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課堂教學(xué)案例研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)案例；新課程；教師培訓(xùn)

一、研究背景

近幾年以來(lái)，隨著全國(guó)各個(gè)省、市陸續(xù)開(kāi)始實(shí)行新課程，對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn)成了各級(jí)、各類(lèi)教師培訓(xùn)部門(mén)的重要工作之一。教育部規(guī)定，在各地實(shí)施新課程之前必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。師范類(lèi)學(xué)校的教師也認(rèn)為，中學(xué)在職教師需要培訓(xùn)。各級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師也覺(jué)得需要參加培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)非常好的教師培訓(xùn)的大環(huán)境，教師培訓(xùn)使得教師的教育、教學(xué)理念有一定的更新作用。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師也嘗試了很多種培訓(xùn)的方式，幫助教師在教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。然而，教師們對(duì)新課程培訓(xùn)也持有很多不同的看法。其中，有的教師對(duì)培訓(xùn)不太滿(mǎn)意。在教師培訓(xùn)中，有“五大頑癥”，培訓(xùn)專(zhuān)家所講授的理論比較深?yuàn)W，教師難以接受，培訓(xùn)的形式單一，培訓(xùn)的各方面內(nèi)容過(guò)多，培訓(xùn)考核、管理不恰當(dāng)。一次關(guān)于市級(jí)培訓(xùn)的調(diào)查表明教師們對(duì)課堂教學(xué)對(duì)利用課堂教學(xué)案例來(lái)剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對(duì)課堂教學(xué)案例有需求，我們就應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。因此，作者設(shè)計(jì)了一次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語(yǔ)教師的活動(dòng)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并對(duì)這次培訓(xùn)進(jìn)行案例分析。

二、研究問(wèn)題

(一)利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)英語(yǔ)教師的效果怎樣?

(二)利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)，英語(yǔ)教師獲得那些方面的收獲?

(三)在利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)教師的過(guò)程中，不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)教師有何不同的作用?

三、培訓(xùn)案例描述

(一)培訓(xùn)對(duì)象

筆者組織培訓(xùn)某地區(qū)高中一年級(jí)英語(yǔ)教師32名。這些教師已經(jīng)參加過(guò)市級(jí)的新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點(diǎn)、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程下的教學(xué)案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識(shí)地按照新課程理念進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是教師對(duì)新課程理解的水平和實(shí)際教學(xué)操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓(xùn)教師30名學(xué)歷為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科，2名為英語(yǔ)教學(xué)方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。

(二)培訓(xùn)目標(biāo)

在其他新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加培訓(xùn)的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠?qū)φn堂教學(xué)中的實(shí)際的、具體的問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的分析。

(三)培訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)介紹

上案例課的教師將印好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)給受訓(xùn)的每一位教師，教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教師教學(xué)的教案和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師使用的教案主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案上列出了學(xué)生在課堂上要完成的口頭和書(shū)面的練習(xí)材料。上案例課的教師同時(shí)為參加培訓(xùn)教師提示上述內(nèi)容，只說(shuō)明上案例中的大致內(nèi)容，并不說(shuō)明各項(xiàng)設(shè)計(jì)的意圖，介紹案例的時(shí)間為10分鐘。參加培訓(xùn)教師提前瀏覽教學(xué)案例的教學(xué)方案，為觀看教學(xué)案例做準(zhǔn)備。

2、觀看和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)案例錄像

參加培訓(xùn)教師觀看一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)案例的錄像并填寫(xiě)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和教師的個(gè)人收獲表。本次培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，參加培訓(xùn)教師將填寫(xiě)好表格上交。

3、教師自由口頭評(píng)課

培訓(xùn)教師主持評(píng)課，引導(dǎo)參加培訓(xùn)教師評(píng)課。每個(gè)評(píng)課的教師都會(huì)得到一本教學(xué)參考書(shū)作為獎(jiǎng)品。當(dāng)參加培訓(xùn)的教師不積極發(fā)言時(shí)，培訓(xùn)教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學(xué)目標(biāo)的角度，可以從學(xué)生活動(dòng)的角度，可以從教師素質(zhì)的角度等。如果參加培訓(xùn)的教師想要發(fā)言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓(xùn)教師說(shuō)出自己對(duì)教學(xué)案例的看法。參加培訓(xùn)教師既可以評(píng)價(jià)教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)，也可以評(píng)價(jià)它的缺點(diǎn)或者說(shuō)出值得思考的問(wèn)題。參加培訓(xùn)教師在此期間填寫(xiě)教師個(gè)人收獲表，具體寫(xiě)出收獲的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間是40分鐘。有15名教師主動(dòng)評(píng)課說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。

4、上案例課教師講解案例的設(shè)計(jì)

上案例課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的講解，說(shuō)明自己學(xué)生的實(shí)際水平、本單元的整體教學(xué)安排、平時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、準(zhǔn)備課例時(shí)遇到的問(wèn)題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對(duì)前一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中參加培訓(xùn)教師提出的問(wèn)題做了相應(yīng)的解釋?zhuān)瑤椭處熯M(jìn)一步理解本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。上案例課教師講解時(shí)間為20分鐘。

5、培訓(xùn)教師整體評(píng)價(jià)

培訓(xùn)教師針對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教師提出的關(guān)于案例中的問(wèn)題，依據(jù)新課程的理念進(jìn)行全面的口頭評(píng)價(jià)與解釋?zhuān)岢隽艘恍┲档眠M(jìn)一步探討的問(wèn)題。培訓(xùn)教師整體評(píng)價(jià)時(shí)間為20分鐘。

四、數(shù)據(jù)收集

(一)評(píng)價(jià)表與問(wèn)卷

研究者即培訓(xùn)者預(yù)先設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和培訓(xùn)活動(dòng)收獲問(wèn)卷。參加培訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)程中隨時(shí)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問(wèn)卷，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之前還要再利用15分鐘的時(shí)間來(lái)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和需要筆頭回答個(gè)人收獲的問(wèn)卷。

(二)研究者親自體驗(yàn)

研究者即培訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，觀察和體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的全過(guò)程。

五、數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析既有定量數(shù)據(jù)分析也有定性數(shù)據(jù)分析。分析包括參加培訓(xùn)教師填寫(xiě)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中的收獲這兩個(gè)大方面。

(一)對(duì)教師填寫(xiě)的中學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)表的分析

表1中的數(shù)字為選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量，總?cè)藬?shù)為32人。從表中可以看出，教師對(duì)本節(jié)課例的認(rèn)可成度較高，認(rèn)可度最高的項(xiàng)目是“符合學(xué)生實(shí)際、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、師生活動(dòng)的比例”這三項(xiàng)。教師認(rèn)可度最低的項(xiàng)目是“學(xué)生能提出有意義的問(wèn)題和見(jiàn)解”，但是也有超過(guò)一半的教師選擇“好”這一程度。通過(guò)數(shù)據(jù)可以確定，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這是一節(jié)好課。從教師所寫(xiě)的課堂評(píng)語(yǔ)中也可以看出教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)很高。其中一位教師寫(xiě)道：“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生以體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法，避免了教師直接地講授語(yǔ)言的規(guī)則。教師有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。”教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。

