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公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué); 創(chuàng)新型人才; 教學(xué)改革; 科學(xué)研究

中圖分類號(hào)：R19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7484（2012）10-0267-02

1　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型和人民生活方式的不斷變化，疾病的治療方式也日益變化，死亡率和人口老齡化的趨勢(shì)也在不斷的上升，公共衛(wèi)生的領(lǐng)域有著前所未有的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著重大的責(zé)任。這巨大的挑戰(zhàn)并不能難道我們的科學(xué)發(fā)展，見招拆招，最大化的推進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)，要將傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)有利的方面與現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變以前已有的思想，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，創(chuàng)新型人才，這也是新型創(chuàng)造性的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)新型的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才不僅僅要具備扎實(shí)的基本知識(shí)和理論知識(shí)，還要將實(shí)踐融合起來，更需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，要有著穿創(chuàng)新的思維和能力，這樣才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，也能更好的適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)的需求。預(yù)防醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)得到廣泛的重視，一些高校開始設(shè)立相關(guān)的課程，有些科目也今早的開設(shè)，并且還開展了教學(xué)改革和實(shí)踐。將以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式革新，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)。并且對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)與科研相結(jié)合的重要性給與足夠的重視，也將創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)理念落到實(shí)處。知識(shí)的制約性要得開放，要在教育思維上下工夫，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。應(yīng)試教育的模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，在一定程度上制約了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的思維。同時(shí)也抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根深蒂固的慣性，很大程度上制約了管理者的管理水平。所以。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教師施教能力和學(xué)生的創(chuàng)造行學(xué)習(xí)方式有著緊密的關(guān)系，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是為公共衛(wèi)生服務(wù)提供很關(guān)鍵的一步。

2公共衛(wèi)生服務(wù)的重要性 優(yōu)化實(shí)踐教育平臺(tái)

我們要堅(jiān)持“宏觀與微觀”相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，教學(xué)模式的革新，這些一系列的轉(zhuǎn)變才能為培養(yǎng)人才創(chuàng)造機(jī)會(huì)和方式，同時(shí)，還要堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，。醫(yī)學(xué)的專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)性強(qiáng)。需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才。要給與一定的重視。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本形式，為培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)學(xué)生解決公共衛(wèi)生實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)中，能夠了解預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際工作過程，方法和技術(shù)，實(shí)驗(yàn)中綜合運(yùn)用多門專業(yè)課知識(shí)，要做到融會(huì)貫通，理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合分析問題的能力，也提升解決實(shí)際問題的能力，更重要的是將預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生很好的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)中，引入開放式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谝延械闹R(shí)基礎(chǔ)上，有著創(chuàng)新的思維。并且讓學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)并且得出結(jié)論。這一過程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀的能動(dòng)性，也怕惡惡揚(yáng)了學(xué)生們的科研思維和創(chuàng)新能力。另外，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)別關(guān)鍵和重要。為此，要?jiǎng)?chuàng)建大樣本的社區(qū)人群健康基線研究基地來滿足學(xué)生們來開展現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)差以及開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課的需求。為學(xué)生們實(shí)習(xí)教學(xué)開辟了一條道路，也為科學(xué)研究提供了良好的場(chǎng)所，這一培養(yǎng)機(jī)制將促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在時(shí)間中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力認(rèn)清工作的癥結(jié)所在，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，開展一系列的措施，從教學(xué)模式，實(shí)踐應(yīng)用，科學(xué)研究等角度多層次的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建立新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)血藥的創(chuàng)新型人才。

3專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，通過深入的實(shí)踐和探索，將原有的人才培養(yǎng)模式打破，積極的改革和創(chuàng)新，將高素質(zhì)的人才模式構(gòu)建，為我國(guó)的公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)，高質(zhì)量的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。在新的人才培養(yǎng)模式中，要對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行整合，以五大衛(wèi)生科目為主，將教學(xué)內(nèi)容整合成以疾病防治，環(huán)境衛(wèi)生安全，人類健康管理，公共衛(wèi)生事務(wù)管理，職業(yè)技能，醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)等課程模塊，為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不但要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)，也要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力的培養(yǎng)，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐基地，完善基地建設(shè)。同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容也是十分重要的，要將更多的書本知識(shí)以講座的形式傳授給感興趣的學(xué)生，與此同時(shí)也要鼓勵(lì)老師多為學(xué)生開設(shè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的課程，這樣才能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，更有利于預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)固然重要，同時(shí)也要將傳統(tǒng)的一些方式改變，這就會(huì)帶來很多的問題，我們要解決好，為以后的公共衛(wèi)生事業(yè)做貢獻(xiàn)。人類的健康也更加有保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 李華,萬成松,鄭莉,衛(wèi)秦芝,吳嫻波,鄒飛. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革,培養(yǎng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索, 2007,(11) .

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公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)范文第2篇

一、全球健康的學(xué)科概念與內(nèi)涵

全球健康實(shí)際上是公共衛(wèi)生與國(guó)際衛(wèi)生兩個(gè)概念的延伸與擴(kuò)展。蘇小游等[2]在綜合了WHO健康促進(jìn)部前主任Kickbush、新西蘭W克蘭大學(xué)的Beaglehole和Bonita教授、埃默里大學(xué)Koplan教授等，以及《全球健康概論》教材編委會(huì)的意見后，提出了全球健康中文版的定義：全球健康是致力于改善全人類的健康水平，實(shí)現(xiàn)全球人人公平享有健康的一個(gè)跨學(xué)科、兼具研究和實(shí)踐的新興領(lǐng)域。全球健康本質(zhì)是一個(gè)跨學(xué)科兼具研究和實(shí)踐的領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)“人人公平享有健康”為主要目標(biāo)，其關(guān)注的是“具有全球意義的健康問題及其決定因素，以及解決方案和全球治理”，參與的主體包括“國(guó)家、地區(qū)和全球?qū)用娉絿?guó)界和政府的國(guó)際組織，動(dòng)員并協(xié)調(diào)各方力量”，涉及的學(xué)科包括“預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生領(lǐng)域其他各學(xué)科，以及衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)W科之外的政治、外交、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，倡導(dǎo)跨學(xué)科參與和合作”。學(xué)科主要體現(xiàn)了全球化的思維和多學(xué)科交融的特點(diǎn)。

