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高等教育與人才培養(yǎng)范文第1篇

自20世紀90年代以來，高等教育國際化已經(jīng)成為世界高等教育改革與發(fā)展熱點問題中的焦點，高等教育國際化是一個不斷發(fā)展的過程，由發(fā)達國家起步，眾多發(fā)展中國家參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國際化的潮流。首先，高等教育國際化賦予大學(xué)新的社會責(zé)任，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將這種學(xué)習(xí)能力形成可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠通過持久且多樣的學(xué)習(xí)，適應(yīng)經(jīng)濟一體化與信息全球化的發(fā)展趨勢，大學(xué)教育定終身的舊觀念將被終身化教育理念取代。第二，以知識為本的教育理念將接受以人為本的教育理念的挑戰(zhàn)。以美國為首的發(fā)達國家的高等教育所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的理念，要求高等學(xué)校已經(jīng)不僅僅是一個知識輸入與輸出的倉庫，更是一個人才綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基地，要求高度關(guān)注學(xué)生知識能力、身心健康等方面的全面發(fā)展。高校的學(xué)生們應(yīng)了解經(jīng)濟全球化對人才的更高要求，養(yǎng)成多元文化的理解力，并形成具有國際水準的專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)能力。第三，改變以學(xué)生共性培養(yǎng)為學(xué)生個性培養(yǎng)。高等教育國際化促進了現(xiàn)代教育觀念的樹立，發(fā)達國家的高等教育理念也帶來了新的碰撞，對于學(xué)生的培養(yǎng)不再是千人一面、整齊劃一，而應(yīng)當(dāng)在高等教育國際化的背景下，樹立因材施教、突出個性的觀念。弗里德曼提出了國際化對人才的素質(zhì)要求:一是要提高學(xué)習(xí)能力;二是要提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù);三是要培養(yǎng)激情和好奇心;四是要學(xué)會與人合作;五是要提高核心競爭力。②在實現(xiàn)以上能力提高的前提下，培養(yǎng)自身的國際化視野和理念，掌握本領(lǐng)域的國際化知識，增強信息能力和創(chuàng)新能力，同時能夠進行跨文化交流并成功地與人溝通合作。

二、新建本科院校人才培養(yǎng)模式研究

我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式總的來說有兩種，即專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式。這兩種模式貫穿我國高等教育的發(fā)展，在不同時期有所側(cè)重。通才的培養(yǎng)從20世紀90年代后期開始至今，是為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的體制和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是近年來為了適應(yīng)經(jīng)濟一體化與信息技術(shù)的高速全球化，各高校開始紛紛探討適應(yīng)高等教育國際化的人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)多年的實踐探索，各高校結(jié)合自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件，逐漸形成了應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型等多種人才培養(yǎng)模式。中國的高等教育已經(jīng)發(fā)展到了一個新的階段，根據(jù)美國社會教育學(xué)家馬丁•特羅的觀點，以毛入學(xué)率為劃分標準，高等教育的毛入學(xué)率達到15%～50%之間為大眾化教育階段。隨著我國高等教育的發(fā)展，2002年的毛入學(xué)率已經(jīng)達到15%，2011年達到26.9%，這意味著我國的高等教育已進入大眾化教育階段。與精英教育不同，高等教育進入大眾化階段必然要求辦學(xué)主體、辦學(xué)形式的多樣化，也包含人才培養(yǎng)模式的多樣化。

新建本科院校是我國高等教育發(fā)展過程中的重要組成部分，但從當(dāng)前情況來看，與實力較為雄厚的研究型重點大學(xué)相比，由于歷史與辦學(xué)條件、辦學(xué)水平等原因，新建本科院校在高等教育國際化進程中面臨著較多的難題，如在整體實力、知名度、資源等方面的劣勢，都是影響其參與競爭的不利因素，嚴重制約了新建本科院校的發(fā)展。高等教育國際化不僅是一種全球性趨勢，而且是一種全球范圍內(nèi)正在進行的高等教育實踐，這無疑加劇了高校之間的激烈競爭。從另一方面看，高等教育國際化的大趨勢，為新建本科院校核心競爭力的培育和構(gòu)建提供了更大的發(fā)展空間，有了更多發(fā)展的機遇。新建本科院校的國際化進程，不僅是適應(yīng)高等教育國際化的需要，也是提升綜合實力的需要。就當(dāng)前新建本科院校的現(xiàn)狀來看，關(guān)鍵的問題還在于明確定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在高等教育國際化背景下，盡可能地將國際理念與國際元素融入到人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)中，可以實現(xiàn)國際教育資源對新建本科院校的互補，培育先進的教育理念，引進優(yōu)秀的資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，在辦學(xué)上聯(lián)合打造“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的特點。這將為學(xué)校的發(fā)展提供可持續(xù)的動力，提高學(xué)生、家長及社會的認可度，是提升辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的關(guān)鍵之一，是在日益激烈的競爭中提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)競爭力的有益途徑之一，是實現(xiàn)培養(yǎng)具有競爭力的國際化人才的手段之一。

(一)確立外向型的培養(yǎng)目標

高等教育國際化要求新建本科院校必須站在“面向世界”的高度，這對我們培養(yǎng)的人才在了解世界、具有國際意識并適應(yīng)國際交往等方面提出了更高的能力和知識要求，以開放性、創(chuàng)造性、自主性的人才標準，培養(yǎng)“開放型”、“國際型”、“外向型”的人才。③美國高等教育21世紀培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有“全球意識”和“國際眼光”的人，以造就符合美國全球化發(fā)展戰(zhàn)略所需要的各類人才。日本文部省的中央教育審議會在1965年提出“要培養(yǎng)具有國際視野的日本人”，1987年再次明確建議努力培養(yǎng)“世界通用的日本人”以適應(yīng)高等教育國際化潮流。2010年與北京城市學(xué)院簽署合作協(xié)議的日本吉備大學(xué)，于1990年4月建立，正是培養(yǎng)“國際型”人才和“活躍于國際社會的日本人”的直接舉措。其他國家的大學(xué)培養(yǎng)目標中也普遍有塑造外向型人才的要求。④因此，應(yīng)對高等教育國際化，根本的關(guān)鍵點在于應(yīng)當(dāng)確立面向世界的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)全面發(fā)展、堅定正確的政治方向、具有國際視野、能夠參與國際競爭的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，特別是具有創(chuàng)新精神、實踐能力和適應(yīng)能力以及國際溝通與交流能力的開放型、外向型的國際化人才。

(二)注重綜合能力的培養(yǎng)