教師對(duì)本課例的評(píng)價(jià)比較高，在觀看和評(píng)價(jià)課例

的過(guò)程中，就可以從案例中體會(huì)到新課程的理念，體會(huì)到新課程理念在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其中一位老師在填寫(xiě)自己的整體收獲時(shí)寫(xiě)道：“通過(guò)自己觀看和評(píng)價(jià)這節(jié)課，我更加體會(huì)到做到真正實(shí)事求是，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平去講授英語(yǔ)課，復(fù)雜語(yǔ)法的講解，沒(méi)有母語(yǔ)的幫助，一般學(xué)生是很難接受的。而且，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)、語(yǔ)言探究、語(yǔ)言規(guī)律歸納，在情景中應(yīng)用。語(yǔ)法課不能只是教師在講授，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

(二)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查參加培訓(xùn)教師的收獲

表2中的數(shù)字表示的是選擇相應(yīng)項(xiàng)目的教師數(shù)量。從表中可以看出，參加培訓(xùn)的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對(duì)上述問(wèn)題做回答，說(shuō)明了自己的具體收獲。

1．觀看和評(píng)價(jià)案例后，您對(duì)新課程理念的反思與收獲如何?

參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答包括：課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)；語(yǔ)法課的過(guò)程是學(xué)生閱讀觀察一體驗(yàn)一操練～歸納一應(yīng)用；教師要對(duì)教材進(jìn)行整合，從課文中提取含有語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)句；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)要充分；制定的教學(xué)目標(biāo)要適合自己的學(xué)生；要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師要研究新課程理念和自己教學(xué)實(shí)際的結(jié)合；在語(yǔ)法課上，教師要適當(dāng)利用母語(yǔ)和學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。

2．聽(tīng)上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)后，您的收獲如何?

參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答包括：本案例教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教師考慮了多方面的因素，特別是學(xué)生的實(shí)際水平；教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，語(yǔ)法課堂教學(xué)的步驟要循序漸進(jìn)，要借助母語(yǔ)的原因就是要真正從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。教師在學(xué)校備課組內(nèi)經(jīng)常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問(wèn)題；教師與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題；語(yǔ)法教學(xué)的落腳點(diǎn)是運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言交際，語(yǔ)法就應(yīng)該和語(yǔ)言實(shí)際交流結(jié)合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造；教師盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，利用學(xué)生之間的討論解決問(wèn)題的活動(dòng)非常實(shí)用。

3．聽(tīng)評(píng)課(包括參加培訓(xùn)教師評(píng)課和培訓(xùn)者評(píng)課)交流后，您的收獲如何?

從總體上講，評(píng)課教師對(duì)課堂教學(xué)案例的評(píng)價(jià)到位，既說(shuō)明它的主要特點(diǎn)也提出了一些值得研究的問(wèn)題。參加培訓(xùn)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點(diǎn)；要想課堂教學(xué)具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學(xué)實(shí)際操作盡可能完美地結(jié)合；聽(tīng)其他教師的評(píng)課，反思到了自己上課的一些缺點(diǎn)，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評(píng)課和聽(tīng)他人評(píng)課幫助教師提高評(píng)課的水平，而且能夠及時(shí)獲取別人的經(jīng)驗(yàn)；教師要通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力；教師設(shè)計(jì)的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言情境要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活；在課堂上，教師有時(shí)也要根據(jù)學(xué)生在課堂上當(dāng)時(shí)的反應(yīng)靈活地調(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)；新課程理念下的語(yǔ)法課要求教師從語(yǔ)言的意義人手，要讓學(xué)生首先體會(huì)含有相應(yīng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)句子在文章中的意義，再去分析語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)；學(xué)生大聲朗讀是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)重要步驟。其中一位教師這樣寫(xiě)道：我想到的是，上一節(jié)好課并不只是一個(gè)人思考的結(jié)果，通過(guò)交流討論，教師們更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣集思廣益我們能夠提高教學(xué)水平。

4．您覺(jué)得這樣的教研活動(dòng)方式的效果如何?

絕大多數(shù)參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這次培訓(xùn)活動(dòng)的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節(jié)課堂教學(xué)案例研究得比較深入，獲得了上好一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法課的啟示；教師們能夠相互啟發(fā)、相互借鑒，能夠結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思；上案例課教師和聽(tīng)課教師，通過(guò)評(píng)課、交流意見(jiàn)的方式提高了對(duì)新課程理念的理解程度，對(duì)今后備課有很大啟發(fā)，共同分享了有效教學(xué)的體驗(yàn)。另外，有5名教師將觀看教學(xué)課例錄像與在當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)課比較。他們認(rèn)為，觀看課堂教學(xué)案例錄像不如在當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學(xué)生的實(shí)際整體表現(xiàn)，體驗(yàn)不到課堂的實(shí)際氣氛。

六、研究結(jié)論

本次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語(yǔ)教師的活動(dòng)取得了很好效果。絕大部分參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的效果認(rèn)可，通過(guò)課堂教學(xué)案例培訓(xùn)中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過(guò)觀看和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗(yàn)了一個(gè)新課程理念下的課堂教學(xué)“變式”；通過(guò)聽(tīng)上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)，教師理解到了上課教師的整體設(shè)計(jì)意圖以及設(shè)計(jì)的方式和全過(guò)程，這對(duì)于他們以后的備課有啟發(fā)；通過(guò)聽(tīng)多名教師評(píng)課的過(guò)程，教師的思維進(jìn)一步開(kāi)闊，從更多的角度來(lái)分析這節(jié)課，更加深刻地反思自己的課堂教學(xué)，從而提升了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，獲得了更多的符合新課程理念的實(shí)際課堂教學(xué)操作方式。

