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中小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第1篇

海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)(Overseas Sichuan Development Association) 為表達(dá)海外華僑愛(ài)國(guó)愛(ài)家的拳拳之心 ，為家鄉(xiāng)重建籌集善款近40萬(wàn)美元，捐贈(zèng)四川省教育廳。這筆善款將用于籌建心理輔導(dǎo)研究所，希望在將來(lái)的20年、30年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)不同形式的心理輔導(dǎo)及危機(jī)干預(yù)的技術(shù)，對(duì)于提高災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)和行為應(yīng)對(duì)能力，使他們能夠在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中健康成長(zhǎng)起到務(wù)實(shí)的作用。

海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)在中國(guó)四川省汶川縣受災(zāi)后，籌集善款凡十萬(wàn)美元，體現(xiàn)了海外華僑愛(ài)國(guó)愛(ài)家的拳拳之心。

在四川省教育廳所組織的學(xué)生復(fù)課、校園重建、購(gòu)置學(xué)生學(xué)習(xí)用品及生活用品、安置學(xué)生食宿、幫助失去雙親學(xué)生重建親情、給予災(zāi)難之后的師生以心理危機(jī)干預(yù)和有效心理援助，使身體傷殘學(xué)生早日康復(fù)等方面，海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)的善款將專(zhuān)項(xiàng)使用在中小學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)和有效心理援助方面。其中計(jì)劃項(xiàng)目包括：

第一， 籌建心理輔導(dǎo)研究所。包括：心理輔導(dǎo)站的建設(shè)、目前18歲以下學(xué)生的心理檔案建設(shè)、輔導(dǎo)案例全程跟蹤記錄（預(yù)計(jì)15~20年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間）的計(jì)算機(jī)軟件及硬件建設(shè)。

第二， 引進(jìn)和原地培養(yǎng)心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員。聯(lián)合中科院心理專(zhuān)家和國(guó)內(nèi)著名師范大學(xué)的心理專(zhuān)業(yè)人員，共同開(kāi)展心理輔導(dǎo)員的三級(jí)培訓(xùn)工作。

第三， 配置心理援助技術(shù)及設(shè)備。包括配置計(jì)算機(jī)心理檔案系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，配備心理輔導(dǎo)模具、配置心理健康研究實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。在有條件的情況下，還將考慮引進(jìn)美國(guó)先進(jìn)的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)軟件系統(tǒng)。

目前，海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)已向四川省教育廳基金會(huì)遞交了《關(guān)于善款捐贈(zèng)的使用建議書(shū)》和《援助報(bào)告》。《援助報(bào)告》中提出所捐款項(xiàng)的使用將堅(jiān)持以下四項(xiàng)原則：

第一， 堅(jiān)持專(zhuān)款專(zhuān)用原則：所捐款項(xiàng)全部用于現(xiàn)階段在校中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理健康教育。

第二， 堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范原則：一切與中小學(xué)生的心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、心理干預(yù)、心理疏導(dǎo)、心理調(diào)查、心理研究的組織和落實(shí)工作，均與四川省教育廳及受災(zāi)地區(qū)教育局取得聯(lián)系，并匯報(bào)至中國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司，同時(shí)，會(huì)同中國(guó)國(guó)內(nèi)高校或科學(xué)院，在災(zāi)區(qū)當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)籌協(xié)調(diào)下共同開(kāi)展。

第三， 堅(jiān)持定點(diǎn)援助原則：經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)等有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后，確定心理輔導(dǎo)研究所的所址。以所址為中心，將建立中長(zhǎng)期工作目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心需求提供持續(xù)的災(zāi)后心理輔導(dǎo)，將所有心理輔導(dǎo)方面的建設(shè)工作集中有序地開(kāi)展起來(lái)，以保證援助效果，避免短期效果和混亂局面，同時(shí)也能保證對(duì)口援助的有效性。

第四， 堅(jiān)持全程報(bào)道原則：海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)委托以中小學(xué)心理健康教育為專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、國(guó)家新聞出版總署 “全國(guó)百種重點(diǎn)期刊”的《中小學(xué)心理健康教育》雜志，在當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)核準(zhǔn)備案的情況下，對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行推動(dòng)、促進(jìn)、監(jiān)督、全程采訪和報(bào)道。所有報(bào)道要堅(jiān)持積極心理學(xué)的價(jià)值取向，不得從負(fù)面報(bào)道和影響孩子的身心健康。

