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小學(xué)生課外閱讀讀書筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；名著；指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-201-01

當(dāng)前雖然許多小學(xué)生的課外閱讀書籍種類比較繁多，但學(xué)生的選擇卻較單一，除了喜歡卡通故事之外，就是童話類、故事類，或是為了考試的作文類書籍，而對許多文學(xué)名著卻極少接觸。

其實，多讀些名著，對小學(xué)生是極為有利的，因為名著都是經(jīng)過歷史長河淘洗過的生活經(jīng)典，是文化的精華，真理的載體。如何對學(xué)生進(jìn)行閱讀名著的指導(dǎo)呢？我認(rèn)為不妨可以從以下幾方面著手進(jìn)行：

一、激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師和家長要采用學(xué)生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

一般可以采用如下形式：巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特的情感世界。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結(jié)局之時，教師嘎然收聲，不失時機(jī)地向?qū)W生推薦這部作品。

學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，教師推薦后孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這形式引導(dǎo)比任何說教都有效。談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師或家長要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，結(jié)合名著進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。

介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的欲望。例如教師介紹到：“一次偶然的機(jī)會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現(xiàn)了‘快樂星球’的搜索指引。在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強(qiáng)烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環(huán)境……欲知樂樂到了完全陌生環(huán)境將怎么辦，請快快閱讀《快樂星球》吧“。這樣來培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，就會變學(xué)生“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法

掌握基本的鑒賞方法是進(jìn)行文學(xué)欣賞的基礎(chǔ)及關(guān)鍵。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時，就要有計劃、有重點地教給學(xué)生一些最基本的方法：

1、課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合

我們常說“得法于課內(nèi)，受益于課外。”在閱讀教學(xué)中結(jié)合教材中的文學(xué)作品教給相應(yīng)的作品欣賞方法，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相輔相成。

2、教給審美鑒賞意識

文學(xué)鑒賞是一種審美活動，要引導(dǎo)學(xué)生以審美的態(tài)度來探索藝術(shù)真諦，體驗藝術(shù)情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言文字中體會作品所表達(dá)的愛憎喜樂等情感，可通過有感情地講解、朗讀、吟詠等，營造情境、氣氛、感染情緒。

3、引導(dǎo)做好讀書筆記

讀過的作品要進(jìn)一步加深認(rèn)識，得記錄下來。教師就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記在高、低段的要求不同，低段的只要能記錄看過的書目及作者即可，而高段的還可加上對作品主要內(nèi)容的概括，文章中的藝術(shù)形象或人物的印象以及自己對作品的看法、評價等，甚至許多好詞、好句皆可。

三、效果展示

小學(xué)生課外閱讀讀書筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞： 低年級課外閱讀教學(xué) 閱讀欲望 閱讀氛圍 閱讀方法 閱讀評價

閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為任何學(xué)問都是從閱讀書籍開始。蘇霍姆林斯基說：“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益?！彼嬖V學(xué)生的家長：“你們的孩子的智慧，取決于你們的智力興趣，取決于書籍在家庭精神生活中占著怎樣的位置?！遍喿x是重要的，新課標(biāo)明確提出第一學(xué)段（1-2年級）的閱讀要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！薄胺e累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字?！弊龅竭@幾點非常不容易，需要教師的正確引導(dǎo)、家長的積極配合和學(xué)生的持之以恒。在近幾年的低年級語文教學(xué)中，我不斷進(jìn)行探索和嘗試。

一、因勢利導(dǎo)，激發(fā)閱讀欲望

新生入學(xué)，識字量幾乎為零，多數(shù)教師這時會忽略學(xué)生的課外閱讀，而枯燥的拼音教學(xué)也讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語文的畏懼心理，這時候需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生體會讀書的快樂。

聽故事是每個孩子都喜愛的事，為學(xué)生講童書、講故事成了我每天必做的功課。打開投影，圖文并茂、色彩鮮艷的童書展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，老師聲情并茂的朗讀讓他們著迷，不時提出的小問題讓他們迫切想知道故事的發(fā)展、結(jié)局。逐漸，孩子們覺得書是那樣的神奇，書是那樣的有意思，每天都很期待老師講故事。

