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教育藝術(shù)培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育“一帶一路”人才培訓(xùn)創(chuàng)新路徑

“一帶一路”是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，它是中國(guó)主導(dǎo)下依靠既有的多邊、雙邊關(guān)系建立起來(lái)的區(qū)域多元合作平臺(tái)，旨在借用絲綢之路這一歷史符號(hào)，促進(jìn)中國(guó)與沿線國(guó)家的經(jīng)貿(mào)合作，共同打造互信、包容、平等、發(fā)展的區(qū)域命運(yùn)共同體。文化藝術(shù)的交流合作、包容發(fā)展是“一帶一路”倡議的內(nèi)容和目標(biāo)，而藝術(shù)人才作為不同文化藝術(shù)之間交流對(duì)話的基礎(chǔ)和媒介，有著極其重要的紐帶功能。因此，將藝術(shù)教育融入“一帶一路”國(guó)家人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系中，對(duì)于中外文化藝術(shù)交流具有劃時(shí)代的意義。

一、“一帶一路”國(guó)家藝術(shù)人才培訓(xùn)現(xiàn)狀

“一帶一路”倡議之所以受到沿線國(guó)家的積極響應(yīng)，其中一個(gè)重要的原因是開放合作可以為各國(guó)帶來(lái)不同程度的發(fā)展，可見，開放合作、互惠共贏依然是時(shí)代的主流趨勢(shì)。在過去，國(guó)家與國(guó)家之間基于地緣關(guān)系進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作，如今，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，各國(guó)之間的文化交流也不斷加深，需要一個(gè)更加穩(wěn)定、更加包容的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)多國(guó)之間多層面合作交流，所以，“一帶一路”倡議應(yīng)運(yùn)而生?！耙粠б宦贰辈粌H為沿線國(guó)家提供了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化藝術(shù)合作交流的多方平臺(tái)，也為各國(guó)的藝術(shù)教育提供了創(chuàng)新培養(yǎng)的空間。對(duì)于中國(guó)而言，中國(guó)的藝術(shù)有著悠久的發(fā)展歷史和繁多的種類，但是基于本國(guó)民族藝術(shù)進(jìn)行教育和創(chuàng)作，會(huì)限制藝術(shù)的發(fā)展，而“一帶一路”倡議的提出，促進(jìn)了中國(guó)民族藝術(shù)與世界藝術(shù)的再一次接軌，進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)藝術(shù)教育的國(guó)際化、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新化；另外，藝術(shù)教育融入“一帶一路”國(guó)家人才培訓(xùn)體系之中，所培養(yǎng)出的具有國(guó)際創(chuàng)新思維的藝術(shù)人才，會(huì)更好地服務(wù)于“一帶一路”的實(shí)施與推行?？傮w而言，“一帶一路”推行實(shí)施背景下所需要的人才是外向型、國(guó)際化的，因?yàn)樵谠鲞M(jìn)區(qū)域文化藝術(shù)合作交流的過程中，人才的交流才能帶動(dòng)文化藝術(shù)之間的溝通，而國(guó)與國(guó)之間的藝術(shù)受到當(dāng)?shù)匚幕尘?、民族?xí)俗、欣賞偏好等因素的影響，所具有的風(fēng)格和內(nèi)涵存在著較大的差異。眾所周知，教育是實(shí)現(xiàn)文化交融、縮小差異的一種手段，從這一角度而言，藝術(shù)教育融入“一帶一路”國(guó)家人才培訓(xùn)體系具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。目前，隨著“一帶一路”在沿線國(guó)家的深層次、大范圍的推行實(shí)施，越來(lái)越多的人才投入到各種項(xiàng)目的建設(shè)之中，但是由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在“一帶一路”倡議中占據(jù)著非常重要的地位，所以當(dāng)前的人才教育和培訓(xùn)的方向主要以基建領(lǐng)域?yàn)橹鳌６囆g(shù)作為文化交流的范疇，雖然也一直倡導(dǎo)國(guó)際化藝術(shù)人才的培訓(xùn)，但是見效甚微，藝術(shù)教育基本沿襲著之前的發(fā)展路徑，并沒有結(jié)合“一帶一路”進(jìn)行轉(zhuǎn)型，依然以內(nèi)向培養(yǎng)為主、以歐美藝術(shù)文化為教育培訓(xùn)內(nèi)容，在國(guó)際化、外向型藝術(shù)人才培訓(xùn)上沒有結(jié)合“一帶一路”的發(fā)展需要制定藝術(shù)教育培訓(xùn)的方案，導(dǎo)致我國(guó)藝術(shù)教育和人才培訓(xùn)滯后于“一帶一路”倡議下經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)，從而使得沿線國(guó)家在經(jīng)濟(jì)合作和文化藝術(shù)交流兩個(gè)層面存在著失衡的現(xiàn)象。

