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孩子心理教育輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 班主任班級心理輔導(dǎo)角色

班主任在班級心理輔導(dǎo)中的主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生進行自我探索,認(rèn)識自我,調(diào)節(jié)自我,完善自我,并解決自己成才中的各種問題,諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。這就需要班主任在開展班級心理輔導(dǎo)工作中轉(zhuǎn)變角色,以一種新的形象、新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者對班主任在實施班級心理輔導(dǎo)中的角色變換進行初步的探討。

一、平易近人的輔導(dǎo)者

1.要有正確有效的輔導(dǎo)方法。在班級心理輔導(dǎo)中,班主任要把注意力放在“導(dǎo)”上,而不是“教”上,要啟發(fā)學(xué)生自己解決問題,而不是由班主任來解決學(xué)生問題。我們可以采用“引導(dǎo)鼓勵――積極活動”的方法。

“引導(dǎo)”就是指班主任通過啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生活動興趣,尋找解決問題的途徑和方法?！肮膭睢本褪前嘀魅伪磉_自己對學(xué)生的欣賞肯定,并以此營造集體氣氛,吸引學(xué)生積極參與活動。

“積極活動”則要求每個學(xué)生都要投入輔導(dǎo)活動,在活動中努力做到直率表達自己的想法和情感;積極參與角色扮演和小品表演等活動,努力理解、體驗角色;認(rèn)真傾聽和觀察別人的活動。這種輔導(dǎo)方法能促進全班同學(xué)相互交流,分享感受。

2.要努力創(chuàng)造寬松和諧的氣氛。著名教育家布盧姆說:“只要有適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)條件,幾乎所有的人都能學(xué)好?！卑嘀魅螒?yīng)盡量營造一種民主平等、寬松和諧的氣氛,人人都可以自由地發(fā)表自己的見解。不論學(xué)生們表達的觀點或情感在別人看來是對還是錯,班主任都應(yīng)該表達充分的尊重。當(dāng)然,其他學(xué)生可以表達自己不同的觀點或情感,但絕不允許取笑或嘲諷他人。盡量給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷,哪怕是一點一滴,也要盡量讓學(xué)生沐浴在老師的愛和同學(xué)的友情中。

二、師生關(guān)系的劑

1.尊重學(xué)生,理解學(xué)生。班主任應(yīng)了解并遵循學(xué)生的心理發(fā)展、變化規(guī)律,因勢利導(dǎo)。中學(xué)時代是“成人感”日趨明顯的時期,他們希望自己的意志、人格、獨立性得到別人的尊重,同時,他們又有一定明辨是非的能力,有較強的上進心和表現(xiàn)欲。班主任處事要公,這樣才能贏得學(xué)生信任。班主任表揚學(xué)生要充滿深情,實事求是,發(fā)自肺腑,而對學(xué)生所犯的錯誤,則要學(xué)會移情思考。移情(心理互換)是人與人之間的一種心理體驗過程。這是暫時將自己和情感、知覺跟對方聯(lián)系起來,站在對方的角度考慮問題,使雙方在解決問題之前,首先在情感上得到溝通、認(rèn)可和理解。

2.建立平等和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,師生之間是教與學(xué)的關(guān)系,教師與學(xué)生的關(guān)系。而在心理輔導(dǎo)活動中,教師的角色應(yīng)從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者,師生之間更應(yīng)該是朋友關(guān)系,是大朋友和小朋友的關(guān)系。教師不是居高臨下地與學(xué)生對話,而是像朋友般與學(xué)生平等地討論問題。有時,班主任在參加學(xué)生的討論時作出自我表露,這并不會降低自己的威信,反而會讓學(xué)生覺得教師更加真實可信。只有這樣才能在輔導(dǎo)活動中營造寬松、真誠和諧的氛圍。

班主任只有在心理輔導(dǎo)課中積極起到師生關(guān)系的劑作用,轉(zhuǎn)換角色,真誠地面對每位學(xué)生,才會受到學(xué)生熱烈歡迎,學(xué)生也才會自然地流露出他們真實的感受,師生關(guān)系才會更加和諧,一個積極的具有關(guān)愛的環(huán)境才會逐漸形成,那么學(xué)生在其中就會健康成長、成才。