2008年5月21日，《四川省教育廳關(guān)于做好受災(zāi)學(xué)校災(zāi)后學(xué)生心理援助工作的通知》中指出：地震災(zāi)后對(duì)學(xué)生尤其是中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理援助和輔導(dǎo)，是幫助受災(zāi)學(xué)生盡快修復(fù)心理創(chuàng)傷，重樹(shù)生活信心，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活的重要手段。相信海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)的拳拳赤子之心，將會(huì)撫慰家鄉(xiāng)孩子的心靈，給予創(chuàng)傷后的孩子們一片溫暖陽(yáng)光。

從前，一群人迷失在一個(gè)山洞中。山洞漆黑不見(jiàn)一絲光，人們?cè)诤诎抵薪?jīng)過(guò)數(shù)日摸索，仍無(wú)法找到出口。有的人在饑餓和恐懼中死去，活著的人邊哭泣邊祈禱：要是有一絲光，哪怕只亮一下也好。

一根火柴和一支蠟燭恰巧經(jīng)過(guò)這里。火柴聽(tīng)到人們的哭聲，自告奮勇地說(shuō)：我來(lái)幫幫你們?；鸩袢剂亮?，光明照亮了每個(gè)人的心和希望。人們感激并贊美火柴。

火柴漸漸燃盡，但它努力堅(jiān)持著。人們這時(shí)發(fā)現(xiàn)了旁邊的蠟燭，就用火柴點(diǎn)燃了蠟燭。蠟燭的光比火柴明亮、穩(wěn)定和持久，而火柴此時(shí)顯得那么微弱和無(wú)助。

人們開(kāi)始大聲贊美蠟燭，而不屑火柴在黑暗中帶來(lái)的丁點(diǎn)兒“光明”，甚至當(dāng)火柴在角落里漸漸熄滅的時(shí)候都無(wú)人再理會(huì)一眼。

在蠟燭的光明中，人們走出了山洞。

問(wèn)題：

1.微弱的火柴光明為這群人帶來(lái)了什么？

2.火柴雖然“走了”，但它留下了什么？

3. 該怎樣記住為黑暗帶來(lái)的“火柴光明”和帶領(lǐng)人們走出山洞的“蠟燭光明”？

分享：很多事情在開(kāi)始的時(shí)候，努力往往被認(rèn)為是微不足道的，甚至是無(wú)用的，但它對(duì)事件的不斷進(jìn)展和最終的成功很可能是舉足輕重的。請(qǐng)記住那些勇于探索和奉獻(xiàn)的先行者。

中小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第2篇

2016年11月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出：要積極預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力；依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件，保護(hù)遭受欺凌和暴力學(xué)生身心安全，強(qiáng)化教育懲戒威懾作用，并實(shí)施科學(xué)有效的追蹤輔導(dǎo)；要加強(qiáng)部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)齊抓共管、學(xué)校家庭社會(huì)三位一體的工作合力，依法落實(shí)家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，加強(qiáng)平安文明校園建設(shè)，提高學(xué)校治理水平，推進(jìn)依法依規(guī)治校，建設(shè)無(wú)欺凌和暴力的平安文明校園，切實(shí)形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合力。

新聞背景

2016年兩會(huì)期間，多名兩會(huì)代表提出應(yīng)出臺(tái)反校園暴力法，校園暴力事件成為兩會(huì)熱議的話(huà)題。一年間，校園暴力事件一波接一波地闖入公眾的視野。2016年1月，山東德州某初中一短發(fā)女生被打視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播。視頻中，施暴的長(zhǎng)發(fā)女生一直扇該短發(fā)女生耳光，一邊打一邊吼：“會(huì)說(shuō)話(huà)嗎？”整個(gè)過(guò)程中，多名同齡孩子圍觀，并拍下視頻；被打者一直都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有還手。安徽馬鞍山某中學(xué)的兩名男生以打人為樂(lè)，腳踹掌摑另一男生，并不時(shí)爆出粗口，另有學(xué)生用手機(jī)拍攝，不時(shí)發(fā)出笑聲。2月，湖北孝感某鎮(zhèn)學(xué)區(qū)通報(bào)，該區(qū)管轄內(nèi)學(xué)校發(fā)生一起校園暴力事件，打人者羅某和被打者蘭某曾經(jīng)是同學(xué)，聽(tīng)說(shuō)蘭某說(shuō)其壞話(huà)，已經(jīng)休學(xué)的羅某放學(xué)后在沒(méi)有教師的教室質(zhì)問(wèn)毆打蘭某，并強(qiáng)迫另一學(xué)生拍下視頻。4月，重慶某中學(xué)的一名學(xué)生在學(xué)校天臺(tái)被打，幾個(gè)打人者身著同一服裝，還有人在旁邊拍攝視頻，后被值周領(lǐng)導(dǎo)制止。5月，山東日照某中學(xué)內(nèi)，一學(xué)生在廁所內(nèi)被另外一名身體強(qiáng)壯的男生毆打，旁邊站著十幾個(gè)穿著校服圍觀的同學(xué)……

