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案例教學(xué)實(shí)施方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；做中學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中，占主導(dǎo)地位的是理論教學(xué)，教學(xué)過程以知識(shí)傳授為主，課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容被極其詳細(xì)地分析和解釋，教學(xué)效果評(píng)價(jià)以“學(xué)生是否聽懂、教師講解地是否詳細(xì)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生比較輕松，只需聽懂即可，但問題在與，教育的最終目的是培養(yǎng)即有理論功底，又具備實(shí)踐能力的人才。這種“聽中學(xué)”的教學(xué)模式使得本是教學(xué)活動(dòng)主體之一的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)自身不足的而設(shè)定的明確目標(biāo)，工程實(shí)踐能力更是難以提高，其能力構(gòu)成無法滿足未來工作的需要。對(duì)于極其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的軟件行業(yè)而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。軟件開發(fā)過程所需的人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素養(yǎng)等在“聽中學(xué)”教學(xué)模式下則很難涉及。因此，在軟件人才培養(yǎng)中如何探索新的教學(xué)方式，以便有效培養(yǎng)符合軟件產(chǎn)業(yè)需求的人才是軟件教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問題。

針對(duì)工程教育的特點(diǎn)，教育學(xué)家提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，并成為當(dāng)前工程教育改革的一個(gè)重要方向，而大量認(rèn)知心理學(xué)研究也證實(shí)了“做中學(xué)”理念的科學(xué)性和先進(jìn)性。許多教育家也在不同國(guó)家、不同教育層次實(shí)踐“做中學(xué)”理念。如：美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家Roger Schank在美國(guó)多所小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)嘗試全新的“做中學(xué)”課程體系，并在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件學(xué)院運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)了整套軟件工程課程體系；Nobel獎(jiǎng)獲得者Leon Lederman博士以“動(dòng)手做”為中心的探究式學(xué)習(xí)也得了廣泛認(rèn)可；中國(guó)著名教育學(xué)家韋鈺也在中國(guó)中小學(xué)中推廣Leon理論等“做中學(xué)”教學(xué)模式。結(jié)合自身實(shí)際和產(chǎn)業(yè)需求，湖南大學(xué)軟件學(xué)院也在本科教學(xué)中探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

特別是針對(duì)目前我國(guó)的軟件工程教育而言，如何高質(zhì)量地培養(yǎng)信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件人才，是我國(guó)35所國(guó)家示范性軟件學(xué)院都在積極探索和實(shí)踐的課題。湖南大學(xué)軟件學(xué)院在分析和總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件工程的專業(yè)特點(diǎn)，在本科教育中大力開展了以“做中學(xué)”為中心思路的教學(xué)改革和嘗試。本文總結(jié)了我們?cè)凇白鲋袑W(xué)”理念的實(shí)踐方面進(jìn)行的實(shí)踐研究。特別是針對(duì)具體一門課程，設(shè)計(jì)了一種體現(xiàn)“做中學(xué)”理念特點(diǎn)的教學(xué)方案，并成功在一個(gè)年級(jí)中實(shí)施。

2 “做中學(xué)”教學(xué)理念

我國(guó)教育部于2001年批準(zhǔn)設(shè)立了35所示范性軟件學(xué)院，其目的在于為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的從業(yè)人員。但軟件人才培養(yǎng)更側(cè)重與工程型人才培養(yǎng)，這與我國(guó)目前以科研人才培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式存在一定的差距。因此，探索新的、適合工程教育模式的教學(xué)理念是各所軟件學(xué)院共同關(guān)心的問題。

針對(duì)軟件工程專業(yè)工程實(shí)踐性的特點(diǎn)，不同軟件學(xué)院探索了不同的教學(xué)模式，提出了不同的實(shí)踐體系。比如：針對(duì)“軟件工程”這門非常重要而易流于形式的課程，浙江大學(xué)軟件學(xué)院探索了在互動(dòng)的前提下，如何在課程中融入了有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。清華大學(xué)軟件學(xué)院從規(guī)范的角度對(duì)軟件工程的知識(shí)體系進(jìn)行了研究，其中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院以工業(yè)化為核心研究了軟件人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。這些實(shí)踐都試圖突破傳統(tǒng)以理論講授為主的教學(xué)模式，通過引入實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

