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幼兒園教育案例背景范文第1篇

關鍵詞：小學教師；轉崗；培訓；幼兒教師

為了進一步貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補充幼教師資，擴大幼教師資來源。要以縣為單位從農(nóng)村小學富余學科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經(jīng)轉崗培訓后從事幼教工作，轉崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設一支數(shù)量充足、結構合理的幼教師資隊伍。

一、轉崗擔任幼兒教師培訓課程解讀

根據(jù)小學教師所具有的專業(yè)知識背景、基礎情況以及學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉崗從事學前教育工作的小學教師培訓課程設學前教育專業(yè)基礎課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)技能課程和實踐課程四個模塊，共470學時。采取脫產(chǎn)集中學習和幼兒園見實習方式，學習時間不少于3個月。

1.學前教育專業(yè)基礎課程模塊，共64學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師對學前教育教學理論進行較系統(tǒng)的學習。主要課程設學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要》解讀。通過本模塊課程的學習，使轉崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標和根本任務；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點；知道幼兒園是以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學習安排幼兒園的周課程與一日活動；初步形成科學的兒童觀、教師觀和教育觀。

2.學前教育專業(yè)應用課程，共166學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提升幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術領域教育活動和游戲活動的設計與組織指導能力。主要課程設為幼兒園五大領域活動設計，包括幼兒園健康活動、社會活動、語言活動、科學活動、數(shù)學活動、美術活動、音樂活動和幼兒園游戲指導。通過本模塊課程的學習，轉崗教師理解和掌握五大領域的教育目標、內容與要求，特點與方法，以及活動的設計、指導與評價。通過本模塊學習提高轉崗教師對學前教育各項教學活動的理解與認識，增強教育教學能力。

3.學前教育專業(yè)技能課程，共150學時。本模塊課程主要是幫助轉崗教師提高學前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術等。通過本模塊課程的學習，提升轉崗教師的藝術綜合素養(yǎng)，增強作為學前教育教師所需的表現(xiàn)力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動的能力。

4.教育實踐課程，共90學時。本模塊課程主要是保教見習和崗位實習。通過本模塊課程的學習，幫助轉崗教師深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學的有關學前教育的理論知識，將專業(yè)理論知識與技能技巧轉化為實際教育教學能力。

以上這些課程模塊能夠確保短時間內讓小學教師經(jīng)過轉崗培訓，在遷移、利用小學教師多年教學經(jīng)驗和小學教師學科群知識的基礎上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識與技能進行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。

二、轉崗擔任幼兒教師培訓的教學方法

轉崗培訓將針對轉崗擔任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學研訓一體化”為特色的教學理念，開展多種培訓模式，轉崗教通過學、做、教、反思和研討，促進轉崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學方法有：案例分析法、嘗試教學法、精講多練法等。

1.案例教學法。培訓教師在教學過程中，以幼兒園真實的情境或幼兒事件為題材，提供轉崗教師相互討論之用，以激勵轉崗教師主動參與學習活動的一種教學方法。專業(yè)基礎課程模塊可使用案例教學法。通過案例教學法可以提高轉崗教師學習專業(yè)知識的興趣，將學前教育理論教學融入案例分析之中，使轉崗教師在獲取感性認識的基礎上增強對理性的認識。

2.嘗試教學法。轉崗教師在先試后學、先練后講的教學模式中嘗試學習，并在嘗試中體驗學習的樂趣。專業(yè)應用課程模塊更多使用嘗試教學法。由于轉崗教師是在個人原有知識和經(jīng)驗的基礎上進行學習，嘗試教學法有助于轉崗教師對現(xiàn)有學前教育專業(yè)知識、技能的理解和把握。

3.精講多練法。本次的轉崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學、語文學科出身，對學前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉崗教師初步掌握音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能。