課堂教學(xué)案例研究范文第2篇

一、課堂教學(xué)案例的涵義和類(lèi)型

1．課堂教學(xué)案例的涵義

我們?cè)诎咐_(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)案例的內(nèi)涵是一定案例在特定教學(xué)背景下以一定方式對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的反映。這就是說(shuō)，在特定教學(xué)背景(包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材等要素)下產(chǎn)生的案例是教育工作者經(jīng)過(guò)研究、總結(jié)、提煉后以書(shū)面或軟件的形式自覺(jué)地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)的。同未經(jīng)研究、總結(jié)、提煉的課堂教學(xué)活動(dòng)相比，案例具有四個(gè)特征。其一是突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要矛盾。案例通常是圍繞一個(gè)待解決的主要問(wèn)題或主要任務(wù)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。其主要問(wèn)題或主要任務(wù)就是某次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學(xué)生參與的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)須完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決多個(gè)問(wèn)題。其二，體現(xiàn)矛盾解決過(guò)程的曲折性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中通常會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。首先是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平或情感狀態(tài)同教材所要求的高度存在差距；其次是學(xué)生的思路、見(jiàn)解和愿望同任課教師的思路、見(jiàn)解和要求的矛盾；此外，學(xué)生之間也常常存在思路、方法和見(jiàn)解上的分歧。一個(gè)成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學(xué)過(guò)程是曲折的、多彩的。誠(chéng)然，也有一些案例的作者未能在教學(xué)過(guò)程中妥善解決這些矛盾，但他們?cè)诮虒W(xué)后通過(guò)反思與研究而對(duì)此有了深刻認(rèn)識(shí)，由此寫(xiě)出的旨在總結(jié)教訓(xùn)的案例也是好案例。其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分性。按照新的課改理念和教學(xué)觀點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)均須以學(xué)生為主體，均須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)問(wèn)題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學(xué)生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學(xué)生才能真正成為解決各種矛盾、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主力。這是一個(gè)成功的案例必須具備的一個(gè)極重要的特征。如有教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得不夠充分，那么他從吸取教訓(xùn)的角度寫(xiě)出案例也是有價(jià)值的。其四，展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的范例性。案例是課堂教學(xué)中具有示范意義和研究?jī)r(jià)值的教學(xué)實(shí)例。它在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能、提升學(xué)生的情感態(tài)度、張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面能給人以深刻啟示?；谝陨系姆治?，筆者試圖作出這樣的界定：課堂教學(xué)案例是指師生圍繞一個(gè)主要問(wèn)題或主要任務(wù)，經(jīng)過(guò)曲折多樣的教學(xué)過(guò)程而取得顯著效果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實(shí)例。

2．課堂教學(xué)案例的類(lèi)型

從現(xiàn)已開(kāi)發(fā)的和各地發(fā)表的種種案例看，劃分案例的類(lèi)型須同時(shí)把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質(zhì)和復(fù)雜程度上存在一定的差別；案例的類(lèi)型須反映這些差別。從內(nèi)容和性質(zhì)上考察，案例分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以課本為基本教材、以課堂教學(xué)為教學(xué)的基本組織形式、以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。另一類(lèi)是以廣泛的教學(xué)資源為教材、以學(xué)生小組或個(gè)人參與課題研究為教學(xué)組織形式、以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。從復(fù)雜程度上考察，上述兩類(lèi)復(fù)雜程度不同的案例所要解決的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的過(guò)程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例中，有些案例是按照偶發(fā)事件撰寫(xiě)的，另外一些案例則是圍繞一個(gè)主題或?qū)ｎ}組織的，還有一些案例則涉及多方面的內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區(qū)別。其二是案例的主體尺度，也稱(chēng)價(jià)值尺度。案例是為了滿(mǎn)足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產(chǎn)生的。案例的主體尺度是指案例具有滿(mǎn)足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類(lèi)型須反映不同案例的不同價(jià)值。主體對(duì)案例的需要是多樣的，既需要以間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例，又需要以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例；既需要巧妙處理教學(xué)中的偶發(fā)事件的案例，也需要按照主題或?qū)ｎ}進(jìn)行教學(xué)的案例，還需要包含多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式的綜合式案例。由此看來(lái)，案例具有多種不同的價(jià)值屬性。以?xún)r(jià)值為尺度是劃分案例類(lèi)型的又一重要準(zhǔn)則。

二、案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法

學(xué)校開(kāi)發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，即由學(xué)校行政作出總體部署，各學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的教師有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)案例。另一種是零零星星的開(kāi)發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一般號(hào)召下，個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開(kāi)發(fā)。

第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類(lèi)案例均須經(jīng)過(guò)策劃而產(chǎn)生。意外式案例反映的事實(shí)是在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中出乎意料地發(fā)生的，要把這種事實(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程變成一個(gè)案例，必先經(jīng)歷一個(gè)發(fā)掘的過(guò)程。

綜合式案例的策劃階段就是案例開(kāi)發(fā)的構(gòu)思階段。有的教師事先沒(méi)有認(rèn)真地走過(guò)這一階段就去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并著手撰寫(xiě)案例，結(jié)果所寫(xiě)出的案例在教學(xué)理念、教學(xué)思路等方面都存在一連串不該存在的問(wèn)題。案例開(kāi)發(fā)者在策劃階段的主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

要使所開(kāi)發(fā)的案例能為課程與教學(xué)改革服務(wù)，案例開(kāi)發(fā)者必須樹(shù)立符合課程改革要求的教學(xué)理念。首先，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)觀，按此觀點(diǎn)將“三維”課程目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為這一節(jié)或兩三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造性地將此教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)的始終。其次，樹(shù)立“以學(xué)定教”的教學(xué)過(guò)程觀，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并由此確定學(xué)生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式觀，改變將學(xué)生置于被動(dòng)地位的教與學(xué)的方式，提供學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)性實(shí)踐和展現(xiàn)其智慧潛能與聰明才智的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅掌握了新的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更提升了思想感情，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第四，樹(shù)立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系觀，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。

更要緊的是，要運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成框架式的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及教材對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展的要求；另一方面，要調(diào)查和研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)這一部分教材具有什么樣的基礎(chǔ)、存在什么困難以及本班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的差別，進(jìn)而對(duì)即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)情作出預(yù)測(cè)。其次，提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)，即在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面期望學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的基本要求。第三，確定教學(xué)思路，包括學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及主要的教學(xué)策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)(即學(xué)習(xí)步驟)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度，使之分層次推進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)。如果寫(xiě)得過(guò)細(xì)，容易脫離學(xué)生的實(shí)際，妨礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具，主要是設(shè)計(jì)多媒體課件，要使信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容盡可能地結(jié)合起來(lái)。

第二階段是案例展開(kāi)階段。這是案例開(kāi)發(fā)的中心階段，學(xué)生是這一階段的主力軍。案例開(kāi)發(fā)者在這一階段的中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一中心任務(wù)對(duì)案例開(kāi)發(fā)工作的第一個(gè)要求是切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。要按照以學(xué)定教原則來(lái)使用教學(xué)方案，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)情及時(shí)地巧妙地調(diào)整或修改教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)方案與實(shí)際學(xué)情發(fā)生矛盾時(shí)，決不能讓方案牽著學(xué)生走。第二，引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，力爭(zhēng)全員參與、全程參與。為此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律性來(lái)確定整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的梯度或?qū)哟?，使學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)分層次地向前推進(jìn)。第三，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，按照本學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。第四，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既不能過(guò)多地牽引學(xué)生，也不能撒手不導(dǎo)或無(wú)原則地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好。