二、全球健康專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)

武漢大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)開展了全球健康本科專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，凝練出我國(guó)全球健康學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)素養(yǎng)[4-7]。我國(guó)全球健康專業(yè)人才主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠從全球視角識(shí)別全球主要健康問題及其影響因素，制定符合國(guó)際規(guī)則的全球健康治理策略、行動(dòng)計(jì)劃和具體措施，具備跨文化、跨國(guó)界團(tuán)隊(duì)工作精神，善于溝通、協(xié)作，致力于改善全人類的健康公平性、提高全人類健康水平的復(fù)合型人才。專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在核心知識(shí)的掌握和核心能力的培養(yǎng)。要求掌握的核心知識(shí)包括：熟悉預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和管理學(xué)基本理論和方法，掌握全球健康學(xué)科目標(biāo)、任務(wù)、研究?jī)?nèi)容和方法以及主要全球健康問題治理的原理、策略和措施，了解其他相關(guān)學(xué)科如健康倫理學(xué)、文化人類學(xué)、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際法學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。需要具備的核心能力包括：具備預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科基本能力，以及在全球化視角下識(shí)別、評(píng)估和解決全球重大健康問題的能力；具備不同文化背景下的團(tuán)隊(duì)工作，協(xié)調(diào)與合作、領(lǐng)導(dǎo)和管理，促進(jìn)健康公平性的能力；具備多學(xué)科背景，善于運(yùn)用多學(xué)科方法理論，分析和解決復(fù)雜健康問題。

三、全球化背景下我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

2003年非典的出現(xiàn)，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域第一次接受全球化帶來的挑戰(zhàn)，暴露出國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足和缺陷。隨著全球化不斷推進(jìn)，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)暴露的問題不斷呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)科教育體系落后。目前，我國(guó)已經(jīng)有60多所院校開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。但是，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式仍沿用前蘇聯(lián)模式，毛宗福等[8]認(rèn)為該模式的主要缺點(diǎn)為學(xué)科背景以“醫(yī)學(xué)”為主，培養(yǎng)目標(biāo)只定位于各級(jí)疾病預(yù)防與控制中心，這種主要針對(duì)“疾病預(yù)防與控制”專業(yè)機(jī)構(gòu)單一的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終造成預(yù)防醫(yī)學(xué)人才思維視野狹窄、個(gè)性能力不足，難以勝任全球化帶來的公共衛(wèi)生新議題。二是專業(yè)素養(yǎng)中缺乏全球化思維。全球健康的理念的建立與發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)最少20年的歷程，代表著目前公共衛(wèi)生發(fā)展的主要方向。我國(guó)全球健康學(xué)科雖起步較晚，但繼2012 年北京大學(xué)成立我國(guó)第一個(gè)全球衛(wèi)生系之后，復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、昆山杜克大學(xué)等陸續(xù)成立了多家全球健康研究機(jī)構(gòu)。中國(guó)全球健康大學(xué)聯(lián)盟（CCUGH）于2013 年成立，至今成員已經(jīng)發(fā)展到23所高校。然而，僅有的幾所高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)全球化的思維，如復(fù)旦大學(xué)著力培養(yǎng)“具有寬廣的國(guó)際視野和人文情懷以及深厚的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐精神的品學(xué)兼優(yōu)的預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才，關(guān)注各類影響人群健康的因素，探究成因和規(guī)律，研究保護(hù)整個(gè)人群安全的技術(shù)方法和對(duì)策”；武漢大學(xué)明確提出了“國(guó)際化-復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。

四、全球健康學(xué)科發(fā)展下公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

武漢大學(xué)雖然已經(jīng)開始全球健康本科專業(yè)招生工作，一些院校也開始了碩士專業(yè)招生工作，但是，未來我國(guó)全球健康專業(yè)人才在很長(zhǎng)一段時(shí)間仍然十分緊缺?？v觀全球健康學(xué)科的概念與內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)素養(yǎng)，全球健康專業(yè)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)：①預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)背景；②全球化的思維方式；③多學(xué)科交叉應(yīng)用的能力。國(guó)內(nèi)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)一向兼顧臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)背景，應(yīng)該大膽創(chuàng)新改革，勝任全球健康人才的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

4.1 調(diào)整原有學(xué)科體系，做好頂層設(shè)計(jì)

針對(duì)原有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系知識(shí)單一，缺乏全球化思維的缺陷，應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，科學(xué)引入全球健康的方法和理論，如可以精簡(jiǎn)原有預(yù)防、基礎(chǔ)和臨床課程，增設(shè)全球健康相關(guān)方法和理論，其他相關(guān)學(xué)科如文化人類學(xué)、健康倫理學(xué)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。

4.2 培養(yǎng)或引進(jìn)全球健康學(xué)科人才，改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)

綜合性院?？梢酝ㄟ^整合原有相關(guān)學(xué)科骨干，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等，拓展預(yù)防醫(yī)學(xué)教師學(xué)科背景；醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^引進(jìn)相關(guān)學(xué)科人才或派遣青年教師到海外全球健康相關(guān)院校進(jìn)修，提升自身全球健康教學(xué)培訓(xùn)能力。

