于自我的感覺，表現(xiàn)出自己眼中的事物，讓學(xué)生畫出深入細(xì)致的并有個性色彩的美術(shù)作品。

5.注重教師的課堂示范。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：有時候教師講了很多，學(xué)生還不一定能理解，而這時，教師如能恰當(dāng)?shù)睦谜n堂示范，往往能起到良好的教學(xué)效果。美術(shù)教師要善用自己的特長來解決教學(xué)重難點，幫助學(xué)生提高造型表現(xiàn)力。

6.增加對于“造型?表現(xiàn)”手段的學(xué)習(xí)，探索多種材料與表現(xiàn)方法的應(yīng)用，從不同角度、不同藝術(shù)形式出發(fā)進(jìn)行研究，如繪畫、泥塑、紙立體制作等，從而培養(yǎng)學(xué)生平面的、立體的、能夠靈活使用多種材料的“造型?表現(xiàn)”能力，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

7.教師自身水平得到了提升。在課題實踐研究的這段時間內(nèi)，我們課題組教師將主要精力用于教學(xué)實踐。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的造型表現(xiàn)力得到了實實在在的提高，而教師也通過小課題研究，促使自己去思考、去討論、去研究，從而改善了教學(xué)行為，在客觀上，教師的教學(xué)水平也達(dá)到了提升，這是我們課題組成員共同的感受。

五、存在問題及改進(jìn)

對學(xué)生的問卷調(diào)研時間沒有安排好，有些晚了。我們在中期報告寫完后，學(xué)校便開始了校園藝術(shù)節(jié)活動，藝術(shù)節(jié)內(nèi)容很豐富，我們課題組教師將上課之余的大量精力都投入到藝術(shù)活動的準(zhǔn)備中。首先對學(xué)生做了個問卷調(diào)研，了解學(xué)生對于教師在課題研究中采用的各種教學(xué)方法的意見和建議。從學(xué)生填寫的問卷表中，我們得到了不少很有價值的信息，比如有的方法很好，但是教師沒有更好的使用，而這時課題研究工作也進(jìn)入了期末，也就沒有更多的時間對研究中產(chǎn)生的新的方法進(jìn)行深入的實踐，這是覺得最遺憾的地方。

以后再做課題，我們應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生活除了正常教學(xué)外，各種活動較多，需要提前做好課題研究的時間安排。在課題實施中，中期報告之前做好對于學(xué)生等相關(guān)人員的問卷調(diào)研工作，了解他們在課題實施過程中的意見和建議，課題組成員應(yīng)及時小結(jié)，反思，對前期工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，再進(jìn)行后期的研究工作。畢竟有些工作必須是學(xué)生在校時才能操作的，相信如能進(jìn)行細(xì)致的時間安排，扎扎實實的進(jìn)行實踐研究，小課題研究的效果一定會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.小學(xué)美術(shù)互動性教學(xué)的有效開展與探討[J].中華少年,2016,(28).

[2]童穎.巧用兒童繪本提升美術(shù)教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,(25).

A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts

HE Ya-ni

(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)

小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文第3篇

英語教師職后階段專業(yè)發(fā)展策略一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會生活信息化的加速，我國英語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，特別是2001年以后，英語課程逐漸在小學(xué)三年級開始全國推廣，我國英語教師的專業(yè)發(fā)展愈加迫切和必要。如何提高我國英語教師專業(yè)發(fā)展水平，成為了外語教師教育界一個普遍關(guān)心的課題。

教師專業(yè)發(fā)展不是一個簡單的、線性的遞進(jìn)過程，而是一個螺旋上升、反復(fù)的前進(jìn)過程。教師專業(yè)發(fā)展階段至少應(yīng)該包括職前與職后兩個時間維度。不同的專業(yè)發(fā)展階段有不同的專業(yè)發(fā)展訴求與策略。職前教育階段與職后發(fā)展階段不論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是發(fā)展策略上，都表現(xiàn)出各自的特性與不同的側(cè)重。本文著重探討和介紹中小學(xué)英語教師職后階段的專業(yè)發(fā)展策略。

