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初中物理教育案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】蘇科版；初中物理；教學(xué)方法

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運(yùn)用的是邏輯結(jié)構(gòu)的框架，并不符合探究性的科學(xué)研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材本身的設(shè)計(jì)思路，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，真正有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)該是科學(xué)的、符合規(guī)律的開放式教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中并非起的灌輸知識(shí)的作用，而是作為引導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題并有效總結(jié)問題。以下筆者實(shí)現(xiàn)將會(huì)結(jié)合具體案例探討科學(xué)教育法的在中學(xué)物理教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、習(xí)題篇――舉一反三

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中最常用卻也最重要的方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常必要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復(fù)所學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)概念，深入理解和應(yīng)用規(guī)律，熟練掌握科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的邏輯分析能力?！皩W(xué)而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課本習(xí)題或相關(guān)例題，靈活運(yùn)用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學(xué)生的思維。

例：一個(gè)凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個(gè)點(diǎn)光源S距透鏡21cm，求像點(diǎn)位置。教師在看到這道簡單的光學(xué)題時(shí)，可故意“為難”一下學(xué)生，提問：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點(diǎn)光源所成的像將有什么變化？

通過這樣的變換，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實(shí)篇――追本溯源

著名科學(xué)家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒?。”?shí)際上，課本上出現(xiàn)的理論往往來自于著名物理學(xué)家對(duì)先輩們得出結(jié)論的再完善或重構(gòu)。為了準(zhǔn)確理解概念，教師可以借助了解相關(guān)史料，讓學(xué)生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，從而使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃脱铡９P者認(rèn)為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結(jié)合，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出的。

三、實(shí)驗(yàn)篇――事實(shí)求證

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)理論的實(shí)踐。而真理，往往都是經(jīng)得住實(shí)踐考驗(yàn)的理論。因此，學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)這種比較科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)生更加有效地解決問題，理解知識(shí)。物理學(xué)家們?cè)谘芯繂栴}時(shí)，常常運(yùn)用“觀察――提問――假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這種研究方法。此種模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)極具借鑒意義，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)將此研究方法滲透到具體實(shí)戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現(xiàn)象時(shí)，教師可先利用多媒體讓學(xué)生觀看生活中光反射現(xiàn)象的實(shí)例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學(xué)生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識(shí)。接著，讓學(xué)生提出假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如：

教師在上課前，準(zhǔn)備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。

做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可運(yùn)用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點(diǎn)要在法線處；

（3）改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的位置。

在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可讓學(xué)生分組，然后進(jìn)行分工合作探究。最后教師提問，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)引入相關(guān)課本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進(jìn)行總結(jié)。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會(huì)用科學(xué)的方法讓學(xué)生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個(gè)概念時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生了解引進(jìn)此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生知道此規(guī)律針對(duì)的是哪些方面的問題，歷史上的科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律而這個(gè)規(guī)律又應(yīng)當(dāng)怎樣去表述等等內(nèi)容。當(dāng)然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過程。

五、復(fù)習(xí)篇――思維整合

新課結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)，并非單調(diào)重復(fù)講解原來所學(xué)的知識(shí)，而是要幫助學(xué)生梳理個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)重新整合，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以運(yùn)用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)各部分知識(shí)的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應(yīng)幫助學(xué)生用歸納法等方法整理出相關(guān)線索，熟練掌握同類知識(shí)。

六、結(jié)語

馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)一定要學(xué)會(huì)具體問題具體分析。將此理論運(yùn)用到物理教學(xué)中，則預(yù)示著教師在教學(xué)過程中的不同階段，需要結(jié)合實(shí)際情況，使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是研究此領(lǐng)域的科學(xué)方法，所以，教師在物理教學(xué)中，務(wù)必注意讓學(xué)生掌握相關(guān)的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]滕宏俊.談在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育[J].技術(shù)物理教學(xué).2013年03月.