兒歌、童謠之類的作品是最適合讓孩子們練習(xí)課外閱讀的材料。因為，它們所反映的大多都是童心、童趣、童事，是最貼近孩子心靈的東西，是孩子喜歡、感興趣的事物。而且兒歌、童謠篇幅比較短小，減少孩子對閱讀的畏懼感。如經(jīng)過比較，我挑選了《新編兒歌365》作為孩子們的課外閱讀讀本?！坝袀€小東東，睡覺像狗熊，縮頭又縮腳，不露小鼻孔?！薄按笮茇?，真有趣，眼睛一點兒沒毛病，偏愛戴副黑眼鏡。”生動有趣的兒歌受到孩子們的喜愛，在我讀過一遍后，他們就迫不及待地讀了起來，從磕磕絆絆到瑯瑯上口，和同學(xué)和老師一起分享閱讀的喜悅。

課外閱讀逐漸步入軌道后，老師就可以推薦他們讀各類感興趣的書籍。如：《童話故事》、《連環(huán)畫》、《十萬個為什么》等，在班隊課上匯報自己從書中知道了什么知識，夸夸班級“小博士”，讓他們的眼界更加開闊，愛上讀書。

二、家校聯(lián)合，創(chuàng)造閱讀氛圍

要想使學(xué)生由“老師讓我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约鹤x”，要想使讀書成為學(xué)生的一個習(xí)慣，就不能把它作為一項作業(yè)來完成，這需要老師跟家長的共同配合。首先讓每個家長都重視孩子們的課外閱讀。新學(xué)期，我及時召開家長會，利用和家長接觸的每次機(jī)會，向家長宣傳讀書對所學(xué)字詞的鞏固、對拼音的鞏固、對詞語的積累和對將來寫作都有很大的作用。每周分發(fā)讀書記錄卡，請家長幫忙記錄孩子的讀書時間和讀書內(nèi)容，提高家長對課外閱讀的重視程度。當(dāng)家長認(rèn)識提高了，再向家長提出新的要求，要求家長抽出時間同孩子一起看書，即使不能做到天天親子閱讀，一周一次也會有所幫助，進(jìn)而營造出良好的家庭閱讀環(huán)境。

班級里的讀書氛圍關(guān)鍵來自老師，老師的示范熏陶功不可沒，再加幾個“小標(biāo)兵”，榜樣的力量是無窮的。讀書時間到了，老師第一時間拿起書，或者打開錄音機(jī)，再調(diào)皮的孩子也能跟上節(jié)奏拿出書本一起讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比拿著教鞭喊“上課”管用。

三、精心指導(dǎo)，學(xué)習(xí)閱讀方法

低年級的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學(xué)到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來；有一些孩子則因識字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖不看字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知；還有些孩子太過于依賴家長，沒有家長的陪讀、導(dǎo)讀，自己就完全不會讀書。針對低年級兒童特點和閱讀要求，我采用了課外閱讀課內(nèi)讀的方法，把大部分課外閱讀挪到課內(nèi)，集中指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地教學(xué)生一些簡單易做的閱讀方法。

1.學(xué)會讀讀。在初聽故事的時候，學(xué)會用手指指著字；自己練讀兒歌時，先要拼音讀字，做到讀正確，逐漸流利到能背誦；兒歌中的新詞用筆劃出；對于篇幅有點長的故事，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的耐心。

2.學(xué)會圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達(dá)方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點字詞，用“？”標(biāo)注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不多，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。老師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

3.學(xué)會想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白？什么地方有趣？為什么好看？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語感。

四、及時評價，不斷激勵

每個人都希望自己的努力付出能得到別人的肯定，低年級孩子更加如此。老師家長對他們的一點點贊賞，都是孩子們繼續(xù)閱讀的動力。及時評價是課外閱讀中極為重要的一環(huán)，能激勵學(xué)生養(yǎng)成好的課外閱讀習(xí)慣。

1.對學(xué)生課外閱讀的評價，可以從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個層面進(jìn)行?？梢远ㄆ谡埣议L和學(xué)生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，每日讀書檢查、讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵性評價。

比如在檢查《新編兒歌365》時，我給會背的兒歌上的同學(xué)印上五角星獎?wù)?，給予每日會背兒歌最多的學(xué)生“讀書小能手”的稱號，給予每周會背兒歌最多的學(xué)生“讀書大王”的稱號。與識字相結(jié)合，每周挑取兒歌中的詞語若干，進(jìn)行朗讀比賽，選取班級“識字大王”。

評價時也注意個體差異性，不僅要進(jìn)行橫向比較，而且要進(jìn)行縱向比較。有些孩子拼讀較慢，教師適當(dāng)降低要求，只要能讀流利就同樣獎勵，跟讀書能力強(qiáng)的孩子一樣獲得成功。有些孩子今天背兩首，明天背三首，就可以多得到一顆“進(jìn)步星”。