4.3 增加國(guó)際交流與合作，擴(kuò)展國(guó)際視野

全球健康人才的培養(yǎng)，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，豐富國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)全球意識(shí)，最終能以開放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問題[9]?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)與美國(guó)等全球健康學(xué)科發(fā)展較為先進(jìn)的高校交流與合作，提升本校的全球健康學(xué)科水平。另外可以通過聘請(qǐng)國(guó)外教師給學(xué)生系統(tǒng)授課、國(guó)際學(xué)生交換、學(xué)生出境參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、全球健康夏令營(yíng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等的方式，開闊學(xué)生國(guó)際視野，提升參與全球健康問題管理決策的能力。

4.4 建全球健康實(shí)踐的案例，提升實(shí)踐能力

公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才一個(gè)重要的素養(yǎng)就是應(yīng)對(duì)公共問題的實(shí)踐能力。我們可以結(jié)合自身所處的地域特點(diǎn)，現(xiàn)有的國(guó)際交流合作等條件，構(gòu)建全球健康實(shí)踐的案例，鼓勵(lì)學(xué)生、教師的參與，提升實(shí)踐能力。

綜上所述，在全球健康學(xué)科發(fā)展的背景下，公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)全球健康學(xué)科內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科體系，引入全球健康的理念和方法，提升全球化思維的能力，彌補(bǔ)自身的缺陷，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究（課題編號(hào) 2016JGB176）

公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]工作過程；校企合作；工學(xué)結(jié)合；

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）02-0012-01

1. 概述

傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求的需要。隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入，高職院紛紛建立了以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式。這給高職院校學(xué)生教育管理工作帶來很大的沖擊。如何在新形勢(shì)下進(jìn)一步做好學(xué)生管理工作，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理模式，并針對(duì)實(shí)習(xí)管理和管理體制創(chuàng)新等幾個(gè)問題，探討有效的方法和途徑顯得至關(guān)重要。

2. “現(xiàn)代學(xué)徒式”學(xué)生管理模式目前存在的問題

實(shí)習(xí)管理不能滿足工學(xué)結(jié)合實(shí)施的要求。

一方面，企業(yè)由于沒有形成對(duì)高職教育的充分認(rèn)識(shí)，雖然在工作上將學(xué)生當(dāng)成員工看，但在日常生活上還是將他們當(dāng)成學(xué)生看，強(qiáng)調(diào)工作現(xiàn)場(chǎng)的管理，而忽視工作場(chǎng)所以外的管理；

另一方面，學(xué)校主觀上認(rèn)為既然已經(jīng)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，日常管理就應(yīng)該以企業(yè)為主，學(xué)校只是輔地定期走訪和探視，這就形成實(shí)習(xí)管理的盲區(qū)。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的實(shí)施中，以學(xué)生心態(tài)來應(yīng)對(duì)社會(huì)工作情況，認(rèn)識(shí)不到工學(xué)結(jié)合對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用，容易產(chǎn)生心理失衡，誘發(fā)不良情緒，往往在工作中表現(xiàn)出情緒低落、消極怠工的現(xiàn)象，影響個(gè)人和學(xué)校形象；反過來，這也容易招致企業(yè)對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。

此外，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及行為規(guī)范和養(yǎng)成教育尤其要重視，心理健康關(guān)乎學(xué)生的身心發(fā)展，尤其到崗頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，幫助他們制定出明確的、分階段的、可操作的、看得見摸得著的奮斗目標(biāo)，使大學(xué)生在做出努力后，經(jīng)常有達(dá)到目標(biāo)后的成就感和欣慰感，從而感受到生活的樂趣，培養(yǎng)起良好的心態(tài)。

3. 構(gòu)建高職“現(xiàn)代學(xué)徒式”學(xué)生管理企業(yè)化新模式

3.1制定制度約束，以合作文件作保障

首先是學(xué)校遵照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱制訂《訂單班操作方案》，明確實(shí)習(xí)時(shí)間方式、實(shí)訓(xùn)課題、內(nèi)容與要求、成績(jī)的考核與評(píng)定、保障措施等內(nèi)容；制定操作性強(qiáng)的《實(shí)習(xí)安全承諾書》、《實(shí)習(xí)安全守則》和《學(xué)生校外實(shí)習(xí)家長(zhǎng)同意書》，讓每一位學(xué)生和家長(zhǎng)了解并熟知學(xué)校的實(shí)習(xí)安排。其次是學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)簽訂《學(xué)生校外實(shí)習(xí)協(xié)議書》，協(xié)議規(guī)定學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)踐教學(xué)日常管理、安全保障由企業(yè)負(fù)責(zé)，一旦發(fā)生安全事故，企業(yè)應(yīng)履行協(xié)議合約。學(xué)校也承諾在約定時(shí)間內(nèi)派送如約人數(shù)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。最后是協(xié)助企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂《實(shí)習(xí)管理協(xié)議書》，明確在校企合作中三方各自的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任。

3.2加強(qiáng)管理教育，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

只有通過嚴(yán)格管理，才能提高勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)意識(shí)。學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，首要問題是如何擺正身份，這就需要盡快轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生此時(shí)具有雙重角色，既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是企業(yè)的工作人員（學(xué)徒）；既要接受學(xué)校的培養(yǎng)、管理，更要服從企業(yè)的安排管理，所有這些都需要學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念，擺正位Z。在學(xué)生即將到校外實(shí)習(xí)基地前，組織企業(yè)成功人士作《怎樣做一個(gè)企業(yè)歡迎的實(shí)習(xí)生》專題報(bào)告，以及讓優(yōu)秀畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生代表介紹實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，安排每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，再加上實(shí)習(xí)班主任進(jìn)行跟蹤管理教育，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