在終身化教育、以人為本和個性培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力等。1、設(shè)置綜合化、國際化和民族性的課程內(nèi)容。新建本科院校在新一輪的課程改革中，應(yīng)當(dāng)加大通識性教育，為學(xué)生搭建更加廣闊且多樣的選修課平臺:設(shè)置人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會科學(xué)等跨學(xué)科的綜合性課程，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以獲得可持續(xù)發(fā)展;增設(shè)關(guān)于世界文明、世界史、國別史、地區(qū)文化、國際貿(mào)易、國際金融、國際法等國際教育課程，使學(xué)生接受反映國際社會、政治、文化、經(jīng)濟、歷史等狀況的國際化教育;增大外語教育力度，包括英語以及其他語種，以掌握開展各種國際活動的工具;在傳統(tǒng)的科目中加入全球先進的科技文化成果、國際觀點及知識等;同時，應(yīng)加大對學(xué)生有關(guān)中國歷史、中國傳統(tǒng)文化等民族教育。2、提倡形式多樣的教學(xué)過程。減少課堂教學(xué)時數(shù)，增加小班輔導(dǎo)、老師定期辦公答疑、課外學(xué)業(yè)指導(dǎo)等時數(shù)，更多地強調(diào)教師與學(xué)生之間“一對一”或者“一對幾”而不是“一對幾十”的交流，以鼓勵學(xué)生積極思考并提出自己的觀點或想法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外學(xué)習(xí)的輔助，提供更加符合個性化需求的教學(xué)形式。通過主題式講座開展課程教授，并可以通過改建討論式教室來激發(fā)學(xué)生與教師之間的互動。建立彈性化的學(xué)習(xí)制度。3、豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不僅限于某本教材，而是由教師推薦的一系列相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)站構(gòu)成，包括不同國家的出版物以幫助學(xué)生開拓國際視野，并覆蓋當(dāng)前熱點問題，反映最新學(xué)術(shù)觀點，使學(xué)生從不同角度分析理解同一學(xué)術(shù)問題和知識點，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，逐漸發(fā)展成為主動獲取型學(xué)習(xí)。⑤4、加大實踐教學(xué)。拓展與企業(yè)的關(guān)系，為學(xué)生提供暑期實習(xí)或者學(xué)期、學(xué)年頂崗實習(xí)，比如學(xué)生可以在大三選擇到企業(yè)實習(xí)一年，包括到國外的企業(yè)去實習(xí)、工作一段時間等，從而能有效地促進高質(zhì)量國際化人才的培養(yǎng)。5、活躍第二課堂，創(chuàng)設(shè)國際化的校園文化。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)中，還應(yīng)當(dāng)將對人才的培養(yǎng)從第一課堂延伸到第二課堂，在第二課堂中創(chuàng)設(shè)具有國際化特色的校園文化，開闊學(xué)生國際視野，增強他們的跨文化交際能力。比如創(chuàng)建與國際行業(yè)接軌的專業(yè)協(xié)會、鼓勵學(xué)生參加國際性的學(xué)科競賽、創(chuàng)新學(xué)生活動的形式(比如國際文化節(jié))、開展國際賽事等志愿服務(wù)等等。

(三)實行國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制

讓學(xué)生在異國文化環(huán)境中生活學(xué)習(xí)一段時間，有利于培養(yǎng)21世紀需要的、知識復(fù)合型、會外語懂外交的世界人。⑥跨國教育一方面增進了學(xué)生的多元文化意識、國際交流與交往能力，另一方面也使本國高校獲得了它國的教育資源。應(yīng)加大國外課程教學(xué)實踐，包括使用原版教材、改革教學(xué)方法、引入雙語課程等。最重要的是應(yīng)通過建立與國外優(yōu)秀大學(xué)的合作，開展學(xué)分互認與學(xué)歷教育，加快師生國際間流動。比如開展暑期海外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在外語國家去學(xué)習(xí)外語，體驗生活，近距離地感受異域文化和風(fēng)土人情所帶來的沖擊，擴大視野、增長知識，形成“國際意識”。或者鼓勵學(xué)生在大學(xué)四年的生涯中，至少到國外學(xué)習(xí)1個學(xué)期或1個學(xué)年，通過這些活動擴大學(xué)生的跨文化視野，提高課程價值。還可以與國外合作院校共同建立“國際合作網(wǎng)絡(luò)”項目，雙方互派獎學(xué)金交換生，學(xué)生們在一起不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也學(xué)習(xí)彼此的文化和生活習(xí)慣。

(四)建立多元化的評價機制

培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)模式的重要功能，應(yīng)建立與國外接軌的評價體制，并應(yīng)根據(jù)實際需要，修訂與調(diào)整。要考慮評價的全面性、多樣性、發(fā)展性。應(yīng)當(dāng)建立多樣化的考核形式。包括個人或團隊完成的以論文為主的平時作業(yè)、演講或演示、以論述題或簡答題或案例分析題為主的期末考試等。相對多元化的考核方式和更加靈活的形式，尤其是在一些考核中不設(shè)立唯一的標準答案，有利于側(cè)重考察學(xué)生的綜合能力，而且能夠有效地將課內(nèi)教學(xué)活動延續(xù)到課外，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、開拓創(chuàng)新的能力。⑦提倡考核人員的多樣化。改變傳統(tǒng)的由教師決定考核結(jié)果的單一形式，鼓勵學(xué)生參與到考核過程中，可以通過學(xué)生評委、學(xué)生自我評價等方式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)全過程，激發(fā)他們的主動性，形成一種動態(tài)評估。改革畢業(yè)綜合訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，在充分考慮專業(yè)特點的情況下，結(jié)合學(xué)生人格的多元化和社會需求的多樣化，通過多樣化畢業(yè)綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)因材施教、因需培養(yǎng)，將畢業(yè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進一步引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革與課程改革，并在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)引入具有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家。

三、結(jié)語

高等教育與人才培養(yǎng)范文第2篇

傳統(tǒng)的高等教育管理體制僵化，政府對教育系統(tǒng)實行自上而下“大一統(tǒng)”管理，大攬大包，集“管理者、辦學(xué)者、評價者”于一身，成為高等教育管理的壟斷性主體，制約了學(xué)校辦學(xué)的積極性、社會參與的積極性，由此帶來如高校行政化、辦學(xué)自缺失、教育與社會發(fā)展需求不相適應(yīng)等諸多問題。伴隨著高等教育大眾化的跨越式發(fā)展，高等教育形勢發(fā)生深刻變化，高等教育進入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，人民群眾教育訴求的個性化在增強，高等教育質(zhì)量受到社會公眾問責(zé)。單純依靠政府“統(tǒng)制”的管理體制已不適應(yīng)教育形勢發(fā)展，取而代之的是多元主體的公共治理。黨的十八屆三中全會對全面深化改革做出總體部署，明確提出“完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”這一總目標，并對深化教育領(lǐng)域綜合改革提出了明確要求。從“管理”走向“治理”不但是治國方略的重大轉(zhuǎn)型，也是高等教育政策的根本轉(zhuǎn)變。

二、治理的應(yīng)有之義

全球治理委員會對“治理”的定義較為權(quán)威:治理是各種公共的或私人的個人和機構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同的利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動的持續(xù)的過程。其內(nèi)涵主要有四:一是利益相關(guān)者共同參與舉辦;二是利益相關(guān)者共同參與決策;三是利益相關(guān)者共同參與監(jiān)督;四是利益相關(guān)者共同參與分享。也就是說，治理一方面要保證利益相關(guān)者的利益不受侵犯，另一方面要保證事業(yè)得到更好的發(fā)展，惟其如此，利益相關(guān)者才可能共同分享成果，從而達到利益相關(guān)者各方參與治理的目的。因此，治理所尊崇的價值主要是平等、協(xié)商、責(zé)任和共享。這也正是治理的現(xiàn)代意義所在。

三、高等教育治理的內(nèi)涵

高等教育治理是一個新概念，是治理在高等教育部門的實踐。傳統(tǒng)上，政府對高等教育實行集權(quán)管理，對地方高等教育政策和高校辦學(xué)施加直接影響和過分干預(yù)。將“治理”引入教育領(lǐng)域，就是要打破這種格局，轉(zhuǎn)變政府職能，理順政府、學(xué)校、社會之間關(guān)系，形成政府宏觀管理、大學(xué)自主辦學(xué)、社會廣泛參與的多元共治格局。因此，高等教育治理的內(nèi)涵主要有四:一是建立和完善多樣化的高等教育投資辦學(xué)體制，形成政府、社會組織和公民群體與個人共同辦學(xué)的格局，豐富高等教育資源籌措渠道，促進高等教育良性發(fā)展;二是建立和完善有關(guān)社會組織和公民個人參與高等教育政策制定過程的機制，保證高等教育政策反映利益相關(guān)各方的訴求;三是建立和完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全教授治學(xué)和學(xué)生參與的機制，使高校內(nèi)部利益相關(guān)各方的權(quán)益得到保障和實現(xiàn);四是鼓勵社會組織和公民個人對高等教育的監(jiān)督，放松管制，以形成社會化的高等教育問責(zé)體系。由此可見，高等教育治理的任務(wù)是復(fù)雜而多樣的。