2.充分利用“校信通”平臺，向家長反映每一階段班級孩子的讀書情況，發(fā)揚(yáng)好的閱讀風(fēng)氣，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生課外閱讀讀書筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程 課外閱讀 習(xí)慣

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.024

一、讀思結(jié)合的習(xí)慣模式

閱讀的核心是思維，波瓦爾寧把思維和想像的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號召與之做“毫不松懈”的斗爭。要養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，就要堅持閱讀時不走馬觀花，浮光掠影，要邊讀邊思，多方質(zhì)疑，養(yǎng)成讀書必“三問”的閱讀習(xí)慣，即問：寫的什么？怎么寫的？為什么寫？這是閱讀的三個層次，這三個層次，應(yīng)該層層深入，層層遞進(jìn)，不能孤立開來。

弄清楚寫的是什么？這是閱讀的基本要義。當(dāng)你第一次發(fā)出這樣的疑問的時候，就基本進(jìn)入了讀書的狀態(tài)，這是進(jìn)入角色的第一步。這一步，將引領(lǐng)你朝著更深的閱讀層次邁進(jìn)。因此，拿到一本書，你首先要解決的問題就應(yīng)該是知道：“寫的是什么？”并把這個問題作為一種習(xí)慣來養(yǎng)成。

在明白了書的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考的層次應(yīng)該更進(jìn)一步，即想想：“作者是怎樣寫的？”這不是內(nèi)容上的探究，而是寫作技巧和方法上的一種學(xué)習(xí)。無論是什么樣的書，總有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。如果你每讀一本書，都對作者的寫作技巧、構(gòu)思等做一番探究，并把別人的經(jīng)驗付諸于自己的實踐，久而久之，你也會成為寫作行家里的能手。這是一個模仿與運(yùn)用層面的習(xí)慣，這個習(xí)慣對于正處于吸納期的學(xué)生來說，顯得尤為寶貴。

第三問便是讀者與作者之間的一個對話了，“為什么要這么寫？”這是讀者心里的一個獨白，表面上看并沒有回應(yīng)，但實際上，答案在你的思考與閱讀的內(nèi)容之中。這是一個更為深入的閱讀層次，這個層次讓你與書，你與作者之間的距離更近了，當(dāng)你反復(fù)地問為什么要這樣寫的時候，其實你已經(jīng)超越了書本，更或許你已經(jīng)超越了作者了。這樣的讀書習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會受益終身。

二、讀寫結(jié)合的習(xí)慣模式

讀寫結(jié)合也就是“不動筆墨不讀書”。這個習(xí)慣是古今中外許多學(xué)有成就者的共同經(jīng)驗。

讀前，筆和筆記本與讀物同時到位，要準(zhǔn)備一讀書筆記本，這個本子專門用來摘錄好詞好句;讀時，筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記。小學(xué)生讀書也要求勤查工具書，邊讀邊圈圈、點點、劃劃、寫寫、作摘記或讀書筆記等，也就是做到“手到”，認(rèn)讀階段，可以圈畫生字詞、注拼音、寫詞解，略讀階段，圈點關(guān)鍵詞句，標(biāo)示段落，編寫段意;精讀階段，劃出關(guān)鍵句子，批注課文大意與中心;熟讀階段，摘記形象詞句，精彩片斷，提出疑問;運(yùn)用階段，批注課外閱讀的有關(guān)篇目和日常生活的有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真做讀書筆記。另外，勤查工具書也是良好的閱讀習(xí)慣，凡是在讀書過程中，遇到不認(rèn)識的字或不理解的詞都要通過查字典來解決。讀后，要檢查寫筆記的情況，未寫的要補(bǔ)上。同時要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，把讀書后的感受和啟發(fā)及時記下了，久而久之，讀寫結(jié)合的習(xí)慣便自然形成。

三、讀書遷移的習(xí)慣模式

遷移就是舉一反三，遷移就是運(yùn)用。在課外閱讀中，應(yīng)該養(yǎng)成遷移的習(xí)慣。美國著名的教育家特爾福特提出了一個口號叫“為遷移而讀”;孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個“用”字。學(xué)了不用，或者不會用，知識就成了死的了。讀再多的課外書不會運(yùn)用，沒有養(yǎng)成遷移的習(xí)慣，也等于白讀。