二、語言教師專業(yè)發(fā)展模式

語言教師學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展模式主要有從匠才/學(xué)徒模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式三種。這三種模式有其自身的優(yōu)點與缺點。匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗層面的訓(xùn)練，但過分強調(diào)靜止性和模仿性，無法完全滿足知識經(jīng)濟(jì)信息社會對教師教育的要求。應(yīng)用科學(xué)模式雖然彌補了這一缺陷，但它又將理論研究與專業(yè)實踐分割開，忽略了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且所謂科學(xué)的結(jié)論并不能解決所有復(fù)雜的實踐困境問題。反思模式則采取了折衷立場，將理論與實踐結(jié)合起來，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)經(jīng)歷放在同等重要的位置，注重培養(yǎng)教師反省批判意識和行動實踐能力，通過在反省、批判和行動中提升教師專業(yè)能力。但是反思模式中主體活動的個性化色彩使個人反思的經(jīng)驗結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，很難構(gòu)建一種適合所有教師的個人反思活動的框架。

所以，在教師教育與專業(yè)發(fā)展的實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展階段的需求，采取不同的專業(yè)發(fā)展模式和發(fā)展策略。任何一名教師，在入職之日起就必然會經(jīng)歷新手――熟手――專家型教師這樣的發(fā)展歷程。英語教師的職后專業(yè)發(fā)展不能拘泥于某一種專業(yè)發(fā)展模式。新手教師更多關(guān)注教學(xué)成功，期望能從熟練教師那學(xué)到課堂教學(xué)技巧；熟手教師會關(guān)注從語言教學(xué)理論中獲得技術(shù)基礎(chǔ)，并應(yīng)用于教學(xué)實踐；專家型教師則更多地通過反思或批判的力量來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。所以，我國中小學(xué)英語教師的職后專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)該是以上三種模式的綜合。本文要討論的各種專業(yè)發(fā)展策略，也是基于以上三種專業(yè)發(fā)展模式的理論視角，而非其中一種。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展策略

英語教師專業(yè)發(fā)展，首先是作為教師，然后才是作為語言教師的專業(yè)發(fā)展。由于英語在我國是作為一門外語來教學(xué)的，因此在英語教師的專業(yè)職前發(fā)展階段，語言教學(xué)的特性要求我們更多地關(guān)注語言知識與技能的學(xué)習(xí)，語言教學(xué)技能的培養(yǎng)與發(fā)展上。進(jìn)入教學(xué)實踐的英語教師職后專業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)出與英語教師職前發(fā)展不一樣的特點，應(yīng)更多地凸顯為教師的共性，即教育教學(xué)能力。

1.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展是指英語教師根據(jù)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第一，依據(jù)國家教育法令，堅守教師職業(yè)道德規(guī)范。職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。英語教師應(yīng)該同其他所有學(xué)科的教師一樣，依據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法令，將職業(yè)道德的發(fā)展與教師的生涯發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，使自己在不同的職業(yè)生涯階段或?qū)I(yè)發(fā)展過程中提高其職業(yè)道德水準(zhǔn)。

第二，依據(jù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教育基本能力。教師教育基本能力是所有教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容之一。中小學(xué)英語教師應(yīng)該圍繞《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國家標(biāo)準(zhǔn)的各項內(nèi)容，切實提高教師教育基本能力。

第三，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提高英語教師專業(yè)水平。中小學(xué)英語教師應(yīng)該加強對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與理解，堅持語言交際和思維發(fā)展的工具的語言觀，圍繞教師的課程觀念、教學(xué)目標(biāo)、教育角色、課堂管理、教育評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的指標(biāo)，開展自主研修，提高語言教師專業(yè)水平。

