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初中音樂優(yōu)秀教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué);思考

一、小班化教學(xué)是適應(yīng)發(fā)展需要的變革

在一些教育文獻(xiàn)和一些教學(xué)研討活動(dòng)中，往往聽到類似于這樣的說法，“小班化試驗(yàn)課擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的……”，以一種批判過去的方式推進(jìn)小班化發(fā)展，我不敢茍同。

如下圖，各國關(guān)于小班的班額：

可見，在小班化發(fā)展較好的國家，小班班額是和單位面積的人口總數(shù)也就是人口密度成正比的，人口密度最大的日本和人口密度最小的法國恰恰位列班額數(shù)量的兩端。即使在我國，小班化的興起也不是完全來自教育工作者的主動(dòng)創(chuàng)造，而恰恰是在適齡學(xué)生減少，教育資源出現(xiàn)相對(duì)過剩的情況下產(chǎn)生的。

因此小班化是因?yàn)楸粍?dòng)原因，而以主動(dòng)的態(tài)度提出，并努力向前發(fā)展的。從這個(gè)角度而言，就不存在對(duì)過去長期積累的教育經(jīng)驗(yàn)的批判問題，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上發(fā)展的問題，是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的變革。

二、學(xué)生平均占有課堂時(shí)間尚未出現(xiàn)質(zhì)的變化

小班化教育宗旨是因材施教，因?yàn)樾“嗟沫h(huán)境中，教師教授的知識(shí)可以相對(duì)多一點(diǎn)，細(xì)致一些。但是，當(dāng)我們審視下面一組數(shù)據(jù)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們離這樣的目標(biāo)距離還很遙遠(yuǎn)。

值得注意的是，上述數(shù)據(jù)還僅僅是控制數(shù)，從南京的情況看，即使在小班化班級(jí)中班額也是至少保持在控制數(shù)上限，甚至有所突破的。即使以最小的控制數(shù)30人，按照傳統(tǒng)班級(jí)45人，每堂課40分鐘計(jì)算，每個(gè)學(xué)生每堂課平均占有時(shí)間的提高仍然不到半分鐘，比例約50%，離成倍提高的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

三、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中存在不適應(yīng)小班化教學(xué)發(fā)展階段的現(xiàn)象

1.超越當(dāng)前小班化教學(xué)發(fā)展階段的音樂教育

現(xiàn)在的初中音樂公開課中，幾乎必然包括音樂游戲、音樂劇、師生藝術(shù)技能表演等等內(nèi)容。實(shí)事求是地說，絕大部分學(xué)生在現(xiàn)有小班課堂時(shí)間人均占有量的情況下，幾乎無法完成上述教學(xué)任務(wù)，或者說無法完成得好這些內(nèi)容。之所以完成了，是因?yàn)檫M(jìn)行了事先反復(fù)的準(zhǔn)備，其中甚至包括帶領(lǐng)學(xué)生一起做假展示。

2.滯后當(dāng)前小班化教學(xué)發(fā)展階段的音樂教育

個(gè)人認(rèn)為，把音樂小班化教學(xué)當(dāng)成音樂傳統(tǒng)課+互動(dòng)，在當(dāng)前日常初中音樂教學(xué)中是比較普遍的，甚至還能算是相對(duì)“優(yōu)秀”的。小班化音樂教學(xué)作為一個(gè)新興產(chǎn)物，要在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)是對(duì)的，可是由于教師受自身知識(shí)儲(chǔ)備和所能接受到的信息量的影響，作為單個(gè)個(gè)體的教師很難全面完成這一目標(biāo)。

四、加強(qiáng)對(duì)初中音樂教學(xué)小班化教學(xué)的研討

如何利用好這有限的時(shí)間，搞好當(dāng)前的“半小班化”教學(xué)，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.增強(qiáng)一線教師的執(zhí)行力