首先，要養(yǎng)成類文閱讀遷移的習(xí)慣。

在課外閱讀中，學(xué)生要學(xué)會對閱讀書籍進(jìn)行分類，例如：童話類、小說類、詩歌類、散文類等。學(xué)生閱讀了《海的女兒》，心里就有一種強(qiáng)烈的愿望：再讀《格林童話》《安徒生童話》等;學(xué)生讀了《三國演義》就希望再讀讀《水滸傳》《西游記》……這需要教師在進(jìn)行課外閱讀的輔導(dǎo)中，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。只有養(yǎng)成了類文閱讀遷移的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀興趣才會越來越大，學(xué)生的閱讀能力才會越來越高。

其次，要養(yǎng)成由讀到寫的遷移習(xí)慣。

怎樣進(jìn)行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開始。從小的方面說，根據(jù)看過的文章或作品中，進(jìn)行片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把所看文章的意思概括一下等等的“小練筆”也是寫的遷移。如果學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，那對他自身寫中的提高很有裨益。

四、精讀與略讀的習(xí)慣模式

學(xué)生具有了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，按閱讀步驟完成整個閱讀過程，全面深刻地理解課文，這就是精讀。一般來說，經(jīng)典文章、文化精髓之類的文章我們要精讀，要按部就班地完成閱讀過程。如果是名著，我們就應(yīng)該選擇精華部分仔細(xì)閱讀。細(xì)細(xì)品位詞語、句子以及作者蘊(yùn)涵其中的思想感情。

而略讀是適合現(xiàn)代社會需要的閱讀習(xí)慣，它能幫助學(xué)生獲取大量的信息，選擇內(nèi)容健康的書來讀，訓(xùn)練學(xué)生的概括、理解能力。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生愛讀書、讀好書的習(xí)慣的同時，應(yīng)逐步培養(yǎng)其在大量的閱讀中逐步掌握默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀。

總之，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，需要教育工作者不斷的摸索和探究。在今后的研究中，我還將進(jìn)一步拓寬思路，為學(xué)生尋找到一些更好、更適合他們的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生課外閱讀讀書筆記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；閱讀的好習(xí)慣和培養(yǎng)

一、觸摸語言，感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。如：蘇教版三年級《掌聲》講小英是班里的殘疾兒童，她生活在自卑和孤獨中，因為同學(xué)們的一次掌聲而發(fā)生了巨大的變化，變得愛說愛笑了，生活充滿陽光，告訴我們生活中人人皆需要掌聲，人人都要奉獻(xiàn)掌聲的道理。我是這樣處理的：釋題時簡單交流自己在生活中獲得過什么樣的掌聲，獲得掌聲后的心情和行為都有什么不同，激發(fā)學(xué)生研讀的興趣。然后放手讓學(xué)生自己讀書，找出給自己留下深刻印象的詞，聯(lián)系生活換位思考。學(xué)生靜靜地讀，認(rèn)真的劃，情動于內(nèi)心，對課文有了比較深刻的理解。比如對句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的分層閱讀的：學(xué)生首先在閱讀中注意了“默默地”這個詞語，我就讓學(xué)生讀讀這句話，讀出自己對這個詞的認(rèn)識，學(xué)生輕輕的讀出了“靜靜地、悄悄的”的詞語本意；然后想想“總是默默地”說明了什么？聯(lián)系生活想象小英都怎樣“默默地生活”？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快作出想象：“六·一”兒童節(jié)不會看到她在舞臺上的身影，課堂上也不會看到她高高興興舉起的小手，選“三好學(xué)生”時同學(xué)們不會想到她……請學(xué)生再輕輕地讀讀這句話，讀出“默默地”不被注意的感覺。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生換位體驗：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？為什么？學(xué)生的情感受到觸動：“不愿意，因為太孤獨（寂寞、痛苦、沒信心）了”。此時動情的點撥：明明是花朵一樣美好的童年，卻聽不到她歡歌笑語，看不到她美麗的笑臉，表面上默默地生活，內(nèi)心卻承受著巨大的痛苦，你會？學(xué)生的臉色凝重起來，此時，學(xué)生的朗讀自然有情有味，水到渠成。隨后的研讀活動自然也有了探索的興趣、有了發(fā)自內(nèi)心的情感體驗。

所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c撥，這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個前提。

當(dāng)然，讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導(dǎo)作用。除了上述的“邊讀邊指導(dǎo)”外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

二、課堂閱讀教學(xué)掌舵，課外閱讀學(xué)習(xí)是語文能力提高的動力

我們知道如果是把學(xué)生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘先生也說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！?在當(dāng)今信息量激增的社會里，讓學(xué)生學(xué)會搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩，而我所支教的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