三、轉崗擔任幼兒教師培訓應注意的問題

轉崗擔任幼兒教師培訓是作為加強學前教育師資培養(yǎng)和補充的重要舉措，納入各地學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉崗教師群體的學習經(jīng)歷和年齡層次以及社會經(jīng)驗各不相同，在培訓中要注意三個問題：

1.尊重轉崗教師。就是要尊重轉崗教師的身心、能力和背景特點等。轉崗過程本身就是一個再學習、再就業(yè)的過程。轉崗教師新的專業(yè)成長，需要不斷學習和不斷解決問題的過程，需要轉崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實現(xiàn)目標的內在動力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長提供寬松、愉悅的環(huán)境。

2.重視現(xiàn)場研究。轉崗教師是通過學習別人的經(jīng)驗來促進自身教學技術和教學行為的變化，也就是說轉崗教師專業(yè)成長的切入點和突破點在現(xiàn)場上，轉崗教師要善于從現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當作小課題來研究。解決現(xiàn)場中的問題也就是贏得轉崗教師專業(yè)成長的第一步。

3.關注平臺展示。培訓者要為轉崗教師搭建不同內容的展示平臺活動。在平臺展示中發(fā)現(xiàn)問題，總結不足，尋找策略，為下階段改進把好方向。平臺展示的過程不僅促進教師的專業(yè)成長，也從中發(fā)現(xiàn)潛質教師，為今后轉崗教師梯隊建設規(guī)劃提供參考。

參考文獻：

[1]潘麗芬.廣西農(nóng)村幼兒園轉崗教師培訓模式探索[J].課程教育研究，2014，29.

幼兒園教育案例背景范文第2篇

1、幼兒身心健康成長的需要。目前，獨生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機會。著名教育家陶行知先生對生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優(yōu)質的教育需要理想的學習空間，因此，我們要努力營造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環(huán)境，從而使整個幼兒園的環(huán)境富有親和力和吸引力。

2、開發(fā)園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用》課題是貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設的需要。近年來，我園進行了課程園本化的實踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據(jù)《綱要》中指出的“各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。

二、理論依據(jù)

1、陶行知的教育理念：

（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學生活化，親親大自然特色活動的開展將根據(jù)“生活即教育”的原則而實行的一種開放式的教育思想，幼兒活動的空間已不再局限于教室內，它還包括幼兒園內外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。本課題的開展主要是將幼兒園內的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源將其作為孩子學習的課堂，活動的現(xiàn)場，讓孩子在生活中學習，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學充滿創(chuàng)造的活力，使師生成為創(chuàng)造的主人。

（2）“教學做合一”：課堂教學不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學生的“學”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學法”，不要以“教會”為目的，而要以學生“會學”為目的?！坝H親大自然”教育不片面強調幼兒對機械性知識技能的學習，而是以人為本，根據(jù)孩子的需要、興趣選擇教學內容，把目標、內容編織成主題網(wǎng)絡，然后再組織幼兒在大自然這個活的背景中去主動探索，積極求知，自主建構，自由創(chuàng)造。

2、瑞吉歐的方案教學：方案教學是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴散，編制主題網(wǎng)絡，網(wǎng)絡中的每一個副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為兒童探究活動的學習主題。方案教學的主要目的在于讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵和外延，促進兒童主動學習，自主發(fā)展。

三、核心概念的界定

園本課程：在我們生活中的自然環(huán)境、自然資源中挖掘教育因素。

“親親大自然”園本課程：是幼兒對自然的一種積極的態(tài)度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進入現(xiàn)場和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學習活動的主人。

“親親大自然”園本課程開發(fā)與利用：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，并結合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設能激發(fā)幼兒活動興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉化為有利的教育因素，引導幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長，和諧地發(fā)展的課程。

四、研究目標

1、幼兒園構建“親親大自然”課程的實踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環(huán)境是一種智能。具有自然智能特質的幼兒，在生活中會呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養(yǎng)幼兒認識自然、接觸自然是需要的，因為人類本是自然界的一環(huán)，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會懂得重視生命、珍惜生命，才能促進幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2、在“親親大自然教育研究”的基礎上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標、內容、組織形式、評價方法等，建構具有園本特色的幼兒園課程。