二、“一帶一路”倡議下藝術(shù)教育的世界性和民族性

藝術(shù)教育是藝術(shù)人才培訓(xùn)的重要手段和途徑，“一帶一路”在沿線國(guó)家的推行實(shí)施，使得區(qū)域內(nèi)的文化大環(huán)境變得更加開放和包容。受當(dāng)前文化藝術(shù)發(fā)展環(huán)境的影響，藝術(shù)作為一種文化同時(shí)具有世界性和民族性兩種屬性，而藝術(shù)作為“一帶一路”中文化交流對(duì)話的重要內(nèi)容，使得藝術(shù)教育也具有了民族性和世界性的特征。民族性和世界性文化藝術(shù)由于地域文化氛圍和藝術(shù)審美的不同而形成的兩種美術(shù)風(fēng)格特性，在不同的意識(shí)文化能動(dòng)性基礎(chǔ)上進(jìn)而創(chuàng)作出具有不同文化歸屬感和藝術(shù)價(jià)值的藝術(shù)作品，以文化歸屬感和藝術(shù)風(fēng)格來(lái)區(qū)別民族和世界。無(wú)論民族的還是世界的藝術(shù)，在今天都是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，成為培養(yǎng)外向型、開放性、創(chuàng)新型藝術(shù)人才的藝術(shù)教材。

（一）“一帶一路”倡議下藝術(shù)教育的民族性

“一帶一路”所追求的是區(qū)域國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、文化上更加開放共融。隨著近年來(lái)各種合作交流項(xiàng)目的齊頭并進(jìn)，沿線各國(guó)、各民族文化和藝術(shù)相互碰撞、相互影響，但是藝術(shù)文化作為一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的象征，也依然存在著民族和世界之分。我國(guó)有著悠久的歷史和博大的文化內(nèi)涵。以美術(shù)為例，石器時(shí)代，中國(guó)先民在洞壁和石器上雕刻了各種各樣的藝術(shù)圖案，成為我國(guó)美術(shù)的最早起源，在之后歷朝歷代，山水畫、人物畫、花鳥畫等水墨畫作層出不窮。美術(shù)與書法相結(jié)合，成為陶瓷、墻壁、衣飾等物件的藝術(shù)美化手法，將我國(guó)的美術(shù)推向發(fā)展的高峰。此外，我國(guó)在音樂、舞蹈等多種民族藝術(shù)方面都有著深厚的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。今天，中國(guó)藝術(shù)在歷經(jīng)5000多年的發(fā)展之后依然保留和傳承著自身的風(fēng)格和特色。中國(guó)藝術(shù)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化特色元素的傳承，成為當(dāng)今世界文化兼容并包發(fā)展格局下中國(guó)藝術(shù)的民族性。教育本身具有保護(hù)、傳承、發(fā)展民族文化的歷史重任，將中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作為教材進(jìn)行人才的教育培訓(xùn)，使藝術(shù)教育同樣具有民族性的特征。

（二）“一帶一路”倡議下藝術(shù)教育的世界性

中國(guó)藝術(shù)在發(fā)展演變的過程中，其他國(guó)家的藝術(shù)也在發(fā)展著，并且各具特點(diǎn)。例如，印度具有宗教色彩的舞蹈、俄羅斯寬廣厚重的音樂等，這些國(guó)家的藝術(shù)都是“一帶一路”上最為璀璨的明珠。在古代，這些國(guó)家的藝術(shù)或多或少地通過絲綢之路傳入中國(guó)，在一定程度上影響著中國(guó)藝術(shù)的發(fā)展。如今，隨著“一帶一路”倡議深層次推行，將會(huì)促進(jìn)中國(guó)藝術(shù)與他國(guó)藝術(shù)文化的交流和交融。他國(guó)藝術(shù)與中國(guó)本土藝術(shù)在風(fēng)格表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、內(nèi)涵底蘊(yùn)等方面不同，所以在民族性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了與之并存的世界性的特征。同樣，藝術(shù)的世界性特征影響著藝術(shù)教育的發(fā)展方向，因?yàn)榻逃粏螁纬袚?dān)著民族藝術(shù)的發(fā)展重任，還具有推動(dòng)交流、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的使命，因此，世界性的藝術(shù)與民族性的藝術(shù)共同成為“一帶一路”倡議下藝術(shù)人才教育培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)給養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育融入國(guó)家人才培訓(xùn)的路徑選擇