2.基于校本培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展

基于校本培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展主要指教師參加學(xué)校所開展的各類校本培訓(xùn)，通過對自身教學(xué)的反思、同事之間的研討交流，以及專業(yè)人士的引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第一，堅持撰寫教學(xué)反思日志，增強反思能力。教學(xué)反思日志是教師對自己的教學(xué)活動中具有反思和研究價值的各種經(jīng)驗所進(jìn)行的持續(xù)而真實的記錄和描寫。教學(xué)日志的寫作過程能夠把教師在日常教學(xué)中沒有意識到的、隱性的想法和教學(xué)慣性表現(xiàn)出來，幫助教師質(zhì)疑、探究和分析教學(xué)過程，為教師的反思和分析提供重要的信息和啟示。教學(xué)日志還能為教師與同事及監(jiān)督者之間的交流和分析提供信息，奠定交流基礎(chǔ)。同事之間通過閱讀相互的教學(xué)反思日志，分享各自課堂內(nèi)有效的教學(xué)方法，提出相關(guān)問題，并通過合作共同探討解決的方法。

第二，主動參與互助觀摩聽課，促進(jìn)共同提高。教師之間通過開展相互觀摩聽課，密切關(guān)注和監(jiān)測某位教師的語言教學(xué)課堂或課堂教學(xué)的某些方面，幫助授課教師理解教學(xué)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種教師間互助觀摩聽課活動不是以評價為目的，而是以相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，使授課教師減少教學(xué)過程中的焦慮感從而能夠真正地表現(xiàn)自我，既展示自己的優(yōu)點也不隱藏自己的缺點。聽課教師則以學(xué)習(xí)者、研究者和合作者的身份參與聽課活動，以教學(xué)參與者的視角理解教學(xué)、理解教師，提高課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性。聽課活動后的研討分析能夠使聽課教師和授課教師相互指導(dǎo)和切磋，在討論中不斷實現(xiàn)自我專業(yè)的提升。

第三，認(rèn)真開展小組合作教學(xué)，共享教學(xué)經(jīng)歷。小組合作教學(xué)是指兩位或幾位教師共同承擔(dān)一個班級的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)活動中全面交流、交換、整合各種教學(xué)信息和教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生能夠體驗來自不同教師的語言教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，獲得與教師更多的單獨交流機會。小組合作教學(xué)還能夠幫助教師了解和借鑒彼此的優(yōu)勢和長處，讓每位教師都能從一個嶄新的視角來審視教學(xué)活動。所以小組合作教學(xué)不僅是教師共同教學(xué)，也是教師共同學(xué)習(xí)，共同專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。

第四，深刻分析典型教學(xué)案例，凝練教學(xué)智慧。教師通過生動故事的呈現(xiàn)和描述，將教學(xué)實踐經(jīng)驗以故事的方式轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，并運用教學(xué)理論，對課堂典型案例和關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，通過把握教學(xué)問題的實質(zhì)、理解和提煉有關(guān)教育理念與智慧，來促進(jìn)其專業(yè)成長。典型教學(xué)案例分析能夠使教師形成敏銳的教學(xué)觀察能力，促使教師找出教學(xué)問題，明確教學(xué)方向，探索自我發(fā)展途徑。閱讀其他教師的教學(xué)案例并參與有關(guān)案例的集體討論活動，有助于激發(fā)教師之間的交流和研討，增強教師的協(xié)作意識，培養(yǎng)教師的合作能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第五，積極從事教學(xué)行動研究，解決教學(xué)問題。教學(xué)行動研究是教師為了闡明和解決實際教學(xué)問題，通過課堂教學(xué)過程實施而進(jìn)行的課堂研究。行動研究賦予了課堂教師新的角色和專業(yè)感以及持續(xù)探究的愿望，把教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任由局外人轉(zhuǎn)移到教師自身。由于行動研究的研究者是教師本人，研究內(nèi)容是解決教師課堂教學(xué)活動中某一具體問題或者探究提高教學(xué)效果的途徑和方法，因此行動研究是促進(jìn)教學(xué)實踐與教學(xué)理論的聯(lián)系，實現(xiàn)教師專業(yè)理性發(fā)展的一種有效途徑。

