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課堂教學(xué)案例指導(dǎo)范文第1篇

新課改明確提出了課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流合作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本思想是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲得知識(shí)的能力?；谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，湖南省常德市第六中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保?shí)施課程教學(xué)改革以來(lái)，就非常重視利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重視編制導(dǎo)學(xué)案。教師在編制導(dǎo)學(xué)案方面做了如下一些努力：

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活運(yùn)用教材編制學(xué)案，在“導(dǎo)”字上下功夫

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，要為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具體可行的學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中歷史版本差異較大，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的 “教材至上”的觀念，準(zhǔn)確合理地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)案“導(dǎo)”的統(tǒng)一。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要求學(xué)生在上新課之前把提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）寫(xiě)在黑板上以強(qiáng)化目標(biāo)的引導(dǎo)作用，這種實(shí)踐在很大程度上避免了教與學(xué)目標(biāo)流于形式化，真正實(shí)現(xiàn)了課堂有效和高效教學(xué)。

二、以學(xué)生的學(xué)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與編寫(xiě)，以立足于學(xué)情

現(xiàn)在很多學(xué)校都要求老師編制和使用學(xué)案，但大多數(shù)學(xué)案使用起來(lái)并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。究其原因，很多學(xué)案還是從教師教的角度而設(shè)計(jì)的。因此，我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案過(guò)程中做到切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)定教，深入研究學(xué)生的學(xué)情，深入了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、方法、思維等學(xué)習(xí)心理特征，體察學(xué)生要求，從學(xué)生角度編寫(xiě)出符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的歷史導(dǎo)學(xué)案。

每次導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中教師還吸納部分學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)者，借鑒學(xué)生提出的有益建議以及學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓學(xué)生作為編寫(xiě)者能大大提高其參與學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題點(diǎn)

哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The real purpose of education is to make people constantly ask questions and ponder over a problem.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題）教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出解決問(wèn)題的方向，通過(guò)討論和交流，尋求問(wèn)題的答案，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行更深入的研究。那么，在教學(xué)中我們是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣的呢？

在備課組的集體備課中，老師們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究達(dá)成一致：在每一課的難點(diǎn)處、關(guān)鍵處和學(xué)生可能存在的困惑處設(shè)疑，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，學(xué)習(xí)《英國(guó)工業(yè)革命》這一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)：如果你辦一家工廠，需要哪些條件呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論，得出開(kāi)辦工廠的條件必須有：雄厚的資本、充足的勞動(dòng)力、豐富的原料、海外市場(chǎng)的擴(kuò)大等。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的深入思考，學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)提出問(wèn)題：工業(yè)革命為什么先從英國(guó)發(fā)生？這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考解答。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生能夠得出以下答案：①英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利；②海外貿(mào)易和殖民掠奪積累了大量的資金；③圈地運(yùn)動(dòng)提供大量的自由勞動(dòng)力；④英國(guó)成為最大的殖民國(guó)家，擁有廣闊的海外市場(chǎng)。教學(xué)中，隨著理解課文的深入，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。通過(guò)質(zhì)疑答疑，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題的能力。

四、注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)的層次性，因材施教，照顧不同層次的學(xué)生

課堂教學(xué)案例指導(dǎo)范文第2篇

第一,教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中,案例研究過(guò)程中,研究者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷、進(jìn)行多維度解讀,將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考,使教學(xué)行為賦予嶄新理念,可以加深對(duì)教育理論的理解,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提升教師教育實(shí)踐的合理性。

第二,教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力,促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài),總結(jié)得失,明確方向,有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力,提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為,探索教改途徑,加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第三,教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近教師實(shí)際,材料來(lái)源豐富,寫(xiě)作形式靈活,易于傳播、交流和研討,因此,常把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體,引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例,有利于提高教師分析反思能力,有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

課堂教學(xué)案例指導(dǎo)范文第3篇

精選教學(xué)案例是案例教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求做好一系列的準(zhǔn)備工作。筆者認(rèn)為，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)遵循以下五條原則：

1）針對(duì)性原則。教師所選取的案例要與課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)緊密相聯(lián)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際、認(rèn)知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學(xué)案例易于為學(xué)生接受，并能引起學(xué)生的關(guān)注。

2）實(shí)效性原則。教師所選取的教學(xué)案例應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，并且應(yīng)選擇一些與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