四、高等教育治理背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題

“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”已被確定為今后一段時間我國教育領(lǐng)域改革和發(fā)展的行動議題與中心目標。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討完善大學(xué)治理體系和治理能力論題，具有重要實踐價值。

(一)治理理念尚未貫徹到教學(xué)管理中，大學(xué)管理缺乏活力

高等教育的治理主體，從宏觀層面包括政府、社會、市場與大學(xué)，從微觀層面包括黨委及其成員、以校長為首的行政人員、教師和學(xué)生等，因此，從大學(xué)管理角度來講，應(yīng)該建立起高校政治權(quán)力、行政權(quán)力、專業(yè)權(quán)力和社會參與共同治理的體系?，F(xiàn)有的教育管理體制僵化、權(quán)力集中、行政為主導(dǎo)。治理理念尚未貫徹其中，教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新和活力。

(二)高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系亟待完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保障

相對于國外健全的高等教育質(zhì)量保障體系，國內(nèi)高校的自我監(jiān)控意識比較薄弱，信息化建設(shè)缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有效運行機制缺失。近些年來，在高校信息化建設(shè)的推動下，逐步建立起教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，但還遠遠不夠，在廣度和深度上還需要進一步加強，內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系亟待完善。

(三)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不夠準確，與市場需求不能實現(xiàn)良好對接

高等教育治理將市場作為一個積極力量參與到大學(xué)辦學(xué)中。當(dāng)前，中國正處于加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級對高校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。而高校的人才培養(yǎng)方案修訂周期較長，更新緩慢，不能及時有效地切合經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級的要求，人才培養(yǎng)目標不夠精準、合理，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)模式等方面缺乏創(chuàng)新，與市場需求不能實現(xiàn)良好的對接。

(四)經(jīng)費問題成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的瓶頸

高等教育治理強調(diào)多方主體參與辦學(xué)、管學(xué)，而高校的教育經(jīng)費仍然主要依賴政府的財政撥款，經(jīng)費來源渠道單一，經(jīng)費有限與成本增加之間的矛盾突出。長此以往，勢必影響大學(xué)的運行。隨著教學(xué)改革的不斷推進，有限辦學(xué)經(jīng)費與不斷增長的辦學(xué)成本之間的矛盾也越來越突出，成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的瓶頸。

五、新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的思考

(一)辦學(xué)應(yīng)定位于地方經(jīng)濟發(fā)展需要，與企業(yè)、行業(yè)建立協(xié)同培養(yǎng)機制

公共治理視野下的高等教育系統(tǒng)必須有市場的積極參與才會充滿活力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須立足于地方經(jīng)濟發(fā)展需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，與市場需求對接。為此，必須加強高校與區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)合作，積極探索高素質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)規(guī)律，建立應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)機制。如參照行業(yè)標準，與行業(yè)企業(yè)合作，制訂學(xué)校人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)方案和課程質(zhì)量標準并共同組織實施;組建人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟和協(xié)同育人中心，積極探索吸納社會資源參與人才培養(yǎng)的機制;通過“校內(nèi)、校地、校企、國際協(xié)同”，合作共建實踐訓(xùn)練平臺，強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐與應(yīng)用能力等。

(二)拓寬經(jīng)費籌措渠道，吸引多元投資主體，提高自主融資能力

高校要減少對政府撥款的依賴，積極拓寬辦學(xué)經(jīng)費籌措渠道，吸引多元主體(如社會力量、民間組織、企業(yè)和個人等)參與投資辦學(xué)，吸引慈善資源和其他形式(如校友會)的支持，提高自主融資能力。

(三)完善以質(zhì)量保證和績效問責(zé)為關(guān)鍵詞的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高內(nèi)部治理能力

以大學(xué)章程建設(shè)為契機，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提高內(nèi)部治理能力。一方面，制定和遵守大學(xué)章程，放權(quán)二級學(xué)院，激發(fā)改革活力，教學(xué)管理力求做到多元主體參與、分權(quán)制約、共同協(xié)商、信息公開，改變以往的集權(quán)管理、拍腦袋決策等，加強服務(wù)意識和民主意識，營造良好的工作氛圍。另一方面，加快高校信息化建設(shè)和二級單位教學(xué)狀態(tài)評估，把關(guān)年度質(zhì)量報告，扎實做好教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生評教，逐步完善以質(zhì)量保證和績效問責(zé)為關(guān)鍵詞的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系。

(四)結(jié)合專業(yè)特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用實踐能力

高等教育與人才培養(yǎng)范文第3篇

改革開放以來，我國金融業(yè)在數(shù)十年的發(fā)展中日臻成熟，金融機構(gòu)和金融產(chǎn)品種類日益增多、金融業(yè)務(wù)對外開放程度不斷增強、金融交易渠道愈加活躍。金融業(yè)態(tài)發(fā)展呈現(xiàn)出以下特征，同時對金融人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求：

1.多樣化。

（1）金融機構(gòu)種類呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，人們對金融產(chǎn)品及金融服務(wù)的需求日趨多樣化，與此相伴的是金融機構(gòu)與金融產(chǎn)品的日益多樣化。非銀行的金融部門的出現(xiàn)和不斷壯大沖擊了傳統(tǒng)的大一統(tǒng)銀行體制，并逐步成為和銀行業(yè)作用相當(dāng)甚至更為重要的金融業(yè)的組成部分。我國銀行類金融機構(gòu)如大型商業(yè)銀行、政策性銀行及股份制商業(yè)銀行的法人機構(gòu)數(shù)量近年來 變化不大，而城市商業(yè)銀行、農(nóng)村商業(yè)銀行、農(nóng)村合作銀行則呈現(xiàn)出一個顯著上升的趨勢。五大類非銀行金融機構(gòu)法人機構(gòu)數(shù)量也不斷上升。（2）金融產(chǎn)品的種類日趨多樣化。在經(jīng)濟全球化和金融市場化的大背景下，金融產(chǎn)品多樣化的外部條件已經(jīng)較為成熟，并呈現(xiàn)出以下特點：競爭白熱化、金融脫媒化、利率市場化、需求多樣化、城鄉(xiāng)一體化、資金流動全球化。金融機構(gòu)的增加以及金融產(chǎn)品的日益多樣化意味著金融業(yè)對金融人才的需求量不斷增大。據(jù)智聯(lián)招聘統(tǒng)計，2013年新增職位中來自銀行、保險以及證券機構(gòu)的金融業(yè)職位需求增長最快，比2012年增加了91%。前程無憂2013年的調(diào)查報告顯示在受訪的500家雇主所在的16個行業(yè)中，金融/證券/投資成為亮點，金融投資人才在2013年炙手可熱。在四季度金融/證券/投資行業(yè)增加社會招聘的雇主高達88.8%，而2012年四季度的調(diào)查結(jié)果為51.6%。