初中物理教育案例范文第2篇

一、三維目標(biāo)

·知識(shí)與技能

1．知道溫度的概念，能說出生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。

2．了解體溫計(jì)的工作原理，熟悉使用溫度計(jì)的過程，掌握它的使用方法，并學(xué)會(huì)攝氏溫度的讀法和寫法。

3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。

·過程與方法

養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)會(huì)使用一種新儀器的愉悅心情。

·情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過探究，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2．體會(huì)對(duì)溫度進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量的必要性，養(yǎng)成采集準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的好習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

4．鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)

溫度計(jì)的使用。

2．難點(diǎn)

溫度計(jì)的使用。

三、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究法、講授法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、閱讀法。

四、教學(xué)器材

演示實(shí)驗(yàn)器材：各種溫度計(jì)（各1支）、各種溫度計(jì)掛圖（各1副）、演示溫度計(jì)（1支）、燒杯（3只），分別盛冷水、溫水、開水。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：燒杯（2只）盛半杯冷水，一杯熱水、溫度計(jì)（各1只）

輔助教學(xué)資源：多媒體或小黑板。

五、教學(xué)過程

【引入新課】

熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關(guān)的物理現(xiàn)象，例如，大家在小學(xué)自然課中學(xué)過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現(xiàn)象。

我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學(xué)生思考探究）

在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準(zhǔn)確區(qū)分物體的冷熱程度呢？

學(xué)生議論。

教師講述：這樣的形容非常的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區(qū)別（認(rèn)同所研究的問題）。所以，在物理學(xué)中，為了準(zhǔn)確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比較準(zhǔn)確區(qū)分物體冷熱程度。

【新課教學(xué)】

一、溫度與溫度計(jì)

1．溫度：表示物體的冷熱程度。

在生活與生產(chǎn)中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。

在科學(xué)研究中使用熱力學(xué)溫度，有關(guān)熱力學(xué)的溫度，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“加油站”的內(nèi)容。

2．單位：

①常用單位：攝氏度（℃）

②SI單位：開爾文（K）

3．熱力學(xué)溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關(guān)系：T＝273+t

教師講述：溫度與人類生活息息相關(guān)，如：地球平均氣溫的升高使人們看到環(huán)境的污染導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”；“SARS”傳播期間，發(fā)病的一個(gè)重要標(biāo)志就是體溫升高；許多食品、藥品的保鮮、保質(zhì)都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內(nèi)；氣溫的變化影響著人們的身體健康，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究的許多都要在一定溫度環(huán)境下進(jìn)行……因此，我們需要了解有關(guān)溫度和溫度測(cè)量的知識(shí)。

教師講述：自然界中的物體，溫度高低相差很懸殊。請(qǐng)大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說出生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值，并能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。

說明：引導(dǎo)學(xué)生參與探討，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師講述：我們對(duì)于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現(xiàn)請(qǐng)一位同學(xué)將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時(shí)間后，將兩個(gè)食指同時(shí)放入溫水中。

說明：一名同學(xué)上前面來操作，同學(xué)們認(rèn)真觀察，比較兩手指的感覺，說明了什么？

教師講述：憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的，要準(zhǔn)確地判斷就必須進(jìn)行測(cè)量，要進(jìn)行測(cè)量就要選擇科學(xué)的測(cè)量工具—溫度計(jì)。

二、測(cè)量工具──溫度計(jì)

教師講述：前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)使用溫度計(jì)測(cè)量過溫度。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一些溫度計(jì)的原理和使用方法。

教師出示常用溫度計(jì)（實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、寒暑表、體溫表）實(shí)物掛圖讓學(xué)生觀察，并讓用手捏住溫度計(jì)使它升溫，放手使之降溫，引導(dǎo)同學(xué)們思考溫度計(jì)的原理。

提問：溫度計(jì)中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？

學(xué)生討論、交流后并回答，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

學(xué)生意見統(tǒng)一后，教師予以概括總結(jié)并用板書。

1．液體溫度計(jì)的工作原理：根據(jù)（）液體的熱脹冷縮原理制成的。

提問：前面我們已經(jīng)觀察過溫度計(jì)的實(shí)物和掛圖，都知道溫度計(jì)上都標(biāo)有刻度，你們知道溫度計(jì)是怎樣刻度的嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生找到溫度計(jì)刻度的方法）

學(xué)生討論、交流，教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā)：冰水混合物的溫度為多少？一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度為多少？

學(xué)生討論后回答。

冰水混合物的溫度為0℃，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度100℃。

講述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。

教師進(jìn)一步提出問：1℃如何刻度呢？

學(xué)生思考，討論，形成正確的觀點(diǎn)后匯報(bào)，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。

教師板書

2．?dāng)z氏溫度的規(guī)定

冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。

教師向?qū)W生介紹桌上的溫度計(jì)是常用的溫度計(jì)，分別是實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫表。