3）時(shí)代性原則。當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，新的知識(shí)、新的思潮和新的問(wèn)題層出不窮，他們對(duì)過(guò)時(shí)的教學(xué)案例是不會(huì)感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時(shí)代特征，這樣的案例才更具有說(shuō)服力和針對(duì)性，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4）趣味性原則。教師所選擇的案例應(yīng)生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活，有較強(qiáng)的可讀性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5）豐富性原則。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的心理需求，處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時(shí)要照顧到處于不同階段、不同背景學(xué)生的心理差異，應(yīng)多選擇一些不同類(lèi)型、不同風(fēng)格和不同呈現(xiàn)方式的案例，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的實(shí)施通常包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要在開(kāi)課之前制訂一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，包括本課程計(jì)劃運(yùn)用教學(xué)案例的總數(shù)量、各個(gè)案例具體運(yùn)用的時(shí)間、運(yùn)用案例的要求及注意事項(xiàng)等。二是針對(duì)每個(gè)教學(xué)案例制訂一個(gè)案例教學(xué)組織實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括案例名稱(chēng)、案例來(lái)源、案例類(lèi)型、案例介紹、案例使用注意事項(xiàng)、案例材料使用時(shí)間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過(guò)程、可能出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施、案例的歸納小結(jié)、案例的啟示、對(duì)案例的評(píng)價(jià)等。教師要精心組織策劃，科學(xué)周密地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組織、引領(lǐng)、催化和導(dǎo)向的作用，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障。

3.恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境

高校心理健康教育課的任務(wù)有以下兩個(gè)：一是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理科學(xué)與心理健康的基本知識(shí)，使大學(xué)生形成科學(xué)的理念，正確面對(duì)大學(xué)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題；另一個(gè)是向?qū)W生傳授維護(hù)心理健康的基本技能和技巧，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象，使他們掌握心理調(diào)適的方法，提升他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在高校心理健康教育課中運(yùn)用案例教學(xué)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和分享。教師應(yīng)針對(duì)案例內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例展開(kāi)討論，具體內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例、系統(tǒng)闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、抓住案例的核心問(wèn)題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、思考與探究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)案例指導(dǎo)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]工商管理專(zhuān)業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；教學(xué)資料

傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)任課老師所關(guān)注的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能具有重要價(jià)值。本文結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。謝朝陽(yáng)（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時(shí)就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛(ài)琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，指出存在的問(wèn)題，并就“工商管理案例分析”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊(duì)伍，應(yīng)用多種反饋與評(píng)價(jià)手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開(kāi)研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實(shí)證調(diào)查與研究。究竟工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問(wèn)題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專(zhuān)業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時(shí)，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過(guò)在線平臺(tái)案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)視頻閱讀教學(xué)案例，對(duì)案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對(duì)案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對(duì)案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識(shí)。需要注意的是，整個(gè)準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動(dòng)有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（二）課中———?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情景，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動(dòng)，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開(kāi)展小組討論和班級(jí)討論。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組安排一個(gè)組長(zhǎng)，明確每個(gè)組員的任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個(gè)小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級(jí)討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識(shí)。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的距離，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)總結(jié)和分析報(bào)告。任課老師通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問(wèn)題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)，并計(jì)入學(xué)習(xí)檔案?？傊?，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報(bào)告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后，對(duì)四個(gè)班級(jí)的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中回收有效問(wèn)卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問(wèn)卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過(guò)程中，在被問(wèn)到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時(shí)，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，更好地掌握工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開(kāi)微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開(kāi)發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織課堂活動(dòng)。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面采取改進(jìn)措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫(kù)

工商管理專(zhuān)業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開(kāi)豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開(kāi)發(fā)意識(shí)，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫(kù)，促進(jìn)資源共享。同時(shí)還要注重更新和完善，形成門(mén)類(lèi)齊全、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營(yíng)造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動(dòng)當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評(píng)價(jià)方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開(kāi)闊學(xué)生視野。并采用多元化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并建立教學(xué)案例庫(kù)，組織學(xué)生積極參與討論，開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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課堂教學(xué)案例指導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學(xué)是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它著重向?qū)W生們提供對(duì)組織環(huán)境中的個(gè)體、群體乃至整個(gè)組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)。組織行為學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，除了用有限的課時(shí)力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應(yīng)該立足理論重點(diǎn)，積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例的理論認(rèn)識(shí)

案例，就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也可能包含有解決問(wèn)題的方法。

案例教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，是教師在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被描述為“蘇格拉底式”方法的一個(gè)分支或變體，蘇式方法是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的別稱(chēng)，這種方法主要采用提問(wèn)與回答的形式。教師的提問(wèn)是教師將要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)提示與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事實(shí)、指出學(xué)生知識(shí)的漏洞等方式來(lái)打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學(xué)生嘗試重新恢復(fù)思維平衡的過(guò)程。

教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。教學(xué)案例不同于一般案例，它是一種將真實(shí)世界引人課堂的方式，這樣學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理這些真實(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也就是說(shuō)，他們可以像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。因此，要求教學(xué)案例必須具有教學(xué)價(jià)值。具體應(yīng)該表現(xiàn)為：第一。應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個(gè)案例都需要一種理論的支撐，通過(guò)學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭(zhēng)論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的思考、爭(zhēng)論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，對(duì)決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實(shí)際上采取了什么行動(dòng)或行動(dòng)結(jié)果告訴讀者，迫使學(xué)習(xí)者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實(shí)中較大的管理問(wèn)題加以提煉，把案例中關(guān)鍵點(diǎn)展示給讀者。