三、家校之間的一座橋梁

學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力,才能真正地全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。因此,班主任應(yīng)該在學(xué)校教育與家庭教育之間架起一座橋梁。在當(dāng)前情況下,班級心理健康教育可以通過以下幾種途徑增加家長的心理教育知識,最終為青少年創(chuàng)設(shè)一個良好的心理與行為發(fā)展的環(huán)境。

1.建立班級家長學(xué)校,是向家長們傳遞心理健康教育知識,增進家長心理輔導(dǎo)能力的有效途徑。在家長學(xué)校中,開設(shè)相應(yīng)的心理教育課程,通過對有關(guān)青少年心理知識的傳授,讓家長逐步了解自己孩子的心理特征,掌握與自己子女進行心靈溝通的方法與技巧。

2.邀請家長共同參加學(xué)校的心理教育活動。盡管學(xué)校心理教育活動還處于起始階段,但學(xué)校的這些心理教育活動形式對學(xué)生在學(xué)會自己認(rèn)識自己、自己評價自己的前提下逐步起到一定的積極作用。而這些活動同樣可教育家長,震撼家長的內(nèi)心,促使他們反思自己教育子女的言行。

3.開通家長心理熱線或開設(shè)家長心理信箱。開設(shè)家長心理熱線或家長心理信箱以后,使得家長和學(xué)校心理教師、家長和心理專家交流的渠道更加暢通。當(dāng)然有條件的家長還可以向?qū)W校心理教師發(fā)電子郵件及時告知學(xué)生出現(xiàn)的問題,以便使家庭、學(xué)校共同幫助學(xué)生解決心理問題。

除此以外,班主任還可以組織家長進行心理沙龍、家庭教育熱點問題討論、親子游戲、家庭互助等活動來提高家長的心理教育能力。在豐富多彩的活動中,讓家長和孩子在學(xué)到知識的同時,學(xué)會溝通,學(xué)會尊重,學(xué)會相互理解,而讓家長學(xué)會走進孩子的精神世界,也能夠真正讓孩子走出家庭,走向社會。而這又是學(xué)校心理教育和家庭教育共同追求的目標(biāo)。

參考文獻:

[1]吳增強,沈之菲主編.班級心理輔導(dǎo).

[2]張冬梅.初中新生心理輔導(dǎo)設(shè)計.教學(xué)與管理,2006.

孩子心理教育輔導(dǎo)范文第2篇

心理教育策略是指為增進學(xué)生的知識與技能，影響學(xué)生的思想品德的活動而開展的一系列心理輔導(dǎo)的方案的集合。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題

針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題，北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)對一年級新生及相關(guān)家長、老師進行相關(guān)調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)近34%的學(xué)生存在入學(xué)的適應(yīng)性問題，具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，主要問題是不能主動地、積極地完成作業(yè)，注意力不集中，不能記住老師布置的作業(yè)。年齡較小的兒童，在任務(wù)意識、規(guī)則意識和注意力的發(fā)展方面表現(xiàn)更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強。由此可見，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學(xué)生在進入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問題，由此可見新生入學(xué)適應(yīng)不良對于學(xué)生個體發(fā)展有很大的影響。

在調(diào)查、訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴(yán)要求，尤其是對于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法。現(xiàn)在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責(zé)備過多，特別是對于剛進入小學(xué)生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時不會正確引導(dǎo)?？梢姡處?、家長的種種不適應(yīng)也造成了一年級新生的不適應(yīng)。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討

為促進小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設(shè)計過程中，學(xué)校以促進新生良好適應(yīng)為核心，同時結(jié)合學(xué)校生源的特點，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學(xué)適應(yīng)團體輔導(dǎo)策略

基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個維度設(shè)計團體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對學(xué)校、班級集體觀念的認(rèn)識，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對待學(xué)校里的人和事，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂的心理體驗，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動時積極融入的狀態(tài)，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動向老師、同學(xué)問好，積極認(rèn)識、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動自己的感、知覺進行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽講，對學(xué)習(xí)活動感興趣，注意力集中。

通過以上四個維度，對學(xué)生進行為期兩個月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團體輔導(dǎo)，班級教師按照活動方案展開課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級活動，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。