教師讓學(xué)生再仔細(xì)看一看桌上實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的量程有何不同，想想溫度計(jì)中的液體有何不同。

（提示：常用溫度計(jì)的測(cè)溫物質(zhì)應(yīng)處于液態(tài)，才能正常使用。根據(jù)用途不同，實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的量程不同。參考值：實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計(jì)：35℃～42℃；固態(tài)汞熔點(diǎn)：－39℃；液態(tài)汞沸點(diǎn)：357℃；固態(tài)煤油熔點(diǎn)：低于－30℃；液態(tài)煤油沸點(diǎn)：150℃；固態(tài)酒精熔點(diǎn)：－117℃；液態(tài)酒精沸點(diǎn)：78℃。）

工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度范圍要寬，即凝固點(diǎn)要低，沸點(diǎn)要高；二是液體的膨脹系數(shù)要大；三是液體要純凈，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。

3．常用溫度計(jì)的種類：

（1）實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)

（2）寒暑表

（3）體溫表

①特殊結(jié)構(gòu)：縮口

教師講述體溫計(jì)盛水銀的玻璃泡上方有一段做得非常細(xì)的縮口，測(cè)體溫時(shí)水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管里，讀體溫計(jì)時(shí)體溫計(jì)離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍然指示原來的溫度。所以體溫計(jì)離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經(jīng)升上去的水銀再回到玻璃泡里，可以拿著體溫計(jì)上端用力向下甩（不是體溫計(jì)的普通溫度計(jì)不能甩）。

②液體—水銀量程：35℃～42℃分度值：0．1℃

體溫度計(jì)的使用規(guī)則：

①不能用常用溫度計(jì)直接測(cè)量火焰的溫度，原因之一是火焰的溫度超過了常用溫度計(jì)的測(cè)量范圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計(jì)中的液體沸騰；

②寒暑表的測(cè)量范圍的上限不會(huì)超過50℃，而沸騰的

水面上，水蒸氣的溫度會(huì)達(dá)到近100℃，所以不能用寒暑表測(cè)量沸水及沸水面上的溫度；

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③測(cè)量液體溫度時(shí)，如果溫度計(jì)的玻璃泡沒有放在液體的中間部分，而是靠在了容器的側(cè)壁，而側(cè)壁因液體與外界發(fā)生熱傳遞，其溫度會(huì)低于或高于液體平均溫度，使測(cè)量不準(zhǔn)確。容器的底部也會(huì)因?yàn)榧訜?，溫度高于中間部位的液體溫度。所以，應(yīng)該將溫度計(jì)的玻璃泡放在液體的中間部位進(jìn)行測(cè)量。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰C合第十一章有關(guān)溫度計(jì)使用注意事項(xiàng)，總結(jié)如何正確使用常用溫度計(jì)。教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

說明：組織學(xué)生分組討論、交流，怎樣正確使用溫度計(jì)，正確的予以肯定。

學(xué)生意見統(tǒng)一后，教師予以概括總結(jié)并用投影出示。（小黑板展示）

4．液體溫度計(jì)的正確使用

（1）使用溫度計(jì)前：①選擇量程合格的溫度計(jì)，若待測(cè)溫度高于溫度計(jì)的最高溫度，溫度計(jì)會(huì)脹破；若待測(cè)溫度低于溫度計(jì)的最低溫度，則測(cè)不出溫度值。②認(rèn)清溫度計(jì)的分度值，以便測(cè)量時(shí)能準(zhǔn)確讀數(shù)。③確定零刻線。

（2）使用溫度計(jì)時(shí)：①應(yīng)將溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測(cè)液體中，不能碰到容器底和容器壁。②溫度計(jì)的玻璃泡浸入待測(cè)液體中要稍候一會(huì)兒，待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。③讀數(shù)時(shí)玻璃泡不能離開被測(cè)液體，否則示數(shù)會(huì)降低。同時(shí)，視線要與溫度計(jì)中液柱的上表面相平，若斜視會(huì)產(chǎn)生誤差。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測(cè)出半杯冷水的溫度，并不斷向冷水中加熱水后分別測(cè)出其溫度的情況。

教師巡視并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

教師講述：溫度計(jì)的種類很多，下面再向大家介紹幾種溫度計(jì)。

數(shù)字式溫度計(jì)：根據(jù)物質(zhì)導(dǎo)電性與溫度的關(guān)系制成。感溫元件將所測(cè)溫度變化而發(fā)生變化，通過數(shù)字電路在液晶顯示屏上顯示溫度值。