湖南大學(xué)軟件學(xué)院在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在本科教學(xué)中以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為核心目標(biāo)，較為深入地探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的不斷挖掘，我們認(rèn)為“做中學(xué)”教學(xué)應(yīng)包括如下幾方面特征：以經(jīng)過裁剪的適合案例為課程依托，以教師引導(dǎo)和監(jiān)督、學(xué)生自治為中心，以團(tuán)隊(duì)為基本組成單元，以階段任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以階段講評(píng)為交流窗口和考評(píng)依據(jù)。

對(duì)于上述特征，具體解釋如下：(1)案例：合適的案例是“做中學(xué)”的實(shí)施基礎(chǔ)。良好的案例應(yīng)該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識(shí)點(diǎn)、同時(shí)盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的案例才能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去做，在做的過程中不斷提高和深入。(2)教學(xué)過程控制：在“做中學(xué)”教學(xué)中必須明確教師和學(xué)生的角色，既不能變成另一種“教師講、學(xué)生聽”，也不能完全放任學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師將引導(dǎo)和監(jiān)督整個(gè)過程，在案例開始階段及時(shí)講解最為基本的入門知識(shí)；在案例進(jìn)行階段不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各團(tuán)隊(duì)的共同問題，及時(shí)解難釋疑保證案例順利進(jìn)行；在案例階段講評(píng)階段，要及時(shí)指出各團(tuán)隊(duì)與最終目標(biāo)的切合程度，鼓勵(lì)創(chuàng)新。同時(shí)，一定要明確教師不過分干預(yù)各團(tuán)隊(duì)的正常進(jìn)度，不硬性規(guī)定具體細(xì)節(jié)，保證團(tuán)隊(duì)的自主性。(3)組織方式：案例完成以團(tuán)隊(duì)為基本組織單位，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3~4人組成。團(tuán)隊(duì)不宜過大以保證效率，同時(shí)應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)開始組建時(shí)，明確團(tuán)隊(duì)成員的角色，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員間的分工合作。(4)階段任務(wù)和考評(píng)：案例應(yīng)盡可能地分解為以周為單位的階段任務(wù)，督促每個(gè)團(tuán)隊(duì)按周完成給定的任務(wù)。同時(shí)，結(jié)合課程實(shí)際，以每周或幾周為單位要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)制作演示文檔，進(jìn)行公開的階段匯報(bào)和作品展示。這種方式可以明確各團(tuán)隊(duì)進(jìn)度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的交流，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

3基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將“做中學(xué)”理念融入“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，總結(jié)了一套體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案，并在兩個(gè)教學(xué)班(62人)中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施效果表明，基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

3.1教學(xué)背景

軟件設(shè)計(jì)者對(duì)軟件系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境硬件技術(shù)是否了解、了解多少會(huì)很大程度地影響軟件系統(tǒng)的性能，“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”作為信息類專業(yè)本科教學(xué)體系中的一門核心基礎(chǔ)課，對(duì)于軟件工程專業(yè)而言，課程為學(xué)生提供理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體概念，為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在軟件學(xué)院的教學(xué)體系中，大多將其定位于專業(yè)基礎(chǔ)課，并且匯編語(yǔ)言部分占據(jù)了一個(gè)相當(dāng)?shù)牡匚?。如：北航軟件學(xué)院將其放在“學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)”范圍內(nèi)，包括兩門課程：計(jì)算機(jī)組成原理與匯編語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，匯編語(yǔ)言部分單獨(dú)占用了26個(gè)課堂學(xué)時(shí)。同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院在2005級(jí)軟件工程本科培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了四門相關(guān)課程，其中：“匯編語(yǔ)言”和“計(jì)算機(jī)組成原理”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺(tái)課程”中的必修課，“微機(jī)原理與接口”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺(tái)課程”中的限選課，匯編語(yǔ)言有40個(gè)課堂學(xué)時(shí)和80個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。分析中發(fā)現(xiàn)，偏向計(jì)算機(jī)底層知識(shí)的課程一般是系統(tǒng)性的進(jìn)行開設(shè)，并兼顧了培養(yǎng)學(xué)生使用匯編語(yǔ)言進(jìn)行底層軟件開發(fā)能力，為以后學(xué)生從事更為復(fù)雜的系統(tǒng)軟件的開發(fā)打下基礎(chǔ)。但由于各種實(shí)際條件的限制，湖南大學(xué)軟件工程專業(yè)所開設(shè)的偏向于底層和硬件方面的課程相對(duì)較少，這使得本門課程內(nèi)容必須綜合相關(guān)課程(計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理和匯編語(yǔ)言等)內(nèi)容才能使學(xué)生具備相對(duì)完善的基礎(chǔ)。我院嵌入式技術(shù)方向也要求學(xué)生必須具備較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，特別是匯編語(yǔ)言編程能力，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中游刃有余。而目前，總的教學(xué)改革是趨勢(shì)削減必修課學(xué)分、降低授課學(xué)時(shí)。