教育為發(fā)展而服務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)發(fā)展內(nèi)外并重，所需要的人才類型也逐漸由內(nèi)向型培養(yǎng)轉(zhuǎn)為內(nèi)外兼修培訓(xùn)，隨著“一帶一路”倡議在沿線國(guó)家的深入開展，外向型人才的需求將會(huì)越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)的建設(shè)帶動(dòng)文化的交流，所以藝術(shù)教育要緊跟“一帶一路”的發(fā)展節(jié)奏，積極培養(yǎng)新時(shí)期新背景下所需要的藝術(shù)人才，利用“一帶一路”所帶來(lái)的發(fā)展契機(jī)將藝術(shù)教育融入到國(guó)家人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，讓藝術(shù)教育成為民族藝術(shù)與世界藝術(shù)溝通的紐帶和橋梁。筆者針對(duì)藝術(shù)教育融入“一帶一路”國(guó)家人才培訓(xùn)進(jìn)行探究，提出以下藝術(shù)教育發(fā)展路徑。

（一）民族藝術(shù)與世界藝術(shù)的融合教育

藝術(shù)或許沒有民族與世界之分，但是藝術(shù)教育所培養(yǎng)出的藝術(shù)人才有國(guó)家之別。因?yàn)椋囆g(shù)教育歸根到底是在為民族為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的藝術(shù)人才，從而為民眾創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)優(yōu)秀精神文化的追求和需要。中國(guó)藝術(shù)有著厚實(shí)的文化內(nèi)涵，它歷經(jīng)千百年的滄桑，藝術(shù)血脈依然存在，這足以說明中國(guó)藝術(shù)生命力之強(qiáng)。將中國(guó)民族藝術(shù)作為藝術(shù)教育中的主要部分，使中國(guó)淵博的藝術(shù)文化在教育過程中得以傳承，這便是把民族藝術(shù)作為藝術(shù)教育的根本，使中國(guó)藝術(shù)生命力有了根，培養(yǎng)出新時(shí)代具有中國(guó)藝術(shù)風(fēng)格的創(chuàng)新型藝術(shù)人才。在藝術(shù)教育中傳承民族藝術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)多種文化和藝術(shù)的包容運(yùn)用。我國(guó)藝術(shù)教育吸收“一帶一路”沿線國(guó)家的藝術(shù)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，開拓學(xué)生視野，從而博采眾長(zhǎng)，融合借鑒，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的多元化。在藝術(shù)教育的過程中，實(shí)現(xiàn)民族藝術(shù)與世界藝術(shù)的融合教育是“一帶一路”背景下人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和方向，也是藝術(shù)教育融入國(guó)家人才培訓(xùn)體系的路徑之一。

（二）外向型發(fā)展，培訓(xùn)國(guó)際化人才

在“一帶一路”不斷推進(jìn)的背景下，沿線國(guó)家彼此之間的文化藝術(shù)交流將會(huì)變得更加頻繁，藝術(shù)文化大環(huán)境會(huì)越來(lái)越開放包容、多元民族藝術(shù)共融共存。在這種背景下，藝術(shù)要實(shí)現(xiàn)外向型發(fā)展，以世界藝術(shù)為給養(yǎng)，反哺藝術(shù)教育，為我國(guó)藝術(shù)教育和人才培訓(xùn)提供更廣闊的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和發(fā)展平臺(tái)，將國(guó)際化作為我國(guó)藝術(shù)人才教育培訓(xùn)的目標(biāo)之一。不同國(guó)家間的藝術(shù)元素在一個(gè)教育平臺(tái)上融匯，可以創(chuàng)新創(chuàng)作出時(shí)代的藝術(shù)精品。例如美國(guó)導(dǎo)演約翰史蒂芬森充分運(yùn)用中國(guó)藝術(shù)元素制作出電影《功夫熊貓》，受到世界觀眾的喜愛。藝術(shù)教育外向型發(fā)展，可以培養(yǎng)具有國(guó)際化眼光和思維的藝術(shù)人才，不僅可以促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間藝術(shù)文化的交流與合作，更利于世界藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。