2.市場化。

2014年我國金融改革路線圖已逐步清晰，即降低金融行業(yè)準入門檻，建立以市場化為導(dǎo)向、層次多元的金融體系。伴隨著金融市場化改革的發(fā)展與深化，我國金融發(fā)展的總趨勢逐步呈現(xiàn)出市場化的特點。目前我國正在努力推進利率和匯率的市場化進程，這在為金融系統(tǒng)提高效率的同時，也必然帶來金融風(fēng)險和金融風(fēng)險管理難度的增大。除了因利率、匯率市場化等引起的市場風(fēng)險和操作風(fēng)險外，信息技術(shù)的發(fā)展和交易便捷度的提高也會不可避免地導(dǎo)致市場間的風(fēng)險相互傳導(dǎo)，爆發(fā)系統(tǒng)性風(fēng)險的可能性增大。因此，具備風(fēng)險控制和合規(guī)管理能力以及具備一定的財務(wù)金融知識和擁有較強數(shù)理基礎(chǔ)的金融產(chǎn)品開發(fā)和投資組合能力的人才將成為金融市場最為缺乏的人才類型。

3.網(wǎng)絡(luò)化。

至2013年，互聯(lián)網(wǎng)金融異軍突起。余額寶、淘寶基金店、微信支付、眾籌等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品以“短、平、快”的方式進入人們的視野。這種既不同于商業(yè)銀行間接融資，也不同于資本市場直接融資的第三種金融融資模式被稱為“互聯(lián)網(wǎng)金融模式”。從技術(shù)、政策、需求角度而言，互聯(lián)網(wǎng)金融的長期發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)。在未來的金融企業(yè)中，“電子虛擬網(wǎng)點”將大幅替代現(xiàn)有的“物理網(wǎng)點”，“信息流”將最大限度地替代“物流”和“現(xiàn)金流”。我國第三方互聯(lián)網(wǎng)支付業(yè)務(wù)交易規(guī)模情況，從一定程度上反映出金融業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的異軍突起加大了對金融復(fù)合型人才的需求。截至2013年10月，互聯(lián)網(wǎng)金融人才需求同比增幅超過55%。在這一新背景下，市場對既擁有金融投資專業(yè)知識，又掌握一定計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高水平復(fù)合型金融人才的需求日益增大。

4.國際化。

伴隨我國金融業(yè)對外開放程度的不斷提高，我國正逐漸融入到世界金融市場中。截至2013年12月，已有來自50多個國家和地區(qū)的70多家銀行在中國設(shè)立了40家子行、190多家的分行。保險業(yè)方面，目前共有15個國家和地區(qū)的境外保險機構(gòu)在我國設(shè)立了55家外商獨資、合資保險公司，占我國保險公司總數(shù)的31%。中國金融市場全面開放之后，中國金融人才的國際化將進一步提高，包括國際化的眼光、全球化的資本運作意識、全球化金融管理工具的運用能力、在完全市場化環(huán)境下的運作能力等。

5.復(fù)雜化。

伴隨金融創(chuàng)新的需要，金融產(chǎn)品由于衍生品的產(chǎn)生而變得越加復(fù)雜化。自1992年我國金融衍生品首次在滬深股市交易以來，以遠期、期貨、期權(quán)和互換為基本形態(tài)而衍生出的各類杠桿性的信用交易產(chǎn)品應(yīng)運而生，至今我國已涌現(xiàn)了大量以商品期貨、外匯掉期與人民幣利率互換為主的金融衍生品交易。隨之，金融市場對具備較高專業(yè)技能的高學(xué)歷的專業(yè)型人才的需求不斷增加。2002年至2011年，具有碩士、博士研究生學(xué)歷的金融從業(yè)人員比例總體呈上升趨勢，2011年金融行業(yè)中高學(xué)歷人才占比位于所有行業(yè)的第三位，前兩位分別為科學(xué)研究和教育業(yè)。

二、高校金融人才培養(yǎng)模式與勞動力需求的悖逆和矛盾

高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才這一核心任務(wù)，圍繞這一核心，高校的目標即是為各行業(yè)輸送與之相匹配的人才。基于以上對行業(yè)變遷和人才需求新趨勢的分析，目前我國高校的金融人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題：

1.金融學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合不足。

目前，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)與企業(yè)需求不相匹配，出現(xiàn)勞動力供給結(jié)構(gòu)性過剩。由于金融業(yè)逐漸向多樣化、混業(yè)經(jīng)營方向發(fā)展，越來越需要通曉金融游戲規(guī)則和能夠運作全球市場的復(fù)合型人才。用人單位對金融學(xué)專業(yè)人員的整體素質(zhì)提出了更新、更高的要求：既要求從業(yè)人員提高分析市場行情、從事金融產(chǎn)品定價的數(shù)理能力，又要求他們擁有防范金融風(fēng)險的管理能力，還要求他們增強對金融法律法規(guī)的運用能力。然而，從目前我國金融人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀看，高校對學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)與信息技術(shù)運用能力的培養(yǎng)重視度不足，直接導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)難以達到金融市場和企業(yè)的要求。另外，學(xué)生的主干課程中缺少社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程，使金融學(xué)科未能很好地與相關(guān)學(xué)科交叉融合，也使得學(xué)生的能力難以駕馭未來金融市場中面臨的實際金融問題。

2.對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的重視度不夠。

一方面，金融業(yè)是資金密集型產(chǎn)業(yè)，更是智力密集型產(chǎn)業(yè)。隨著我國金融企業(yè)規(guī)模、資金實力的不斷壯大，當(dāng)務(wù)之急是挖掘具備創(chuàng)新能力的金融人才，從而促進這些企業(yè)在金融市場中競爭優(yōu)勢地位的形成。然而，目前高校在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式上仍然存在很多問題。金融學(xué)教學(xué)方式以授課為主，一味灌輸，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神不足。另一方面，雖然目前越來越多的高校意識到金融實踐教學(xué)的重要意義并加大了實踐教學(xué)的工作力度，對原有金融實踐教學(xué)方法和體系進行了一系列改革，但是改革效果不夠顯著，也沒有達到預(yù)期目標。高校的實踐教學(xué)理念還沒能突破傳統(tǒng)金融教學(xué)模式的框架。金融實踐教學(xué)理念、內(nèi)容、形式、條件等方面都存在較多的問題。金融實踐教學(xué)內(nèi)容較為單一陳舊，師資條件有限，學(xué)生素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求。

3.“經(jīng)濟學(xué)院模式”與“商學(xué)院模式”往往偏重一方，未能發(fā)揮整合優(yōu)勢。

在當(dāng)下的高等教育與人才培養(yǎng)體系下，主要有兩種金融人才的培養(yǎng)模式：“經(jīng)濟學(xué)院模式”和“商學(xué)院模式”。部分綜合類院校及財經(jīng)院校更側(cè)重于從宏觀經(jīng)濟學(xué)視角，進行銀行體系、貨幣政策以及信用等方面的研究，更多地遵循“經(jīng)濟學(xué)院模式”。而具有理工科背景的院校則偏重于“商學(xué)院模式”，這些院校直接借鑒國外商學(xué)院的發(fā)展模式，從微觀角度出發(fā)，以管理學(xué)為主，側(cè)重以資本市場和公司財務(wù)為研究對象。現(xiàn)代金融的微觀化趨勢使得傳統(tǒng)的以宏觀金融為主的教學(xué)內(nèi)容顯得很不全面，說服力也就此減弱。目前的現(xiàn)狀是高校往往只偏重一方，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)，“產(chǎn)、學(xué)、研”優(yōu)勢互補的功能未能充分發(fā)揮。多元化的培養(yǎng)模式才能更加有利于提高人才的理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力，在就業(yè)方面賦予人才更多的選擇權(quán)，從而更好地實現(xiàn)校企合作、校企共贏。