在目前的小班化發(fā)展階段，我們最為苦惱的是雖然知道小班化教學(xué)的整體要求，但卻無從下手，也就是沒有能夠供教師執(zhí)行的具體內(nèi)容。建議教研室能夠組織專家學(xué)者和資深教師，研究出臺(tái)和教材配套的《初中音樂小班化教學(xué)案例集》，允許教師在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)案例集的內(nèi)容安排自身的教學(xué)活動(dòng)，先普及后提高，迅速提升和均衡音樂小班化教學(xué)水平。之后，采取各種激勵(lì)方式以此為原點(diǎn)逐步完善，徹底改善小班化討論飄在空中、難落實(shí)地的狀況。

2.調(diào)整初中音樂教學(xué)份額結(jié)構(gòu)

一是要加強(qiáng)樂理教學(xué)。樂理教學(xué)曾經(jīng)在初中音樂教學(xué)中占有非常重要的地位，但是由于樂理教學(xué)枯燥，學(xué)生缺乏興趣，在強(qiáng)調(diào)課堂氣氛和成果展示的教學(xué)思想下，樂理教學(xué)的地位下降了，甚至有些教師每堂課給樂理教學(xué)留下的時(shí)間不足三分鐘。但是，小班化的教學(xué)不僅讓教師有能力關(guān)注到更多的學(xué)生，也讓教師有能力把樂理教學(xué)設(shè)計(jì)得更加生動(dòng)。

二是要增強(qiáng)器樂教學(xué)的靈活性。器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中，具有著獨(dú)特的作用，不可偏廢;但是可以考慮增強(qiáng)器樂教學(xué)的靈活性，鼓勵(lì)演奏型器樂和參與型器樂的協(xié)作。把奧爾夫教學(xué)法中經(jīng)常使用的以打擊樂為主的一些小樂器和二胡、豎笛、口琴等具備旋律演奏能力的樂器結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)中“人人都參與教學(xué)活動(dòng)”的目標(biāo)。

三是要突出音樂史和音樂欣賞教學(xué)。在目前的小班化發(fā)展階段，可以鼓勵(lì)教師借鑒歷史教學(xué)的方法，把音樂史以說故事的形式溶入教學(xué)之中，在說故事中和學(xué)生交流，與學(xué)生共同欣賞故事中的音樂，把提升學(xué)生音樂鑒賞能力和實(shí)現(xiàn)音樂與多學(xué)科交融能力作為教學(xué)的目標(biāo)。

3.力求實(shí)現(xiàn)與學(xué)生“同視野”教學(xué)

音樂是一門特殊的學(xué)科，教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠教會(huì)學(xué)生樂理等音樂知識(shí)、音樂家作品等音樂史實(shí)、歌曲演唱和器樂演奏等音樂技巧，但卻不能“教會(huì)”學(xué)生對(duì)音樂的欣賞和理解，也不應(yīng)把我們對(duì)音樂的欣賞和理解直接灌輸給他們。因此，在外部教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)上，可以考慮拆除講臺(tái)和“師生對(duì)立”的教學(xué)模式;在教學(xué)方法上，可以考慮使用反證的方法，也就是從學(xué)生對(duì)過去作品的批判入手，引導(dǎo)他們感受作品大魅力。

4、強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的溝通和交流能力

初中音樂優(yōu)秀教學(xué)案例范文第2篇

2.科學(xué)探究更需常態(tài)化——基于對(duì)化學(xué)科學(xué)探究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)及其本質(zhì)的分析 谷瑩瑩

3.對(duì)兩岸建構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程的思考 王奮平

4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發(fā)的思考 卞少云

5.例析數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào) 程華

6.數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與思考 殷偉康

7.背景資料:讓閱讀教學(xué)厚實(shí)起來 仇定榮

8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰

9.英語閱讀課中分層教學(xué)的有效性嘗試 黃曉瓏

10.思政課教學(xué)中巧用數(shù)學(xué)方法摭談 黃發(fā)明

11."數(shù)"說歷史 許德煌

12.借鑒農(nóng)耕方式構(gòu)建思想政治課教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng) 邵迎春

