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課程建設(shè)的核心范文第1篇

一、引言：

教育部《關(guān)于全國(guó)深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?！昂诵乃仞B(yǎng)體系”這一概念，已置于了深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。那么，什么是核心素養(yǎng)？它與過(guò)去我們所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等是什么關(guān)系？如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？切入點(diǎn)在哪里？抓手在哪里？重慶市潼南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校一班人走在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，踐行課程改革的路上。

二、案例描述

重慶市潼南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的辦學(xué)理念是“為學(xué)生幸福人生奠基”。二小人認(rèn)為，奠定人生幸福的基石有四塊：良好的習(xí)慣、儒雅的心智、高尚的情操、創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生獲得了這些核心素養(yǎng)，也擁有了幸福人生的基礎(chǔ)。

為此，我們按照“實(shí)行國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程管理體制”的要求，在堅(jiān)定實(shí)施國(guó)家課程的同時(shí)，依托和整合學(xué)校現(xiàn)有資源，拓寬課程資源，發(fā)揮群體智慧，將學(xué)生的需求與教師的能力相結(jié)合，積極構(gòu)建具有我校特色的地方與學(xué)校課程，努力使地方、學(xué)校課程校本化，讓課堂教學(xué)變得更加多元、開(kāi)放，使學(xué)生核心素養(yǎng)有了生長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）養(yǎng)成教育是學(xué)生良好習(xí)慣素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)二小開(kāi)發(fā)了低、中、高三階段《學(xué)生品質(zhì)誠(chéng)信評(píng)價(jià)手冊(cè)》校本教材，提出“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”三大習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。我們運(yùn)用此手冊(cè)，結(jié)合每周一的晨會(huì)課、每周五的班會(huì)、隊(duì)會(huì)課，開(kāi)展各種主題活動(dòng)。通過(guò)每周一承諾（學(xué)生承諾）、每周二評(píng)價(jià)（老師、家長(zhǎng)）、每月三小結(jié)（學(xué)生、老師、家長(zhǎng)）、每期一總評(píng)（學(xué)校），把“做人、做事、生活”的良好習(xí)慣培養(yǎng)融入平常的教學(xué)活動(dòng)中。

我們搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展“小手拉大手，和美齊步走”等志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成教育成果走出校園，走上街頭，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。

（二）“書(shū)香校園”是學(xué)生儒雅心智素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

1.環(huán)境浸潤(rùn)策略

實(shí)驗(yàn)二小校園環(huán)境建設(shè)注重讓學(xué)校的每一塊墻壁、綠地和每一片景色都能“說(shuō)話”。古詩(shī)墻的古詩(shī)、文化櫥窗的好書(shū)推薦欄、教學(xué)樓道及教室的名言警句……每一個(gè)置身于校園的學(xué)生，時(shí)刻都受到文化的浸潤(rùn)和熏陶。

2.讀書(shū)陶冶策略

我們要求學(xué)生每天早晨晨讀晨背一刻鐘；學(xué)校每天下午第二節(jié)課課前自讀20分鐘；間周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課；學(xué)校提倡親子閱讀，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭里創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍，支持孩子買書(shū)、讀書(shū)，并盡量起到模范帶頭作用，讓家庭生活因?yàn)橛辛恕坝H子共讀”而洋溢溫馨。

3.課程輔助策略

學(xué)校自主開(kāi)發(fā)了六本《古詩(shī)文誦讀》校本教材，閱讀對(duì)象分別對(duì)應(yīng)一至六年級(jí)學(xué)生。我們也特別加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校本教材學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保它發(fā)揮最大效益。

4.活動(dòng)促進(jìn)策略

學(xué)校會(huì)定期在每年的4月23日（世界讀書(shū)日）舉行“書(shū)海，幸福起航”為主題的小蜜蜂校園讀書(shū)節(jié)開(kāi)幕式。小蜜蜂校園讀書(shū)節(jié)前后持續(xù)2月。讀書(shū)節(jié)上，開(kāi)展“捐一本讀百本”、“好書(shū)漂流”、“與經(jīng)典同行”故事朗誦比賽、“我的讀書(shū)故事”演講比賽、“我最喜愛(ài)的一本書(shū)”讀書(shū)征文比賽、“讀書(shū)筆記”展評(píng)、手抄報(bào)、書(shū)簽制作評(píng)比、“跳蚤書(shū)市”等內(nèi)容豐富的活動(dòng)。

5.評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

我們每期都會(huì)評(píng)選“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭” 閱讀之星、藏書(shū)大王、“故事大王”、“小詩(shī)人”、“讀書(shū)博士”。

三、藝術(shù)教育是學(xué)生高尚情操素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)校以藝術(shù)教育為突破口，將藝術(shù)作為學(xué)校的辦學(xué)特色。近幾年來(lái)我校除了加大藝術(shù)教育的硬件投入力度外，還通過(guò)一系列課程建設(shè)，以藝輔德，以藝增智，以藝促能，以藝冶情，以藝健體。學(xué)校大力推進(jìn)口風(fēng)琴進(jìn)課堂教學(xué)，正在開(kāi)發(fā)《我和口風(fēng)琴交朋友》校本教材，申報(bào)了區(qū)級(jí)教科研課題《口風(fēng)琴集體教學(xué)策略研究》。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的主要部分，也是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。2013年，我校將社團(tuán)活動(dòng)正式列入課表（每周2節(jié)，每周三下午舉行），廣泛開(kāi)展書(shū)畫(huà)、器樂(lè)、舞蹈、聲樂(lè)、鼓號(hào)隊(duì)、田徑隊(duì)、排球隊(duì)、足球隊(duì)、圍棋隊(duì)、手工制作等二十多項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)。每位學(xué)生至少參加了一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)組織。學(xué)校每年都結(jié)合“六一節(jié)”，舉行校園文化藝術(shù)節(jié)，孩子們舞動(dòng)多彩的衣裙，撥動(dòng)金色的旋律，描繪綠色的遐想，歌唱美好的童年，放飛美好的夢(mèng)想。