4.金融教學(xué)視野不夠開闊，沒有清晰的國際化教學(xué)理念與目標。

自我國加入WTO以來，我國經(jīng)濟在各個層面都日益融入到世界經(jīng)濟一體化中，這對我國金融學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求。然而，雖然部分高校已逐步認識到金融教學(xué)與國際并軌的重要性，但其實施過程和條件還有待完善。目前，我國金融學(xué)專業(yè)所使用的教材國際化程度不高，許多理論和內(nèi)容較為落后。另外，師資力量與國際化教學(xué)目標的要求不相匹配。金融教學(xué)模式的改革力度不夠，沒能突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，對西方國家很多先進的教學(xué)方法和實踐不夠重視，引用率不高。對國際化教學(xué)的整體路線規(guī)劃不清，在兼采眾長的道路上還需要不斷創(chuàng)新和改進方法。

三、金融業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)動模式的創(chuàng)新機制

由于業(yè)態(tài)發(fā)展、勞動力需求及高等教育之間存在著相互聯(lián)動的關(guān)系，因此在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面應(yīng)該始終適應(yīng)這一聯(lián)動模式的要求。以上探討了我國行業(yè)變遷的基本態(tài)勢以及我國高校金融人才培養(yǎng)的主要問題，基于此，本文給出如下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑的建議：

1.搭建多學(xué)科滲透教學(xué)平臺，立足培養(yǎng)文理兼修的復(fù)合型人才。

在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方面，可借鑒的國內(nèi)外經(jīng)驗較多。例如美國哈佛大學(xué)“通識教育”、斯坦福大學(xué)的實用教育、英國劍橋大學(xué)的綜合教育以及日本大學(xué)中盛行的交叉學(xué)科教育等都為我國金融學(xué)教學(xué)改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供了參考思路。國內(nèi)高水平大學(xué)也開始進行金融教學(xué)的改革與實踐：武漢大學(xué)“數(shù)理經(jīng)濟與數(shù)理金融實驗班”教學(xué)模式極大地推動了經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。大連理工大學(xué)推出的“數(shù)學(xué)+金融學(xué)”教學(xué)模式在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面也取得了一定的成果。南開大學(xué)從2001年開始進行跨專業(yè)經(jīng)濟、管理和法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗。在這些先行者的引領(lǐng)下，本文提出以下幾點建議：首先，可以在金融專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置“2+2”課程，即學(xué)科交叉實驗班。學(xué)生可以根據(jù)自身特點和興趣選擇“金融學(xué)+X”課程，例如“金融學(xué)+數(shù)學(xué)”，“金融學(xué)+金融工程”，“金融學(xué)+計算機”等。目前，這類“2+2”課程在我國的部分高校內(nèi)已有開設(shè)，但是由于基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量不足等原因，這種模式的推廣度和普及度并未達到預(yù)期高度，因此促進金融學(xué)科與其他學(xué)科融合將成為今后金融教學(xué)改革的一個重要方向。其次，增加通識教育、平臺大課的設(shè)置。通識教育課程中應(yīng)包括社會學(xué)、中西文化概論等課程。平臺大課是指學(xué)生可以在平臺中選擇管理類、文學(xué)類、法學(xué)類、理學(xué)類等跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，從而建立涉及經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科滲透交叉的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有金融專業(yè)特色，又擁有全面知識儲備的復(fù)合型專業(yè)人才。

2.注重創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)具備良好溝通能力的實用型人才。

國外高等教育提倡對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、加州大學(xué)“個人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式。與國外具有創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式相比，國內(nèi)高校目前也有了一定的實踐，例如：上海交通大學(xué)上海高級金融學(xué)院已建成的金融實驗室可實時接收紐約交易所、倫敦交易所、芝加哥交易所和上海證交所等全球主要金融市場的交易數(shù)據(jù)，供學(xué)生實盤演練。然而總體來看，國內(nèi)高校對金融人才的培養(yǎng)還限于比較僵化的模式。鑒于此，培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才和富有實踐能力的應(yīng)用型金融人才是高校金融教育的重要目標和發(fā)展方向。金融專業(yè)人才培養(yǎng)與純粹的理工科不同，既需要擁有很強的數(shù)理功底，又需要具備創(chuàng)新實踐能力和較好的人際交往能力。本文建議在培養(yǎng)金融人才實踐創(chuàng)新能力的過程中采取以實踐需求為導(dǎo)向的IP（IInnovation-Practice-Interaction）模式，即創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)互動模式，形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及創(chuàng)新實踐教學(xué)的有機結(jié)合，以校企合作和實踐模擬為主要方式，強化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、國際交流和實踐基地等方面的建設(shè)，為培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新實踐能力的復(fù)合型金融人才奠定基礎(chǔ)。目前，大連理工大學(xué)正努力推進IPI模式的實踐，不斷實現(xiàn)多元交互式教學(xué)方法，搭建學(xué)生實踐平臺，為學(xué)生日后就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.促進“商學(xué)院”與“經(jīng)濟學(xué)院”培養(yǎng)模式的融合。

孤立地發(fā)展任意一種模式在如今金融業(yè)大發(fā)展、金融機構(gòu)混業(yè)經(jīng)營的大趨勢下都是行不通的，兩種模式均不能有效解決中國金融業(yè)發(fā)展的問題，因此必須走兩者融合的道路，實現(xiàn)學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式與職業(yè)型培養(yǎng)模式的有機結(jié)合。“商學(xué)院”模式起源于美國，并逐步成為世界公認的優(yōu)秀培養(yǎng)模式。“經(jīng)濟學(xué)院”模式以培養(yǎng)博士研究生為目標，更為注重學(xué)生獨立研究能力的訓(xùn)練。目前來看，我國在金融人才的教育和培養(yǎng)上與西方國家的差距還很大，因此，我們應(yīng)該借鑒西方經(jīng)驗，走一條適合我國國情和符合社會經(jīng)濟需求的可持續(xù)發(fā)展道路。在金融專業(yè)課程設(shè)置方面，將宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)相關(guān)課程全部囊括在學(xué)生的培養(yǎng)計劃內(nèi)，既要注重宏觀金融理論的教學(xué)，又要強調(diào)以實踐為導(dǎo)向的微觀金融教學(xué)。

4.拓展國際視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的英文溝通和組織協(xié)調(diào)能力。

高校教育國際化是當(dāng)前世界高等教育發(fā)展的主流趨勢，金融學(xué)教育的發(fā)展必然要符合這一主流趨勢，特別是那些準備建設(shè)世界一流水平的重點大學(xué)，更需要盡快地采取積極的措施。首先，可以在全國范圍內(nèi)設(shè)立金融學(xué)英語強化班。目前已有高校在此方面進行了嘗試，例如，大連理工大學(xué)在2009年成立了金融學(xué)（英語強化）班，該班注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在金融學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語特色課程。如：跨文化交際、批判性閱讀與寫作、歐美社會與文化、演講與辯論等。另外，金融專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該摒棄一些呆板教條化的內(nèi)容，開設(shè)金融專業(yè)的雙語課程，鼓勵學(xué)生閱讀外國原版教材和讀物。其次，建立國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生參加海外高校交流學(xué)習(xí)項目，以幫助學(xué)生了解國際商務(wù)環(huán)境，用全球視角看待、理解和解決跨文化的問題。融合中西文化的精華之處，摒棄循規(guī)蹈矩的固有模式，是今后發(fā)展的必然趨勢。但是，在吸取外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，金融人才的培養(yǎng)仍然要立足本土，因為金融人才最終要服務(wù)于本土市場。

四、結(jié)論

高等教育與人才培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】成人高等職業(yè)教育 校企合作人才培養(yǎng)模式 校企合作