2016年11月1日，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》分積極有效預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力、依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件、切實(shí)形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合力3部分11條。

《意見(jiàn)》出臺(tái)后不久，北京市中關(guān)村二小霸凌事件引起人們的關(guān)注，并在網(wǎng)絡(luò)上持續(xù)發(fā)酵。海淀區(qū)教委在關(guān)于“中關(guān)村二小學(xué)生受傷害事件”的回應(yīng)中稱(chēng)：孩子是家庭的未來(lái)，也是國(guó)家和民族的未來(lái)，孩子的身心健康不僅是家長(zhǎng)所期盼的，更是教育行政部門(mén)工作的重中之重。海淀區(qū)教育系統(tǒng)將認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部等九部門(mén)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，確保不再發(fā)生校園傷害事件，確保每一名未成年人的合法權(quán)益。我們將增強(qiáng)全體教育工作者的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。下一步，我們將與專(zhuān)業(yè)部門(mén)合作研究制定海淀區(qū)中小學(xué)生校園欺凌和暴力防范工作方案，加強(qiáng)學(xué)校教職員工的培訓(xùn)與指導(dǎo)，與全社會(huì)有識(shí)之士一起，共同關(guān)愛(ài)孩子的身心健康，保護(hù)好孩子幼小的心靈，引導(dǎo)孩子正確做人、做事，形成正確的價(jià)值觀，為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)共同努力，辦好人民滿(mǎn)意的教育。

2016年12月8日，安徽省靈璧縣司法局組織普法志愿者深入靈璧縣廣志外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)展《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》宣講活動(dòng)。普法講師團(tuán)成員馬林所長(zhǎng)首先向廣大師生解讀了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，他用鮮活的案例和通俗易懂的語(yǔ)言讓廣大學(xué)生懂得了中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的基本法律知識(shí)和行為底線，消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要求廣大學(xué)生提高對(duì)欺凌和暴力行為嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。普法講師團(tuán)成員國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師張老師根據(jù)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、提問(wèn)、游戲等形式對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極心理品質(zhì)。廣志外國(guó)語(yǔ)學(xué)校葛校長(zhǎng)表示，將盡快制訂防治學(xué)生欺凌和暴力的工作制度，并將其納入學(xué)校安全工作統(tǒng)籌考慮，健全應(yīng)急處置預(yù)案，防止學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生。

中小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康；教師培訓(xùn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-001-01

隨著社會(huì)大環(huán)境的深刻變革，中小學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)出了多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育也越來(lái)越關(guān)注。在組織中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，我們常把心理健康教育作為一門(mén)必修課程，然而在實(shí)際的操作過(guò)程中我們卻面臨許多困惑與難點(diǎn)，致使培訓(xùn)并不能取得預(yù)期效果。

一、教師心理健康培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1、層次不齊的教育現(xiàn)狀影響了教師培訓(xùn)的積極性。雖然2002年就頒布實(shí)施了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，但目前各地的實(shí)施情況卻不一樣，尤其貧困地區(qū)受各種條件的限制，有的工作還處在起始階段。大多數(shù)的中小學(xué)校，心理健康教育并不能正常開(kāi)展，有的雖設(shè)有心理健康教育課程，但教學(xué)過(guò)程中容易以學(xué)科教學(xué)的方式來(lái)對(duì)待；有的受教師素質(zhì)的影響，以德育課代替心理健康教育課；有的學(xué)校雖設(shè)有心理健康教育輔導(dǎo)室，但活動(dòng)卻不能經(jīng)常化；有的學(xué)校迫于升學(xué)壓力，淡化心理健康教育。這種“雷聲大、雨點(diǎn)小”的現(xiàn)狀，一定程度上影響了心理健康教師培訓(xùn)的積極性。