3.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程考核制度

在實(shí)習(xí)過程中我們始終做到，每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生自始至終在學(xué)校、企業(yè)、家庭三個(gè)方面的管理范圍之內(nèi)，做到管理、溝通、關(guān)心三到位。由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重考核。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，校企雙方共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程控制和考核。實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度，雙方共同填寫《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》。根據(jù)平時(shí)工作表現(xiàn)（包括出勤、平時(shí)紀(jì)律等）（占20%）、實(shí)習(xí)工作日志（占25%）、實(shí)習(xí)單位考核（占30%）、實(shí)

習(xí)報(bào)告（占25%）四部分綜合評(píng)定成績(jī)。成績(jī)實(shí)行優(yōu)秀、良好、合格和不合格4個(gè)等級(jí)制，并納入成績(jī)管理。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，每月遞交實(shí)習(xí)報(bào)告。其內(nèi)容是與學(xué)生工作密切相關(guān)的技術(shù)問題，說明所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)了哪些技術(shù)和實(shí)習(xí)中遇到的疑難問題，以便指導(dǎo)老師給予解答。對(duì)學(xué)生的工作評(píng)價(jià)則以企業(yè)為主，學(xué)校制定《實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估表》，由企業(yè)指導(dǎo)師傅和管理部門根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、工作主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、操作技能、溝通能力、合作意識(shí)、服從情況、出勤等做出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。

3.4加強(qiáng)心理監(jiān)督和深入交流輔導(dǎo)

良好地溝通是有效地掌握學(xué)生心理的前提。學(xué)生管理工作者只有和學(xué)生建立了真正的友誼，真正的敞開心扉，將心中的困惑傾述出來，才能滿懷激情 和抱負(fù)，對(duì)自我前途和事業(yè)發(fā)展充滿美好的憧憬。 在工作中心態(tài)樂觀、甘于奉獻(xiàn)。因此首先輔導(dǎo)員要 將談心制度始終開展下去，盡可能的將時(shí)間延伸，甚至要包括學(xué)生入學(xué)前和工作后。在學(xué)生上崗實(shí)踐過程中，輔導(dǎo)員也要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，充分利用網(wǎng) 絡(luò)聊天、論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)通信方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的心情、照片等掛到網(wǎng)上，提高師生之間、學(xué)生之間的親密性，為學(xué)生抒感、合理宣泄提供平臺(tái)， 對(duì)個(gè)別存在心理問題的學(xué)生及時(shí)提供幫助。第二， 輔導(dǎo)員應(yīng)設(shè)法建立學(xué)生心理狀況電子檔案，記載和分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理成長(zhǎng)狀況等， 在學(xué)生正式參加實(shí)踐崗位時(shí)，將此檔案提供給實(shí)踐 崗位師傅作為參考，可以有效幫助師傅盡快了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

3.5 行為規(guī)范和養(yǎng)成性教育

在學(xué)生的日常行為、習(xí)慣養(yǎng)成方面，輔導(dǎo)員可以更具企業(yè)的用人要求對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)格訓(xùn)練和正確指導(dǎo)。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，徒弟在向師傅學(xué)習(xí)的前段時(shí)間， 很多師傅都要求徒弟做很繁重的雜務(wù)工作，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格要求，甚至近乎苛刻的程度。這在某種程度上說就是在教會(huì)徒弟做工作首先要能夠“吃苦耐勞”。現(xiàn)代學(xué)徒制下的九零后大學(xué)生很多都是從小備受寵愛的，自律性往往較差。如果在校期間不 能對(duì)其進(jìn)行吃苦耐勞、鍥而不舍精神的教育，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入實(shí)踐崗位后非常不適應(yīng)。因此，在學(xué) 生的學(xué)校生活中，學(xué)生管理工作者要努力增強(qiáng)他們的意志力、自信心、抗挫折能力和自控能力。首先，要求他們要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律要求，使學(xué)生明確自己在學(xué)?；?qū)淼狡髽I(yè)必須遵守的行為規(guī)范，建立合理的獎(jiǎng)懲制度。其次，對(duì)他們?cè)谟邪踩ＷC的前提下要進(jìn)行有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練。使其認(rèn)識(shí)自身的潛能，增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，磨練 戰(zhàn)勝困難的毅力。

4.結(jié)束語

建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的高職學(xué)生管理工作模式，需要形成“以學(xué)生達(dá)到企業(yè)目標(biāo)要求”為前提，“切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企深度融合”為目標(biāo)的理念。高職教育以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，是一個(gè)觀念更新、借鑒實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)立的過程，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所涉及的問題進(jìn)行綜合性的分析研究、多角度的實(shí)踐探索，確實(shí)解決建模中存在的問題，就一定會(huì)促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育高質(zhì)量全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]匡翠芳，鄒平華.“學(xué)徒式校企合作”人才培養(yǎng)模式下高職輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新[J].管理觀察，2010，29.

[2] 張杰.校企合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（5）.

公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；預(yù)防醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0217-02

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活發(fā)生深刻變革以及全球化進(jìn)程的背景下，人口老齡化進(jìn)程加快，雙重疾病負(fù)擔(dān)、傷害與職業(yè)危害、國(guó)民營(yíng)養(yǎng)與食品安全、生態(tài)保護(hù)和環(huán)境衛(wèi)生、衛(wèi)生公平性等問題日益突出，特別是艾滋病的蔓延、SARS的暴發(fā)、致病性禽流感、含毒食品等突發(fā)公共衛(wèi)生事件乃至危機(jī)頻發(fā)，公共衛(wèi)生事業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，已成為政府和人民群眾關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。要較好地解決公共衛(wèi)生問題，因果鏈條的第一環(huán)就是高素質(zhì)公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)問題。2009年底，由衛(wèi)生部、教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委、人力資源社會(huì)保障部和中央編辦聯(lián)合下發(fā)的衛(wèi)人發(fā)[2009]131號(hào)文件中提出要“加強(qiáng)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)，加強(qiáng)重大疾病預(yù)防控制、婦幼保健和衛(wèi)生應(yīng)急等方面人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高技術(shù)水平。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)”。作為培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才的高校，擔(dān)負(fù)著現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)的重大責(zé)任。所以探討預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的改革，培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的、適應(yīng)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者的歷史責(zé)任。