教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效實(shí)施案例教學(xué)的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1　案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)

如果不能獨(dú)立地運(yùn)用事實(shí)、觀念和概念要點(diǎn)去解決問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)真正掌握知識(shí)。概念的應(yīng)用涉及較高層次(等級(jí))的分析技巧，而這些是能夠在一個(gè)教育與培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)到的。使用案例教學(xué)就是一種激勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)并加以運(yùn)用的手段。如教學(xué)案例中的“應(yīng)用題式案例”。這種案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開(kāi)表述，沒(méi)有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的例證或檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，這種案例對(duì)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)與技巧具有較好效果。

組織行為學(xué)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)由多種學(xué)科的理論和概念發(fā)展而來(lái)，包括直接面向社會(huì)生活實(shí)際、直接解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的形成均是建立在大量翔實(shí)、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點(diǎn)都很抽象。而案例教學(xué)中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開(kāi)，案例中所提供的信息是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識(shí)點(diǎn)，也包含了有關(guān)組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識(shí)或深刻見(jiàn)解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識(shí)變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，個(gè)人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識(shí)成為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)思考、討論、爭(zhēng)論，課本理論知識(shí)與技巧不斷得到強(qiáng)化，對(duì)復(fù)雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認(rèn)識(shí)。

2　案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決問(wèn)題的心態(tài)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息和技術(shù)設(shè)備被引入到工作中。用人單位對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求。不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且希望學(xué)生具備較好的實(shí)踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位，為組織創(chuàng)造價(jià)值。這些擇人標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育重點(diǎn)。

案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的剖析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不可控制，體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)行管理過(guò)程中的各種壓力和困境，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、討論、交流、互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)實(shí)的眼光審視問(wèn)題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實(shí)案例的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與討論為準(zhǔn)備參加專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生建芷適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決困難問(wèn)題的心態(tài)。

三、案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

(一)案例教學(xué)前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學(xué)》中的一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，這類(lèi)案例是對(duì)企業(yè)和有關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后的客觀書(shū)面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生理解案例中的問(wèn)題，抓住潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。威廉姆?克利夫說(shuō)：“完全開(kāi)放的案例可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，因?yàn)樗麄冊(cè)趯ふ乙粋€(gè)問(wèn)題的解決方式時(shí)可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學(xué)生不具備適應(yīng)這種開(kāi)放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設(shè)計(jì)也可能造成混亂和認(rèn)識(shí)上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對(duì)部分較為弱勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的，應(yīng)該準(zhǔn)備給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)和反饋信息。”

因此，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)包括以下幾方面：第一，提出一個(gè)沒(méi)有明顯正確答案的問(wèn)題。案例對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和

情感能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并通過(guò)充分挖掘使得這些能力得以加強(qiáng)，而且應(yīng)當(dāng)提供多種合理答案以激發(fā)學(xué)生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認(rèn)的關(guān)鍵人物，否則案例分析可能會(huì)模糊不清過(guò)分理想化；第三，需要學(xué)生運(yùn)用案例中的信息去思考、評(píng)價(jià)、運(yùn)用問(wèn)題；第四，需要學(xué)生進(jìn)行批判性、分析性思考，以便對(duì)問(wèn)題及潛在的解決方式進(jìn)行評(píng)估。

(二)案例教學(xué)實(shí)施――課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是學(xué)生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學(xué)生投入案例學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生分為三類(lèi)：俘虜型，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被要求或被強(qiáng)制的；好奇型，這類(lèi)學(xué)生對(duì)課堂持觀望態(tài)度，如果認(rèn)為符合他們的興趣，將會(huì)傾注很大精力；投入型，這類(lèi)學(xué)生準(zhǔn)備充分，愿意并具備相應(yīng)的能力，自發(fā)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于前兩類(lèi)學(xué)生有必要通過(guò)案例的趣味性和外在的驅(qū)動(dòng)手段來(lái)轉(zhuǎn)變或增加學(xué)生的參與程度。課堂評(píng)分是教師經(jīng)常采用的外在激勵(lì)手段，特別是學(xué)生面對(duì)不喜歡的資料時(shí)更為有效。

其次。教師的課前準(zhǔn)備與課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生深入研討案例至關(guān)重要。教師課前一定要精通案例材料，對(duì)案例事件要有一個(gè)完整的掌握，想象案例討論的進(jìn)程情景或細(xì)節(jié)，預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實(shí)施案例討論，一般應(yīng)遵循以下基本方式：從某個(gè)單獨(dú)事件的討論出發(fā)，通過(guò)分析，形成一般的見(jiàn)解或結(jié)論；從一般的對(duì)策出發(fā)；從某個(gè)提前準(zhǔn)備好的書(shū)面材料出發(fā)，其中既包含對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或解決方案的討論，也包含對(duì)他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。