13.語文閱讀教學(xué)切莫"得意忘言" 趙紅

14.湯姆孫電子比荷測(cè)定的幾種方法 方穎

15.思想政治課教學(xué)的心理美學(xué) 陸國民

16.一問問出幾多"意外" 葉國芳

17.外語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及教學(xué)對(duì)策 曹冬月

18."走進(jìn)教材"與"跳出教材"——從英國君主立憲制的"確立標(biāo)志"說起 徐美玲

19.借助微軟Excel,動(dòng)態(tài)分析物理過程——道物理經(jīng)典難題的數(shù)值解 沈富根

20.學(xué)會(huì)分類理解本質(zhì)——談與量有關(guān)的離子方程式的書寫 曹坤

21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友

22.測(cè)定"非正弦交流電有效值"的實(shí)驗(yàn)探究 吳良娟

23.源于新教材的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì) 肖中榮

1.十年來我國教育懲戒研究述評(píng) 劉媚

2.教育懲罰運(yùn)作對(duì)象的轉(zhuǎn)向 劉德林

3.非生態(tài):當(dāng)前高中學(xué)校管理的實(shí)然形態(tài)分析 王梁，王煥軼

4.試論新教師的教育初思維 阮周微

5.論備課組長的角色定位 林紅霞

6.課堂教學(xué)的易發(fā)缺損及其矯治 蔣超英

7.教師講課神態(tài)與教學(xué)效率 鞠黨生

8.任務(wù)型教學(xué)中的英語小組活動(dòng)探析 陸正榮

9.化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)"猜想與假設(shè)"能力的實(shí)踐探討 應(yīng)崇恩，孔琴飛

10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué) 潘俊英

11.向《美國語文》學(xué)習(xí)"讀者意識(shí)" 黃可心

12.論語文課堂教學(xué)的執(zhí)行力 朱益群

13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳

14.巧用"鏡子哲學(xué)",閃現(xiàn)寫作文采 黃寧昕

15.讓校園充滿濃郁的書香——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀書活動(dòng) 沈建平

16.用最激情的方式親近語文——中學(xué)生創(chuàng)作演出儒學(xué)校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱

17.有意記憶詞塊:英語學(xué)習(xí)的高效策略 呂吉爾

18.初中科學(xué)優(yōu)秀試題例說——以浙江省的初中學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題為例 王文軍

19.高中生物教學(xué)行為的重新建構(gòu) 孟憲文

20.信息動(dòng)態(tài)

21.批評(píng)與表揚(yáng)中的"邊際遞減效應(yīng)"及其運(yùn)用 李高輝

22.學(xué)生成就感的培養(yǎng)——以高中信息學(xué)奧賽教學(xué)為例 巫雪琴

23.關(guān)注細(xì)節(jié)滋潤心靈 孫書國

24.一次別開生面的家長聯(lián)系會(huì) 周惠，丁新松

1."技能訓(xùn)練是機(jī)械操練":一個(gè)需要終結(jié)的命題 曾潔，宋初健

2.在物理教學(xué)中追求顯化的科學(xué)方法教育 姚天勇

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)備課之差異 張彥春

4.初中數(shù)學(xué)課堂"問題串"設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考 徐駿

5.區(qū)間套定理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義 陳凌

6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評(píng)價(jià) 吳建華

7.英語寫作教學(xué)中同伴互評(píng)能力的培養(yǎng) 周小偉

8.隱性知識(shí)理論對(duì)語文教學(xué)的啟示 陳燕芳

9.在不確定中創(chuàng)生智慧 具春林

10.于細(xì)微處見精神在審視中品歷史——淺談細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用 阮亞芬

11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn) 諶鳳山

12.歷史教學(xué)思維方法的轉(zhuǎn)變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊(cè)第四單元為例 袁悅?cè)?/p>

13.利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 張明聲

14.新課程視角下元素化合物的教學(xué)策略 項(xiàng)新華

15.有效生成:探究式教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力——基于歷史課堂"突發(fā)事件"的思考 賀建華