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新型工業(yè)化的逐步推進，需要質(zhì)量和數(shù)量相匹配的技能人才隊伍來實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，但目前生產(chǎn)一線中的高素質(zhì)技能型人才缺乏，已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸?！笆濉遍_局之年，北京市技能人才總量達到223萬人，但高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)還不能滿足首都的發(fā)展定位需求，技能人才的促進培育體系也有待提升和完善。北京市未來兩年需補充技能人才60萬人，其中急需補充的技師和高級技師13萬人。因此，探索多樣化的職工教育途徑和人才培養(yǎng)模式，提高教育服務(wù)供給與企業(yè)需求之間的契合度，是當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)共同的價值追求。

一、成人高等職業(yè)教育校企合作項目概況

成人高等職業(yè)教育校企合作項目為滿足企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求而設(shè)計。它以企業(yè)生產(chǎn)一線職工為培養(yǎng)對象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工自身需求為原則，以適應(yīng)首都經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、構(gòu)建終身教育體系為宗旨，利用產(chǎn)教結(jié)合機制整合學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，全面推行校企合作的新型人才培養(yǎng)模式。充分體現(xiàn)“學(xué)校主動服務(wù)企業(yè)，企業(yè)發(fā)展依靠教育”的先進理念。截至2012年，試點企業(yè)已擴展到石油化工、汽車、燃氣、建筑、服務(wù)等行業(yè)，開設(shè)化工工藝、汽車制造與裝配技術(shù)、城市燃氣工程技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理等十幾個專業(yè)，參加學(xué)習(xí)的一線職工達千余人，已輸送畢業(yè)生近600名。

二、成人高等職業(yè)教育校企合作項目主要內(nèi)容及特色

（一）堅持“為企業(yè)服務(wù)”的方向，努力辦出企業(yè)滿意的教育

項目堅持以企業(yè)在職職工為教育對象，以提高職工崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以非脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)為辦學(xué)形式，堅持“以企業(yè)需求、崗位需求、職工需求為宗旨”的辦學(xué)方向。從企業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)規(guī)劃出發(fā)，提供滿足職工學(xué)習(xí)要求的教育服務(wù)，努力成為企業(yè)眼中的教育（反映企業(yè)需求）、企業(yè)手中的教育（反映企業(yè)參與）、企業(yè)心中的教育（反映企業(yè)滿意）。

（二）堅持“三個共同”，實現(xiàn)企業(yè)源頭參與、深度參與和全程參與

項目在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的二元運行機制下，堅持“三個共同”，即：學(xué)校和企業(yè)共同研究專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃；共同完成理論和實踐教學(xué)；共同完成對學(xué)員的知識與技能考核。保證企業(yè)能參與整個教學(xué)過程，并努力做到源頭參與、深度參與和全程參與，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的目標。

（三）堅持“五個結(jié)合”，實現(xiàn)校企合作雙贏

項目按照企業(yè)崗位需求優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程的各要素：堅持人才培養(yǎng)方式與用人標準相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置、課程體系與企業(yè)需求相結(jié)合；理論知識學(xué)習(xí)和實踐工作相結(jié)合；技能訓(xùn)練和崗位要求相結(jié)合；服務(wù)企業(yè)、拓展學(xué)校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。“五個結(jié)合”將教育目標和企業(yè)發(fā)展目標緊密相連，在企業(yè)里為教育事業(yè)搭建服務(wù)平臺，也在學(xué)校里為企業(yè)建立起職工教育平臺，實現(xiàn)校企合作雙贏。

（四）堅持培養(yǎng)“企業(yè)想培養(yǎng)的人”，招錄模式與企業(yè)激勵有機結(jié)合

項目將企業(yè)推薦選拔作為職工報名的首要條件，試點企業(yè)對報名考生的表現(xiàn)進行評議、公示和篩選，優(yōu)先推薦政治表現(xiàn)好、對企業(yè)貢獻大的生產(chǎn)一線骨干參加學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入調(diào)研和反復(fù)論證，確定“企業(yè)推薦+全國統(tǒng)一成人高考成績+職業(yè)技能綜合測試成績”的綜合素質(zhì)考核錄取模式，與企業(yè)激勵機制有機結(jié)合，實現(xiàn)了招生制度的突破。

（五）堅持按照成人學(xué)習(xí)特點，建立彈性靈活的學(xué)習(xí)制度

項目實行彈性學(xué)制，在2.5-5年內(nèi)，累積滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，解決在職職工的工學(xué)矛盾；辦學(xué)模式開放，學(xué)習(xí)地點設(shè)在企業(yè)，讓學(xué)員“上課不離廠，學(xué)習(xí)不離崗”，為職工學(xué)習(xí)提供便利條件；實行學(xué)分互認與轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)歷教育之間、學(xué)歷與非學(xué)歷教育之間的相互認證和銜接，以2011年學(xué)分轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)為例，申請轉(zhuǎn)換1009.5學(xué)分，審核通過811學(xué)分，轉(zhuǎn)換率達80.3%，有效避免重復(fù)學(xué)習(xí)、降低學(xué)習(xí)成本、提高學(xué)習(xí)效率；通過遠程教育“嚴格審核兩端、科學(xué)籌劃教學(xué)、遠程時時監(jiān)控、倡導(dǎo)學(xué)生參與、授課學(xué)習(xí)互動”的教學(xué)制度，使學(xué)員的分散學(xué)習(xí)、班組學(xué)習(xí)有切實的質(zhì)量保障。這些適合成人學(xué)習(xí)特點的彈性靈活學(xué)習(xí)制度，在學(xué)員中滿意度均達到95%以上。

三、成人高等職業(yè)教育校企合作項目主要成果

（一）項目受到職工廣泛歡迎，贏得企業(yè)和社會的高度評價

2011年調(diào)查顯示：92.85%的學(xué)員認為項目與其他教學(xué)模式相比具有明顯優(yōu)勢，希望能夠持續(xù)發(fā)展；企業(yè)管理層認為項目切實服務(wù)于公司人才培養(yǎng)規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置貼近公司發(fā)展實際，注重實踐課程設(shè)置針對性，是企業(yè)技能型人才成長的有效通道，更是惠及職工的重要舉措。

（二）首批畢業(yè)生受到廣泛關(guān)注，“雙證”融通機制取得突破進展

項目首屆畢業(yè)生于2010年畢業(yè)。北京電視臺、工人日報、新華網(wǎng)等多家媒體宣傳報道，社會反響熱烈，表現(xiàn)了對該項目所倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革方向的社會認同。職工經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，不僅獲取專業(yè)理論知識，也提升了職業(yè)技能水平，部分專業(yè)“雙證”融通機制取得突破性進展，實現(xiàn)學(xué)歷和職業(yè)技能等級“雙證”畢業(yè)。其中，技師（高級技師）、高級工及以上、班組長及以上的人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例分別為：32.1%，80.4%，20.7%，明顯高于同期同類型職工群體的平均數(shù)據(jù)。同時，職工的畢業(yè)技術(shù)報告通過技改、創(chuàng)新等直接或間接為企業(yè)節(jié)能降耗、提高經(jīng)濟效益做出貢獻，更有大批優(yōu)秀職工在各種比賽、評優(yōu)中獲得榮譽。

（三）科研成果豐碩，為教育改革與發(fā)展研究積累了寶貴經(jīng)驗

項目的理論研究成果得到了北京市哲學(xué)社會科學(xué)課題組專家的充分肯定，認為項目“對于制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》研究繼續(xù)教育專題具有積極的啟發(fā)意義；對于在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會進程中，成人高職教育校企合作模式的探索積累了寶貴經(jīng)驗；對于高等教育機構(gòu)落實科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想，進一步面向企業(yè)、面向生產(chǎn)以及面向有實踐經(jīng)驗普通勞動者主動提供教育服務(wù)，促進國有大型企業(yè)推進人才強企戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，提高職工素質(zhì)和企業(yè)核心競爭力創(chuàng)造了一種新模式?！?北京市教委專家在評審中也指出：“項目探索了校企結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式和彈性靈活的學(xué)習(xí)制度，對于開展成人高等職業(yè)教育具有參考價值……在形成學(xué)分銀行、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會等方面具有一定創(chuàng)新性……”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）征求意見稿》均提出要“促進校企合作辦學(xué)……建立不同類型學(xué)習(xí)成果的互認與銜接機制……”，這其中有多處吸納和體現(xiàn)了成人高等職業(yè)教育校企合作項目的成果。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010-2020.