四、科技教育是創(chuàng)新動(dòng)力素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

幾年來(lái)，我校堅(jiān)持以科技教育為重點(diǎn)，以科技活動(dòng)為載體，狠抓科技教育管理，努力把科技教育活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效整合。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)健全，成立了科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)；學(xué)校科技師資雄厚，有6位教師分別具體負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)類、創(chuàng)新發(fā)明類、科學(xué)論文類、少兒科幻畫(huà)類、科學(xué)探索類、科技制作類等項(xiàng)目。學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情漸被點(diǎn)燃，科技教育成果也實(shí)現(xiàn)了新的突破與超越。

五、案例反思

學(xué)生核心素養(yǎng)的擁有視課程的品質(zhì)而定。實(shí)驗(yàn)二小一班人“為學(xué)生幸福人生奠基”這一辦學(xué)理念是否能體現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系？這一理念下踐行的課程建設(shè)是否能促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成？如何實(shí)施基于學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)？如何使內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可量化的顯性指標(biāo)？

探索之路漫漫，二小人將上下而求索！

課程建設(shè)的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)；核心課程建設(shè)；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0204-02

一、《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)背景

作為測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)，《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程無(wú)疑是專業(yè)的最主要課程之一。在本專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，前幾年，《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》內(nèi)容分為了《現(xiàn)代儀器概論》與《現(xiàn)代儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》兩門獨(dú)立的課程，其中《現(xiàn)代儀器概念》在大三秋學(xué)期，主要偏重儀器基礎(chǔ)原理；《現(xiàn)代儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》在大三冬學(xué)期，主要偏重儀器設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并附有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。兩門課程的主講教師都是熱衷于教學(xué)，也都結(jié)合了自己的科研實(shí)踐跟學(xué)生進(jìn)行了講解與交流，課程評(píng)價(jià)均分別多次評(píng)為優(yōu)秀。但在上課過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生課后的交流，發(fā)現(xiàn)兩門課有些知識(shí)點(diǎn)存在著一定的重復(fù)性，同時(shí)也存在著儀器相關(guān)知識(shí)的缺漏部分。某些知識(shí)點(diǎn)在《現(xiàn)代儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了，但事實(shí)上學(xué)生這方面的知識(shí)還很欠缺。此外，由于《現(xiàn)代儀器概念》課程沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，而《現(xiàn)代儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)冬學(xué)期，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠充足，而課堂知識(shí)點(diǎn)又是比較豐富，事實(shí)上存在實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法完全讓學(xué)生全方面深入掌握課堂知識(shí)的缺點(diǎn)。為了進(jìn)一步打造專業(yè)精品課程，在學(xué)校與學(xué)院的大力支持下，本專業(yè)在《現(xiàn)代儀器概論》與《現(xiàn)代儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》兩門課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了全部重新梳理與建設(shè)，將兩門課程合二為一，打造出一門《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》專業(yè)核心課程。核心課程組織了課程建設(shè)小組，以原有兩位教師為主要負(fù)責(zé)教師，并組織其他相關(guān)教師一起參與，重新審視與打造這門課程的大綱與內(nèi)容。作為一門長(zhǎng)學(xué)期課程，《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》就在大三秋、冬兩個(gè)學(xué)期連上，在內(nèi)容上進(jìn)行了統(tǒng)一的編排與整理，并突出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性與擴(kuò)展性，希望學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)去完成儀器專業(yè)科研工作的基本設(shè)計(jì)流程，并能將課程知識(shí)直接應(yīng)用到類似畢業(yè)設(shè)計(jì)等科研實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，成為儀器專業(yè)綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)課程。

二、《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)相關(guān)措施

為了建設(shè)好《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》專業(yè)這門核心課程，課程建設(shè)小組首先重新對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程體系進(jìn)行了調(diào)研與分析。在國(guó)外，也有多個(gè)學(xué)校設(shè)置了儀器相關(guān)課程，如美國(guó)麻省理工學(xué)院、美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校、普渡大學(xué)、日本東京大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)、德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)等高等院校。但在這些學(xué)校里，儀器課程一般都設(shè)置在機(jī)械學(xué)院，以“精密機(jī)械設(shè)計(jì)”、“機(jī)電一體化”等課程為主，與我國(guó)的天津大學(xué)、清華大學(xué)等相關(guān)院校的課程設(shè)置更接近，而類似本專業(yè)這樣以電子技術(shù)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)為核心的儀器專業(yè)課程往往沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置，都以電氣學(xué)科為多。因此，在設(shè)置與討論本課程大綱內(nèi)容的時(shí)候，一方面要積極參考國(guó)外的同類專業(yè)課程大綱，另一方面也需要參考電氣學(xué)院相關(guān)課程大綱，重新擬定出適合本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。本課程的理念還貫穿了“原理與應(yīng)用并重”原則，一方面要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生儀器設(shè)計(jì)原理知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生充分領(lǐng)略專業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵；另一方面強(qiáng)調(diào)了“學(xué)以致用”，通過(guò)應(yīng)用示例的講授，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握儀器設(shè)計(jì)原理。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)前期學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了很好的理解，可以真正理解傳感器技術(shù)、微機(jī)原理、模擬電路、數(shù)字電路、微弱信號(hào)處理、數(shù)字信號(hào)處理、嵌入式系統(tǒng)原理、嵌入式操作系統(tǒng)等課程知識(shí)在儀器設(shè)計(jì)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，從而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)儀器設(shè)計(jì)有了完整的概念，并能夠應(yīng)用課程講授的知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行儀器設(shè)計(jì)，對(duì)于后期的科研工作將產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用。教學(xué)思想是“引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣為第一要?jiǎng)?wù)”。在講授過(guò)程中，教師會(huì)多用自身的科研實(shí)例進(jìn)行分析講授，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時(shí)，在講授過(guò)程中會(huì)特意留下一些發(fā)散性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索與研究。