16.讓我們真正走進(jìn)新課程——從一節(jié)市級(jí)公開課說起 王同亮

17.從一個(gè)課例看生命課堂的構(gòu)建 周智

18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅

19.開拓新課程下的音樂教學(xué)新思路 陳文

20.數(shù)學(xué)開放式復(fù)習(xí)教學(xué)的思考 鄭晴怡

21."自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)"在物理課堂教學(xué)中的作用 徐祥寶

22.用"泡騰片"做化學(xué)實(shí)驗(yàn) 張鳳，陳凱，王路路，費(fèi)飛

23.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)策略 肖永強(qiáng)，徐興花

1.督學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新視角 米坤生，武恒

2.中英教育督導(dǎo)制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬

3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較 林靜

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索 沈坤華

5.芻議績(jī)效工資背景下的"學(xué)生評(píng)教" 陳耀平

6.教師敘事研究的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議 諶鳳山

7.教師集體設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)踐研究 王劍波

8.思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 沈建強(qiáng)

9.基于課堂教學(xué)的三種校本教研活動(dòng) 吳良根

10.發(fā)揮教研組核心作用,有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 東恩中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組

11.品味專題導(dǎo)語,妙用含意文辭 錢國慶

12.初中散文詩教學(xué)"三部曲" 何航芳

13.立足文本找準(zhǔn)切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊

14.閱讀實(shí)踐生活——淺談中學(xué)生寫作心理背景的建構(gòu) 褚學(xué)會(huì)

15.淺議語文個(gè)性化教學(xué)的途徑 周麗娟

16.讓學(xué)生熱愛語文 周菊芳

17.把學(xué)生引入《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)寶庫的大門——《林黛玉進(jìn)賈府》教法探討 相明祥

18.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——談農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 桂波敏

19.例談化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成 張嵐雅

20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學(xué)中的作用 楊拉潔

21.隨機(jī)作文課教學(xué)案例及分析 戴楊釩

22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 苗文娟

23.一個(gè)數(shù)學(xué)定理的活力呈現(xiàn)——關(guān)于"四邊形內(nèi)角和定理"的教學(xué) 來江飛

24.論青少年自我實(shí)現(xiàn)與心理健康 吳錫改，林蕓

1.語文學(xué)科"有效教學(xué)"缺失的基本表征及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 屠錦紅

2.在習(xí)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)"過程與方法"目標(biāo)的探討 傅雪平

3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時(shí)代"教學(xué)實(shí)踐為例 張治升

4.讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍(lán)色消失活動(dòng)為例 段中東

5.課堂導(dǎo)入多樣化,提高英語教學(xué)效果 王靈濱

6.英語課外閱讀的檢驗(yàn)方法 盧衛(wèi)國

7.擷百花之露創(chuàng)靈動(dòng)課堂 崔維云

8."文"與"言"的教學(xué)取向與策略 施茂枝

9.歷史新課程教學(xué)中的教材整合 唐琴

10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導(dǎo),激活學(xué)生思維 陳斌

11.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的運(yùn)用 趙緒昌

12.物理語言應(yīng)指向物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵——從教材中有關(guān)"斷電自感實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察"的敘還說起 王再華

13.論高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從孫維剛的一節(jié)公開課談起 王光明，嚴(yán)家麗

14.數(shù)學(xué)課堂的三重境界探幽 仲廣群

15.語文學(xué)習(xí):精神氣象之涵養(yǎng)——從《鴻門宴》說開去 王建

16.地方課程《人·自然·社會(huì)》的教學(xué)初探 俞麗萍

17.歷史課教材資源整合一例 王濤

初中音樂優(yōu)秀教學(xué)案例范文第3篇

1.1中學(xué)音樂學(xué)科課程現(xiàn)狀

第一，學(xué)校對(duì)音樂課程重視程度低。不少學(xué)校對(duì)音樂課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂課的現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂課學(xué)時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二，公開課與常態(tài)課教學(xué)出入大。公開課時(shí)，教師對(duì)教材的挖掘會(huì)更加深入。而常態(tài)課的教學(xué)手段則比較簡(jiǎn)單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對(duì)教材的鉆研深度不夠，對(duì)教材所蘊(yùn)含的音樂情感的挖掘不夠充分，無法將音樂作品內(nèi)涵進(jìn)一步提升。第四，音樂學(xué)科的地位沒有提升到應(yīng)有的高度。音樂教師常因待遇不公而影響工作熱情。經(jīng)常只有在驗(yàn)收、評(píng)比、合唱比賽、聯(lián)歡和慶典活動(dòng)時(shí)才會(huì)被學(xué)校想起和重視。