雙金屬片溫度計(jì)：雙金屬溫度計(jì)是由兩種不同膨脹系數(shù)彼此牢固結(jié)合的金屬作為感溫組件的溫度計(jì)。感溫組件隨溫度變化而發(fā)生形變，其自由端帶動(dòng)指針旋轉(zhuǎn)，從而測(cè)得被測(cè)介質(zhì)的溫度，并直接通過表盤顯示。

彩色溫度表：根據(jù)高溫物體的顏色與溫度的關(guān)系用對(duì)照的方法估測(cè)出物體的溫度。

告訴學(xué)生除了書上介紹的溫度溫度計(jì)外，在生產(chǎn)和科研中用到的溫度還有很多種，例如：

氣體溫度計(jì)（gasthermometer）利用氣體在體積不變時(shí)壓強(qiáng)隨溫度變化的規(guī)律，或壓強(qiáng)不變時(shí)體積隨溫度變化的規(guī)律制成的溫度計(jì)。前者稱為定容溫度計(jì)，后者稱為定壓溫度計(jì)。常用的氣體有氫、氦、氮、氖、氧和空氣等。用接近理想氣體的氫氣（或氦氣）制成的溫度計(jì)精確度高，且測(cè)量范圍較廣，所以常用于精密測(cè)量。

輻射高溫計(jì)（radiationpyrometer）利用高溫物體的熱輻射來測(cè)量其溫度的一種高溫測(cè)量儀器。這種溫度計(jì)可以不直接和被測(cè)物體接觸而在遠(yuǎn)距離測(cè)量，所以可以用來測(cè)量星體溫度。輻射高溫計(jì)實(shí)際測(cè)量范圍約為500～1600℃。

光測(cè)高溫計(jì)（opticalpyrometer）利用熾熱物體發(fā)的光測(cè)量其溫度的一種高溫測(cè)量儀器。

【課堂小結(jié)】

【鞏固練習(xí)】

1．溫度是表示物體_____的物理量，生活與生產(chǎn)中溫度的常用單位是_____。

2．常用溫度計(jì)是利用液體的____的原理工作的，使用溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度時(shí)，溫度計(jì)的玻璃泡要全部浸入液體中，不要碰到_____；被測(cè)溫度不要超過溫度計(jì)的_______；讀數(shù)時(shí)玻璃泡要繼續(xù)留在被測(cè)液體中，視線與溫度計(jì)中液柱上表面_____。

3．讀出圖中，2時(shí)、8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)這四上時(shí)刻的氣溫。

2時(shí)_________℃

8時(shí)_________℃

14時(shí)________℃

20時(shí)________℃

4．用體溫表測(cè)得某人的體溫是38．5℃，用后沒有甩過就又接著測(cè)第二個(gè)人，示數(shù)可能會(huì)怎么樣？

【布置作業(yè)】

初中物理教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；課堂實(shí)例

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月14日

設(shè)計(jì)一項(xiàng)運(yùn)作案例分析的研究方法需考慮四個(gè)主要因素：一是案例選擇。一般來說，案例包括典型案例、對(duì)立案例、邊緣案例、相關(guān)案例；二是研究者的作用。當(dāng)某一課堂被選做研究對(duì)象后，研究人員必須向?qū)W生講明自己發(fā)揮的作用，方可開始收集資料；三是資料收集。研究者應(yīng)提前考慮所要選用資料的收集范圍；四是分析資料?？煞譃?個(gè)步驟：1、回顧整個(gè)事件；2、確認(rèn)與事件有關(guān)的其他部分如介紹、活動(dòng)、結(jié)論等；3、在時(shí)間發(fā)生的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，確認(rèn)學(xué)生和教師間的組織配合；4、仔細(xì)選擇好論題后，集中精力把一些相關(guān)的語言及其行為明確的轉(zhuǎn)譯出來，與其相關(guān)的其他人的語言以及行為也該明確地譯出；5、從記錄中任意選取幾個(gè)類似的例子將步驟4和5做一下比較。

一、選擇合適的案例

（一）案例的特點(diǎn)

1、案例是自然的。（1）案例研究把自然情境作為資料的直接源泉：研究問題產(chǎn)生于教育工作者的實(shí)際工作，需要在真實(shí)、自然的環(huán)境中展開研究；（2）主要使用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與型觀察方法對(duì)問題或情境進(jìn)行深入細(xì)致的研究；（3）案例研究把每一個(gè)所研究的教學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)作一個(gè)整體來詳細(xì)加以描述，理解與詮釋。