在這種教學(xué)背景下，如何探索有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力的教學(xué)模式，是我們?cè)诮虒W(xué)中要解決的關(guān)鍵問題。因而，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、側(cè)重能力培養(yǎng)的“做中學(xué)”理念成為我們實(shí)踐的教學(xué)模式之一。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，“匯編語(yǔ)言”在溝通理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起著重要作用。

需要特別指出的是，本階段任務(wù)并不一定要求獨(dú)立完成，但一定要獨(dú)立理解實(shí)現(xiàn)代碼的每一行。因此，特別要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，實(shí)踐表明，在1：16的師生比配置下，可以達(dá)到讓每位學(xué)生順利完成第一階段的目標(biāo)。

(2) 團(tuán)隊(duì)基本分：

能夠按時(shí)完成每周所分配的任務(wù)，可以得到團(tuán)隊(duì)基本分55分。根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成質(zhì)量在此基礎(chǔ)上上下浮動(dòng)20分。

團(tuán)隊(duì)加分項(xiàng)：評(píng)為月度最佳(即：每階段最佳)一次，加10分。

團(tuán)隊(duì)減分項(xiàng)：缺勤嚴(yán)重，組員內(nèi)訌，互相推諉責(zé)任的團(tuán)隊(duì)可以給予最高20的扣分。

在團(tuán)體分基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行考核，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行增減。

在項(xiàng)目進(jìn)行中，階段最佳團(tuán)隊(duì)以學(xué)生無記名投票為主。具體產(chǎn)生方式如下：每班8個(gè)團(tuán)隊(duì)，每4個(gè)團(tuán)隊(duì)評(píng)比出一個(gè)最佳團(tuán)隊(duì)，投票由另一個(gè)班的4個(gè)團(tuán)隊(duì)采用無記名投票方式給出。如果最高團(tuán)隊(duì)和次高團(tuán)隊(duì)的得票數(shù)差額小于4票，則由教師團(tuán)隊(duì)參與投票(教師團(tuán)隊(duì)有4票的額度)。

(3) 個(gè)人獎(jiǎng)懲分：

增分項(xiàng)：組長(zhǎng)加5分；組內(nèi)被評(píng)為最佳組員一次，個(gè)人分加2分，上限為10分。

減分項(xiàng)：缺勤一次扣2分；每周極其不配合團(tuán)隊(duì)合作者扣2分。

個(gè)人表現(xiàn)分：指導(dǎo)教師根據(jù)每組實(shí)際表現(xiàn)可以對(duì)每位組員給予加/減10分的獎(jiǎng)懲。

3.3實(shí)施效果

在為湖南大學(xué)軟件學(xué)院2006級(jí)講授“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”實(shí)踐課程時(shí)，我們實(shí)施了本文設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”方案。實(shí)施結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯增加，教學(xué)效果明顯。

在這些教學(xué)效果中，有如下幾點(diǎn)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別注重的：

(1) 學(xué)生不再滿足于完成給定的任務(wù)，而是實(shí)現(xiàn)了許多創(chuàng)新性的功能。如：正確按下下落的字符使得該字符反彈到頂部；游戲節(jié)目采用霓虹燈式的閃爍效果；字符的爆炸效果；游戲難度設(shè)定，包括：加速和減速下落字符、同時(shí)下落幾個(gè)字符等。

(2) 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)明顯增強(qiáng)。這個(gè)方面最明顯的表現(xiàn)就是在階段講評(píng)中，各團(tuán)隊(duì)所做的充分準(zhǔn)備，如：精致的演示文檔、認(rèn)真準(zhǔn)備的發(fā)言稿等。有團(tuán)隊(duì)為了能讓每位組員都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將演示文檔分為不同階段，輪流上臺(tái)發(fā)言。

(3) 注重團(tuán)隊(duì)作品的獨(dú)立性。抄襲現(xiàn)象是教學(xué)中讓每位教師都極其頭痛的事情，但在本次實(shí)踐中，讓教師團(tuán)隊(duì)滿意的是，最終每個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅能完成項(xiàng)目，而且給出了各具特色的作品。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有意識(shí)地使自己的作品有與眾不同之處，并且在公開講評(píng)時(shí)說明團(tuán)隊(duì)作品的不同。更難能可貴的是，有團(tuán)隊(duì)在展示作品時(shí)，特意逐一感謝了所幫助過自己的同學(xué)，這讓學(xué)習(xí)氣氛更加充滿了善意。