教育藝術(shù)培訓(xùn)范文第2篇

乙方執(zhí)行部門：

甲乙雙方經(jīng)過充分協(xié)商，現(xiàn)就培訓(xùn)英語(yǔ)教師事宜達(dá)成如下協(xié)議：

一、甲乙雙方合作進(jìn)行的教師培訓(xùn)屬非學(xué)歷教育性質(zhì)，目的在于提高教師的學(xué)力和業(yè)務(wù)水平。

二、甲方負(fù)責(zé)組織與行政管理，乙方負(fù)責(zé)教學(xué)和業(yè)務(wù)管理，并為教學(xué)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任。

三、乙方為甲方舉辦的學(xué)力教育培訓(xùn)班，每期　名學(xué)生，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為　人，培訓(xùn)期限為　年，培訓(xùn)班的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于　節(jié)。

四、乙方承諾：經(jīng)過大約　學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，能使甲方參加培訓(xùn)的大部分學(xué)員在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)等方面的能力有明顯提高，能夠滿足全英語(yǔ)教學(xué)需要，能夠勝任教育國(guó)際交流翻譯任務(wù)。對(duì)于學(xué)員反映強(qiáng)烈、課堂教學(xué)效果差的教師，經(jīng)甲方提出，乙方應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)更換。

五、甲乙雙方都同意將教學(xué)點(diǎn)設(shè)在　 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，寒暑假期間將教學(xué)點(diǎn)設(shè)在外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)校本部。

六、甲方同意乙方為甲方學(xué)員開設(shè)的課程及課時(shí)分配計(jì)劃：聽力　節(jié)、口語(yǔ)　節(jié)、英語(yǔ)電影視聽　節(jié)、英語(yǔ)新聞視聽　節(jié)（小學(xué)　節(jié)）、語(yǔ)音　節(jié)、交際英語(yǔ)　節(jié)、教學(xué)法　節(jié)、高考英語(yǔ)復(fù)試輔導(dǎo)　節(jié)（小學(xué)教師不參加）。

七、乙方負(fù)責(zé)組織好平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、中段考、結(jié)業(yè)考及水平測(cè)試（共三次），對(duì)三次水平測(cè)試合格者頒發(fā)學(xué)力證明書（結(jié)業(yè)證書），并負(fù)責(zé)建立接受培訓(xùn)英語(yǔ)教師的學(xué)力檔案；甲方負(fù)責(zé)建立全區(qū)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育檔案，并負(fù)責(zé)把教師培訓(xùn)成績(jī)納入業(yè)務(wù)檔案管理。

八、經(jīng)過甲乙雙方協(xié)商的培訓(xùn)時(shí)間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應(yīng)當(dāng)至少提前一星期通知甲方。

九、培訓(xùn)費(fèi)用按照每人每節(jié)課　元計(jì)算（包含教材費(fèi)和散頁(yè)講義費(fèi)），每月結(jié)算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓(xùn)費(fèi)用外，不再收取其它任何費(fèi)用。

十、學(xué)員培訓(xùn)過程中的交通費(fèi)、住宿費(fèi)等由甲方自行解決或由學(xué)員自理。

十一、雙方共同努力，積極探索學(xué)歷教育的可行性，條件成熟的時(shí)候乙方為甲方舉辦的?？粕究频膶W(xué)歷教育班；

十二、操作事宜由　 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與出國(guó)人員培訓(xùn)部協(xié)商解決。

教育藝術(shù)培訓(xùn)范文第3篇

課堂教學(xué)是目前實(shí)施教學(xué)的一種主要形式.而數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練已逐漸被人們所重視.學(xué)生的思維不是自然發(fā)生的，也不是靠教師下達(dá)思維指令就能持續(xù)發(fā)展獲得能力的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求知欲望，是能否積極思維的動(dòng)力因素.要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的濃厚興趣.

“思維始于問題和驚異”.任何思維過程都受一定的情境制約和激發(fā).魯賓斯坦說過：“思維通常是由問題的情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的”.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

例如：在講二元一次方程解的不定性時(shí)，我先問學(xué)生：“老師的兩只手心各寫一個(gè)數(shù)，它們的和是0，這兩個(gè)數(shù)是什么？”這樣在講授新知識(shí)之前，提出與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)不能解答的問題，使學(xué)生面臨一種似乎熟悉而又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中.只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生一種“心欲求而不得”，“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲望，使思維處于最積極的狀態(tài).