2、專(zhuān)業(yè)師資缺乏影響了培訓(xùn)效果。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，甘肅一貧困縣，心理健康教育專(zhuān)業(yè)的全日制本科畢業(yè)生只有2人，通過(guò)其他形式取得心理健康教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)、本科學(xué)歷教師只有11人，平均16所中小學(xué)配備1名心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師。不僅數(shù)量不足，而且從教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足工作的需要，大部分教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化。

3、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求存在差距。實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，大多培訓(xùn)者多以講授理論為主，而大多參訓(xùn)教師，希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中使用的知識(shí)和技能。在能力提高需求方面，參訓(xùn)教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢(xún)能力的提高。

4、培訓(xùn)形式單一影響了培訓(xùn)質(zhì)量。近幾年組織的新教師崗前培訓(xùn)和心理健康教師集中培訓(xùn)，大多以專(zhuān)家講座和報(bào)告的形式進(jìn)行。通過(guò)征求參訓(xùn)教師的意見(jiàn)，他們更愿意接受觀摩名師講堂、案例分析和專(zhuān)家講座的形式。

5、培訓(xùn)時(shí)間錯(cuò)位造成工學(xué)矛盾。為了便于管理，同時(shí)不影響學(xué)校工作，大多集中培訓(xùn)，都安排在假期中進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，有38.8%的教師希望在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11.8%的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45.9%的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望培訓(xùn)在工作時(shí)間進(jìn)行。

二、教師心理健康培訓(xùn)的策略

1、領(lǐng)導(dǎo)層面上要提高認(rèn)識(shí)。心理健康教育的對(duì)象一是學(xué)生，二是教師本人。針對(duì)教師與學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)勢(shì)在必行，校長(zhǎng)、教育主管部門(mén)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要科學(xué)對(duì)待心理健康教育培訓(xùn)。但心理健康教育培訓(xùn)不應(yīng)是一種短期行為，要改變以往只重視短期培訓(xùn)，把心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的作法，要制定長(zhǎng)期合理規(guī)劃，確保培訓(xùn)正常有序進(jìn)行。

2、培訓(xùn)對(duì)象上要注重培訓(xùn)者的培養(yǎng)。培訓(xùn)教師的水平對(duì)促進(jìn)學(xué)員理解和把握心理健康教育理論起著十分關(guān)鍵的作用?？梢越柚鼛啄甑膰?guó)培項(xiàng)目，外派教師參加專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并取得相應(yīng)資質(zhì)；還可以從高等學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專(zhuān)家來(lái)本地協(xié)同參與培訓(xùn)活動(dòng)，吸收他們的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)手段、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮小認(rèn)識(shí)差距，培養(yǎng)本地的土專(zhuān)家。

3、培訓(xùn)內(nèi)容方面要及時(shí)跟進(jìn)教師的發(fā)展。心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，有理論基礎(chǔ)、基本技能、心理健康教育思想觀念等。不同的教師有不同的培訓(xùn)需要。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容要讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響教師教學(xué)技能和咨詢(xún)技能的實(shí)用性?xún)?nèi)容，要按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。

4、培訓(xùn)形式上要靈活多樣?？梢愿鶕?jù)內(nèi)容來(lái)安排，如基礎(chǔ)知識(shí)可以采用講授與案例分析結(jié)合的辦法；輔導(dǎo)策略與技巧可以采用案例分析與現(xiàn)場(chǎng)模擬結(jié)合的形式；對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題可以采用專(zhuān)題討論會(huì)等形式?？梢愿鶕?jù)學(xué)員的工作性質(zhì)將學(xué)員分為班主任小組、校長(zhǎng)小組、任課教師小組及專(zhuān)職心理輔導(dǎo)人員小組，組織學(xué)員分別結(jié)合工作實(shí)踐和性質(zhì)進(jìn)行討論。還可以利用多媒體與信息技術(shù)，借助教學(xué)實(shí)景、網(wǎng)絡(luò)資料協(xié)助教學(xué)，開(kāi)辟教師在線交流平臺(tái)，增加教師獲取信息和幫助的渠道。

5、培訓(xùn)時(shí)間上要避免工學(xué)矛盾。教師工作任務(wù)繁重導(dǎo)致身心疲憊，因而教師更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。各類(lèi)培訓(xùn)，最好安排在正常上班時(shí)間，避免加劇工學(xué)矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高飛.葉少玲.學(xué)校心理健康教育.昆明云南教育出版社.2001.