三、《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建設(shè)思想

本課程總學(xué)分為5.0學(xué)分，每周的課時(shí)為2.0～4.0，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中會(huì)占據(jù)比較大的比例。因此，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，課程組會(huì)花費(fèi)比較大的時(shí)間來(lái)重新組織構(gòu)建課程實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)“課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重”的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步“學(xué)以致用”?！秲x器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容涵蓋面是比較廣的，有硬件設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)、固件設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)、驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，而在過(guò)去由于時(shí)間不充足，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中更多地強(qiáng)調(diào)了軟件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而將硬件設(shè)計(jì)過(guò)程變成了“學(xué)習(xí)”過(guò)程，就給學(xué)生已經(jīng)設(shè)計(jì)完成的硬件電路而讓他們?cè)谠撾娐坊A(chǔ)上進(jìn)行軟件編程，這樣的方式可能使一部分同學(xué)產(chǎn)生了知識(shí)誤區(qū)，不少同學(xué)在刻意回避儀器設(shè)計(jì)中的硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試過(guò)程，覺(jué)得那方面特別難。在此次《儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》核心建設(shè)的過(guò)程中，課程建設(shè)小組將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為突破重點(diǎn)，一方面將實(shí)驗(yàn)時(shí)間從冬學(xué)期延伸到秋、冬整個(gè)長(zhǎng)學(xué)期；另一方面也將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新整理，將硬件電路設(shè)計(jì)、固件設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)都整合到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一環(huán)接一環(huán)，前一環(huán)的輸出恰好是后一環(huán)的輸入，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果要在學(xué)生的智能手機(jī)進(jìn)行界面顯示，這在某種程度上也打破了過(guò)去虛擬儀器依賴于計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于最終能在智能手機(jī)的APP編程與界面顯示表現(xiàn)出很高的熱情，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是十分投入的，整體實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是研發(fā)一個(gè)溫度采集儀，實(shí)現(xiàn)溫度信號(hào)的實(shí)時(shí)采集與處理電路設(shè)計(jì)和固件設(shè)計(jì)，通過(guò)藍(lán)牙通訊模塊在智能手機(jī)上顯示當(dāng)前溫度值。

實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)包括：掌握儀器設(shè)計(jì)的一般流程與核心技術(shù)；掌握儀器電路設(shè)計(jì)流程，完成溫度信號(hào)的采集與調(diào)理電路設(shè)計(jì)；掌握儀器固件設(shè)計(jì)流程，完成溫度信號(hào)采集與處理固件設(shè)計(jì)；掌握智能手機(jī)APP軟件開(kāi)發(fā)一般步驟，完成溫度信號(hào)的顯示。

實(shí)驗(yàn)主要步驟包括如下。

1.溫度信號(hào)的采集與處理電路設(shè)計(jì)：（1）測(cè)溫電橋設(shè)計(jì)：本儀器采用熱阻效應(yīng)測(cè)量溫度，設(shè)計(jì)一個(gè)基于熱敏電阻的測(cè)溫電橋，根據(jù)熱敏電阻PT1000的阻值變化求得溫度值。熱敏電阻的主要特點(diǎn)是：①靈敏度較高，其電阻溫度系數(shù)要比金屬大10～100倍以上，能檢測(cè)出10℃～6℃的溫度變化；②工作溫度范圍寬，常溫器件適用于-55℃～315℃，高溫器件適用溫度高于315℃（目前最高可達(dá)到2000℃），低溫器件適用于-273℃～55℃；③體積小，能夠測(cè)量其他溫度計(jì)無(wú)法測(cè)量的空隙、腔體及生物體內(nèi)血管的溫度；④使用方便，電阻值可在0.1～100kΩ間任意選擇；⑤易加工成復(fù)雜的形狀，可大批量生產(chǎn)；⑥穩(wěn)定性好、過(guò)載能力強(qiáng)。（2）前置放大電路：前置放大電路指位于信號(hào)源與放大器之間的電路，將測(cè)溫電橋所采集到的信號(hào)進(jìn)行放大，由于放大電路在放大信號(hào)的同時(shí)也放大了噪聲，因此需要后續(xù)的濾波電路濾除噪聲信號(hào)。（3）低通濾波電路：低通濾波的規(guī)則為低頻信號(hào)能正常通過(guò)，而超過(guò)設(shè)定臨界值的高頻信號(hào)則被阻隔、減弱。但是阻隔、減弱的幅度則會(huì)依據(jù)不同的頻率以及不同的濾波需求而改變。（4）偏置電路：偏置電路的作用是為三極管提供正常的工作點(diǎn)，使三極管工作在線性放大狀態(tài)。