二、“手腦并用”，培養(yǎng)思維

蘇霍姆林斯基說過：“手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使他更加明智，腦使手得到發(fā)展，使他變成思維的工具和鏡子.”在教學(xué)活動(dòng)中，“手腦并用”有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成.

“手腦并用”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多用腦和手.多用腦，就是要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、刻苦鉆研的習(xí)慣，即使對(duì)于真理，學(xué)習(xí)者也要通過自己的分析、理解來(lái)消化、吸收它.“人云亦云”是難以求得真理的.多動(dòng)手，就是要盡量提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作中受到啟迪，得出結(jié)論.

例如：在進(jìn)行“三角形全等”概念教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手做幾個(gè)全等的三角形，使之體會(huì)到“角與邊分別對(duì)應(yīng)相等”的含義.只有手腦的交替與協(xié)同運(yùn)用，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的創(chuàng)造.

三、 類比遷移，發(fā)展思維

類比遷移是指在教學(xué)過程中，通過對(duì)兩個(gè)或兩類不同對(duì)象的比較，找出它們?cè)谔卣?、屬性或者關(guān)系等方面的相似點(diǎn)以及他們之間的差別，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的技能遷移的一種思維活動(dòng).通過類比遷移，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；可以幫助學(xué)生從固有的解題模式中解放出來(lái)，培養(yǎng)思維的靈活性；可以擴(kuò)大學(xué)生的想象力，使思維活潑善變.所以在教學(xué)過程中，教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，巧用類比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線變面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

例如：由一元一次方程的解法，可以類比遷移到一元一次不等式的解法；由二元一次方程組的解法，可以類比遷移到三元一次方程組的解法；由一元一次方程的定義，可以類比遷移到一元二次方程、二元一次方程、三元一次方程的定義.

四、 啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了學(xué)習(xí)一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的能力，學(xué)會(huì)思考”.教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，并適時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生的心理創(chuàng)造“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃其思維的火花.

教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用富有啟發(fā)性的科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性.凡是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不要包辦代替，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手親自實(shí)踐獲取知識(shí).做到：“講”要講到點(diǎn)子上，適可而止，留有余地，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；“問”要問到關(guān)鍵處，具有啟發(fā)性，起到搭橋鋪路的作用；“練”要講求實(shí)效，練中發(fā)現(xiàn)問題，起到及時(shí)反饋的作用.同時(shí)，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，把抽象的東西具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、性質(zhì) 、公式等知識(shí).

例如：在數(shù)學(xué)中講解公式：（a+b）2=a2+2ab+b2時(shí)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生湊圖形（如上圖），直覺發(fā)現(xiàn)（a+b）2=a2+2ab+b2;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，直覺發(fā)現(xiàn)（a+b）2≠a2+b2 .

教育藝術(shù)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)課件，交通，職業(yè)教育，應(yīng)用

 

1.交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)存在的問題

1.1多媒體運(yùn)用不合理

多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,具有綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學(xué)告訴我們：認(rèn)知過程中多感官的聯(lián)合運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。心理實(shí)驗(yàn)證明，多感官參與的學(xué)習(xí)比單一感官的學(xué)習(xí)記憶效果高出很多，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶效果明顯。而在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍然以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，很少運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能。多數(shù)教師只是用多媒體放投影片、板書，甚至就是呈現(xiàn)課本上的圖片、例題和練習(xí)題，這樣就把多媒體當(dāng)作單媒體使用，根本不能充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比沒有本質(zhì)上的區(qū)別，嚴(yán)格來(lái)說，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學(xué)中合理地運(yùn)用根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出課件才是真正的多媒體教學(xué)。而許多教師所使用的課件大部分是從網(wǎng)上直接下載，少部分由教師自己制作。事實(shí)上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個(gè)好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺教學(xué)資源庫(kù)缺乏。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖差異和學(xué)生知識(shí)水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實(shí)際教學(xué)。論文大全。例如：有些課件重視教學(xué)的程序化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發(fā)學(xué)生的思維或者吸引學(xué)生把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，由于過分追求聲、色、文字等外在表現(xiàn)，容易造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動(dòng)畫和聲音，使得學(xué)生的注意力大部分都分散在多媒體教學(xué)的新奇上，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在下課后普遍反映這節(jié)課沒聽懂。另一方面，獨(dú)立制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時(shí)間對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用。