第三階段是案例總結(jié)階段。這是案例開(kāi)發(fā)的升華階段。其主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己(任課教師)的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任課教師要做的第一件事就是深入學(xué)生之中，廣泛了解學(xué)生參與此次學(xué)習(xí)的感受、收獲、意見(jiàn)和要求，著重了解和收集學(xué)生的真情實(shí)感、深刻見(jiàn)解、尚未解決的問(wèn)題以及他們的作品與作業(yè)，從而對(duì)原定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及是否擴(kuò)展或加深作出實(shí)事求是的判斷。

課堂教學(xué)案例研究范文第3篇

關(guān)鍵詞 新課程課堂教學(xué)視頻案例

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)近年來(lái)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化、課程改革與國(guó)際比較研究所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，課堂是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)場(chǎng)，其教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的文化活動(dòng)。

錄像帶分析與案例研究在基礎(chǔ)教育的師資培訓(xùn)與校本研修過(guò)程中仍然存在著一些不足。比如：課堂的錄像帶分析雖然可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩的一些遺憾，如可以重復(fù)且多維度的進(jìn)行編碼分析，從而使較為繁瑣的教學(xué)過(guò)程研究逐漸變得清晰，并且不受時(shí)間的限制，也有利于整合定性和定量分析。但錄像帶往往僅為普通的課堂教學(xué)實(shí)錄，不能較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，因此，對(duì)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為意義偏弱。此外，案例研究雖然是“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”，能夠促使教師不斷豐富與發(fā)展教學(xué)方法、更加清晰了解熟悉課堂等。然而鑒于傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例研究是通過(guò)藝術(shù)加工的形式來(lái)描繪數(shù)學(xué)課堂，較難收獲與實(shí)際數(shù)學(xué)課堂情境的細(xì)微的差異，容易“錯(cuò)解”復(fù)雜的實(shí)際課堂生活, 從而導(dǎo)致該案例研究的可信性受到質(zhì)疑?；谝陨戏治?，我們提出了課堂教學(xué)多媒體視頻案例的設(shè)想，希望它能夠成為一個(gè)教師教育和校本研修的有效工具。

一、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究的特征

（一）能夠呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情境。

視頻案例能夠提供研究者、學(xué)習(xí)者一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂情境，有利于促進(jìn)觀察者的再次認(rèn)知與加工，業(yè)已成為一種較為有效的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工具，其提供的數(shù)學(xué)課堂情境可以從多維度、多角度豐富與發(fā)展數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)表征，加之視頻案例所獨(dú)特的空間、動(dòng)態(tài)（活動(dòng)）的特點(diǎn)也使得教學(xué)情境更為真實(shí)和可信。視頻案例還可以為研究者反復(fù)提供大量的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出屬性課堂的生態(tài)多樣性，可以更好地為研究者探究課堂的生態(tài)模糊性，且更容易被學(xué)習(xí)者的記憶系統(tǒng)所編碼和保存，并與其原有知識(shí)體系建立關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化。同時(shí)，鑒于數(shù)學(xué)課堂視頻案例所呈現(xiàn)的是“原汁原味”的真實(shí)課堂情境，也有利于研究者者在不同的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂研究的多樣性。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)隱知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的體系有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)習(xí)者要更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須認(rèn)識(shí)深化內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)隱知識(shí)具有兩個(gè)基本特征：情境性和個(gè)體性。首先，內(nèi)隱知識(shí)是嵌入在具體的實(shí)際情境中的，它之所以“只可意會(huì)，不可言傳”，一定意義上是指的就是學(xué)習(xí)者不能脫離它所處的“實(shí)際土壤”。因此，一種較為有效的途徑就是將此類(lèi)知識(shí)連同它所處的背景一起呈現(xiàn)出來(lái)。其次，內(nèi)隱知識(shí)還與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，難以格式化而成為可以間接傳播的東西。因此，這種知識(shí)地引發(fā)往往需要一個(gè)環(huán)境，如外部的情境、言語(yǔ)的刺激。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課堂視頻的多次、反復(fù)回放，從而提供一個(gè)實(shí)際的課堂情境促使內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)生于發(fā)展。對(duì)于教師而言，教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)隱因素包含有教師個(gè)人對(duì)屬性知識(shí)體系等的理解與把握以及教師在課堂中的靈活掌控，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)在初期往往是外顯的，也就是說(shuō)，它們不僅具有可以表征的外部行為特點(diǎn)，也可以依靠相應(yīng)的課堂情境來(lái)加以說(shuō)明自己的臨場(chǎng)發(fā)揮過(guò)程。隨著時(shí)間的推移，不僅學(xué)習(xí)者，就是教師本人也較難說(shuō)明這種經(jīng)驗(yàn)性的東西，此時(shí)它已經(jīng)開(kāi)始內(nèi)化為內(nèi)隱的知識(shí)部分，僅可以依靠個(gè)人的體會(huì)與感悟了。要重新“喚醒”它們，就需要一個(gè)“情境創(chuàng)設(shè)”的過(guò)程；其次，個(gè)體化的知識(shí)要想產(chǎn)生普遍的意義，只有經(jīng)過(guò)一定的組織化運(yùn)轉(zhuǎn)后才能出現(xiàn)。因此，在視頻案例的研究過(guò)程中，通過(guò)“專(zhuān)家訪談”、“同行點(diǎn)評(píng)”、“學(xué)生反饋”等不同形式，可以呈現(xiàn)出一個(gè)不同觀點(diǎn)相互碰撞與交流的平臺(tái)，從而引發(fā)更多人的不同教學(xué)感悟的交流，為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的組織化創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。

（三）能夠促使教師培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

教師培訓(xùn)課程一個(gè)較為復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理與知識(shí)，也涉及到具體的學(xué)科課堂教學(xué)的掌控欲管理。由于在具體學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，所有相關(guān)的知識(shí)往往是一起產(chǎn)生作用且發(fā)揮影響的，因此，將教師培訓(xùn)的相關(guān)課程進(jìn)行整合，業(yè)已成為教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要前提。通過(guò)使用多媒體視頻案例，可以有效的統(tǒng)籌與規(guī)劃教師培訓(xùn)課程，一般在以下兩個(gè)層面上進(jìn)行：一是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種事件、問(wèn)題以及教師的困惑鏈接各種與案例相關(guān)的教育理論與實(shí)踐知識(shí)；二是通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)視頻案例的各種教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)鏈接相關(guān)學(xué)科案例的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)者變成知識(shí)體系的構(gòu)建者，從而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的統(tǒng)整。

（四）能夠提供數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征。

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。掌握數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)與了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。為了促使學(xué)習(xí)者能夠在不同的、新的問(wèn)題情境下可以靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，需要人們根據(jù)問(wèn)題解決的情境對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹安眉簟迸c“復(fù)制”。因此，可以通過(guò)使用視頻案例的方式來(lái)構(gòu)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)習(xí)者“在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察同一個(gè)案例”，從而為知識(shí)的表征提供多重的分類(lèi)圖式，從而提高學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)情境下的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（五）為與專(zhuān)家交流學(xué)習(xí)建立平臺(tái)。