2、案例是不完全的。研究者不可能把問題發(fā)生、發(fā)展中的所有變量都揭示出來，但認(rèn)識(shí)的不完全性并不降低我們追求解釋的熱情。

3、案例研究傾向于歸納。（1）教育案例的研究以歸納為主要的分析手段；（2）注意力指向了學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中的各種互動(dòng)關(guān)系，從人本的角度理解學(xué)校生活的完整性。

（二）案例的選取。1、選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突，看似無法解決的事件；2、選取的事件必須是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的；3、案例必須傾向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析。

二、案例故事描述

（一）要有條件和背景，要說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件。1、描寫研究的脈絡(luò)和背景資料；2、此案例的焦點(diǎn)人物或?qū)嵺`；3、研究的潛在重要性；4、初步的文獻(xiàn)綜述，以作為研究可能的概念框架。

（二）對(duì)故事環(huán)節(jié)要詳細(xì)的描述。1、以敘述形式提供資料，用描述性小標(biāo)題表示不同“發(fā)現(xiàn)”；2、分析與資料混合使用；3、資料描述必須充分，以讓學(xué)生自我判斷。

（三）有結(jié)論或反思。1、重述論點(diǎn)；2、敘述資料的結(jié)果及對(duì)論點(diǎn)的影響；3、結(jié)果的啟示；4、引出進(jìn)一步研究的問題。

三、案例研究寫作的五個(gè)階段

一是案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：領(lǐng)會(huì)案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

二是案例準(zhǔn)備。上一堂公開課或聽公開課、教研會(huì)。①大腦風(fēng)暴，說出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，可能的解決策略；②任課老師說課；③參與者“移情”（尋求解決策略）。

三是撰寫案例初稿。①選擇有沖突的事件；②對(duì)事件背景進(jìn)行描述；③確定事件中的演員；④重寫主要事件以及自己的反應(yīng)；⑤檢查自己的行動(dòng)結(jié)果；⑥假設(shè)自己再次遭遇該事件。

四是反思、斟酌、重寫。

五是賦案例以意義。

四、教學(xué)體會(huì)

在講到個(gè)人所得稅應(yīng)承擔(dān)起組織財(cái)政收入的重任時(shí)，我搜集了以下數(shù)據(jù)：在稅收構(gòu)成中，關(guān)稅的增長潛力在加入WTO以后會(huì)越來越小，國有企業(yè)所得稅在國有企業(yè)走出困境之前難見起色，集體企業(yè)受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及自身的局限發(fā)展也受到重重阻力，企業(yè)所得稅增長幅度也不可能太大?，F(xiàn)在課征不足的稅種只有個(gè)人所得稅。在國民收入分配主體分配格局中，個(gè)人收入比重過高。據(jù)1992～1996年數(shù)據(jù)，居民、企業(yè)和政府三者在GNP初次分配格局中所占比重平均為64.80∶19.34∶15.86，在最終分配格局中所占比重平均為64.20∶12.45∶18.35，這表明征收個(gè)人所得稅有足夠的潛力。目前，應(yīng)轉(zhuǎn)換籌資機(jī)制，變向社會(huì)發(fā)債為向個(gè)人征稅，這是解決財(cái)政困境的治本之計(jì)。因此，從增加財(cái)政收入能力角度看，個(gè)人所得稅應(yīng)承擔(dān)起組織財(cái)政收入的重任。

中國經(jīng)濟(jì)增長潛力很大，從現(xiàn)在開始應(yīng)該有能力再維持20～30年的快速增長。到2020年之前這一段時(shí)期，GDP保持7.5%左右的增長速度是可能的，那么2020年中國GDP總量將超過日本，居世界第2位，按購買力平價(jià)（PPP）計(jì)算，將接近于當(dāng)時(shí)美國的水平。人均GDP可能達(dá)到按當(dāng)時(shí)價(jià)格計(jì)算的5，000美元，這一水平是1997年的世界平均水平，超過上中等收入國家人民生活質(zhì)量，2000年已在整體上達(dá)到小康水平，以后將進(jìn)一步明顯改善。