3、通過課題研究，促使教師增強課程資源創(chuàng)新開發(fā)意識，促進教師自身專業(yè)化程度的發(fā)展，并從中得到專業(yè)化成長。

五、研究對象：全體幼兒

六、研究方法

本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動研究法，輔以案例研究法、經(jīng)驗篩選法等開展研究。

1、行動研究法：行動研究是“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動者研究”，是以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動是研究方案付諸實施的過程，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。

2、案例研究法：案例就是老師們在教育教學實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學敘事）。案例所反映的內容十分廣泛，可以涵蓋教育教學的眾多方面。它具有真實性、故事性、啟發(fā)性、研究性四個特點。

3、經(jīng)驗篩選法：對研究的過程與效益，進行分析、提煉、歸納、概括、揭示經(jīng)驗的實質和規(guī)律。

七、研究步驟

1、準備階段（2012年9月――2013年6月）

（1）查閱相關資料，學習教育理論。

（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關動態(tài)和情報資料，制訂研究計劃，設計課題研究方案，申報立項。

2、實施階段（2013年9月――2015年6月）

（1）調查研究。按照課題研究目標和內容，實施調查研究：進行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調查，幼兒園組織實施“親親大自然”活動的現(xiàn)狀調查。

（2）實踐探索。在調查基礎上，按照預定的課題研究要求，實施相應的子課題研究。在實踐中不斷調整實施策略，收集、分析、篩選有關資料，認真總結自己的經(jīng)驗和體會，提煉和整理出自己的、有創(chuàng)造性的研究成果總結，召開中期評估會。

此階段的研究方法將綜合運用行動研究、案例研究、經(jīng)驗篩選等方法著力于反映教師經(jīng)過學習與探索，所獲得的對課程的認識和學習心得，包括對有關的理論知識背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環(huán)境、教師指導等諸多方面，展現(xiàn)幼兒不斷發(fā)展的過程。

3、總結階段：（2015年9月――2016年6月）

在不斷深入研究的基礎上，及時進行理性思考和科學總結，舉行課題鑒定會，展示研究成果，編著理論研究成果集和實踐研究成果集，撰寫研究報告。

幼兒園教育案例背景范文第3篇

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（B）―0034―01

一、幼兒園課程資源及其開發(fā)

幼兒園課程具有基礎性，即要為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。因而，幼兒園課程必須是有價值的。同時，幼兒園課程還要追求適宜性，即要適宜于幼兒所處的時代、環(huán)境和文化。幼兒園課程改革要求幼兒園要積極開發(fā)并合理利用園內外的各種課程資源?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！庇纱丝梢娊逃龥Q策部門對課程資源開發(fā)的重視。幼兒教師應樹立大課程資源的觀念，將目光投向整個社區(qū)，積極地發(fā)掘和利用社區(qū)內一切可利用的課程資源以服務于幼兒園課程。然而我國幼兒園的課程資源開發(fā)尤其是對本地課程資源的開發(fā)還處在探索階段，理論與實踐成果的開發(fā)與應用還相對比較薄弱。

二、幼兒園課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀分析

1．一方面，豐富的課程資源閑置著，另一方面，幼兒園缺乏對課程資源的開發(fā)。

每個幼兒園都處在特定的環(huán)境中，擁有各自的文化底蘊、豐富多彩的文化生活和完備的醫(yī)療、教育等生活服務。這些與幼兒生活息息相關的物質的、人文的資源都是取之不盡、用之不竭的課程資源，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動學習的教育資源。但是，這些有價值的社區(qū)環(huán)境與人文資源卻閑置著。與此同時，各幼兒園卻普遍存在著幼兒教育缺乏特色的問題。對本地資源利用欠缺、課程資源開發(fā)不足是其中一個很重要的原因。