多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻案例可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)重新回顧課堂中有趣的事件的機(jī)會(huì)，并且有機(jī)會(huì)去反思教學(xué)的意義。教師的回顧和錄像帶為近距離觀察和評(píng)價(jià)教師自己的教學(xué)，專(zhuān)家也可以由兩種途徑“即時(shí)介入”：其一是作為案例的主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行“示范”；其二是作為旁觀者對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)相互交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，可以分享彼此在教學(xué)中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)得失，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這些都是教師進(jìn)行教學(xué)反思不可缺少的資料；也可以分享各自開(kāi)發(fā)的課堂資源。但是最重要的一點(diǎn)是：可以分享專(zhuān)家的思想、觀點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)思路、局部處理技術(shù)等，就能獲得一些新的觀點(diǎn)和新的方法，那可能是最有價(jià)值的部分。

（六）能夠給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供“富饒”的土壤。

超媒體視頻案例與一般的文本案例和課堂錄像帶相比較而言，在資源的建設(shè)與共享上更具優(yōu)越性。超媒體視頻案例不僅可以提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)反思水平，還可以為教師的教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的資源支持，也可以成為教師在職學(xué)習(xí)與研討的重要方式。通過(guò)反復(fù)、多次的觀察與研討，加上同行專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)與示范，為教師的不斷成長(zhǎng)提供了一塊“富饒”的土壤，不僅可以濃厚學(xué)校的教研氛圍，也可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究方法的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂具有復(fù)雜性，同時(shí)它也具有一些鮮明的特點(diǎn)：（1）多元性。多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生：教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)，必須按時(shí)間安排上課，必須監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，收交作業(yè)和批改作業(yè)等；（2）同時(shí)性。數(shù)學(xué)課堂里的許多因素同時(shí)產(chǎn)生作用，在課堂學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，教師不僅要表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要善于傾聽(tīng)學(xué)生的看法并及時(shí)做出反應(yīng)，而且要監(jiān)控好課堂上沒(méi)有及時(shí)做出反應(yīng)的學(xué)生情況，看他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟的實(shí)際情況如何；（3）即時(shí)性。因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)進(jìn)度較快，教師不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù)，還必須在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)一些事情做出反應(yīng)并給予反饋；（4）難以預(yù)料的公共課堂氣氛。一般而言，數(shù)學(xué)課堂上總有一些事情通常不會(huì)按教師希望的方式發(fā)生。而且，發(fā)生在一個(gè)學(xué)生身上的許多事情，也會(huì)被其它學(xué)生看到，往往會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍發(fā)生一些轉(zhuǎn)變；（5）歷時(shí)性。一個(gè)班的學(xué)生和教師相處幾周或幾個(gè)月后，就會(huì)形成共同規(guī)范和促進(jìn)相互了解。教師一般情況下，不會(huì)意識(shí)到自己在課堂教學(xué)的情況下九作出一些決策，這樣也必將導(dǎo)致課堂教學(xué)行為沒(méi)有成效。然而已有的研究成果也表明，對(duì)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)而言，最為重要的是形成規(guī)律性的反思與思考，將常規(guī)性的現(xiàn)象問(wèn)題化，并不斷挑戰(zhàn)自己能力的極限。造成教師缺乏對(duì)自己課堂行為的意識(shí)，除了課堂本身的復(fù)雜多變性外，還因?yàn)椋涸诒O(jiān)督和研究他們自己行為方面，教師沒(méi)有受到廣泛的訓(xùn)練；教師也不知道要尋找什么行為，怎樣準(zhǔn)確地收集信息，以及用什么概念框架來(lái)分析自己觀察的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)研究上，首先要考慮的是方法論的問(wèn)題。

以往對(duì)課堂教學(xué)的研究主要有三條途徑：現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像帶分析與案例研究。這三條途徑都存在著各自的優(yōu)勢(shì)與不足。

首先，現(xiàn)場(chǎng)觀摩是教研活動(dòng)的一條傳統(tǒng)途徑，也是同事互助指導(dǎo)的一種基本形式，其優(yōu)勢(shì)和不足見(jiàn)下面的表1。

表1現(xiàn)場(chǎng)觀察的優(yōu)勢(shì)與不足

從上表中可以看到，一方面，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩仍有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)，但另一方面，由于課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，課堂上的許多事件稍縱即逝，現(xiàn)場(chǎng)觀摩往往難以把握教學(xué)的全貌，預(yù)測(cè)一些不尋常的教學(xué)特征，其編碼結(jié)構(gòu)也往往是盲目的。因此，從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，許多教學(xué)研究人員開(kāi)始用錄像帶來(lái)分析課堂。

其次，錄像帶分析至少有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)與不足（見(jiàn)表2）。

表2錄像帶分析的優(yōu)勢(shì)與不足

從以上的分析可以看出，雖然錄像帶分析比現(xiàn)場(chǎng)觀摩多了一些優(yōu)勢(shì)，比如可以對(duì)課堂教學(xué)事件進(jìn)行多角度的編碼，從而使較為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程更為清晰，并且不受時(shí)間的限制，也便于整合分析與研究，但同時(shí)也存在一些不足。如錄像帶一般僅為單純的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄，少了教師教學(xué)方法上的考慮與設(shè)計(jì)，不能全面呈現(xiàn)出教師的教學(xué)心路歷程，因此，對(duì)于提升教師的教學(xué)能力與水平效果不甚理想。

基于此，不少研究人員考慮用案例研究來(lái)彌補(bǔ)錄像帶分析的不足。眾多研究也表明，“案例可以為訓(xùn)練教師的分析能力，激發(fā)自我反思提供例證與機(jī)會(huì)”；可以激發(fā)教師“探討真實(shí)的、豐富而復(fù)雜的教學(xué)法問(wèn)題，分享和探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等。傳統(tǒng)的教師教育呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的通常是抽象的、一般化的研究成果，而案例方法提供的則是可信的、具體的教學(xué)片斷。默塞斯（Merseth，1999) 認(rèn)為案例教學(xué)法可以從四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)：發(fā)展分析與問(wèn)題解決技能；獲得大量的教學(xué)法技能；促進(jìn)反思；體驗(yàn)積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

由于一般傳統(tǒng)意義上的文本案例研究（text-based case）是用藝術(shù)化的加工敘事形式去講述課堂發(fā)生的情形，導(dǎo)致與實(shí)際課堂情境存在著一些細(xì)微差異，容易曲解實(shí)際課堂生活的本來(lái)面目，從而導(dǎo)致其可信性往往會(huì)受到部分已經(jīng)人員的質(zhì)疑。而且，在具體的案例教學(xué)過(guò)程中存在著一些偏簡(jiǎn)化的問(wèn)題表征，也會(huì)導(dǎo)致后期實(shí)踐中的誤解出現(xiàn)（見(jiàn)表3）。