一、獨(dú)立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

由于過去教育體系的束縛，我國(guó)現(xiàn)階段公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中還存在不合理因素，如缺乏明確、具有不同層次和不同風(fēng)格院校特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與保障機(jī)制還有待加強(qiáng)和完善等，尤其是在獨(dú)立學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，一直沿襲母體學(xué)校的培養(yǎng)模式，在南華大學(xué)船山學(xué)院也是一樣，課程體系以傳統(tǒng)五大衛(wèi)生及流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為主，教學(xué)方法以教師講授為主。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的人才培養(yǎng)模式。教育部在《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。在這種定位下，結(jié)合南華大學(xué)船山學(xué)院實(shí)際，船山學(xué)院的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。因此探索高素質(zhì)通用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式是船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)的重要考量，很有必要。也唯有結(jié)合船山學(xué)院實(shí)際，依托母體學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校人文底蘊(yùn)深厚、學(xué)科課程眾多的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量管理等人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、改革，形成新的具有船山學(xué)院特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能更好地承載起維護(hù)人類群體健康的歷史使命。

二、船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與思考

以《公共衛(wèi)生教育基本要求》（六個(gè)基本要求）為公共衛(wèi)生（預(yù)防醫(yī)學(xué)）專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革的基本依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺建立、強(qiáng)化和維護(hù)公共衛(wèi)生專業(yè)價(jià)值（專業(yè)精神）；學(xué)習(xí)和正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能（醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)）；牢固樹立群體觀念，深刻理解生態(tài)健康模式，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能（群體健康）；具備現(xiàn)代管理理念、有關(guān)知識(shí)和技能，以及動(dòng)員衛(wèi)生相關(guān)資源的意識(shí)；正確收集和分析各類衛(wèi)生相關(guān)信息，并能在實(shí)踐中合理運(yùn)用（信息管理）；以及批判性評(píng)價(jià)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)和信息，在職業(yè)活動(dòng)中開展科學(xué)研究（科學(xué)研究）。探索出一條培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)新挑戰(zhàn)環(huán)境下的高素質(zhì)通用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的可行途徑，對(duì)指導(dǎo)與提高獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)代公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

1.構(gòu)建新的課程體系。以公共衛(wèi)生教育六個(gè)基本要求為依據(jù)，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，緊跟公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展步伐，主動(dòng)利用南華大學(xué)“核-醫(yī)-環(huán)保”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。打破二級(jí)學(xué)科壁壘，在原有課程基礎(chǔ)上有機(jī)整合相關(guān)課程，構(gòu)建新課程體系，根據(jù)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求，新增加《公共衛(wèi)生寫作》、《健康管理》、《衛(wèi)生應(yīng)急與處置》等選修課程，加強(qiáng)人文、管理和科研訓(xùn)練。通過課程體系的重構(gòu)，突出培養(yǎng)和提高船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)急應(yīng)變等現(xiàn)場(chǎng)工作能力。

2.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出公共衛(wèi)生技能培養(yǎng)。省市級(jí)疾病預(yù)防控制中心、綜合性醫(yī)院一直是本科公共衛(wèi)生類學(xué)生應(yīng)急能力強(qiáng)化、培養(yǎng)的重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與省內(nèi)外疾病預(yù)防控制中心（疾控中心）、衛(wèi)生監(jiān)督所等機(jī)構(gòu)廣泛合作，邀請(qǐng)一線實(shí)踐部門的專家上講臺(tái)講課，同時(shí)選派青年教師到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)工作一段時(shí)間，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以便能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐環(huán)節(jié)的條件建設(shè)，將畢業(yè)論文專題實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與基地實(shí)踐相結(jié)合。

3.專業(yè)課程教學(xué)方法與手段。創(chuàng)建多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生公共衛(wèi)生意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)融入與實(shí)際工作能力。①開展互動(dòng)式、觀摩式、討論式等教學(xué)方法。利用現(xiàn)代電教設(shè)施，引導(dǎo)同學(xué)觀看教學(xué)錄像片、觀摩片或應(yīng)急視頻，并就有關(guān)內(nèi)容和同學(xué)互動(dòng)，邊看邊討論，提高同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。②結(jié)合學(xué)科的發(fā)展方向，開設(shè)專題講座。學(xué)院與實(shí)習(xí)單位一道，經(jīng)常性地開展案例討論。③充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。建設(shè)已有的《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)踐技能》、《流行病學(xué)》、《衛(wèi)生毒理學(xué)》等公共衛(wèi)生相關(guān)的精品課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)。