在實(shí)施過程中，也存在需要進(jìn)一步調(diào)整和完善的地方。比如：考慮到團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)不同，可以考慮給出難度不同的案例，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；考慮到后續(xù)課程的安排，可以考慮結(jié)合后續(xù)課程內(nèi)容的案例，未必一定限定在一門課程中等。這些考慮將在后續(xù)的教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。

4結(jié)論

基于“做中學(xué)”理念，本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了“做中學(xué)”教學(xué)的實(shí)施方案，包括案例設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組成、階段任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織、管理、考評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出各環(huán)節(jié)中需要注意的實(shí)施事項(xiàng)。在實(shí)際教學(xué)效果中，相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，“做中學(xué)”教學(xué)使得學(xué)生的教學(xué)參與度大大提高，嫩激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)也可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等能力。

參考文獻(xiàn)

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案例教學(xué)實(shí)施方案范文第2篇

（一）研究對(duì)象

選擇天津醫(yī)科大學(xué)2007級(jí)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組30人，采用基于案例教學(xué)方法結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組29名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程基于真實(shí)重癥病例，利用生理驅(qū)動(dòng)模擬人模仿實(shí)時(shí)情景進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練和能力評(píng)估。采用“簡(jiǎn)短理論講授+分項(xiàng)技術(shù)練習(xí)+病例搶救模擬演練+錄像分析總結(jié)”于一體的綜合教學(xué)模式，在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使醫(yī)學(xué)生的協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)得到大幅度提高。以圍手術(shù)期心律失常的處理模擬教學(xué)課程為例：首先進(jìn)行簡(jiǎn)短的理論授課，講授圍手術(shù)期心律失常的臨床表現(xiàn)及相關(guān)的處理，同時(shí)進(jìn)行心肺復(fù)蘇、胸外按壓及電除顫等分項(xiàng)練習(xí)。然后就一個(gè)具體的病例進(jìn)行模擬實(shí)踐，由老師簡(jiǎn)單介紹病例情況，學(xué)生進(jìn)行角色的分配，兩名護(hù)士，一名主治醫(yī)生，一名住院醫(yī)生，通過模擬實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，模擬人的病理生理狀況，根據(jù)救治中的時(shí)間、操作、用藥等是否及時(shí)和正確、通過“生理驅(qū)動(dòng)機(jī)制”進(jìn)行反應(yīng)，每一次運(yùn)行都經(jīng)過若干病理狀態(tài)直到“患者”死亡（救治失?。┗虿∏楹棉D(zhuǎn)（救治成功），中間無間斷。模擬系統(tǒng)由帶教老師在后臺(tái)進(jìn)行控制。最后進(jìn)行錄像分析總結(jié)。錄像分析總結(jié)是模擬教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。

二、結(jié)果

（一）考試成績(jī)

考試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2.76分，對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?8.12分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，按照不同成績(jī)分級(jí)列表檢驗(yàn)，X2=7.413，p=0.025，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)存在顯著性差異。

（二）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，采用行為回放式教學(xué)方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、對(duì)理論知識(shí)的理解、解決實(shí)際問題能力和面對(duì)重癥患者自信心5個(gè)方面明顯優(yōu)于未采用行為回放式教學(xué)方法的學(xué)生。

三、討論

（一）有利于提升臨床思維能力和臨床技能水平

采用CBL結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以解決實(shí)際臨床問題為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，由此引入一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床操作的學(xué)習(xí)，結(jié)合具體病例，提出具體臨床問題，學(xué)生在尋求答案和分組操作的過程中須主動(dòng)思考采取何種醫(yī)療手段，由此在教學(xué)中完成真正意義的知識(shí)構(gòu)建，從而培養(yǎng)出良好的臨床思維能力。在評(píng)估中，回放式教學(xué)方法使學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)和錯(cuò)誤改正中不再抵觸。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反映，當(dāng)在回放中看到自己就會(huì)格外興奮并會(huì)特別對(duì)自己的操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注，認(rèn)真分析自己的操作是否規(guī)范正確，促使自己在出現(xiàn)問題的操作上反復(fù)練習(xí)，改正錯(cuò)誤手法。

（二）有利于提高學(xué)生的溝通能力和形成師生間的良好交流互動(dòng)