2.影響交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)的因素分析

2.1學(xué)校因素

學(xué)校投入資金建設(shè)多媒體教室，更多的是考慮應(yīng)付上級(jí)組織的達(dá)標(biāo)、評(píng)估和檢查。論文大全。由于學(xué)校多媒體硬件設(shè)施有限，尚未開通校園網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果使多媒體輔助教學(xué)至今仍停留在簡(jiǎn)單的演示，更高層次的交互式教學(xué)遲遲無(wú)法開展，限制了教師和學(xué)生的課堂參與意識(shí)。學(xué)校導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師陷入教學(xué)誤區(qū)。學(xué)校為了激發(fā)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的積極性，一度開展一系列教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上推動(dòng)了多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展。但是學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，過多地關(guān)注教師是否使用多媒體設(shè)備，忽視了多媒體的使用是否恰當(dāng)，教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，是否充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，甚至曾經(jīng)規(guī)定公開課必須使用多媒體。結(jié)果使得多數(shù)教師不得不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，盲目使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)華而不實(shí)。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，是教師用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流的教學(xué)手段，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索和意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。而有些教師過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的必要工具，認(rèn)為只要在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，教學(xué)質(zhì)量就能提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲。然而，現(xiàn)代教育理論要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，要求教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息并進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。還有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)代教育技術(shù)在新課程改革中對(duì)教育的作用，對(duì)科技快速發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響認(rèn)識(shí)不夠，覺得自己沒有必要花費(fèi)時(shí)間和精力去掌握多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不足。

3.對(duì)交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的建議

3.1學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時(shí)要完善有關(guān)規(guī)章制度，建立多媒體教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理，并且確定多媒體資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，在此基礎(chǔ)上逐步完善，保證教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。在制作課件方面，學(xué)校要建立合理的課件質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學(xué)資源的建設(shè)，是要求以學(xué)校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學(xué)素材，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件，同時(shí)應(yīng)開展廣泛的校際交流，將其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源添加到本校的資源庫(kù)中。這樣不僅能豐富學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)資源共享打基礎(chǔ)，還可以發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節(jié)約大量節(jié)約備課時(shí)間，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和備課負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研室的職能，以多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合為重點(diǎn)，研究如何發(fā)揮多媒體技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，探索多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律。此外，教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容差異較大，而且使用計(jì)算機(jī)的熟練程度差異較大，每天上網(wǎng)次數(shù)至少一次的教師明顯比每月上網(wǎng)次數(shù)少于四次的教師更能熟練使用計(jì)算機(jī)。因此學(xué)校還應(yīng)該對(duì)一線教師進(jìn)行有效的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)人才。另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)價(jià)值判斷的重點(diǎn)是教學(xué)效果，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體對(duì)象。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注多媒體技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等綜合素質(zhì)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用，以確保多媒體教學(xué)的實(shí)效性。

3.2教師方面

教學(xué)過程中，用到的媒體系統(tǒng)包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。各種媒體有自身的特點(diǎn)，教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來(lái)確定。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，是否用多媒體輔助教學(xué)，用多用少，關(guān)鍵在于是否有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運(yùn)用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體合理結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益，實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

4.結(jié)論

在教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方式，采用合作學(xué)習(xí)的方式，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中還要把問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生在面對(duì)教師呈現(xiàn)在自己面前的知識(shí)世界時(shí)，要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，敢于對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)，在新的教學(xué)方式中尋找新的學(xué)習(xí)方法，努力嘗試積極參與到教學(xué)中，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，真正成為課堂的主體。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周曉. CAI堂件與課堂教學(xué)整合中存在的問題[J]安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2004,(03) .

[2] 馮鳳. 網(wǎng)絡(luò)版課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2006,(06) .

[3] 周銳. 淺談多媒體課件開發(fā)中構(gòu)件復(fù)用技術(shù)[J]安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2003,(03) .

[4] 謝榮傳. 超媒體CAI課件寫作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J]安徽大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 1997,(03) .