4.質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量管理是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，其核心是調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的兩方面積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理方面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)全過程的考查，改革考試方法與內(nèi)容，包括：①改革傳統(tǒng)的閉卷考試方法，采用多種形式相結(jié)合的多樣化考試方法。②成績(jī)考核：采取多段式、多種方法結(jié)合進(jìn)行考核評(píng)分。在教師教學(xué)質(zhì)量管理方面強(qiáng)調(diào)評(píng)估、反饋和幫扶相結(jié)合，以評(píng)促教?？朔恢匾曉u(píng)估過程與結(jié)果，忽視反饋和幫助提高的現(xiàn)象。學(xué)校目前采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。尤其是要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括期末網(wǎng)上評(píng)價(jià)、積極開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮好學(xué)生信息員的定期信息反饋平臺(tái)的作用，及時(shí)處理反饋信息。每種評(píng)價(jià)均要求評(píng)價(jià)者課后和教師溝通，及時(shí)指出教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理等方面值得肯定的地方和存在的問題，幫助教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮母體學(xué)校南華大學(xué)擁有的湖南省普通高校實(shí)踐教學(xué)示范中心、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、“芙蓉學(xué)者”特聘崗位等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)的作用，培養(yǎng)、引進(jìn)和用好優(yōu)秀人才；充分發(fā)揮知名專家的傳幫帶作用，自身培養(yǎng)孕育學(xué)科人才梯隊(duì)；加強(qiáng)現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。分階段將年輕老師派送到疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等教學(xué)基地訪問和實(shí)踐，打造結(jié)構(gòu)合理的高水平人才隊(duì)伍和梯隊(duì)。還需要建立起一套符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制，從政策層面引導(dǎo)教師提高自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展過程中的一種辦學(xué)形式，發(fā)展尚有不成熟地方，南華大學(xué)船山學(xué)院也不例外。船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)從2008年開始招生，每年招收40人左右，規(guī)模相對(duì)較小并且穩(wěn)定，在特色化發(fā)展道路中面臨著許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色所開展的創(chuàng)新與探索需要通過實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，反過來，對(duì)此問題的研究和實(shí)踐也一定會(huì)推動(dòng)船山學(xué)院持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

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公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生課堂教學(xué) 個(gè)性化特征 互動(dòng)

隨著我國(guó)突飛猛進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生需求的快速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生人才質(zhì)量的要求不斷提高，對(duì)公共衛(wèi)生專業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了新的要求，尤其是培養(yǎng)具備個(gè)性化特征的高層次公共衛(wèi)生人才已經(jīng)成為當(dāng)前公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的題中之義。

大學(xué)階段是大學(xué)生個(gè)性教育的關(guān)鍵階段，不同的性格和思想決定他們對(duì)教育的不同訴求，而教學(xué)課堂是大學(xué)生思想個(gè)性體現(xiàn)的重要空間和場(chǎng)所，通過知識(shí)的傳授加強(qiáng)大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文試圖通過對(duì)當(dāng)前公共衛(wèi)生課程教學(xué)課堂上大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)現(xiàn)狀的梳理，公共衛(wèi)生課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性的原則，并在此基礎(chǔ)上，融合醫(yī)學(xué)與教育學(xué)兩大主干學(xué)科，對(duì)公共衛(wèi)生課程教學(xué)課堂培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性的路徑和策略提供可供借鑒的理論思考和借鑒，為提出我國(guó)公共衛(wèi)生教學(xué)方法改革的基本思路奠定基礎(chǔ)。

一、公共衛(wèi)生課程教學(xué)課堂上大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國(guó)家把高等教育教學(xué)改革越來越放到重要的位置?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要全面推進(jìn)高校質(zhì)量與教學(xué)改革工程。而課堂教學(xué)又是教學(xué)改革重要的著力點(diǎn)，其中，大學(xué)生個(gè)性教育是重要的著力點(diǎn)，尤其是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于公共衛(wèi)生人才的特殊需求，更要求在人才培養(yǎng)中重視個(gè)性化特征。面對(duì)新形勢(shì)、新要求、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，公共衛(wèi)生人才個(gè)性的培養(yǎng)取得了顯著成績(jī)，但也存在一些問題，還不足以強(qiáng)有力支撐和保障課堂教學(xué)效果和授課質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.目前課堂容量已經(jīng)不能適應(yīng)教育和衛(wèi)生改革后的要求，高等院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致課堂人數(shù)不斷增加，百余人的大課堂一方面增加了教學(xué)效果的傳播壓力，另一方面也稀釋了教學(xué)資源的集中凝聚度。公共衛(wèi)生課程近些年在醫(yī)學(xué)院校中的地位愈發(fā)重要，課堂人數(shù)的不斷增多與教學(xué)資源的短缺之間的矛盾也日益加重。

2. 教學(xué)方法改革在公共衛(wèi)生教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視

公共衛(wèi)生教育改革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生專業(yè)人才的需求，改革步伐滯后。但當(dāng)前幾乎所有的公共衛(wèi)生院系對(duì)教學(xué)方法的改革卻不夠重視和關(guān)心，更缺乏足夠的理論研究，這直接導(dǎo)致了課程課堂教學(xué)的落后。對(duì)比現(xiàn)在大學(xué)生信息量豐富的個(gè)性特征，他們對(duì)課堂教學(xué)的要求日益提高，這樣的兩元矛盾直接導(dǎo)致了由于不重視教學(xué)方法改革而出現(xiàn)的問題顯現(xiàn)，不注重抓教學(xué)研究，更忽視教學(xué)方法的重要性，滿足于就照本宣科的 “滿堂灌”教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了教學(xué)方法的改革，也成為大學(xué)生課堂個(gè)性教育的重要問題。

3. 教學(xué)方式落后，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求

目前，我國(guó)公共衛(wèi)生教育廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的“一人講、眾人聽”的課堂講授法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是信息量大、可控性強(qiáng)。但這種教學(xué)方式也存在明顯的弊端：一方面單向傳授容易造成“滿堂灌”、 “填鴨式”教學(xué)方式，不能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使學(xué)生們接受知識(shí)的方式處于被動(dòng)地位，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng);另一方面，在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大容量的知識(shí)灌輸，不利于學(xué)生探求精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生雖能掌握某些理論，但綜合分析和解決問題的能力差，這些，都直接影響著個(gè)性化公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，最終，影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提高