2.IAR開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建：搭建基于STM32處理器的固件開(kāi)發(fā)環(huán)境。

3.編寫STM32程序：本實(shí)驗(yàn)采用STM32自帶的ADC采樣功能對(duì)所采集到的溫度信號(hào)進(jìn)行AD采樣，并將所采集到的電壓信號(hào)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的溫度值，通過(guò)藍(lán)牙模塊將數(shù)據(jù)發(fā)送至手機(jī)。程序主要模塊包括：（1）主函數(shù)：main函數(shù)調(diào)用初始化函數(shù)對(duì)硬件進(jìn)行初始化，并將所采集的ADC值通過(guò)藍(lán)牙傳輸給手機(jī)。（2）串口初始化函數(shù)，用于對(duì)串口進(jìn)行初始化，實(shí)現(xiàn)參數(shù)配置。串口初始化函數(shù)對(duì)串口參數(shù)進(jìn)行配置，實(shí)現(xiàn)串口通訊功能。同時(shí)，藍(lán)牙本身也是通過(guò)串口的方式進(jìn)行通訊，因此對(duì)藍(lán)牙模塊的配置與對(duì)串口的配置是一致的。（3）ADC初始化函數(shù)，用于對(duì)ADC采樣進(jìn)行參數(shù)配置。

4.編寫智能手機(jī)APP程序。（1）建立工程：?jiǎn)?dòng)eclipse程序。依次選擇【File】->【New】->Project命令，打開(kāi)一個(gè)新工程向?qū)?。?）程序編寫：智能手機(jī)APP編寫的主要工作集中在對(duì)藍(lán)牙數(shù)據(jù)的收發(fā)和處理上，其中藍(lán)牙數(shù)據(jù)接收函數(shù)如下所示，根據(jù)通訊協(xié)議對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核：（1）STM32程序能夠通過(guò)藍(lán)牙將所采集的溫度數(shù)據(jù)傳輸給手機(jī)，傳輸過(guò)程應(yīng)嚴(yán)格遵守通訊協(xié)議，同時(shí)STM32應(yīng)當(dāng)通過(guò)串口將溫度數(shù)據(jù)打印到PC機(jī)。（2）手機(jī)APP能通過(guò)藍(lán)牙向STM32發(fā)送讀取溫度數(shù)據(jù)的請(qǐng)求，并將STM32返回的溫度數(shù)據(jù)以文本或者圖表的形式顯示出來(lái)，精確至小數(shù)點(diǎn)后一位。（3）溫度測(cè)量量程可調(diào)，當(dāng)測(cè)量量程為0～100攝氏度時(shí)，所測(cè)得數(shù)據(jù)與實(shí)際溫度的誤差應(yīng)當(dāng)小于2攝氏度，當(dāng)外界溫度環(huán)境變化時(shí)溫度數(shù)據(jù)及時(shí)變化，延遲應(yīng)小于2秒。（4）經(jīng)實(shí)物檢查，根據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本核心課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的專業(yè)興趣指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)，同時(shí)通過(guò)本課程教學(xué)改革，還形成了一套完整的儀器設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教程，完成自主開(kāi)發(fā)的開(kāi)放式儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備的開(kāi)發(fā)，并完成一本儀器設(shè)計(jì)教材編寫工作。本核心課程建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可作為同類學(xué)科相關(guān)課程建設(shè)的參考。

課程建設(shè)的核心范文第3篇

一、確定課程理念―勇于出海，構(gòu)建“濟(jì)滄海”課程體系

學(xué)校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開(kāi)埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學(xué)校的使命。同時(shí)，時(shí)代的快速發(fā)展，我們正面臨一個(gè)全新的社會(huì)，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，才能成為社會(huì)的有用之才。“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！迸囵B(yǎng)全面健康發(fā)展的人，必須構(gòu)建具有明確育人價(jià)值取向的課程體系。學(xué)校結(jié)合當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，在勇于出海的核心理念引領(lǐng)下，將各類課程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與整合，形成了有明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“濟(jì)滄?！闭n程體系。

二、課程改革的路徑與措施

1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位

基于對(duì)多種不同形式學(xué)習(xí)小組利與弊的思考，學(xué)校在常態(tài)班內(nèi)采取“異質(zhì)構(gòu)組”的辦法，組成以三人為單位的學(xué)習(xí)小組。在座位的朝向上，學(xué)習(xí)小組采用整體向前的座位方式，而不采用對(duì)坐、圍坐的方式。這樣有利于學(xué)生集中注意力，更有利于學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結(jié)合式。每間教室都配有電子記分屏，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都會(huì)轉(zhuǎn)化為小組的分?jǐn)?shù)被記錄下來(lái)，呈現(xiàn)在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。

（1）學(xué)教導(dǎo)引單―讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

學(xué)教導(dǎo)引單是“三人行”小組學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)與教的橋梁。引導(dǎo)單包括四部分：表頭、學(xué)教環(huán)節(jié)與流程、學(xué)教內(nèi)容與形式、收獲與思考。引導(dǎo)單從設(shè)計(jì)到使用，均考慮到學(xué)生的理解和水平。如“學(xué)教環(huán)節(jié)與流程”的表述，教師不用詞和短語(yǔ)，而是用學(xué)生一看就懂的句子。又如“學(xué)教內(nèi)容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學(xué)生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動(dòng)詞―默讀、認(rèn)真寫一寫、組長(zhǎng)檢查組員等，使學(xué)生更清晰地知道應(yīng)該用哪一種方式學(xué)習(xí)。