1.2中學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中學(xué)音樂教師隊(duì)伍的素質(zhì)現(xiàn)狀與音樂新課程的實(shí)施要求還有一定差距，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段等方面，具體闡述如下：第一，教學(xué)理念陳舊、模式單調(diào)。一些音樂教師不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)手段單一、理念陳舊。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)欠妥，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不高，教學(xué)效果不佳。第三，教學(xué)手段不恰當(dāng)。部分音樂教師片面依賴多媒體教學(xué)，在課堂上單純依靠現(xiàn)成的教學(xué)課件，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。以上三方面問題在很多學(xué)校普遍存在。筆者認(rèn)為，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)新課改發(fā)展，關(guān)鍵在于提高音樂教師自身的學(xué)科素養(yǎng)。

1.3現(xiàn)行中學(xué)音樂教材現(xiàn)狀

現(xiàn)行的中學(xué)音樂教材存在如下不足：第一，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，編排呆板。教材內(nèi)容以單元為目標(biāo)來選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂學(xué)科本身的創(chuàng)造性嚴(yán)重相悖。再加上教材內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生的積累，學(xué)生通常是學(xué)習(xí)了下冊(cè)就忘了上冊(cè)。第二，教材內(nèi)容枯燥、單調(diào)，缺乏地方性內(nèi)容。福州初中部的教材經(jīng)過了人教版、人音版，近年來又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國外作品太多，課本上的歌曲過時(shí)且難學(xué)，使得學(xué)生提不起興趣。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)資源（如光盤）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內(nèi)容過深。教師若堅(jiān)持按教材教學(xué)，學(xué)生則缺乏參與的積極性與熱情。

2中學(xué)音樂學(xué)科課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

筆者從如下三個(gè)方面，談一些對(duì)我市中學(xué)音樂課程改革與發(fā)展趨勢(shì)的個(gè)人認(rèn)識(shí)。

2.1注重音樂課程的人文內(nèi)涵，提高審美教育功能

我國傳統(tǒng)的音樂教育過于強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，忽視了音樂教學(xué)的審美愉悅性。當(dāng)前實(shí)施的新課程已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，但缺乏對(duì)課程內(nèi)容背后，文化內(nèi)涵的深入挖掘，所以教材對(duì)此的改變不大。

2.2搭建音樂資源的平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

中學(xué)音樂課程，必須要重視各種資源共享機(jī)制的建設(shè)，各學(xué)校要積極拓展可利用的教學(xué)資源，搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)資源的共享。例如微課、曬課、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等模式可以作為音樂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

2.3打造高素質(zhì)的音樂師資團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的師資力量是音樂新課程改革順利實(shí)施的重要支撐條件。針對(duì)新課程的要求，應(yīng)設(shè)計(jì)好有效的培訓(xùn)活動(dòng)，通過開展名師示范課、專家點(diǎn)評(píng)、論壇主題報(bào)告等多個(gè)角度的活動(dòng)，引領(lǐng)一線教師的教研方向，打造高素質(zhì)的音樂師資團(tuán)隊(duì)。

3現(xiàn)行初中音樂學(xué)科教育改進(jìn)的措施及方法探討

3.1優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)模式是教育思想和教學(xué)理念的載體。目前中學(xué)音樂教學(xué)仍主要沿用“我教你唱，我說你聽，我動(dòng)你跟”的傳統(tǒng)的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學(xué)生的參與性和能動(dòng)性。而優(yōu)化的音樂課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生為主體的、師生共同參與的教學(xué)模式。其特點(diǎn)如下：第一，主體性：讓學(xué)生參加自編自導(dǎo)自演的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第二，綜合性：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽、說、唱、彈、演、賞等多種活動(dòng)綜合起來。第三，過程性：注重師生的參與和教學(xué)的雙向互動(dòng)，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂的文化性、世界音樂的經(jīng)典性。在優(yōu)化的音樂教學(xué)模式下，音樂教師可經(jīng)常拋出一些問題，由學(xué)生去自主收集素材，做成課件，上課時(shí)也可由學(xué)生主講。教師還可以開展諸如音樂交流、音樂日記、給世界名曲貼標(biāo)簽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2優(yōu)化音樂教學(xué)素材資源，建設(shè)共享的音樂教育資源庫