2．現(xiàn)有教材內容遠離幼兒的實際生活，忽略了幼兒的實際需求。

生活是幼兒園課程設計和實施的現(xiàn)實背景，幼兒園的課程內容與現(xiàn)實的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒就越能感受和理解?，F(xiàn)實生活中蘊含了大量發(fā)展幼兒運動技能、認知和情感的內容，而源自現(xiàn)實生活的課程才是真正適宜于幼兒的課程，才是真正有價值的課程。但目前，多數(shù)幼兒園自主選用的各種版本的教材有些內容脫離了幼兒的實際生活，難以適應幼兒的發(fā)展需求。具體表現(xiàn)為：⑴現(xiàn)有教材是針對全國幼兒編制的，具有普遍性，內容全而雜，但缺乏地域性，適合南方幼兒的內容不一定適合北方幼兒，反之亦然；⑵幼兒是學習的主體，現(xiàn)有的教材導致教師一廂情愿地想教給幼兒他們認為有價值的東西，而忽略了幼兒的興趣，忽略了幼兒更想獲得的東西；⑶遠離幼兒生活背景、生僻的內容容易導致教師的教授以知識為中心，忽視了幼兒在活動中的主體性、實踐性與創(chuàng)造性，也很難讓幼兒真正領悟。

三、幼兒園課程資源開發(fā)的建議與對策

首先，教育工作者在思想上應有正確的認識，要立足于科學的兒童觀、教育觀和課程觀。1.樹立新課程理念下的課程資源觀，具備課程資源開發(fā)的意識，能用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒園所處環(huán)境中的各種資源，如與幼兒生活息息相關的生產(chǎn)資源、豐富多樣的生活資源、獨特的文化資源、優(yōu)美的社區(qū)環(huán)境資源等物質的、人文的課程資源。2.明確一個前提，即課程資源的開發(fā)應在促進幼兒全面、和諧發(fā)展的思想指導下進行，要涉及社會、自然、健康、藝術、語言等幼兒教育的各個領域，并開展實質性的探索。3.利用本地資源時要根據(jù)幼兒教育目標、幼兒興趣、生活經(jīng)驗等進行有目的的篩選，避免流于形式或盲目模仿他人，加重教師和幼兒的負擔。

幼兒園教育案例背景范文第4篇

筆者所在的學校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導案例實踐教學理念，實現(xiàn)活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性

案例教學法的特點之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創(chuàng)設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創(chuàng)設應滿足以下幾點：

1.案例創(chuàng)設的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學生學習更多新知識的重要契機。

2.案例創(chuàng)設的實踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業(yè)需求而能引發(fā)學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。

3.案例創(chuàng)設的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創(chuàng)設能激發(fā)學生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區(qū)。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創(chuàng)設訓練學生的專業(yè)基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學游戲的任務。

實踐證明，幼師專業(yè)的女學生占大多數(shù)，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。

二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系

一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務

幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據(jù)“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現(xiàn)有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現(xiàn)場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設案例任務。（5)依據(jù)“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經(jīng)常倡導自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。

2.創(chuàng)設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現(xiàn)當前學習內容與現(xiàn)實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發(fā)學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創(chuàng)設了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。

3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化

這個實踐環(huán)節(jié)以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創(chuàng)設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業(yè)技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓練不流于形式、不走過場。

4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學反思'

“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據(jù)、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業(yè)、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點培養(yǎng)學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。

實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學相長的過程。

三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思

筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學習態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。（2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規(guī)律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學易于激發(fā)學生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應用型的人才。

幼兒園教育案例背景范文第5篇

開幕式上，中國學前教育研究會虞永平理事長致歡迎辭，他指出要充分利用好園長大會這個“分享管理經(jīng)驗，提升管理水平”的重要平臺和品牌活動，共同商討通過創(chuàng)新管理來提升幼兒園質量之策。四川省政府劉東總督學向大會代表介紹了四川省學前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀。成都市傅勇林副市長從歷史和現(xiàn)實兩個角度介紹了成都學前教育的發(fā)展成果和“軟硬兼施”的發(fā)展思路。