第六，自覺創(chuàng)建教學(xué)檔案袋，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。教學(xué)檔案袋是圍繞教師自我評價和教師自主學(xué)習(xí)而構(gòu)建的由大量與教師工作相關(guān)、具有代表性的信息文檔構(gòu)成的教學(xué)檔案文件。教學(xué)檔案袋為教師提供了記錄教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)成就以及進(jìn)行教學(xué)整體評估的機會，同時也為教師確定了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)檔案的創(chuàng)建過程中，教師作為創(chuàng)建的主體，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地思考教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過與同事的對話、合作進(jìn)行深度的反思，將反思結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐，不僅能提高教學(xué)效果，而且有助于提高教師自身的專業(yè)能力。

3.基于伙伴支援的教師專業(yè)發(fā)展

基于伙伴支援的教師專業(yè)發(fā)展主要是指通過政府、高校給學(xué)校提供的支持和援助而建立起來的伙伴關(guān)系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這就要求學(xué)校通過建立與政府和高校的伙伴支援關(guān)系，將教師的專業(yè)發(fā)展空間延伸到社會，形成立體多維的網(wǎng)絡(luò)，凝聚社會校外的力量，促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

第一，尋求政府支持，積極參加校際間培訓(xùn)與活動。各學(xué)校應(yīng)主動尋求政府支持與援助，爭取人力與財力，為英語教師專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展空間與平臺。具體措施有派送教師參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，如骨干教師培訓(xùn)，國培計劃等；鼓勵教師參加各級各類教學(xué)比賽；倡導(dǎo)教師參加“送教下鄉(xiāng)、扶貧支教”活動，等等。

第二，建立伙伴關(guān)系，密切與高師院校合作交流。各學(xué)校還應(yīng)該主動與高師院校建立伙伴關(guān)系，建設(shè)類似美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保锇殡p方在課程改革、在職培訓(xùn)、共享信息、共同變革及改善教學(xué)等方面開展廣泛合作與交流。具體做法有中小學(xué)英語教師走進(jìn)大學(xué)校園，擔(dān)任一些教師教育類課程的教師、輔助或客座講演者，幫助高校培養(yǎng)職前教師；同時高校營造氛圍，吸引中小學(xué)外語教師參加高校教師教育人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)改革。雙方共建學(xué)術(shù)科研論壇，共享學(xué)術(shù)資源和圖書信息。雙方聯(lián)合共建教學(xué)實踐基地，為英語教師職前實踐訓(xùn)練與職后專業(yè)發(fā)展提供平臺、創(chuàng)造條件。大學(xué)和中小學(xué)英語教師通過雙方的人員互動等多種多樣的專業(yè)發(fā)展活動，為在職的英語教師進(jìn)行教學(xué)反思、行動研究創(chuàng)造機會，從而促進(jìn)英語教師職后專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

我國中小學(xué)英語教師職后專業(yè)發(fā)展，一定要依據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的不同特點，采取合適的專業(yè)發(fā)展模式，探索有效可行的專業(yè)發(fā)展策略。教師職前教育階段，作為教師專業(yè)教育的第一階段，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是學(xué)習(xí)與積累有關(guān)教師教學(xué)所需的學(xué)科專業(yè)知識與技能，為日后的職業(yè)生涯奠定知識與能力基礎(chǔ)。在教師職后發(fā)展階段，教師以一個正式教師身份參與到教育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)成功，還要關(guān)注自我專業(yè)成長。隨著社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、自我身份以及所面臨的關(guān)系的變化，教師的社會期待、他人的期待以及自身期待也隨之發(fā)生變化，因此英語教師職后專業(yè)發(fā)展應(yīng)有針對性，突出時效性，積極主動在所從事的專業(yè)實踐活動中，有意識地進(jìn)行職業(yè)探索，要以在實踐中所出現(xiàn)的問題為契機，通過理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展活動，通過反思實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文第4篇

作為一名數(shù)學(xué)教師，優(yōu)秀的教學(xué)能力和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不可或缺的，兩者相輔相成，而其中的基礎(chǔ)正是教師個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新《課標(biāo)》對教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求，大量實踐經(jīng)驗也告訴我們，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。如何提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，成為一名優(yōu)秀的教師呢？

一、深化理解新課標(biāo)