在采用CBL結(jié)合行為回放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生自始至終都處于一個(gè)醫(yī)療小組之中，由此使所有學(xué)生的溝通能力都得到有效的提高。學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)對(duì)臨床教學(xué)具有重要意義。行為回放式教學(xué)方法使學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)估者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)估參與者角色。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，師生間的溝通和交流變得容易，有利于提高教學(xué)效果。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可靠性

采用符合教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)病例能夠使患者臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)、鑒別診斷要點(diǎn)、并發(fā)癥、檢查手段的選擇、治療方案的確定以及與病人家屬交待病情等方面有真實(shí)的病例為參考，從而使教學(xué)過程更有說服力。視頻資料記錄所有操作畫面，使教師能夠反復(fù)觀看從而達(dá)到對(duì)每一名學(xué)生的操作都能夠有準(zhǔn)確的量化評(píng)價(jià)，量化的方式有利于提高評(píng)價(jià)的可靠性，同時(shí)避免了在一帶多的帶教過程中由于思維慣性而使教學(xué)瑕疵產(chǎn)生積累效應(yīng)。

四、小結(jié)

案例教學(xué)實(shí)施方案范文第3篇

1 案例教學(xué)法對(duì)金融學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要作用

案例教學(xué)法是基于學(xué)生的基本理論知識(shí)和分析技術(shù)。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的目的，選擇一個(gè)典型案例，引入一個(gè)具體的事件案例進(jìn)行分析，通過學(xué)生自主思考或集體合作，撰寫案例分析報(bào)告，對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法不僅適用于金融學(xué)碩士的培養(yǎng)，而且非常必要。

1.1 案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)新型的金融專業(yè)人才 案例教學(xué)法則是啟發(fā)式教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例的討論和自主分析，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中，案例沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣可以讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，而這些正是新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，金融業(yè)對(duì)金融人才的需求條件。案例教學(xué)法為金融專碩教學(xué)改革提供了新方向。

1.2 案例教學(xué)法有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)和能力的提升 案例教學(xué)是基于案例推理，從個(gè)案中得出的規(guī)律性原則。案例教學(xué)法需要更為優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，需要綜合素質(zhì)極高的教師引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而不是單一的傳授知識(shí)。這樣可以大大促進(jìn)教師去積極尋找反映現(xiàn)實(shí)金融活動(dòng)的各類有代表性的案例，編寫和分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，并不斷地進(jìn)行案例的更新。這必然促進(jìn)教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷地提升自身素質(zhì)和能力。

1.3 案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生處于較被動(dòng)的地位。而在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極參與者的角色。在課前學(xué)生要認(rèn)真閱讀教師指定的案例資料，在課堂上積極發(fā)言，說出自己的想法和結(jié)論，并與他人進(jìn)行辯論，學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)。案例教學(xué)法可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升分析問題和解決問題的能力。

2 金融學(xué)專業(yè)碩士案例教學(xué)的主要方式

2.1 啟發(fā)式―實(shí)證型案例教學(xué) 啟發(fā)式―實(shí)證型案例教學(xué)指在教學(xué)中為了說明某些觀點(diǎn)或原理，而列舉現(xiàn)實(shí)事例，通過對(duì)實(shí)證案例的介紹，啟發(fā)學(xué)生思考案例中的出現(xiàn)問題的原因，分析案例可能會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，及對(duì)產(chǎn)生問題提出解決辦法。教師在這種案例教學(xué)中扮演啟發(fā)激勵(lì)的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。這種教學(xué)方式不僅緊跟現(xiàn)實(shí)問題，更能生動(dòng)靈活地讓學(xué)生掌握相關(guān)的金融理論和金融觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)金融知識(shí)更加直觀掌握和記憶。

2.2 討論式―分析型案例教學(xué) 討論式―分析型案例教學(xué)是在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成小組，學(xué)生利用知識(shí)來討論案例，最終以小組形式展示討論結(jié)果。這種案例教學(xué)的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，討論和分析的過程中，也能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加深入地了解金融知識(shí)。教師在這種教學(xué)方式下，扮演總管理和總指揮的角色，因“組”制宜，對(duì)每個(gè)小組的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)。

2.3 操作式―模擬型案例教學(xué) 操作式―模擬型案例教學(xué)是在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性的實(shí)踐活動(dòng)，這適合金融學(xué)中的證券投資，公司理財(cái)?shù)刃枰鎸?shí)操作的課程講解。在教學(xué)中需要教師和學(xué)生的雙方投入，教師親自實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主操作，更好地掌握金融運(yùn)作的實(shí)際情況。