教育藝術(shù)培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)　培訓(xùn)　“一重視”　“三結(jié)合”

【中圖分類號(hào)】G642　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0045－02

自2000年12月教育部高等教育司發(fā)文《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》（〔2000〕79號(hào)）開展教育技術(shù)培訓(xùn)以來(lái)，各高校都積累了不少培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師深入進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)生了積極的作用。教育部于2007年1月和2月連續(xù)了1號(hào)文《教育部　財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和2號(hào)文《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，再次強(qiáng)調(diào)要提高高等教育質(zhì)量，實(shí)施質(zhì)量工程，其中，“把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”。

一　教育技術(shù)培訓(xùn)10年實(shí)效明顯

從2001年至今的10年來(lái)，筆者堅(jiān)持組織并參與教育技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)包括教育技術(shù)軟件培訓(xùn)和多媒體課室硬件設(shè)備操作培訓(xùn)兩個(gè)方面，教育技術(shù)軟件培訓(xùn)在每學(xué)期中期的周末進(jìn)行，多媒體課室硬件設(shè)備操作培訓(xùn)在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行。截至目前，共舉辦教育技術(shù)軟件培訓(xùn)班22期，參加培訓(xùn)教職工1832人次，情況統(tǒng)計(jì)見表1。舉辦多媒體課室硬件設(shè)備操作培訓(xùn)22期，其中集中培訓(xùn)10期，分散培訓(xùn)12期，參訓(xùn)教師868人次，情況統(tǒng)計(jì)見表2。通過10年的教育技術(shù)的培訓(xùn)，我校教育技術(shù)培訓(xùn)工作取得了實(shí)質(zhì)性成效，參加學(xué)習(xí)的教師反映良好，有力地促進(jìn)了教育技術(shù)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．推廣了教育技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用

首先是人員推廣，我校共有教職工1200多人（其中專任教師650多人），通過10年的教育技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，使全校教職工（包括離退休老職工）特別是專任教師都認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要性，了解了教育技術(shù)的基本概念，掌握了教育技術(shù)的基本技能，使教育技術(shù)知識(shí)在我校得到了基本的推廣普及。

其次是知識(shí)推廣，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育信息技術(shù)理念、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、教學(xué)資源建設(shè)、精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等，基本包含了教育技術(shù)的主要內(nèi)容，使參訓(xùn)教師較全面地、及時(shí)地了解和掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)的和新生的有關(guān)技術(shù)。

最后是技術(shù)推廣，通過開學(xué)前集中或分散的多媒體課室硬件設(shè)備操作培訓(xùn)，介紹使用多媒體設(shè)備的注意事項(xiàng)，幫助使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的教師盡快掌握設(shè)備的操作方法，正確合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教師在教學(xué)過程中對(duì)設(shè)備的使用得心應(yīng)手，保證了老師順利操作和教學(xué)的順利進(jìn)行，大大提高了設(shè)備的使用效果，降低了設(shè)備的故障率，提高了設(shè)備運(yùn)行的穩(wěn)定性和壽命。

2．促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展

參訓(xùn)教師將培訓(xùn)所學(xué)教育技術(shù)知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)中，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。全校90%教師能夠獨(dú)立制作教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，60%的教師能夠獨(dú)立制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助教學(xué)。他們制作的教學(xué)PPT，媒體選擇適當(dāng)、版面布局合理、文字顯示清晰、表現(xiàn)形式多樣，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)的效果和效率，深受同學(xué)們好評(píng)。學(xué)校幾次教學(xué)競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)獲得者，他們制作并使用的教學(xué)PPT，為其獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)發(fā)揮了重要作用，他們都是參加過多次培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)員。

二　教育技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)——“一重視三結(jié)合”

通過堅(jiān)持10年組織并參與教育技術(shù)培訓(xùn)的工作實(shí)踐，筆者總結(jié)提煉出搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作“一重視三結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)做法。

1．“一重視”

“一重視”是重視培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作，包括培訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備、培訓(xùn)環(huán)境的準(zhǔn)備、培訓(xùn)輔導(dǎo)人員的準(zhǔn)備等。

內(nèi)容準(zhǔn)備的依據(jù)是教師需求或教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)過討論和調(diào)研而決定的。培訓(xùn)前我們都要向教師發(fā)放需求調(diào)查問卷，以調(diào)查結(jié)果為主要依據(jù)確定培訓(xùn)內(nèi)容。

環(huán)境準(zhǔn)備就是培訓(xùn)機(jī)房的準(zhǔn)備。培訓(xùn)前要維護(hù)好計(jì)算機(jī)設(shè)備，安裝好所需軟件及所需素材，保證網(wǎng)絡(luò)暢通，保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

培訓(xùn)輔導(dǎo)人員的準(zhǔn)備包括兩條途徑——內(nèi)部技術(shù)人員和外聘專家。培訓(xùn)前要求我們的技術(shù)人員充分熟悉培訓(xùn)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)和技術(shù)。我們也先后聘請(qǐng)清華大學(xué)和華南師范大學(xué)教育技術(shù)專家到校作專題報(bào)告，提高培訓(xùn)的影響力和效果。