首先自己要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理清數(shù)學(xué)課程每個領(lǐng)域的核心目標(biāo)及其相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以及每個具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》是每一位數(shù)學(xué)教師必備的手冊，同時再通過學(xué)習(xí)專家或名師一些關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的論文，觀點，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷來理解新課標(biāo)的“新”，才能更準(zhǔn)確地把握這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的深廣度及相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科價值和教育價值，提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、研究案例分析

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重難點、偶發(fā)事件、具有典型意義的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。我們在學(xué)習(xí)研究案例時，不能單單把重點放在教學(xué)行為上，還應(yīng)該更多的去關(guān)注在這個過程中教師所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)情感等等。體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)案例很多，有的從數(shù)學(xué)史的角度讓學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)文化熏陶，有的從數(shù)學(xué)思想方法的角度讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想的奇妙，有的從數(shù)學(xué)情感讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?，每一個案例中總會有一些值得我們學(xué)習(xí)和深思的內(nèi)容。通過研究學(xué)習(xí)這樣一些有具體的情節(jié)、過程，真實感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)的實例，聯(lián)系自己的教學(xué)，可以更好地讓我們加深對數(shù)學(xué)的理解，數(shù)學(xué)知識技能的靈活運用，數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)理論化，提升自我數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、知識體系的完善

首先要清晰了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要對小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系要有清晰的了解，知道每一個知識領(lǐng)域?qū)哟蝿澐趾湍繕?biāo)要求，熟悉每一個階段對學(xué)生的方法與過程，情感的發(fā)展的要求。教師不能僅僅局限于自己經(jīng)常任教的那一個或幾個年級，而是能用承上啟下的眼光來分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，更好地為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

其次是完善自己的數(shù)學(xué)知識及相關(guān)數(shù)學(xué)歷史。有人總是這樣認(rèn)為：“小學(xué)知識很簡單，還需要教師去學(xué)習(xí)嗎？”職業(yè)特性就決定了教師必須比學(xué)生懂得更多，更廣，更深，不能只是單掌握小學(xué)書本上的東西，我們更應(yīng)該多掌握更高層次的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)本質(zhì)。一句老話我們常說：“要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水?！蔽覀冏鳛榻處煟粌H需要重視以往尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如統(tǒng)計、概率等方面的知識，更不要忽略曾經(jīng)自以為熟悉、而當(dāng)前變化較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如現(xiàn)在的解方程方法就和原來有了較大區(qū)別，在這一點上，越是老教師越是要注重自我數(shù)學(xué)知識理論的更新和學(xué)習(xí)。

另外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，作為教師對于知識內(nèi)容和技能的相關(guān)歷史及都應(yīng)該有所了解，借助這些歷史知識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此就要求我們教師在平常的教學(xué)實踐中注重這方面知識的彌補。比如準(zhǔn)備教學(xué)小數(shù)的意義與認(rèn)識時，教師了解一下小數(shù)的發(fā)展歷史；在準(zhǔn)備分?jǐn)?shù)認(rèn)識時，了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史等等。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)來掌握更多的教學(xué)資源，來豐富自己的知識庫。

最后重要一點是完善自己的數(shù)學(xué)思想。優(yōu)秀的教師都善于利用數(shù)學(xué)思想來處理教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)思想的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，對于教參的學(xué)習(xí)是必不可少的，另外對于其擴(kuò)展內(nèi)容也應(yīng)該有所了解。例如在準(zhǔn)備教學(xué)圓錐的體積時，學(xué)習(xí)一下祖原理或積分的思想，在準(zhǔn)備教學(xué)加法交換律的時候，學(xué)習(xí)運算的一般意義及不完全歸納的思想方法。另外，教師對于奧數(shù)類的題型也應(yīng)該有所練習(xí)，提高自身的解題能力，這也是對自己數(shù)學(xué)思想的一種有效完善方式.這樣堅持從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷深化，不斷拓展，并逐步深入相應(yīng)內(nèi)容的廣闊背景，并不斷挖掘其蘊含的數(shù)學(xué)思想方法及人文內(nèi)涵。長此以往，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會得到相應(yīng)的提升。