（2）VIP課程―讓課程成為學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)的理由

教室里電子計(jì)分屏上的分?jǐn)?shù)每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，每個(gè)班級(jí)都會(huì)評(píng)出幾個(gè)優(yōu)勝小組。學(xué)校專門研發(fā)的VIP課程，就是對(duì)優(yōu)勝小組的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校的VIP課程包括電影賞析、實(shí)地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學(xué)校在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，利用自身資源條件，開(kāi)設(shè)了這些具有趣味性、生活化的課程。

這些VIP課程是國(guó)家課程、地方課程的延伸與補(bǔ)充，將各學(xué)科知識(shí)整合在一起，在豐富學(xué)生課業(yè)生活的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外進(jìn)一步探究，極大地激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。用課程獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，避免了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的功利化和短效性。優(yōu)勝小組獲得了體驗(yàn)自己感興趣的課程的機(jī)會(huì)，課程成為學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)的理由，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的良性發(fā)展。

2.學(xué)案走班―我的課堂我做主

為了更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的教育，學(xué)校打破原班級(jí)界限，進(jìn)行“基于信息環(huán)境下的按學(xué)案走班”的教學(xué)探索。教師通過(guò)調(diào)研學(xué)情，以單元為單位重新整合和梳理教學(xué)內(nèi)容，制作出更貼近學(xué)生的基礎(chǔ)類、拓展類、探究類、專題類等學(xué)案，并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段定時(shí)推送學(xué)案。學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)案進(jìn)入不同的班級(jí)學(xué)習(xí)，最后教師利用信息化手段生成學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)?；A(chǔ)型課堂上，學(xué)生們開(kāi)始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；探究型課堂上，學(xué)生們?cè)诮處煷罱ǖ母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提升自我能力。雖然學(xué)案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們紛紛表示喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈

活動(dòng)是學(xué)生的天性，是他們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的根基。學(xué)校始終將活動(dòng)作為情境德育的重要方式，讓學(xué)生在主題化、序列化、生活化的活動(dòng)中進(jìn)行道德體驗(yàn)和自我教育。學(xué)校結(jié)合實(shí)際實(shí)施了“情境德育”。以“每月一事”活動(dòng)課程為載體，跨年級(jí)整合教材內(nèi)容，并根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)德育目標(biāo)和內(nèi)容的層次性進(jìn)行梳理，形成了適應(yīng)、愛(ài)國(guó)、環(huán)保、法治、助人、誠(chéng)信合作、心理健康、安全教育等8個(gè)主題的“情境德育”活動(dòng)。這改變了用智育考試的方法進(jìn)行思想品德教學(xué)的方式，改變了用知識(shí)德育代替道德情感和道德行為的感知和內(nèi)化的情況。

4.新六藝―我來(lái)逛逛技能“超市”

學(xué)校推行生存教育、生活課程、和美藝術(shù)、健美體育課程，要求學(xué)生在九年教育學(xué)習(xí)之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能、一項(xiàng)器樂(lè)以及一項(xiàng)美術(shù)的“新六藝”。

為了實(shí)現(xiàn)“新六藝”課程目標(biāo)，學(xué)校在n程管理提出幾項(xiàng)新的舉措：生存和生活課程，通過(guò)VIP課程和社團(tuán)活動(dòng)方式進(jìn)行；音、體、美三個(gè)學(xué)科實(shí)行兩節(jié)課聯(lián)排，形成長(zhǎng)課時(shí)；對(duì)教師進(jìn)行合并全校統(tǒng)一管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核。

三、課程改革的思考

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一

為了提升課堂授課質(zhì)量，更好地為走班制定有針對(duì)性的學(xué)案，學(xué)校建立了課例研究制度，設(shè)置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導(dǎo)向，而是以教師自身發(fā)展為導(dǎo)向。教師們?yōu)閭浜靡还?jié)課，會(huì)提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個(gè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的平臺(tái)，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們?cè)谀フn、研討的碰撞過(guò)程中，大幅度提升了自身的學(xué)科素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，形成了一個(gè)靈動(dòng)共享、齊頭并進(jìn)的教師發(fā)展共同體。

2.信息技術(shù)助力學(xué)校課程管理的一體化

信息技術(shù)作為學(xué)校教學(xué)一體化的重要媒介，貫穿于教育教學(xué)的方方面面。“三人行”互助小組使用量身制作的“電子積分牌”累計(jì)積分；信息環(huán)境下按學(xué)案動(dòng)態(tài)走班時(shí)，學(xué)生使用專門的“走班軟件”選擇學(xué)案和班級(jí)；小組積分、學(xué)業(yè)反饋的數(shù)據(jù)分析都是通過(guò)現(xiàn)代的信息技術(shù)手段進(jìn)行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見(jiàn)電子班牌、體感游戲區(qū)等先進(jìn)設(shè)備。學(xué)校的未來(lái)教室是青島首家具備“全媒體兼容、數(shù)字化分享”特點(diǎn)的現(xiàn)代化高科技教室。