4.

[2] 張明.中學(xué)心理健康教育.長(zhǎng)春.東北師大出版社.2000.11.

中小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第4篇

2000年12月3日，由國(guó)家教育部基教司主辦的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)在上海舉行。參加人員為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì)專(zhuān)家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會(huì)議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)情況，研討了“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長(zhǎng)和咨詢(xún)委員會(huì)主任、北師大林崇德教授做了重要講話(huà)。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長(zhǎng)應(yīng)邀專(zhuān)程來(lái)到開(kāi)明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長(zhǎng)在聽(tīng)取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報(bào)之后，對(duì)開(kāi)明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書(shū)、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開(kāi)通“中國(guó)心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國(guó)家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時(shí)，董處長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這是一本很有價(jià)值的刊物，對(duì)全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作會(huì)很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國(guó)家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時(shí)報(bào)道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時(shí)刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項(xiàng)工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來(lái)自全國(guó)各地的心理健康教育的專(zhuān)家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會(huì)人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開(kāi)展等問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問(wèn)題，做了現(xiàn)場(chǎng)“工作坊”。國(guó)家教委基教司德育處李玉先處長(zhǎng)做了重要講話(huà)，他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育一定要走專(zhuān)業(yè)化道路，全國(guó)各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)”在江蘇省連云港市召開(kāi)。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)，人的素質(zhì)不可能靠國(guó)外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。

2000年11月28日，福建省新華書(shū)店和北京開(kāi)明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會(huì)在福州市召開(kāi)。全國(guó)各省新華書(shū)店負(fù)責(zé)人會(huì)聚一堂，共同商討由開(kāi)明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書(shū)的宣傳發(fā)行工作。《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書(shū)是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用深入淺出的事例說(shuō)明人生的哲理，對(duì)中小學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書(shū)自2000年開(kāi)始由福建省新華書(shū)店負(fù)責(zé)總，在各省新華書(shū)店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。此次會(huì)議就是為了及時(shí)交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開(kāi)的。

中小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第5篇

一、問(wèn)題提出

心理咨詢(xún)的一個(gè)基本理念是，當(dāng)事人通過(guò)與咨詢(xún)師的互動(dòng)后會(huì)在某些方面發(fā)生變化，且期望這種變化是積極有利的。但問(wèn)題在于，如何反映這種變化，并且加以分析，從而判斷心理咨詢(xún)的效果，這就是心理咨詢(xún)的效果評(píng)價(jià)問(wèn)題。盡管越來(lái)越多研究表明心理咨詢(xún)是有效的，但其評(píng)價(jià)的科學(xué)性依然是一個(gè)問(wèn)題。

近年來(lái)，在教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的推動(dòng)下，越來(lái)越多中小學(xué)設(shè)立心理咨詢(xún)室，學(xué)校心理咨詢(xún)開(kāi)展得如火如荼，學(xué)校心理工作者也著重思考及實(shí)踐各種心理咨詢(xún)技術(shù)，但很少有人對(duì)學(xué)生咨詢(xún)的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)及思考，普遍的做法是咨詢(xún)結(jié)束后填寫(xiě)一張咨詢(xún)記錄，以存檔案。所以，學(xué)校心理咨詢(xún)效果應(yīng)從哪些方面去評(píng)價(jià)，如何做科學(xué)的評(píng)價(jià)，如何促進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)工作發(fā)展，是一個(gè)非常有參考及指導(dǎo)性意義的研究課題。

二、心理咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)述評(píng)