表3 （文本）案例研究的優(yōu)勢(shì)與不足

鑒于上述原因，我們引進(jìn)了超媒體視頻案例作為課題研究的工具。超媒體是一種非線(xiàn)性系統(tǒng)，也就是說(shuō)，它采用非線(xiàn)性、非依序性的方法取得資料。研究者和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要，在不同的內(nèi)容段落之間找尋自己所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，它是一種直入數(shù)據(jù)庫(kù)的嶄新方法。超媒體系統(tǒng)的主要優(yōu)勢(shì)包括：

具有在分支交叉的文件組合中高速運(yùn)行的能力。容易追蹤關(guān)聯(lián)，這意味著所有的關(guān)聯(lián)在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。

便于對(duì)系統(tǒng)的整體把握。對(duì)大量的和復(fù)雜的文件，提供很容易再結(jié)構(gòu)化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用。

文件的個(gè)性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個(gè)文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個(gè)角度做關(guān)聯(lián)，從而簡(jiǎn)化系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

是一種界面軟件，其特征是：使用者可以在內(nèi)容材料中任意埋設(shè)控制鍵（鏈接圖標(biāo)），可以讓編輯者或使用者創(chuàng)造各種鏈接，也很容易創(chuàng)造新的關(guān)聯(lián)。

視頻案例正是采納了超媒體系統(tǒng)上的一些優(yōu)勢(shì)，使用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線(xiàn)性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)／研究提供了復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。

與上述三條途徑相比，超媒體視頻案例在以下三個(gè)方面存在著一些優(yōu)勢(shì)：

首先是情境真實(shí)，有利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。便于教師更為方便地介入課堂教學(xué)案例當(dāng)中，為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。這種真實(shí)的情境有利于教師多維度的感知數(shù)學(xué)教學(xué)，容易擴(kuò)展他們的認(rèn)知事物的物理空間。與文本案例和線(xiàn)性視頻案例進(jìn)行比較，超媒體視頻案例的研制人員可以采用不同的技術(shù)方法，使案例的研究者好學(xué)習(xí)者能夠方便地探討自己所需要的教學(xué)片斷的相關(guān)含義。而且，清晰可見(jiàn)的活動(dòng)畫(huà)面一般都具有較高的可信度，可以促進(jìn)大腦記憶, 擴(kuò)展思維視野，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。尤其是對(duì)新進(jìn)教師而言，有利于他們不斷觀察優(yōu)秀的教學(xué)視頻，從而幫助他們提升自己的教學(xué)理念與方式。

其次是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)內(nèi)容豐富的、條理清晰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)習(xí)者不斷反思行動(dòng)的意義與價(jià)值。數(shù)字視頻技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷暫停自己所需要的不同教學(xué)場(chǎng)景與畫(huà)面，營(yíng)造出不同的教學(xué)氛圍，留出供自己進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間段，以便不斷地學(xué)習(xí)精彩的教學(xué)片斷。

再次是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)在實(shí)際行動(dòng)中感悟教學(xué)理論的平臺(tái)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：超媒體視頻案例研究能夠較好地將各種不同的教學(xué)理論以不同的方式方法，植入于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而并不一定要求參與者都置身于一個(gè)真實(shí)可見(jiàn)的課堂環(huán)境。因此，它有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。

三、數(shù)學(xué)課堂視頻案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)之所以被稱(chēng)為是師資培訓(xùn)中的一條新途徑，不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)途徑不同，而且也因?yàn)槠浣虒W(xué)方式有較大的改變。朱迪.舒爾曼曾深有感觸地說(shuō)：“這種培訓(xùn)對(duì)新教師和有經(jīng)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，作用也是有差異的。值得注意的是，當(dāng)案例用得不當(dāng)時(shí)，教學(xué)也會(huì)沒(méi)有顯著效果，問(wèn)題的關(guān)鍵在教授案例的方法?！?/p>

那么，案例教學(xué)應(yīng)該采用什么方式呢？

根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，基于文本案例的教學(xué)大體上分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

其中：

案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備是指閱讀案例、完成案例討論前的作業(yè)單、以及整理與案例相關(guān)的原理性知識(shí)。

案例討論的主要目的是：構(gòu)建和重新構(gòu)建每一案例中的問(wèn)題，探究和分析案例中的多種觀點(diǎn)，將案例中的事件和參與者的教學(xué)經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，并積累處理這些事件的策略，激發(fā)合作性反思和對(duì)個(gè)體實(shí)踐的反省，增加參與者之間的相互合作與理解。

角色扮演可以說(shuō)是案例討論的一種形式。這種形式能夠更好幫助參與者加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與理解，有利于延展案例的情境空間，也能夠使討論更加活潑與有趣。通過(guò)實(shí)施角色扮演，既有利于扮演者不斷揣摩、分析、研究案例中人物的各種心理，去設(shè)想案例的后續(xù)發(fā)展方向與形式；也可以根據(jù)自己的教學(xué)理解與感悟，將案例延伸到另一種不同的教學(xué)情境中，體會(huì)不一樣的教學(xué)情境。

反思拓展是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思拓展，能夠幫助參與者不斷強(qiáng)化對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的理解與把握，也可以把案例與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，豐富自己的教學(xué)策略。在每個(gè)案例的結(jié)束階段，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都應(yīng)該撰寫(xiě)相應(yīng)的反思報(bào)告。

由于視頻案例以超媒體的形式融合了多種教學(xué)資源，因此，基于視頻案例的師資培訓(xùn)活動(dòng)要比傳統(tǒng)的案例教學(xué)復(fù)雜得多，見(jiàn)下面的圖5。

圖5 基于視頻案例的教學(xué)模式

根據(jù)上述教學(xué)模式，以視頻案例為平臺(tái)的師資培訓(xùn)活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。這五個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)而展開(kāi)，并且需要調(diào)動(dòng)視頻案例的各種資源和參與培訓(xùn)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：盛志榮（1960― ），男，漢族，浙江衢州人，衢州學(xué)院數(shù)理系副教授。

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課堂教學(xué)案例研究范文第4篇

“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的?！边@個(gè)觀點(diǎn)的意思就是：知識(shí)不是單方面通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)與他人（在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下）協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。若遵循這個(gè)原則進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是一種饒有興趣的高效活動(dòng)。

案例一：課題：拋物線(xiàn)的概念

教學(xué)過(guò)程：

師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線(xiàn)的概念，同學(xué)們還記得這兩種曲線(xiàn)的定義嗎？（學(xué)生很快回答了這兩種曲線(xiàn)的第一定義）

師：能把這兩種曲線(xiàn)的定義統(tǒng)一起來(lái)嗎？

生：平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)的距離和一條定直線(xiàn)的距離的比是常數(shù)e，當(dāng)0

師：那么當(dāng)e=1時(shí)又會(huì)是什么軌跡呢（學(xué)生議論紛紛）。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)e=1時(shí)的軌跡――拋物線(xiàn)。