2.4 報(bào)告式―信息型案例教學(xué) 報(bào)告式―信息型案例教學(xué)是為了配合理論知識(shí)，讓學(xué)生自主地去搜索相關(guān)信息，并以報(bào)告的形式遞交自己的研究結(jié)果。這種案例教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)收集能力和整理能力。教師布置好需要查找的知識(shí)信息后，指導(dǎo)學(xué)生如何分析信息，并將信息總結(jié)成報(bào)告形式。這種教學(xué)法能很好地展示每個(gè)學(xué)生的不同思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3 金融學(xué)專業(yè)碩士案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1 案例選取應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)且真實(shí)可信 案例教學(xué)中的案例，是為了讓所授知識(shí)能夠更加生動(dòng)和符合現(xiàn)實(shí)意義，能夠讓學(xué)生更好地接受知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。由于現(xiàn)代金融對(duì)高層次人才綜合素質(zhì)的要求極高，對(duì)實(shí)際操作型人才的需要很大。所以，金融學(xué)專業(yè)碩士案例教學(xué)中的案例選取，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)，真實(shí)可信。

案例教學(xué)實(shí)施方案范文第4篇

高中政治新課程改革強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中政治由于其較高的時(shí)政性和教育性，使學(xué)生感覺高中政治內(nèi)容相對(duì)枯燥和單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個(gè)體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

二、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)政治教學(xué)以知識(shí)和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展。高中政治新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。高中新課程改革保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄了那些死板、機(jī)械、低效、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)。

三、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài)；而創(chuàng)新能力，是指一個(gè)人具備的運(yùn)用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的未知的東西。案例教學(xué)法中案例所描述是的一個(gè)兩難的困境，沒有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)實(shí)施方案范文第5篇

1.案例教學(xué)的特色

1.1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，且非常乏味無趣，這在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流。一是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

1.2、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力

知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而傳統(tǒng)教學(xué)卻忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為改變這種現(xiàn)象而生，為此而發(fā)展的。

1.3、重視雙向交流

在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

2.“案例教學(xué)”的實(shí)施方法

2.1備案例、備學(xué)生

這是政治課案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在選擇與設(shè)計(jì)案例時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面：

①案例必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如能力目標(biāo),在這其中，教師著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解決問題的能力。例如，在初二環(huán)境教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大氣污染、水污染、噪聲污染的理解，組織部分學(xué)生對(duì)學(xué)校及村莊周圍進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，擬訂保護(hù)環(huán)境的規(guī)劃和建議等，供有關(guān)部門參考。

又如思維能力，通過案例教學(xué)，學(xué)生要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力。也就是說，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫性。例如，初二消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的教學(xué)中，通過對(duì)"三鹿奶粉"案例的分析，對(duì)學(xué)生連續(xù)提出了三個(gè)問題，即：案例中消費(fèi)者的哪些權(quán)利被侵犯了？為什么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的侵權(quán)事件？如何避免類似的事件再次出現(xiàn)？

②案例的選擇，必須真實(shí)。案例盡可能的貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)政治學(xué)科的特點(diǎn)。例如，在初二生命與健康的權(quán)利的教學(xué)中，組織學(xué)生討論了“富士康八連跳”。由于其真實(shí)性，所以在討論過程中，每個(gè)學(xué)生都給予了極大的熱情，取得了很好的教學(xué)效果。

③案例必須精選，“信手拈來”的案例，政治意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

2.2、課堂實(shí)施。

①案例導(dǎo)入。課前先引起學(xué)生注意，在理論知識(shí)講解前，把準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)出來?？梢允墙處熋枋?，也可以是印發(fā)的材料，還可以通過電教手段展現(xiàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀案例、書本，一邊思考，從案例中引出一般規(guī)律。這樣使政治課教學(xué)既不離開書本太遠(yuǎn)，又不拘泥于書本，既鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價(jià)值判斷。

②案例的分析和討論。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來，循著案例事件發(fā)展的進(jìn)程，不斷地提出問題，引發(fā)思考。然后通過小組討論，得出結(jié)論。在討論過程中，為了避免學(xué)生無主題或偏離主題，教師可以給出問題，提出備選方案，討論如何實(shí)施，讓學(xué)生循著不同的階段去思考。

③總結(jié)反思。這個(gè)階段，不僅要對(duì)案例呈現(xiàn)的問題和解決的方法進(jìn)行總結(jié)，更要提示案例中包含的理論和原理，這是對(duì)案例討論的深入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。