3.九年一貫的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)小初自然銜接

作為一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)育人目標(biāo)和文化進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)校課程統(tǒng)一構(gòu)思布局，并專設(shè)中小銜接的牽手課程；學(xué)校管理上不區(qū)分小學(xué)部、中學(xué)部，而是從一年級(jí)到九年級(jí)九個(gè)級(jí)部；在師資運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)了九個(gè)級(jí)部互相交流；學(xué)校的活動(dòng)空間共有、環(huán)境共享。學(xué)校還專門設(shè)計(jì)了一些一貫制學(xué)校特有的活動(dòng)，比如“三年級(jí)小朋友交一位九年級(jí)的大朋友”的活動(dòng)，就是培養(yǎng)學(xué)生跨年齡段的溝通交流能力。

4.家庭、社會(huì)、學(xué)校融合，凝聚學(xué)校多主體共建課程的力量

課程建設(shè)的核心范文第4篇

?本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“‘兩個(gè)參考、三層進(jìn)階、多方聯(lián)動(dòng)’高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2013JSJG450）成果之一。

收稿日期：2014-06-12

作者簡(jiǎn)介：張曉東，江蘇城市職業(yè)學(xué)院（江蘇南京，210019）副教授，高級(jí)工程師，造價(jià)工程師，一級(jí)建造師，咨詢工程師，監(jiān)理工程師，碩士，主要研究方向?yàn)榻ㄖ夹g(shù)與管理。

一、課程體系的確立

（一）分析“造價(jià)員”職業(yè)資格考試大綱，梳理行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)“造價(jià)員”的知識(shí)與能力要求

中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)有一項(xiàng)重要職能，即對(duì)造價(jià)員的執(zhí)業(yè)與職業(yè)資格進(jìn)行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認(rèn)定與注冊(cè)實(shí)施管理?！度珖?guó)建設(shè)工程造價(jià)員資格考試大綱》分為《工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)》和《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)》（××工程）兩個(gè)科目。第一科目《工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)》的考核內(nèi)容有：（1）工程造價(jià)相關(guān)法規(guī)與制度；（2）建設(shè)項(xiàng)目管理；（3）建設(shè)工程合同管理；（4）工程造價(jià)的構(gòu)成；（5）工程造價(jià)計(jì)價(jià)方法和依據(jù)；（6）決策和設(shè)計(jì)階段工程造價(jià)的確定與控制；（7）建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)與合同價(jià)款的確定；（8）工程施工階段工程造價(jià)的控制與調(diào)整。第二科目《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業(yè)有關(guān)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需要自行制定，送中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)備案。中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內(nèi)容包括：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）工程計(jì)量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計(jì)價(jià)。

各省、直轄市根據(jù)中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)組織編制的大綱精神，也結(jié)合各地具體情況與實(shí)際編制了相應(yīng)的考試大綱，都與中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)的要求相吻合，對(duì)知識(shí)與能力的考核是一致的。

（二）適合就業(yè)工作崗位的課程體系目標(biāo)

開(kāi)展廣泛的市場(chǎng)調(diào)研及對(duì)企業(yè)實(shí)踐專家訪談活動(dòng)，分析“造價(jià)員”的崗位，整理出“造價(jià)員”的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容，將行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，確定與職業(yè)能力崗位對(duì)應(yīng)的核心能力課程，以工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)核心課程。[1]

工業(yè)與民用建筑物是最為常見(jiàn)的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價(jià)文件的編制是課程體系的目標(biāo)。一棟建筑物的工程造價(jià)一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價(jià)、安裝工程造價(jià)等。針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相應(yīng)的造價(jià)類核心課程，可按照“識(shí)圖―施工―計(jì)量―計(jì)價(jià)”這一工作過(guò)程建構(gòu)課程體系。

（三）基于工程過(guò)程建立專業(yè)課程體系

工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于施工員與造價(jià)員崗位。為什么施工員成為造價(jià)專業(yè)的主要就業(yè)崗位呢？因?yàn)槭煜な┕ち鞒碳跋嚓P(guān)知識(shí)是從事造價(jià)工作的基礎(chǔ)，而造價(jià)人員也多從施工員成長(zhǎng)起來(lái)，基于此，從事工程造價(jià)工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進(jìn)行施工管理。造價(jià)員的工作是進(jìn)行工程招投標(biāo)、工程造價(jià)控制與管理等，主要進(jìn)行工程計(jì)算、編制工程量清單與工程計(jì)價(jià)文件等工作。圍繞這兩個(gè)就業(yè)崗位，以就業(yè)崗位工作任務(wù)典型工作任務(wù)工作能力學(xué)習(xí)任務(wù)途徑，可開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（見(jiàn)表1）

（四）其他課程

在確定主要專業(yè)課程后，可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置公共課程、工程基礎(chǔ)課程與其他類型課程共同培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)。如將制圖基礎(chǔ)與CAD融合成建筑制圖基礎(chǔ)與CAD；在文化基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)中補(bǔ)充概率統(tǒng)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決一些復(fù)雜性的工程造價(jià)管理與控制問(wèn)題；計(jì)算機(jī)課程中強(qiáng)化Excel知識(shí)的教學(xué)以大大提高工作效率等。

二、課程整體設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程體系開(kāi)發(fā)完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設(shè)上要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)近年的探索與實(shí)踐，工程造價(jià)核心課程的開(kāi)發(fā)大致可以概括為一個(gè)中心、兩層分析、三次轉(zhuǎn)換、四級(jí)分解、多方參與等基本內(nèi)容。