1.學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣

在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。

2.課外閱讀涉及的范圍較小

在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

3.學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成

學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

為了較大改變小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，我們學(xué)校根據(jù)實際情況，對課外閱讀的開展進(jìn)行了研究和改革。

（1）榜樣激勵。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學(xué)生之間相互激勵，使學(xué)生逐漸認(rèn)識并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

（2）活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

小學(xué)生課外閱讀讀書筆記范文第5篇

關(guān)鍵字小語教學(xué)；學(xué)生閱讀

【中圖分類號】H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0228-01

1利用課堂，指導(dǎo)閱讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝?，也要重讀書。學(xué)生語文素質(zhì)的提高，就是要通過切實有效的閱讀指導(dǎo)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師的責(zé)任不在教，而在與教學(xué)生學(xué)?！币寣W(xué)生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

1.1平時的課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。課堂是進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。如我教課文《桂林山水》時，通過搜集有關(guān)桂林山水的圖片，邊讀課文邊想像桂林山水的美，教師范讀課文后，然后再讓學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生體會課文的語言美，從而感受桂林山水的美，自然會激發(fā)起學(xué)生對優(yōu)美文章閱讀的興趣。我就因勢利導(dǎo)，每周都提供一首古詩讓學(xué)生理解、背誦。低年級的學(xué)生識字少，因此以通俗易懂的五言絕句為主。中高年級的學(xué)生有了一些語文功底，加入七言絕句、律詩也不成問題。好多學(xué)生還自己買了《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等書進(jìn)行閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學(xué)生的感悟能力就會有所提高。

1.2鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實認(rèn)真的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果。讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中劃圈、摘錄、做卡片、寫讀書心得等，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。利用閱覽課教學(xué)生閱讀方法，我對學(xué)生提出“三讀法”。即：“一讀”要求學(xué)生掃清文字障礙，了解大意；“二讀”要懂得文章告訴我們什么知識或道理；“三讀”要質(zhì)疑問難，在好詞好句理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑問難。對學(xué)生的發(fā)問，我總以為表揚(yáng)鼓勵為主，并及時指出發(fā)問途徑，教給發(fā)問方法。為此，我要求學(xué)生精心準(zhǔn)備一本摘錄本，各自取名、美化。如《拾貝殼》、《童言無忌》、《藏寶集》、《花蕾集》等，讓家長寫上一句希望的話。讀書筆記的形式多樣，根據(jù)年級的特點，講究實效。

1.3要進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生感受到閱讀審美享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學(xué)生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學(xué)生在讀書成長過程中的足跡。

1.4讓學(xué)生以自主、能動的心態(tài)參與閱讀。變教師的主觀愿望為學(xué)生的主觀要求。我采用“七個一”的教學(xué)步驟：拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演、畫一畫、賽一賽、玩一玩。如閱覽課上運(yùn)用課外讀物教材《別說我小》中的有關(guān)兒歌《手》、《雙手和大腦》、《手指謠》等作為語文課的延伸閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先出示一則補(bǔ)充謎語：“一棵樹，不長葉，不開花，做事情，全靠它?！弊寣W(xué)生自由閱讀后猜一猜，謎底是手。接著閱讀《手》，自由拼一拼，再配動作讀一讀，了解兒歌大意，知道一雙手能做很多事情，它是人身上的寶，從而很自然地引出第二首兒歌《雙手和大腦》。學(xué)生自由拼讀后，思考：人身上有哪兩個寶？用筆畫一畫，再來比一比，賽一賽，誰讀得準(zhǔn)確又響亮？接著想一想：怎樣才能有創(chuàng)造？學(xué)生齊讀：動手又動腦，才能有創(chuàng)造。

2立足課堂，延伸課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展相適應(yīng)。其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學(xué)設(shè)計的視野。如設(shè)計閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學(xué)完后，用與課文主題相關(guān)的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學(xué)中，在備課時要設(shè)計一個大背景，每一節(jié)課的設(shè)計都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向?qū)W生推薦合適閱讀的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我用視頻播放小興安嶺的迷人景象，簡介了小興安嶺的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的感官，影響學(xué)生的情感，而情感體驗又會影響學(xué)生的思維活動及語言表述，從而進(jìn)一步誘發(fā)了閱讀興趣。

3嚴(yán)格要求，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進(jìn)。相信學(xué)生，給他們以閱讀的自由，再抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學(xué)生有一次后退。尤其是在個別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。

再次，教師要堅持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。