2．“三結(jié)合”

“三結(jié)合”就是講解與操作相結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、軟件培訓(xùn)與硬件培訓(xùn)相結(jié)合。

我們的教育技術(shù)培訓(xùn)采取自愿報(bào)名、免費(fèi)參加、每期一個(gè)專題、逐點(diǎn)突破、面向應(yīng)用、面向教師、面向教學(xué)。培訓(xùn)班都安排在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，保證每人一機(jī)，邊講邊練，講解與操作相結(jié)合。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方法目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、效率高、效果好。除了集中的教育技術(shù)軟件培訓(xùn)外，我們隨時(shí)接受教師的來(lái)訪咨詢，解答疑難問題，協(xié)助教師開發(fā)課件，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時(shí)提供教育技術(shù)支持。在舉辦教育技術(shù)軟件培訓(xùn)的同時(shí)，每學(xué)期開學(xué)前都進(jìn)行多媒體課室硬件設(shè)備操作培訓(xùn)，軟件培訓(xùn)與硬件培訓(xùn)相結(jié)合，使教師全面掌握教育技術(shù)。

三　教育技術(shù)培訓(xùn)存在的不足與對(duì)策

1．存在的主要不足

雖然我們每次的培訓(xùn)都是免費(fèi)培訓(xùn)，送“貨”上門，但仍有些教師由于種種原因?qū)⒓咏逃夹g(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高或忙于教學(xué)、科研，對(duì)教育技術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視，報(bào)名人數(shù)少。10年來(lái)軟硬件培訓(xùn)各舉辦22期，其中軟件培訓(xùn)參訓(xùn)教師共1832人次，平均每人2.8次。最多一次有138人參加，占教師總數(shù)（650人）的21%，最少的只有40人參加，占教師總數(shù)的6%；每期平均83.3人，占教師總數(shù)的12%，見圖1。硬件培訓(xùn)參訓(xùn)教師868人次，平均每人1.3次。最多一次有80人參加，占教師總數(shù)的12%，最少的只有16人參加，占教師總數(shù)的2.5%；每期平均39.5人，占教師總數(shù)的6.0%，見圖2。參訓(xùn)教師中部分積極性高的教師堅(jiān)持多次參加培訓(xùn)，而又有相當(dāng)部分的教師一次都沒參加培訓(xùn)。部分參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底，學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外培訓(xùn)內(nèi)容難以確定，大多數(shù)的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)意見較分散，難以集中，致使培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需求對(duì)應(yīng)性較差，這也影響了教師參加培訓(xùn)的積極性。

2．工作對(duì)策

第一，出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)政策。學(xué)校應(yīng)把教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作列為師資培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并把教育技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果與職稱評(píng)定結(jié)合起來(lái)，教育技術(shù)培訓(xùn)考試合格的成績(jī)可等同于職稱計(jì)算機(jī)考試成績(jī)。

第二，調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)教師隊(duì)伍的年齡差異、學(xué)歷差異和專業(yè)差異開展培訓(xùn)。使培訓(xùn)工作真正取得實(shí)效并非易事，這需要從制度上、組織上、管理上及教學(xué)方式方法上進(jìn)行合理安排和布置、改革，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和提高教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性。

第三，增強(qiáng)內(nèi)容實(shí)用性。教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)突出對(duì)教育教學(xué)實(shí)際工作有直接支持作用的那些內(nèi)容，并與教學(xué)實(shí)踐掛鉤，使教師能夠?qū)W(xué)到的東西切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，真正做到通過培訓(xùn)學(xué)以致用。

第四，提高培訓(xùn)員素質(zhì)。要求培訓(xùn)輔導(dǎo)人員掌握全面的教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)，具有豐富的教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、過硬的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤最前沿的教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。

第五，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教育技術(shù)培訓(xùn)本身是一個(gè)教學(xué)過程，不同的是，教學(xué)對(duì)象是教育工作者，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論完全適用于教育技術(shù)培訓(xùn)。采用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略制定和教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。

開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，也是保持一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要保證。因此，在進(jìn)行教育信息化建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)把開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)作為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)常性工作，常抓不懈。

參考文獻(xiàn)

［1］趙蘭清.混合培訓(xùn)模式在高校教育技術(shù)培訓(xùn)中的行動(dòng)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（7）：21