大會圍繞著“聚焦質量，創(chuàng)新管理”的主題展開了深入的探討和交流。教育部基礎教育二司李天順巡視員提出了促進學前教育發(fā)展的三點意見：（1）緊緊抓住大好機遇，把學前教育作為堅持教育優(yōu)先發(fā)展的重點領域，全面加大推進力度。（2）堅持公益普惠基本方向，把構建公共服務體系作為學前教育改革與發(fā)展的核心任務，真正落到實處。（3）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把堅持科學保教作為幼兒園工作的基本要求，認真抓實抓好。

聯(lián)合國兒基會駐華辦事處教育處孟寧處長做了題為《利用講故事培養(yǎng)幼兒語言、理解、移情和創(chuàng)造能力——培養(yǎng)語言、理解及交流能力的多樣化手段》的報告，她以案例的形式重點介紹了兒基會在我國項目地區(qū)開展的“愛生幼兒園”項目農(nóng)村幼兒園教師培訓項目，以及如何利用講故事促進幼兒全面發(fā)展。

成都市教育局呂信偉局長做了題為《公益為本，市域統(tǒng)籌，建設普惠城鄉(xiāng)的學前教育公共服務體系》的報告。呂局長介紹了成都市在加大幼兒園建設力度、建立普惠性學前教育服務體系、保障公益性幼兒園健康運行等方面所取得的成果，進而提出要通過優(yōu)化幼兒園資源配置機制、完善幼兒園收費政策并加強管理、深入完善學前教育相關配套政策、提升學前教育質量等措施進一步推進成都學前教育的發(fā)展。

上海市教委基教處倪閩景處長從做好教育評價工作的角度做了《從PISA到綠色指標》的報告，引導大家從思考學生的“學習代價”到思考幼兒的“學習代價”問題，并通過分析上海市開發(fā)的“綠色指標”，引導幼兒園管理者樹立科學的教育評價觀念，掌握科學的教育評價方法，真正促進廣大幼兒身心全面和諧發(fā)展。

哈佛大學教育研究生院的郝和平教授通過視頻作了題為《讓學習和思考變得可見——哈佛大學“零點計劃”的一些研究》的報告。他通過豐富的幻燈片和視頻詳細介紹了哈佛大學“為理解而教”“讓思考可見”等項目，對于幼兒園教師如何通過觀察幼兒的表現(xiàn)、與幼兒互動研討等方式有效地了解幼兒的學習興趣和需要頗有啟發(fā)。

北京師范大學馮曉霞教授做了題為《樹立正確觀念，支持幼兒的學習與發(fā)展》對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行了解讀。她首先指出《指南》是國家對幼兒教育應遵循的方向和應達到的質量的基本要求。其次，她對《指南》的價值和作用、我國的《指南》和國外的《標準》的異同、《指南》和《綱要》的關系進行了解讀。最后，她介紹了如何運用《指南》和《指南》的基本立場。

上海市芷江中路幼兒園、思南路幼兒園、浦東新區(qū)南門幼兒園和成都市市級機關第二幼兒園園長們的精彩的大會主題發(fā)言也獲得了與會代表的一致好評。為了促進各地代表交流在管理中獲得的寶貴經(jīng)驗，大會組織了7個分論壇，分別圍繞“新時期背景下幼兒園制度創(chuàng)新”“城鄉(xiāng)示范性幼兒園引領作用與后續(xù)發(fā)展”“園長管理的精細化及保教質量提升”、“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)”“環(huán)境資源利用與家園、社區(qū)合作”“名園辦分園的思考與實踐”“普惠性民辦幼兒園政策和管理的研究與實踐”等主題進行研討。