（一）一個(gè)中心

所謂“一個(gè)中心”，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能為中心，以編制一棟建筑物的造價(jià)文件的過(guò)程中所涉及的內(nèi)容為目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展方向設(shè)置課程。第一，設(shè)置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內(nèi)容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對(duì)應(yīng)設(shè)置，進(jìn)行訓(xùn)練。第二，設(shè)置《鋼筋算量》課程。在工程造價(jià)工程量計(jì)算中，因?yàn)槠椒ǖ膶?shí)施，鋼筋工程量的計(jì)算在整個(gè)工程量的計(jì)算中占有很大的比例，所以一般施工企業(yè)與造價(jià)咨詢企業(yè)中都有專門人員進(jìn)行鋼筋算量工作。同時(shí)，因?yàn)樾枨罅糠浅４?，一部分造價(jià)人員常以個(gè)人名義進(jìn)行鋼筋算量工作，單獨(dú)承接任務(wù)，這樣工作能得到社會(huì)認(rèn)可，也有不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)收益。加之鋼筋算量確實(shí)涉及的專業(yè)知識(shí)較多，因此將以往放在土建工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中的鋼筋算量?jī)?nèi)容單獨(dú)分離出來(lái)開(kāi)設(shè)一門課程――鋼筋算量。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圖形算量”訓(xùn)練。工程量的計(jì)算是現(xiàn)在工程造價(jià)工作中工作量最大的部分。如果說(shuō)早期的工程造價(jià)軟件解決了手工進(jìn)行工料分析的問(wèn)題，提高了工作效率的話，那么現(xiàn)在工程造價(jià)軟件就是要解決工程量的計(jì)算電算化問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高工作效率。現(xiàn)在很多工程造價(jià)軟件企業(yè)已經(jīng)或正在開(kāi)發(fā)一些造價(jià)軟件，因此必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圖形算量”訓(xùn)練，以便學(xué)生適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)。第四，開(kāi)設(shè)《工程結(jié)算課程》。工程造價(jià)咨詢行業(yè)不斷發(fā)展，從早期的竣工結(jié)算審核已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的跟蹤審核（跟蹤審計(jì)）。這要求造價(jià)工程人員不光要能編制工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)文件、投標(biāo)報(bào)價(jià)文件，更要能編制工程結(jié)算文件，并能與相關(guān)人員進(jìn)行審核的協(xié)商工作。因此，要開(kāi)設(shè)工程結(jié)算課程，對(duì)學(xué)生這方面能力進(jìn)行訓(xùn)練。

這些課程均為訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能而設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)技能”這個(gè)中心服務(wù)。同時(shí)，相應(yīng)其他課程的開(kāi)設(shè)也是為這個(gè)中心服務(wù)，課程教學(xué)中要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)及職業(yè)技能服務(wù)的精神。當(dāng)然，必須說(shuō)明課程在專業(yè)中的地位，解決什么能力培養(yǎng)問(wèn)題。

（二）兩層分析

把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程分為職業(yè)工作分析和教學(xué)分析兩個(gè)層面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是第一層面，由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換配置，因此在課程開(kāi)發(fā)時(shí)首先進(jìn)行職業(yè)工作分析，即以企業(yè)技術(shù)人員為主對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容和工作過(guò)程分析；教學(xué)分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)論分析與加工，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

（三）三個(gè)轉(zhuǎn)換

將一系列專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。

第一個(gè)轉(zhuǎn)換：從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡(jiǎn)單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識(shí)難易程度，逆向歸納，形成由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的三個(gè)層次的典型工作任務(wù)?！澳芰f減法”突顯歸納性特征：一是終結(jié)性（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）和相關(guān)性（選擇合適載體，合并關(guān)聯(lián)程度高的工作內(nèi)容）；二是非重復(fù)性（歸納出與某典型工作任務(wù)有關(guān)聯(lián)的部分，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、任務(wù)不重復(fù)的工作）與同級(jí)性（所合并的任務(wù)應(yīng)當(dāng)處于同一個(gè)層級(jí)上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，對(duì)完成終結(jié)性工作任務(wù)的能力具有支撐作用，上一級(jí)能力對(duì)下一級(jí)能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中分為項(xiàng)目初步、給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、電氣工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、通風(fēng)與空調(diào)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。其中給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)過(guò)程又分解成給排水工程識(shí)圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標(biāo)控制價(jià)編制等。

第二個(gè)轉(zhuǎn)換：從行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力遞增法”，按照從低端簡(jiǎn)單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序順向分析，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工?！澳芰f增法”突出成長(zhǎng)性特征：一是職業(yè)性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的排序符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律），二是教育性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)以工作過(guò)程為主線，穿插相關(guān)知識(shí)和技能，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律）；三是連續(xù)性和遞進(jìn)性（以職業(yè)行動(dòng)能力為對(duì)象，進(jìn)行遞增培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的重構(gòu)具有連續(xù)性，能力培養(yǎng)具有遞進(jìn)性）。如圖1的《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)。

第三個(gè)轉(zhuǎn)換：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力分擔(dān)法”，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元――學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是課程設(shè)計(jì)的二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，分擔(dān)一級(jí)目標(biāo)中的能力。然后依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟予以實(shí)施。“能力分擔(dān)法”能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，教學(xué)行動(dòng)以專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向，按照這一思路開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。