目前，音樂教學(xué)素材資源包括：學(xué)生合唱作品；以中國民間打擊樂曲為摹本的多聲部節(jié)奏組合；音樂欣賞教學(xué)資料等。有效的教學(xué)素材資源，應(yīng)具有如下五個(gè)特點(diǎn)：第一，科學(xué)性：要保證教學(xué)素材資源所涉及內(nèi)容的可靠性和真實(shí)性。第二，導(dǎo)向性：確保材料的勵(lì)志性，素材內(nèi)容應(yīng)積極、健康向上，同時(shí)符合德育的滲透要求。第三，適應(yīng)性：符合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，符合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求。第四，直觀性：學(xué)生能通過感官獲得直接的體驗(yàn)。第五，思辨性：能引發(fā)學(xué)生對(duì)于材料相關(guān)問題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應(yīng)組織專家根據(jù)上述原則篩選出一批有價(jià)值的音頻教育資源，建設(shè)可共享的音樂教學(xué)素材庫。素材庫的類型主要有小型課件庫、圖片素材庫、動(dòng)畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識(shí)庫等。共享的音樂教學(xué)資源庫的建立，能大幅度提升音樂課堂教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維。

3.3通過有效的崗位繼續(xù)教育，提高中學(xué)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)

音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括以下三個(gè)方面。第一，音樂學(xué)科的專業(yè)技能。學(xué)科技能是從事音樂教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)。但教師擁有這類知識(shí)越多，并不意味著所取得的教學(xué)效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂教師所具備的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)及其在教學(xué)過程中的運(yùn)用能力。第三，文化素養(yǎng)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與提高。音樂教師的專業(yè)成長需要不斷吸取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒和學(xué)習(xí)他人的成果為我所用。有效的崗位繼續(xù)教育，有利于教師深入研究別人的優(yōu)秀教學(xué)案例，用別人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己，使自己的專業(yè)成長更加有效。

3.4推進(jìn)具有地方特色的“校本課程”建設(shè)，彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)音樂教材的不足

按照現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國義務(wù)教育課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校自主管理的體制。除國家課程以外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占一定的比例。地方和學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學(xué)校教材?？梢?，根據(jù)學(xué)校自身需求，編寫適合本校特點(diǎn)的校本教材，是彌補(bǔ)現(xiàn)有教材不足的一個(gè)良好辦法。下面就以福州銅盤中學(xué)為例，說明校本音樂教材資源開發(fā)的思路。福州銅盤中學(xué)是福建省愛國擁軍模范單位，學(xué)校有三十年“雙擁共建”的優(yōu)良傳統(tǒng)，“雙擁共建”是學(xué)校的辦學(xué)特色。近年來，銅盤中學(xué)從自身情況出發(fā)，承擔(dān)了福建省基礎(chǔ)教育改革——“國防特色教育”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作，開發(fā)出了“國防教育”系列校本課程，彰顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。銅盤中學(xué)音樂教師結(jié)合實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和一些時(shí)代性的知識(shí)，自編了一套國防校本音樂教材——《軍歌嘹亮》。它展現(xiàn)的是我國各個(gè)時(shí)期的軍歌，以及軍歌發(fā)展的歷程。介紹了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍歌、社會(huì)主義和平建設(shè)時(shí)期的軍歌、改革開放后的軍歌。整套校本教材的特點(diǎn)如下：第一，教材體系與結(jié)構(gòu)較為科學(xué)，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂。第二，評(píng)價(jià)意識(shí)強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容中充分呈現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)及教師與家長評(píng)價(jià)相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)意識(shí)，關(guān)注人文精神，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。

4結(jié)束語