全民族教育水平、文化水平的提高為個(gè)人所得稅的征收提供了良好的納稅人條件。信息經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)，整個(gè)社會(huì)都包圍在信息之中，納稅人接受信息變得十分方便，處在現(xiàn)代文明的熏陶之中，逐漸地培育現(xiàn)代稅收意識(shí)。

初中物理教育案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：生活化；物理教學(xué)；教學(xué)效果

物理教學(xué)的生活化是廣大教師探討的關(guān)鍵問題，在此筆者將自己的思考和大家交流一下。

一、物理教學(xué)與生活密切相關(guān)

初中是我國基礎(chǔ)教育的中間階段，是義務(wù)教育的尾聲，承擔(dān)著為高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工作。小學(xué)階段的教學(xué)工作直接影響著初中、高中、乃至大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)不牢，怎能建成摩天大廈？這需要初中物理教學(xué)應(yīng)該具有大廈基礎(chǔ)的意識(shí)，具有科學(xué)化和規(guī)范化的視角。物理教學(xué)生活化是貫徹《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)志。物理是解決生活問題的科學(xué)，生活中很多的物理知識(shí)都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，而教師需要將這些資料適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合起來，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在生活中的具體問題上。

二、培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理是一門驗(yàn)證前人科學(xué)論斷的學(xué)科，很多的物理知識(shí)都要通過實(shí)驗(yàn)來解決，所以，生活化的物理教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐能力要通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。首先，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，從根本上解決實(shí)驗(yàn)條件不足問題。其次，教學(xué)管理要上檔次，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)就成了當(dāng)前急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。一是教師要激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)踐動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)踐興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，從整體上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生參與、探究、動(dòng)手、搜集信息、處理信息五種技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析解決問題、交流與合作三種能力；二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要從課堂教學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)由重視“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，這是生活化的物理教學(xué)的目標(biāo)。

生活化教學(xué)是新課改后提出的教學(xué)理念，也是初中物理教學(xué)的重要趨勢(shì)。教師要在自身素養(yǎng)提高上下工夫，要在生活中尋找教學(xué)案例和教學(xué)素材。用生活去影響教學(xué)，用實(shí)踐去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是物理教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

初中物理教育案例范文第5篇

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符

我國初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)仍處于初級(jí)階段，諸多環(huán)節(jié)仍然存在一定的問題，例如，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符等。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展，教師對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)存在局限性，沒有與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符，降低了物理課堂的實(shí)效性[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)情境內(nèi)容設(shè)計(jì)并未與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，不利于初中物理教學(xué)改革的開展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)缺乏實(shí)效性，主要是由于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解存在偏差，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過于形式化，不利于學(xué)生物理成績的提升。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展，教師為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)會(huì)存在與教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教材內(nèi)容，降低了物理課堂的實(shí)效性[2]。此外，物理教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解不到位，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與方法存在局限性，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置不合理，降低了物理教學(xué)效率，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性，是初中物理教學(xué)普遍存在的問題之一?，F(xiàn)階段，為了滿足教育改革的需求，初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)較功利化，教師過于注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)質(zhì)量，使得物理課堂缺乏實(shí)效性，降低了物理教學(xué)效率。此外，相關(guān)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材缺乏，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與方法具有局限性，使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)無法在物理課堂中充分發(fā)揮效用，降低了物理教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)有效策略分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的融合

為了提高初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效率，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容設(shè)置需要與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生物理知識(shí)的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。物理知識(shí)具有一定的抽象性，為了便于學(xué)生理解，初中物理教學(xué)的開展，可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而提高情境教學(xué)的科學(xué)性與合理性[3]。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以將抽象的問題具體進(jìn)行呈現(xiàn)，降低了物理教學(xué)的難度，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)屬于新的教學(xué)模式，其能夠降低初中物理教學(xué)的難度，使得抽象的問題簡單化，提高了物理教學(xué)效率。

（二）豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式

現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)目標(biāo)在不斷改革，不僅注重學(xué)生物理知識(shí)教學(xué)，同時(shí)重視學(xué)生的物理思維培養(yǎng)，注重學(xué)生物理實(shí)踐能力的提升。為了提高初中物理教學(xué)效率，需要豐富情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，使得情境設(shè)計(jì)內(nèi)容與教材內(nèi)容相符，進(jìn)而提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)效性。教師需要提高教學(xué)水平，采用多種方法創(chuàng)新情境教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)物理課堂的順利開展。豐富情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，能夠構(gòu)建民主、和諧的初中物理課堂，有助于物理教學(xué)的開展。

（三）提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性