四、廣泛閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊

小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文第5篇

一、指導(dǎo)思想：

樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、研修目標(biāo)：

努力提高自己的教育科學(xué)理論方面的知識。訪談名師的成長歷程，從中學(xué)習(xí)有價值的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)國際視野下的基礎(chǔ)教育改革、教育發(fā)展研究理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)、當(dāng)代教學(xué)理論與實踐研究來充實自己的頭腦。學(xué)習(xí)中小學(xué)教育科研方法，教育教學(xué)論文經(jīng)驗總結(jié)及調(diào)研報告撰寫方法指導(dǎo)等方面書籍。結(jié)合教育發(fā)展的需要實際，切實解決教學(xué)中的實際問題，提高研修的質(zhì)量。努力實現(xiàn)：

(1)、總結(jié)交流本學(xué)科教學(xué)成果及經(jīng)驗。

(2)、研討本學(xué)科在課改中遇到的主要問題及有關(guān)策略。

(3)、研討學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量策略。

三、具體措施：

1、自覺做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作

(1)把培訓(xùn)學(xué)習(xí)日常化，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;與本組教師一起探究學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)新課程理念，分析教學(xué)現(xiàn)狀，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使自己的研修學(xué)習(xí)工作日?；?。

(2)對當(dāng)前的教育教學(xué)改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解。

(3)在網(wǎng)上觀摩名師講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，內(nèi)容新(新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系);方法活(采用名師講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式);效果實(備課時要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到)。

2、反思交流—積極參與學(xué)校組織的教研活動

(1)、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式 (2)完善繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善所教年級的有針對性的教學(xué)研討活動，使自己在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦于課堂。

(3)教研行為自主化。要求自己主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學(xué)行為，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例，并在教研活動時進(jìn)行交流。

(4)、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(5)、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

地理教師校本培訓(xùn)個人總結(jié)

20xx年，東源中學(xué)地理科組注入了一股新的力量，從大專院校錄取3名剛畢業(yè)的大學(xué)生，同時從其它的中學(xué)調(diào)入2名教師。我們高一備課組就是一個典型的重新組合的隊伍。

為了適應(yīng)不斷發(fā)展的 教育形勢，更新教育觀念，擴(kuò)展知識，掌握信息技術(shù)，提高教育實踐能力與科研能力，讓新老教師與新課程共同成長，扎實深入的校本培訓(xùn)必然是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，學(xué)校教研處也及時地決定在本科組實行“校本培訓(xùn)”計劃。 主要采用老教師與新教師結(jié)成師徒的方法，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，高一年級組中由我來指導(dǎo)剛畢業(yè)的蔡老師。我本著“提高教師課堂的授課能力，引導(dǎo)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)”原則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的完成了工作，我主要從以下幾個方面去做工作：

1，從最開始的課前備課開始，我始終堅持讓蔡老師首先自己熟悉教材，然后寫好本節(jié)課的重難點分析和課堂教學(xué)思路，在我們共同研究以后形成最后的教案完整的記錄下來。所以今天我們看到的是一本很全面，記錄的很工整的教案，它也記錄了蔡老師的成長歷程。通過這樣的方法，蔡老師的分析能力和課堂內(nèi)容的把握能基本到位，取得了她的學(xué)生的信任和好評。

2，在課堂教學(xué)中，我們堅持校教研處提出的每周一次指導(dǎo)課的要求：要么讓蔡老師去聽我的相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)課，課后讓她來分析那堂課的優(yōu)點與不足，以致于在自己的教學(xué)中應(yīng)取長補短，使自己的課堂教學(xué)能力不斷提高;要么我去聽她的課，課后給出中肯的建議。通過這樣的方式，讓她迅速掌握了上課的基本要領(lǐng)，評講思路，評講方法等;

3，對于課后的練習(xí)和考試試題，高一自然地理部分的確有很多的難以理解的內(nèi)容，因此，這部分，我采取有問題就當(dāng)場解決的指導(dǎo)方法，迅速及時地解決這些疑難雜癥，不僅幫助其分析此題涉及的知識點和做題的思路，更重要的是要采取什么講解方法讓學(xué)生能聽懂。以便讓她在對學(xué)生的解答中游刃有余。