早期的心理咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)對(duì)理論的依賴(lài)性很強(qiáng)，比如精神分析學(xué)者關(guān)注“自我力量”，認(rèn)知心理學(xué)者使用“認(rèn)知方格”。后來(lái)則發(fā)展為使用不同量表進(jìn)行的多元評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很不一致，不同量表之間缺乏可比性，這讓研究者和實(shí)踐者無(wú)所適從。面對(duì)這種情況，心理學(xué)家開(kāi)始嘗試構(gòu)建適用于各種咨詢(xún)和治療方法的效果評(píng)價(jià)模型。這些基于臨床實(shí)證研究構(gòu)建的模型擺脫了對(duì)某一種心理咨詢(xún)理論和方法的依附，使得其適用面更為寬廣。楊宏飛就提出了圍繞當(dāng)事人變化回答四個(gè)核心問(wèn)題的四維模型。

四維模型包括內(nèi)容、報(bào)告者、方法與時(shí)間四個(gè)維度（見(jiàn)表1）。其中，“內(nèi)容”回答“什么在變化”這個(gè)問(wèn)題，既要反映消極心理的多寡，也要反映積極心理的變化。“報(bào)告者”回答第二個(gè)問(wèn)題，包括當(dāng)事人、專(zhuān)業(yè)人員（指咨詢(xún)師和受過(guò)訓(xùn)練的觀察員） 以及知情者（指親友、同事、學(xué)生、教師等） ?！胺椒ā被卮鸬谌齻€(gè)問(wèn)題，包括側(cè)重量表與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“實(shí)證法”與側(cè)重個(gè)案報(bào)告的“現(xiàn)象學(xué)方法”?！皶r(shí)間”回答第四個(gè)問(wèn)題，包括“即時(shí)報(bào)告”“跟蹤報(bào)告”“中期報(bào)告”“總結(jié)報(bào)告”等多種時(shí)間維度。

三、構(gòu)建學(xué)校心理咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)模型

學(xué)校心理咨詢(xún)不同于面向社會(huì)人員的心理咨詢(xún)與治療，學(xué)校心理咨詢(xún)對(duì)象的年齡比較集中，都是青少年，主要解決正常青少年在學(xué)習(xí)和生活中遇到的人際、家庭等問(wèn)題，更注重的是教育、指導(dǎo)和支持，是一種適應(yīng)性和發(fā)展性的心理咨詢(xún)，其效果評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格品質(zhì)和社會(huì)技能的提高。因此，參考楊宏飛心理咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)四維模型，筆者嘗試構(gòu)建以報(bào)告人為主導(dǎo)，以時(shí)間為主線，內(nèi)容及方法為報(bào)告項(xiàng)目的學(xué)校心理咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)模型（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

以報(bào)告人為主導(dǎo)符合學(xué)校心理咨詢(xún)的特點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)事人學(xué)習(xí)、生活環(huán)境因素。

來(lái)訪的“當(dāng)事學(xué)生”和對(duì)其咨詢(xún)的“心理輔導(dǎo)老師”報(bào)告內(nèi)容，既包括體現(xiàn)心理咨詢(xún)的積極效果的積極心理變化，也包括反思自己主動(dòng)性和積極性的消極心理變化。而家長(zhǎng)、同學(xué)、班主任只報(bào)告當(dāng)事人的積極心理變化，這有助于形成當(dāng)事學(xué)生積極的心理支持環(huán)境。

來(lái)訪的“當(dāng)事學(xué)生”和對(duì)其咨詢(xún)的“心理輔導(dǎo)老師”在咨詢(xún)前、中、后都報(bào)告，有助于當(dāng)事學(xué)生積極心理與行為的推進(jìn)與發(fā)展，“心理輔導(dǎo)老師”的后期跟蹤輔導(dǎo)有利于評(píng)價(jià)咨詢(xún)效果的延續(xù)性。而“家長(zhǎng)”“同學(xué)”“班主任”只是報(bào)告咨詢(xún)前、后變化，給該當(dāng)事學(xué)生的心理咨詢(xún)效果作輔評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)方法上，測(cè)量是實(shí)證性的評(píng)價(jià)，是所有“現(xiàn)象觀察”的現(xiàn)象學(xué)評(píng)價(jià)的有力佐證。

當(dāng)然，此模型只適用于學(xué)校心理咨詢(xún)（個(gè)體咨詢(xún)），對(duì)于全員參與的發(fā)展性心理輔導(dǎo)（比如團(tuán)體輔導(dǎo)）則有非常大的局限。