高等教育與人才培養(yǎng)范文第5篇

論文摘要：文章闡述了成人高等教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，對成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點進行了全面分析，指出了我國成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出成人高等教育要通過合理定位人才培養(yǎng)目標、科學(xué)設(shè)置課程體系、積極探索實施學(xué)分制教學(xué)管理模式、推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的突破。

進入21世紀，我國高等教育得到了迅猛發(fā)展，進入大眾化階段，到2010年高等教育毛入學(xué)率已達到24.2%。成人高等教育在高等教育大眾化的進程中發(fā)揮了重要的作用。在面臨著普通高校擴招、社會辦學(xué)力量增強以及適齡人口下降等嚴峻形勢的同時，成人高等教育也迎來知識經(jīng)濟社會、終身學(xué)習(xí)型社會所帶來的發(fā)展機遇。社會成員對成人教育的需求日益擴張，成人學(xué)習(xí)者也成為現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)隊伍中非常重要的組成部分。面向社會，立足行業(yè)，貼近經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的實際，認真分析成人學(xué)習(xí)特點，積極探索適合成人學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，是成人高等教育繼續(xù)保持生機和活力的根源所在。

一、人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價值觀指導(dǎo)下形成的教育活動，它是在教育理念和教育制度下有機結(jié)合才能實現(xiàn)的一個過程。它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價值判斷和自我選擇，它是人才成長和培養(yǎng)的一個過程。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量，它的內(nèi)涵和本質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的依據(jù)，是培養(yǎng)什么人的價值主張和具體要求，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿點。成人高等教育的人才培養(yǎng)目標以適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展需要和滿足社會成員的自身發(fā)展需要為總體目標，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。

2.培養(yǎng)過程

成人高等教育的人才培養(yǎng)過程實質(zhì)上就是教育教學(xué)過程，教育教學(xué)過程包括專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂和組織實施等。成人高等教育專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，密切關(guān)注經(jīng)濟轉(zhuǎn)型形勢和國家地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級態(tài)勢，適應(yīng)社會需求，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件適時進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案作為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的總體設(shè)計和實施計劃，它的科學(xué)制訂和有效實施決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)制度

成人高等教育培養(yǎng)制度包括國家相關(guān)的規(guī)定、管理政策及學(xué)校一系列的管理規(guī)章制度。各類管理制度是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的制度保障，應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。教學(xué)管理既要保證基本內(nèi)容和共性方面的規(guī)范化、科學(xué)化，又要積極探索有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理模式。

4.培養(yǎng)質(zhì)量

衡量成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要是看是否有利于滿足于受教育者學(xué)習(xí)的需要，是否有利于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要。學(xué)生通過接受成人高等教育可以學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，特別是提高社會適應(yīng)性、職業(yè)應(yīng)變力等可持續(xù)發(fā)展能力。

二、成人學(xué)習(xí)特點分析

目前我國成人教育者學(xué)習(xí)對象多為在職從業(yè)人員，在學(xué)習(xí)動機上，既有為提高專業(yè)技能水平而學(xué)習(xí)的，也有學(xué)成之后謀求就業(yè)的，還有單純?yōu)楦纳谱陨碇R結(jié)構(gòu)而學(xué)習(xí)的。成教學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)以為個人職業(yè)發(fā)展考慮最為普遍，包括提高學(xué)歷，取得文憑，獲得晉升加薪機會，以提高個人社會地位。成人學(xué)習(xí)者與非成人學(xué)習(xí)者相比，具有較為獨立的自我概念和學(xué)習(xí)意識，具有更多的工作和生活經(jīng)驗，他們更注重學(xué)習(xí)的實用性，希望所學(xué)知識能很快并且很有效地應(yīng)用到實際工作和生活中去。

成人學(xué)習(xí)特點第一體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的社會性。正如美國成人教育大師諾樂斯所說：“成人教育不是以學(xué)科為中心，而是以實用為中心，問題為中心，生活為中心。”成人教育所依持的是社會目標取向。成人教育學(xué)員不但承擔(dān)著一定的社會職業(yè)角色，而且也承擔(dān)了需要為之負責(zé)的家庭角色。只有不斷更新知識，提高專業(yè)能力，才是維持生存與發(fā)展的重要途徑，才能適應(yīng)激烈的社會競爭。由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機決定了成人的學(xué)習(xí)行為不僅僅是個人行為，還有極為復(fù)雜的社會因素。

第二體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的實用和功利性。成人學(xué)習(xí)的社會性決定了其學(xué)習(xí)的實用和功利性。作為社會成員的成人學(xué)習(xí)者，其主要目的是解決眼前急需，為用而學(xué)，希望所學(xué)知識實用，以專業(yè)技能為主，同時希望獲得文憑，促使社會地位的提升。

第三體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗性。成人學(xué)習(xí)者是在一定的社會經(jīng)驗、生活閱歷和獨立的社會意識基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)。這些特點也容易成為群體共享的資源。

第四體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的自主性。成人的學(xué)習(xí)相對普通教育而言更具有學(xué)習(xí)自主性。成人在所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間安排和學(xué)習(xí)方式等方面都具有較強的自主選擇空間，在學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是擔(dān)任著一種引導(dǎo)者、解惑者、組織者的角色。因此，成人教育更具有學(xué)習(xí)自主性特點。

成人教育對象的特殊性決定了成人教育在教育方法、教學(xué)內(nèi)容和管理體制等方面和全日制普通高等教育學(xué)校教育存在較大不同，決定了其人才培養(yǎng)模式的特殊性。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.成人高等教育普教化

目前我國成人高等教育普遍存在著與普通高等教育趨同的現(xiàn)象。不管是師資的聘任，還是培養(yǎng)方案的制訂、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式都具有濃厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理論灌輸，輕技能傳授；重知識教育，輕能力培養(yǎng)；重單一的學(xué)歷補償，輕教育供給的適應(yīng)性、職業(yè)的應(yīng)變性。成人高等教育缺失成人教育的特質(zhì)，這些弊端的存在，嚴重影響了成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)模式的單一化難以適應(yīng)社會對多元化人才的需要

成人高等教育要發(fā)展，必須與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。黨的十七大提出，今后我國要加快優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，從主要依靠物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，必然會繁衍出一些新職業(yè)、新崗位，社會對人才的需求更加多樣化。但目前成人高等教育仍局限于專業(yè)、職業(yè)性補償教育和各種形式的綜合學(xué)歷教育，不注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.辦學(xué)模式忽視成人教育對象特點