4.新媒體的流行分散了學(xué)生上課的注意力，“低頭族”現(xiàn)象亟需。新媒體的流行改寫了公共衛(wèi)生知識(shí)的傳播模式，但是在運(yùn)用過程中會(huì)加重學(xué)生對(duì)新媒體的關(guān)注而致使對(duì)課程的弱化。尤其是公共衛(wèi)生知識(shí)本身的專業(yè)性較強(qiáng)，在一些講解能容上如果不能通俗化講解，更會(huì)加重學(xué)生的膩煩心理。而手機(jī)新媒體監(jiān)控的難度，又為課堂上學(xué)生的分離注意力提供了平臺(tái)，所處年齡段對(duì)一些時(shí)尚個(gè)性的追求更是雪上加霜。所以，新媒體的正確運(yùn)用也成為公共衛(wèi)生課堂上大學(xué)生個(gè)性教育的一個(gè)凸顯的問題。

二、公共衛(wèi)生課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性的原則

1.適當(dāng)原則

適當(dāng)原則是指課堂上，教師要根據(jù)具體的學(xué)科要求和課堂容量，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特征，恰當(dāng)、適量地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)和知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，更高質(zhì)量地完成授課模式。

大學(xué)生的個(gè)性教育是課堂上的重要內(nèi)容，但是，并不是全部?jī)?nèi)容，這里面有一個(gè)度的問題，需要教師把握。一方面，教師要根據(jù)課程的整體安排，規(guī)劃好實(shí)施大學(xué)生個(gè)性教育的教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師要充分考量公共衛(wèi)生的課程特點(diǎn)，分析出課程對(duì)學(xué)生個(gè)性方面的需求，根據(jù)需求來設(shè)計(jì)具體的個(gè)性教育相關(guān)環(huán)節(jié)。

適當(dāng)原則也是教育教學(xué)改革人性化的具體顯現(xiàn)和要求，原則規(guī)束的根本在于在尊重學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)傳授與學(xué)生個(gè)性自由的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氛圍，科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性特征的目標(biāo)任務(wù)。

2.契合原則

契合原則是指課堂教學(xué)，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的個(gè)性需求，吻合當(dāng)前的教育教學(xué)趨勢(shì)，聯(lián)合課堂不同元素，融合不同學(xué)科特點(diǎn)，多元化、個(gè)性化實(shí)施教學(xué)過程。

教師在備課開始，就應(yīng)該關(guān)注公共衛(wèi)生發(fā)展以及研究的前沿情況，并將公共衛(wèi)生與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，授課的切入角度要從社會(huì)現(xiàn)實(shí)切入，具有典型性、時(shí)效性的特征，以此來吸引同學(xué)們的注意力。在整個(gè)課堂上，教師也要注意授課知識(shí)和所講事例的貼近性，盡量增強(qiáng)授課的感染力和生動(dòng)性，這樣，在潛移默化中會(huì)熏染學(xué)生的個(gè)性特征。

契合原則是教師進(jìn)一步把握教育藝術(shù)規(guī)律，將“學(xué)以致用”理念深入貫徹課堂的集中體現(xiàn)，也是進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容的客觀要求。契合原則是以學(xué)生的需求為中心，將傳統(tǒng)的授課方式與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求相結(jié)合的授課融合。

3.藝術(shù)原則

藝術(shù)原則是指課堂教學(xué)要講究人性化、個(gè)性化和策略化特點(diǎn)，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生所處階段的心理特征，以積極地、靈活的教育手段感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生。

藝術(shù)原則要求授課教師改變傳統(tǒng)的授課模式，主張授課的靈活多變，具體的要求就是：教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容要具有鮮明具體性和典型性;授課的節(jié)奏要具備生動(dòng)性和曲折性;授課過程要具備嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性;授課語言要具備準(zhǔn)確性和鮮明性;講課手法要具備精當(dāng)性和多樣性;授課思維表現(xiàn)要注重民族性和獨(dú)創(chuàng)性等。

三、公共衛(wèi)生課程教學(xué)課堂培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性的路徑和策略

1.以多元化、層次豐富的課堂互動(dòng)來強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)性的加強(qiáng)

公共衛(wèi)生課堂上的大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)可以成為醫(yī)學(xué)人才個(gè)性培養(yǎng)的普及型個(gè)案，有效載體就是以互動(dòng)特色為中心的多元化、層次豐富的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式主張教師凸顯與學(xué)生的互動(dòng)，通過加強(qiáng)課堂的主人翁精神來豐潤(rùn)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)而在這個(gè)過程順利完成教學(xué)任務(wù)。具體有以下方法：

（1）PBL 教學(xué)法。這是“以問題為先導(dǎo)的討論式”教學(xué)法，學(xué)生通過對(duì)事先設(shè)置的問題或議題進(jìn)行討論、探究，以求得對(duì)問題的回答或驗(yàn)證而獲得知識(shí)。這樣的教學(xué)方法適合小課堂進(jìn)行，需要教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分組，通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)參與實(shí)際場(chǎng)景的模擬來加固學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，實(shí)際上，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠更為有效連接課堂知識(shí)和實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲與求解欲，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及交流溝通與表達(dá)能力。在這樣的過程中，學(xué)生的個(gè)性特征能夠得到自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生健全的個(gè)性特征也就自然確立了。

（2）分組競(jìng)賽法。這是以緊張的知識(shí)比拼來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。教師對(duì)課堂學(xué)生進(jìn)行有效分組，通過不同組員的比賽競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，凝聚同學(xué)們的注意力，在這個(gè)過程中，同學(xué)們?cè)陟柟讨R(shí)的同時(shí)會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)性特征，由于高度緊張的精神語境，這些個(gè)性特征更能夠反應(yīng)學(xué)生自身的實(shí)際，所以，這是教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性教育的最有利時(shí)機(jī)。教師可以通過學(xué)生不同的個(gè)性反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比分析，使同學(xué)們揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己的個(gè)性發(fā)展更為科學(xué)完善。