四、學(xué)校心理咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)模型的實(shí)踐與思考

接下來(lái)，筆者將以一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題學(xué)生咨詢(xún)案例為例，重點(diǎn)闡述學(xué)校心理咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)模型的實(shí)踐與思考。

（一）咨詢(xún)案例

我校是全寄宿學(xué)校，適應(yīng)不良是剛?cè)雽W(xué)的初一新生普遍存在的問(wèn)題，每年九月份班主任轉(zhuǎn)介的個(gè)案多屬此類(lèi)。獨(dú)生女杏兒開(kāi)學(xué)后就感覺(jué)適應(yīng)不了學(xué)校的住宿生活，非常想念媽媽?zhuān)氐剿奚峋屯依锎螂娫?huà)，雖然媽媽鼓勵(lì)她要堅(jiān)強(qiáng)，但自己就是控制不住，常以淚洗面。據(jù)班主任反映，這種情緒已經(jīng)嚴(yán)重影響到她的學(xué)習(xí)生活：在課堂上經(jīng)常發(fā)呆，望著窗外，教師稍微提醒，她就趴在桌子上簌簌落淚；在生活中，同學(xué)們都不太敢跟她交往，生怕一跟她說(shuō)話(huà)她就哭，而她在課間也經(jīng)常趴在桌上，在活動(dòng)時(shí)躲在角落，不主動(dòng)跟同學(xué)交流。

該案例采用的心理咨詢(xún)方法為艾利斯的合理情緒行為療法（REBT）。經(jīng)過(guò)四次的心理咨詢(xún)，杏兒的個(gè)體信念（B）從“覺(jué)得自己適應(yīng)不了，覺(jué)得在學(xué)校無(wú)法生活”轉(zhuǎn)變成了“要主動(dòng)和同學(xué)、教師交流，要自信地適應(yīng)初中生活”，行為結(jié)果（C）從“整天流淚，吵著要回家、要轉(zhuǎn)學(xué)，上課不專(zhuān)心，不和同學(xué)進(jìn)行交往”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳苤鲃?dòng)交往，自信地適應(yīng)初中生活”。

（二）咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)模型的實(shí)踐

下頁(yè)表3貫穿咨詢(xún)?nèi)?，適時(shí)記錄咨詢(xún)效果。

在此后的心理咨詢(xún)中，對(duì)每個(gè)個(gè)案咨詢(xún)結(jié)束后的心理咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)在此基礎(chǔ)上亦有多次補(bǔ)充和完善，比如：針對(duì)“當(dāng)事學(xué)生”所反映的不同程度的心理健康問(wèn)題，采用SCL-90、中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）等量表進(jìn)行測(cè)評(píng)；對(duì)家長(zhǎng)、班主任和學(xué)生的報(bào)告除了訪談，還設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單問(wèn)題供作答的形式。

而“心理輔導(dǎo)教師”報(bào)告維度，為及時(shí)反映咨詢(xún)工作和反思咨詢(xún)進(jìn)程，結(jié)合心理咨詢(xún)中當(dāng)事學(xué)生的變化，進(jìn)一步細(xì)化為下頁(yè)表4這樣的咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)模型，以便咨詢(xún)師在咨詢(xún)結(jié)束后對(duì)整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程有整體的認(rèn)識(shí)：此個(gè)案系列咨詢(xún)?nèi)绻尚Х浅Ｃ黠@，主要體現(xiàn)在哪里？收效不明顯的原因在哪里，是學(xué)生因素，還是咨詢(xún)方法因素？

當(dāng)事人的想法與情緒狀態(tài)是每個(gè)階段基本可以評(píng)估及報(bào)告的，但是否形成了積極的人格品質(zhì)，是否在社會(huì)生活行為及能力方面有所提高，則主要在咨詢(xún)結(jié)束后及追蹤評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。

測(cè)量分析主要體現(xiàn)在咨詢(xún)前與咨詢(xún)結(jié)束后，能及時(shí)反饋當(dāng)事人的變化，而咨詢(xún)方法的分析則主要體現(xiàn)在咨詢(xún)過(guò)程中的選擇和咨詢(xún)總結(jié)時(shí)的反思，以研究咨詢(xún)方法是否恰當(dāng)及有效。

（三）咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)模型的思考