成人高等教育的培養(yǎng)目標是各種應(yīng)用型專門人才，接受對象一般是具有一定職業(yè)經(jīng)歷和社會閱歷的成年人，強調(diào)智能更新與素質(zhì)提高，這決定了成人高等教育在教學(xué)中一定要探索自身獨特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式。但是多年來，成人高等教育的教學(xué)一直難以突破傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，因而形成了培養(yǎng)規(guī)格整齊劃一、課程體系注重完整、教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)導(dǎo)向、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法單調(diào)、考試考核方式死板的特點，缺少成人教育辦學(xué)特色。在教學(xué)方式上仍然是傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂教學(xué)為主，使學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用、理論與實踐脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式忽視了成人教育對象特點，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

四、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過對我國成人高等教育人才模式存在問題的分析，認識到創(chuàng)新教育模式是成人教育發(fā)展亟待解決的問題。我們只有在充分認識成人教育特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合適的人才培養(yǎng)模式，才能使成人教育得以生存和發(fā)展。

1.合理定位成人高等教育人才培養(yǎng)目標

《國家中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！薄耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”成人高等教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該遵循“發(fā)展需要驅(qū)動的原則”，重點為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才和應(yīng)用型人才。要針對成人的特點，在培養(yǎng)目標上以培養(yǎng)和塑造全面和諧發(fā)展的人為目的，要體現(xiàn)職業(yè)性和社會適應(yīng)性，要朝著以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為主的方向發(fā)展，不但使其具有特定職業(yè)的知識和能力，而且也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識的能力，要以職業(yè)性較強的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

2.以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置成人高等教育課程體系

教學(xué)是受制于課程的，如果不能根據(jù)社會需求及成人學(xué)員的特點進行課程開發(fā)或調(diào)整，僅僅從教學(xué)方法和手段上改革是很難從教學(xué)效果上獲得根本性提高的。成人高等教育課程體系建設(shè)問題是成人高等教育改革的核心問題，要以終身教育思想為指導(dǎo)，建立起動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。課程體系設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標定位，遵循成人特點，按照實用性、開放性、綜合性的原則，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐的關(guān)系。

（1）成人學(xué)習(xí)者重視知識的實用性而非學(xué)術(shù)性；重視應(yīng)用性而非理論性；重視技能學(xué)習(xí)而非僅僅獲得文憑。成人教育課程往往必須更直接、更動態(tài)地反映社會、生活、工作、崗位等的某種變化和實際需要。因此成教課程的設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實際需求，對成人的學(xué)習(xí)需求作系統(tǒng)分析，多設(shè)置具有開放性、探究性、針對性的課程，同時要把握好課程的難度與深度，便于學(xué)員自學(xué)。

（2）成教課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)重視以應(yīng)用性的知識為導(dǎo)向，而不是按照學(xué)科理論知識的整體系統(tǒng)來安排。通過設(shè)置更多的專題課、實驗課、綜合設(shè)計課等來完成新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學(xué)科體系。

（3）成教課程設(shè)置要突出開放性原則。成人高等教育是面向社會在職工作人員的教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會的知識充電教育。這要求成人高等教育相應(yīng)的課程體系應(yīng)有一定的靈活性、開放性。課程的設(shè)置應(yīng)從強調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神，既有反映專業(yè)主干知識的必修課，也有靈活、動態(tài)的選修課。要將科技與生產(chǎn)中的前沿知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將本行業(yè)的新技術(shù)、新知識、新成果反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。

（4）注重開設(shè)綜合課程。課程體系要做到整體優(yōu)化，要擯棄傳統(tǒng)的以知識點為主的教育內(nèi)容設(shè)置。以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為原則來設(shè)置所需課程，強調(diào)科學(xué)思維方式、知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課程應(yīng)選擇適應(yīng)面廣、概括性強、具有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，力爭相近學(xué)科課程交叉融合；專業(yè)課程中體現(xiàn)職業(yè)性課程與非職業(yè)性課程并舉、理論知識的講授與實踐教學(xué)并重的原則，如某些課程及其課程設(shè)計的開設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，達到學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力并重的目的。

3.積極探索學(xué)分制教學(xué)管理，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限

所謂學(xué)分制，主要是指以選課制為基礎(chǔ)，將學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計量單位，將取得必要的學(xué)分作為畢業(yè)標準的一種現(xiàn)代教學(xué)管理模式。與學(xué)年制相比，這是一種更有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理機制。學(xué)分制的突出特征是學(xué)生自由選課和彈性學(xué)制。實施學(xué)分制讓學(xué)習(xí)者不再受固定學(xué)年的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可申請畢業(yè)。這樣可以解決成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與工作時間沖突的問題，學(xué)習(xí)者可根據(jù)工作、家庭、生活實際情況，自主統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，以較大的靈活性選擇何時學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)何項內(nèi)容。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)員可以少選學(xué)分，推遲畢業(yè)時間；同樣，學(xué)有余力的學(xué)員也可以多選一些學(xué)分，從而提前畢業(yè)，真正實現(xiàn)因人而異，因材施教。學(xué)員不但可以在大學(xué)中攻讀必修課程，也可以選一些和學(xué)位學(xué)習(xí)無直接聯(lián)系但自己感興趣的課程，只要是學(xué)分課，所得的學(xué)分仍可計算在內(nèi)。學(xué)分制的教學(xué)管理形式的開展一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的管理形式，另一方面也為終身學(xué)習(xí)社會的建立打下了良好的基礎(chǔ)。

4.以教學(xué)手段的信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

隨著人類社會進入信息化時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。對成人高等教育而言，這不僅僅是技術(shù)和手段的變革，也必將促進教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式的變革。更重要的是，教育信息化還可以在更大范圍內(nèi)讓人們平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進知識資源得到更充分的利用。用現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、技術(shù)手段對傳統(tǒng)的成人高等教育的函授模式進行改造，是深化成人高等教育教學(xué)改革的基本方向，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)成人教育課程網(wǎng)站，實施在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動、作業(yè)、批閱、測試、評價及成績、學(xué)生管理等主要教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)平臺，充分利用計算機和數(shù)據(jù)庫的強大數(shù)據(jù)管理功能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在新的教學(xué)模式中，教師的作用也相應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教學(xué)為主。

成人高等教育的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的集中面授、群體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個性化學(xué)習(xí)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空限制，可自行選擇學(xué)習(xí)的課程并調(diào)節(jié)教學(xué)進度，自行下載講課筆記、上交作業(yè)和進行小組討論，能夠更好地安排學(xué)習(xí)、工作和其他社會活動?，F(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在時空上的強大功能和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)運用，為實施因材施教、個性化學(xué)習(xí)提供了可能，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破提供了機會。

此外，各類網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用對成教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到助推作用。高校國家級、省級精品課程資源全部面向社會開放，展示著各個學(xué)校的實力和特色。網(wǎng)易視頻公開課頻道面向社會免費開放國內(nèi)外名校課程視頻。這些公共優(yōu)質(zhì)資源面向全社會的開放，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會體系的促進劑。充分利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)，在領(lǐng)略名校風(fēng)采的同時，可以促進學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的全面、和諧發(fā)展。

五、結(jié)語

成人高等教育是終身教育體系的重要組成部分。長久以來，我國的成人教育在整個教育體系中始終處于比較弱勢的地位，存在許多亟須解決的問題。這些問題的存在，表明現(xiàn)行成人高校教育教學(xué)思想與社會發(fā)展對成人教育提出的要求有一定的距離。因此，成人教育管理者必須從實際出發(fā)，通過對成人教育現(xiàn)狀的深入分析與思考，加強我國成人高等教育自身規(guī)律和發(fā)展方向的研究，從成人教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合當(dāng)前生源自身的學(xué)習(xí)與需求特點，提出改革創(chuàng)新的思想和方法，推動成人教育健康、持續(xù)地發(fā)展。

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