（3）實(shí)景模擬表演法

課堂表演是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，凝聚學(xué)生注意力。完善學(xué)生個(gè)性特征的有一方法手段。教師在課堂上結(jié)合公共衛(wèi)生知識(shí)和案例設(shè)置主題，讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自編自導(dǎo)自演，通過這樣一個(gè)過程嘗試，拉近課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的距離，讓學(xué)生在鞏固、加深知識(shí)的同時(shí)，通過表演，形成自我對(duì)照和對(duì)比，查缺補(bǔ)漏，有利于進(jìn)一步完善自身個(gè)性。但是，在這樣的過程中，不是簡(jiǎn)單地通過說教來完善學(xué)生的個(gè)性特征，而是通過學(xué)生的自我體驗(yàn)，通過內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知來完善自身的性格，而且，通過現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)模擬，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的深刻印象，在取得良好的授課效果的同時(shí)取得良好的個(gè)性育人效果。

2.強(qiáng)化以大學(xué)生個(gè)性教育為中心的公共衛(wèi)生教學(xué)理念

在課堂上強(qiáng)化大學(xué)生的個(gè)性教育是一個(gè)新的提法，也是高等教育科學(xué)發(fā)展的必然。個(gè)性教育應(yīng)該擺在與專業(yè)知識(shí)教育同等重要的地位。尤其是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中德育水平亟需提高。一個(gè)只有專業(yè)知識(shí)而不具備良好個(gè)性特征的學(xué)生也不是培養(yǎng)出的合格人才。所以，在課堂上，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面著手，強(qiáng)化以大學(xué)生個(gè)性教育為中心的公共衛(wèi)生教學(xué)理念。

（1）轉(zhuǎn)化教師角色。為了更好培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性，教師應(yīng)該更注重自我發(fā)展，著力于重構(gòu)自我形象特征。應(yīng)該由知識(shí)傳授者向?qū)W生服務(wù)者轉(zhuǎn)變。應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性，提供不同的課堂知識(shí)傳授服務(wù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，照顧到不同層次學(xué)生的需要。在知識(shí)的傳授上，更體現(xiàn)指導(dǎo)性和引導(dǎo)性，不主張硬性的灌輸。在這個(gè)過程中，教學(xué)還應(yīng)該定位成激勵(lì)。要適時(shí)鼓舞激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵(lì)和激勵(lì)中讓學(xué)生彼此學(xué)生，慢慢相互切磋，完善彼此的個(gè)性特點(diǎn)。

（2）突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)，就無所謂課堂教學(xué)的存在。課堂上，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的分析能力，通過一定成都的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)書評(píng)的同時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生的交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生技能認(rèn)真學(xué)習(xí)又能自主研究，既能全面兼顧又能個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀人才。

3.構(gòu)筑以新媒體為特色的新型授課模式

隨著新媒體的流行和新媒體技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)已成為課程教學(xué)的重要組成部分。它開始被廣泛運(yùn)用于我國(guó)公共衛(wèi)生教育的各個(gè)學(xué)科。雖然 ，新媒體在一定程度上分解了學(xué)生在課堂上的注意力，致使“低頭族”出現(xiàn)，但是它快速便捷、互動(dòng)性強(qiáng)的特性也成為強(qiáng)化課堂教學(xué)的有力手段。教師可以通過微信、QQ群等新媒體形式加強(qiáng)及時(shí)聯(lián)系，也可以定時(shí)群發(fā)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并通過課下和學(xué)生們隨時(shí)、隨地交流來掌握課堂的學(xué)習(xí)情況。新媒體具備便捷交流和保護(hù)隱私性等優(yōu)點(diǎn)，這樣，可以更為便利地融通教師和學(xué)生之間的對(duì)等交流，增加學(xué)生交流的積極性，通過學(xué)生交流的主動(dòng)性增強(qiáng)，教師可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的具體情況，對(duì)其個(gè)性發(fā)展也有了深入了解，有利于教師拓寬自己的教授時(shí)間和空間。

運(yùn)用新媒體輔助教學(xué)有兩點(diǎn)需要注意：一是教師要具備熟練地和與時(shí)俱進(jìn)的新媒體知識(shí)，要能夠熟悉新媒體業(yè)務(wù)流程，只有在這樣的基礎(chǔ)上，教師們才能夠更好的將專業(yè)知識(shí)凝結(jié)傳播，形成較強(qiáng)的傳播力度，也可以占據(jù)較有優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略高地。二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生。不僅不要規(guī)避新媒體，還要幫助學(xué)生新城較高的新媒體素養(yǎng)。可以設(shè)置一些題目，供學(xué)生們交流探討，運(yùn)用新媒體搜集資料，這樣，潛移默化可以形成學(xué)生運(yùn)用新媒體學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在新媒體的語境中，進(jìn)一步完善自己運(yùn)用新媒體的方式、方法，對(duì)一些不利于自己良好性格形成的事物具備較高的鑒別力，以進(jìn)一步完善其個(gè)性特征。

以上這些路徑和策略的采用，使我們的教學(xué)組織形式從以教師為中心向以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變;教學(xué)方法從教師課堂講授，以知識(shí)傳授為主向師生互動(dòng)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其是通過探索研究方式自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;呈現(xiàn)出從灌輸?shù)絾l(fā)、從被動(dòng)到主動(dòng)、從單向到互動(dòng)、從個(gè)體到合作、從封閉到開放、從單一到多元轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。雖然從全國(guó)范圍來看，改革的力度還不大，涉及面不廣，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法的束縛，但這些改革嘗試，是對(duì)我國(guó)公共衛(wèi)生現(xiàn)行教學(xué)方法改革的有益探索，為我們建立具有中國(guó)特色的先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代公共衛(wèi)生教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，值得借鑒和推廣。

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