接下來(lái)，教師運(yùn)用教具進(jìn)行演示，得出軌跡圖形后，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的求軌跡的方法，得出拋物線(xiàn)的方程，接著學(xué)生做課堂練習(xí)，教師小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)注意的問(wèn)題，布置作業(yè)。

學(xué)生反饋記錄（下午自習(xí)課）：

生甲：老師，請(qǐng)您幫我講講這個(gè)題：平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn)P到直線(xiàn)2x+3y-5=0和到點(diǎn)M（1，1）的距離相等，則P點(diǎn)的軌跡為（）

A.橢圓B.雙曲線(xiàn)C.拋物線(xiàn)D.直線(xiàn)。為什么我選C，生乙說(shuō)不對(duì)。

師：交流是明辨是非的最好形式，生乙你完全可以告訴生甲為什么不能選C呀！

生乙：我剛才說(shuō)了，但她說(shuō)是按課本上定義作的，怎么會(huì)錯(cuò)呢？老師，其實(shí)我也覺(jué)得這個(gè)定義好象有點(diǎn)問(wèn)題，為什么課本上的定義不說(shuō)明點(diǎn)不能在直線(xiàn)上這一點(diǎn)呢，我也是記住了你說(shuō)的注意點(diǎn)才知道是選D的，可見(jiàn)定義也得在一定條件下成立的。

案例二：課題：軌跡的探求

教學(xué)過(guò)程：教師按平時(shí)的教學(xué)方法，順利的講完了這節(jié)課的內(nèi)容后，講了下面這個(gè)問(wèn)題：

已知D是定圓A上的點(diǎn)，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線(xiàn)段CD中點(diǎn)為E，當(dāng)D在圓A上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)E的軌跡。

我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題基本講清楚了，但第二天的作業(yè)，卻出現(xiàn)了共性問(wèn)題，許多學(xué)生對(duì)如下題目仍不會(huì)做。

已知D是定圓A上的點(diǎn)，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線(xiàn)段CD的垂直平分線(xiàn)與DA的交點(diǎn)為F，與CD的交點(diǎn)為E，當(dāng)D在圓A上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)F的軌跡。

生丙：老師，這個(gè)題我不會(huì)做。師：課堂上講的那道題你理解了嗎？

生乙：我們都會(huì)了，但這個(gè)題我們?nèi)齻€(gè)人得出的結(jié)論都不同，我得的是雙曲線(xiàn)，他得的是橢圓，到底誰(shuí)的對(duì)呢，應(yīng)當(dāng)怎么樣考慮？

師：你們的結(jié)果為什么不同呢？什么原因產(chǎn)生的？

生?。何业玫氖荂點(diǎn)在圓內(nèi)；她倆得的C點(diǎn)一在圓外；一在圓內(nèi)；

師：這就說(shuō)明，這個(gè)題要對(duì)C點(diǎn)位置進(jìn)行討論；

生乙：那還有沒(méi)有別的情況呢，怎么樣才能考慮全面呀；

生丙：那么今天上課的題目，當(dāng)C點(diǎn)在不同位置時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？

師：也要進(jìn)行討論分析呀。

生?。嚎晌覀?nèi)绾尾拍苤?，啥情況下要討論，啥情況下不討論呀？

學(xué)生提出的問(wèn)題，確實(shí)是他們感到最困惑的。這還是肯動(dòng)腦子的學(xué)生，其他學(xué)生，通過(guò)這堂課的教學(xué)，又明白了多少呢？

二、對(duì)以上案例的反思

1、教材對(duì)拋物線(xiàn)定義雖沒(méi)有強(qiáng)調(diào)點(diǎn)與直線(xiàn)的位置關(guān)系，但從實(shí)例的引入中，直觀上還是指出了的，更何況，又作了強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題的出現(xiàn)，僅僅是學(xué)生的簡(jiǎn)單的失誤嗎？從案例中可發(fā)現(xiàn)：課題的引入僅僅是教師的一廂情愿，由于學(xué)生認(rèn)知層次的差別，無(wú)法達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)生乙顯然是班上基礎(chǔ)較扎實(shí)的一位，牢記定義，并記住老師講的要點(diǎn)，但乙對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程并不“踏實(shí)”，還處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)難度大一點(diǎn)的題，不能較好的解決，究其原因，是由于教師給出定義過(guò)于唐突，缺少實(shí)驗(yàn)、探討所至。由于教師在教學(xué)中只注意新概念強(qiáng)制性地注入學(xué)生腦中，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性，因而學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受這個(gè)定義而未能內(nèi)化這個(gè)新知識(shí)，無(wú)法達(dá)到有意義的理解和靈活運(yùn)用。

3、從學(xué)生對(duì)定義理解的“不踏實(shí)”，可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，他們的知識(shí)是教師強(qiáng)加給他的，不是自己主動(dòng)探索與建構(gòu)的。

4、從問(wèn)題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)變化的情況，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒(méi)有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。

總之，這些現(xiàn)象說(shuō)明我們的教學(xué)存在著它的缺陷。多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力上做出了一定貢獻(xiàn)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)所在。但也是這種優(yōu)勢(shì)使我國(guó)基礎(chǔ)教育只強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授，理解和掌握，強(qiáng)調(diào)解題能力的形成和提高，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的培養(yǎng)。

雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)是歷史上前人已建構(gòu)好了的，但對(duì)他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)再現(xiàn)類(lèi)似的過(guò)程。案例三正是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教師的工作是把教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作、觀察猜想、揭示規(guī)律等一系列過(guò)程，側(cè)重于學(xué)生的探索、分析與思考，側(cè)重于過(guò)程的探究及在此過(guò)程中所形成的一般數(shù)學(xué)能力。

教師的地位應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。案例三正是在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，在教學(xué)思想上，要求教師的教學(xué)思想由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，充分注意學(xué)生的差異性，加強(qiáng)課堂調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲，都有提高，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)師生交流互動(dòng)的氣氛。

課堂教學(xué)案例研究范文第5篇

1.怎樣幫助智障兒童建立基本的時(shí)間概念？

2.課堂教學(xué)中怎樣有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的整合？

【背景描述】

智障兒童由于智力缺陷而造成各種功能障礙，他們注意力短暫，抽象思維能力極差，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)難度太大。多少年來(lái)，特教老師們多傾向于生活語(yǔ)文的教學(xué)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)擊率極低。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們生活中越來(lái)越多地需要數(shù)學(xué)知識(shí)，例如買(mǎi)東西需要認(rèn)識(shí)人民幣，認(rèn)識(shí)人民幣需要學(xué)習(xí)數(shù)字；生活離不開(kāi)時(shí)間，了解時(shí)間需要認(rèn)識(shí)鐘表。因此根據(jù)智障兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，選擇學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，對(duì)于智障程度較輕的孩子可以延伸學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)半點(diǎn)。我班學(xué)生均屬中、重度智障兒童，調(diào)皮、多動(dòng)，注意力比較短暫，好奇心較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的生活需要，選擇了整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)鐘面，A、B類(lèi)學(xué)生能正確識(shí)讀鐘面數(shù)字，并能正確區(qū)分時(shí)針、分針與秒針，基本具備了學(xué)習(xí)整時(shí)的能力。為使學(xué)習(xí)更加直觀化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，把課題確定為“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”，為真正抓住學(xué)生興趣、激發(fā)他們的好奇心，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的課件，利用豐富多彩的練習(xí)形式，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課件創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，初步建立時(shí)間概念，養(yǎng)成遵守時(shí)間的好習(xí)慣。