（四）四級(jí)分解

這四個(gè)層級(jí)分別是：由整個(gè)工作過(guò)程所構(gòu)成的行為領(lǐng)域，它需要基本或?qū)蛐缘闹R(shí)，將工程過(guò)程作為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)整個(gè)建筑物的工程造價(jià)。工程造價(jià)核心課程對(duì)應(yīng)的單元是單位工程造價(jià)，再逐步分解到分步工程造價(jià)、分項(xiàng)工程造價(jià)、計(jì)量與計(jì)價(jià)單元，不同層次所需的知識(shí)越來(lái)越細(xì)化。這樣一種工作過(guò)程知識(shí)為課程的開(kāi)發(fā)提供了框架，相應(yīng)的理論知識(shí)分別與每個(gè)層次相互對(duì)應(yīng)。這就清楚地顯示出課程的每個(gè)部分與工作過(guò)程的對(duì)應(yīng)性。工作過(guò)程框架下的課程內(nèi)容將確保內(nèi)容與生產(chǎn)體系的靈活性相適應(yīng)，這無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都將具有極大的可操作性。

課程建設(shè)的核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)；教學(xué)實(shí)踐；科研引領(lǐng)

一、新課程、新高考、新改革

面對(duì)新課程、新高考、新改革，我們將對(duì)信息技術(shù)校本選修課程進(jìn)行全面再設(shè)計(jì)、再規(guī)劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開(kāi)發(fā)一部分校本選修課程，構(gòu)建以學(xué)科綜合能力提升為軸心的信息技術(shù)選修課程群。高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)有利于提升我校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合能力，有利于提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)我校信息技術(shù)教研組的進(jìn)一步建設(shè)，同時(shí)為探索具有我校特色的基于學(xué)科綜合能力提升的教學(xué)策略和學(xué)科課程體系建設(shè)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)

1.學(xué)科課程群開(kāi)發(fā)導(dǎo)向――走適合校情的特色之路

形成學(xué)校課程特色，構(gòu)建學(xué)科特色課程群是我校的工作重點(diǎn)之一，也是深化課改、創(chuàng)建特色示范學(xué)校的關(guān)鍵。我校課程結(jié)構(gòu)體系由“基礎(chǔ)類”“拓展類”和“研究類”三級(jí)課程組成，以各學(xué)科課程體系的建構(gòu)為抓手，統(tǒng)籌整合已有的國(guó)家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學(xué)科課程群，以直接指向?qū)W?！按髿狻薄办`氣”“才氣”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)科課程群體系框架構(gòu)建――體現(xiàn)課程的宗旨和目標(biāo)定位

新高考制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容是高考和高中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。我校作為省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)、省特色示范學(xué)校、全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、首批數(shù)字化示范學(xué)校，在信息技術(shù)師資、技術(shù)應(yīng)用方面實(shí)力較強(qiáng)，具有開(kāi)發(fā)和實(shí)施選修課程的能力。學(xué)校生源層次較好，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設(shè)置應(yīng)主動(dòng)與高校接軌，打通必修、選修界限進(jìn)行重新整合，開(kāi)設(shè)一批大學(xué)先修課程和學(xué)科發(fā)展前沿課程，提升學(xué)生所選學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科課程群體系框架建設(shè)的目標(biāo)、思路，一是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)技術(shù)特色，使其在學(xué)科核心素養(yǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)撃埽?gòu)起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、結(jié)構(gòu)合理、可操作的課程群，以真正發(fā)揮課程群內(nèi)不同課程的育人功能。

三、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)成效

1.特色課程精品化

在學(xué)校特色課程建設(shè)中，信息技術(shù)學(xué)科課程群特色表現(xiàn)突出，其中有省網(wǎng)絡(luò)精品選修課程1門，臺(tái)州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領(lǐng)先課程2門，這些課程為今后的特色課程實(shí)施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實(shí)施能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展特色化

近些年來(lái)，由于我們充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持走特色課程之路，有效地推動(dòng)了學(xué)生的特色化發(fā)展，取得了良好的效果。不僅提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽(yù)。

3.教師發(fā)展專業(yè)化

基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)為教師成長(zhǎng)搭建了廣闊平臺(tái)，促進(jìn)了教研組的內(nèi)涵式發(fā)展，營(yíng)造了合作的教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提升。通過(guò)課程群建設(shè)使參加教研活動(dòng)的老師有比較明確的且具操作性的參與點(diǎn)，使開(kāi)展學(xué)科課程建設(shè)和校本研究更有針對(duì)性和建設(shè)性。

四、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)的思考

1.提高認(rèn)識(shí)是前提

有什么樣的認(rèn)識(shí)，有什么樣的理念引領(lǐng)，選修課程群建設(shè)就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設(shè)的落腳點(diǎn)放在提高對(duì)深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色的聯(lián)系上，放在促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展上。

2.教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)

在學(xué)科選修課程群的建設(shè)中，我們應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校特色，使學(xué)生通過(guò)課程的選擇和學(xué)習(xí)獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展；應(yīng)關(guān)注課程質(zhì)量，重視打造特色課程和精品課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等對(duì)選修課程群優(yōu)勝劣汰，做強(qiáng)特色精品課程。

3.科研引領(lǐng)是關(guān)鍵

通過(guò)科研引領(lǐng)，加強(qiáng)校本研究，開(kāi)闊教師教學(xué)視野，提升教師課程建設(shè)能力是關(guān)鍵。針對(duì)目前學(xué)科選修課程群的建設(shè)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)水平參差不齊，特色課程寥寥無(wú)幾的情況，我們的做法是組建專業(yè)選修課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)同伴互助、課程群內(nèi)教師研討制訂課程群教材建設(shè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：