【案例描述】

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，能熟練地從鐘面上識(shí)讀整點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。并且能正確地在鐘面模型上撥出整點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。（A、B類(lèi)學(xué)生）

2.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情境，結(jié)合學(xué)生在校作息時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間、合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。（A、B類(lèi)學(xué)生）

3.在教師的指導(dǎo)幫助下認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，指導(dǎo)撥出整點(diǎn)，幫助學(xué)生初步建立時(shí)間概念，懂得按時(shí)作息，建立良好的生活作息意識(shí)。（C類(lèi)學(xué)生）

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、鐘表模型。

學(xué)具準(zhǔn)備：鐘表模型、整點(diǎn)卡片。

教學(xué)重點(diǎn)：正確識(shí)讀整點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了鐘面，現(xiàn)在老師就來(lái)考考你們（出示缺失數(shù)字和指針的鐘面課件）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看鐘面上缺少了什么？

生：缺少了數(shù)字，還缺了時(shí)針、分針、秒針……

（引導(dǎo)學(xué)生觀察找出缺少數(shù)字的位置并說(shuō)出缺了哪些數(shù)字，指導(dǎo)學(xué)生拖鼠標(biāo)填補(bǔ)數(shù)字。運(yùn)用尋找鐘面缺失數(shù)字和指針的游戲復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課認(rèn)識(shí)整點(diǎn)做好鋪墊。）

二、教學(xué)過(guò)程

（一）J識(shí)整點(diǎn)

師：同學(xué)們已經(jīng)非常熟練地掌握了鐘面知識(shí)，今天咱們繼續(xù)認(rèn)識(shí)鐘表，學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.課件出示一組整點(diǎn)鐘表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，揭示課題。

師：仔細(xì)觀察你喜歡的鐘表，你發(fā)現(xiàn)它的分針和時(shí)針?lè)謩e指在幾上？

生：我看到熊貓鐘表的分針指在了12上，時(shí)針指在了8上。

生：我看到猴子鐘表的分針指在了12上，時(shí)針指在了9上。

……

師：分針指在12上，時(shí)針指在幾上，就是幾點(diǎn)。

（此環(huán)節(jié)設(shè)置了三塊動(dòng)物鐘表，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。鐘表上的時(shí)間分別是學(xué)生在校整理衛(wèi)生、上課、大課間時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連。學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分針和時(shí)針的位置，引導(dǎo)學(xué)生大膽描述，充分讓學(xué)生試著說(shuō)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最后總結(jié)說(shuō)出認(rèn)識(shí)整點(diǎn)的規(guī)律。）

2.課件出示動(dòng)態(tài)鐘表，教師自如撥出整點(diǎn)，采取比一比的形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出鐘表上表示的時(shí)間。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)12點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針和分針的位置變化。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察鐘表上時(shí)針和分針的位置？

生：它們?cè)谝黄鹆?/p>

師：時(shí)針和分針重疊在了一起，這時(shí)是12點(diǎn)。

（通過(guò)此環(huán)節(jié)的趣味練習(xí)，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，利于學(xué)生理解掌握整點(diǎn)，同時(shí)輕松突破本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。初步感知指針在不停運(yùn)轉(zhuǎn)，時(shí)間在不停地變化。）

（二）連一連

師：同學(xué)們真是火眼金睛！認(rèn)整點(diǎn)有快又準(zhǔn)！現(xiàn)在老師這里有幾塊鐘表，不小心把下面的時(shí)間放亂了，你們能幫老師把鐘表與正確的時(shí)間用線(xiàn)連起來(lái)嗎？

課件出示一組整點(diǎn)鐘表和一組打亂順序的時(shí)間，讓學(xué)生把鐘表與正確時(shí)間連線(xiàn)。

（此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生連線(xiàn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)生對(duì)整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。）

（三）撥一撥

1.教師用課件撥出整點(diǎn)，學(xué)生讀時(shí)間，在自己的鐘表模型上撥出相應(yīng)時(shí)間。

2.教師說(shuō)整點(diǎn)，學(xué)生撥整點(diǎn)。

3.學(xué)生任撥一個(gè)自己喜歡的整點(diǎn)。

（此環(huán)節(jié)利用鐘表模型指導(dǎo)學(xué)生撥出整點(diǎn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深對(duì)整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。）

三、鞏固小結(jié)、拓展延伸

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，而且還會(huì)在鐘表上撥出整點(diǎn)。我們?cè)谏钪幸惨獙W(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間，知道不同的時(shí)間應(yīng)該做不同的事情。

觀看學(xué)生在校一天的生活片段，幫助學(xué)生建立時(shí)間與生活的聯(lián)系。

（結(jié)合課件中學(xué)生的生活片段說(shuō)出時(shí)間。讓學(xué)生了解不同時(shí)間會(huì)做不同的事情，初步建立時(shí)間聯(lián)系生活的意識(shí)。）

四、思想教育，回扣課題

師：（正如剛才歌中唱的那樣）時(shí)間像小馬車(chē)一樣不停地奔跑，老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪幸獙W(xué)會(huì)遵守時(shí)間，按時(shí)作息，爭(zhēng)取做一個(gè)珍惜時(shí)間的好孩子。

（在歡快的音樂(lè)中結(jié)束課題，教育學(xué)生在生活中遵守時(shí)間，按時(shí)作息，和時(shí)間交朋友，回扣教育教學(xué)主題。）

案例反思

通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我有兩點(diǎn)非常深刻的感觸：

第一，利用生動(dòng)有趣的課堂情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生身心放松，全情投入，從思想上消除學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)感和緊張感。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分缺失數(shù)字和指針的鐘表吸引了學(xué)生的注意力，伴著優(yōu)美的音樂(lè)不同的數(shù)字從禮盒里面飛出來(lái)，學(xué)生發(fā)出了驚喜的叫聲，露出喜悅的神情。而“撥鐘表”的活動(dòng)又極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)熱情，他們?nèi)硇牡赝度雱?chuàng)作，都在很短的時(shí)間內(nèi)輕松地?fù)艹隽俗约合矚g的時(shí)間，并且還說(shuō)出了在這個(gè)時(shí)間他喜歡做什么。