經(jīng)過團體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經(jīng)過團體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學(xué)前一周及入學(xué)一個月后，心理教師通過團體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對新生家長進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長改進家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長密切相關(guān)。因此，在針對小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。

在家長方面，東交民巷小學(xué)主要進行的輔導(dǎo)策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對家長的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣――邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學(xué)生在校的情況并對家長進行家庭教育指導(dǎo)。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結(jié)果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導(dǎo)策略

新生入學(xué)前，組織實驗組班主任學(xué)習(xí)團體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動設(shè)計方案，并了解即將入學(xué)的一年級新生的特點。針對團體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

4.沙盤游戲輔導(dǎo)策略

沙盤游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨特優(yōu)勢，我們采用沙盤游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個體進行進一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤結(jié)束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學(xué)生本人的意見后，適時結(jié)束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。

新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)

經(jīng)許多調(diào)查研究證實，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認(rèn)識。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現(xiàn)時的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題情節(jié)會越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級進行，其他年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學(xué)低年級應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點，突破難點

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點，并在此基礎(chǔ)上突破難點。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題干預(yù)的重點和難點既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時還會出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點并非難點。比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點又是難點，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點和難點時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實際，通盤考慮。

孩子心理教育輔導(dǎo)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；心理素質(zhì)教育；問題；對策

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其對個體身心健康發(fā)展的作用越來越受教學(xué)界和心理學(xué)界研究者們的重視。研究表明在整個素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)占據(jù)核心地位和起重大作用，是德智體全面發(fā)展教育的出發(fā)點和歸宿。1999年8月教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，成為中小學(xué)開展心理教育的指導(dǎo)性文件，標(biāo)志著作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理教育已經(jīng)開始走進中小學(xué)教育體系的軌道。

1　中學(xué)生心理素質(zhì)教育存在的問題

首先，學(xué)校對學(xué)生心理教育的力度偏弱。長期以來，心理教育一直未被列入中學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)，也沒有相應(yīng)的目標(biāo)體系、教材和人員編制。許多學(xué)校雖然也開設(shè)了與心理教育相關(guān)的課程，但大部分形同虛設(shè)，或是沒有固定課時安排，臨時調(diào)整；或是沒有專任教師隨意指派。這樣既不能及時有效地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生中存在的心理問題，也不能對有心理障礙的學(xué)生加以引導(dǎo)和治療。其次，“應(yīng)試教育”帶來的誤區(qū)。在高考指揮棒的導(dǎo)向下，教育行政部門以學(xué)校升學(xué)率的高低為準(zhǔn)繩，評價學(xué)校優(yōu)劣，造就了一批只會抓升學(xué)率的校長和教師。校長和教師也按傳統(tǒng)思路進行“苦教”，要求學(xué)生按老方法“苦學(xué)”。這樣成千上萬的中學(xué)生身不由己地卷入“升學(xué)大戰(zhàn)”，與接踵而至的各式試卷頻頻交手。程序化的應(yīng)試現(xiàn)象，不僅淡化了素質(zhì)教育，而且對許多學(xué)生造成嚴(yán)重的精神壓力。特別是對于一些學(xué)習(xí)成績不盡如人意的學(xué)生，所造成的后果更為嚴(yán)重。

其次，家庭教育配合不夠。由于受傳統(tǒng)思想的影響，父母親大都是望子成龍、望女成鳳。尤其在當(dāng)今競爭日益激烈的社會中，家長們更是希望自己的孩子能出類拔萃。因此，他們不惜重金從小對孩子進行多方面培養(yǎng)，千方百計開發(fā)孩子的智力。到了中學(xué)階段，家長為了給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅購置了大量的輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)設(shè)備，而且包攬了所有的家務(wù)活。他們在高度重視孩子文化知識學(xué)習(xí)的同時，卻忽略了對孩子的心理健康教育，有的家長與孩子之間連一點交流和溝通都沒有，更不用說解答孩子心理發(fā)展中萌發(fā)的問題了。父母的這種重智力輕心理的教育結(jié)果，使孩子變得自卑、膽小、沉默寡言，性格孤僻，心胸狹窄，知識單一。

2　中學(xué)生心理素質(zhì)教育的對策構(gòu)建

2.1　開設(shè)心理教育課。中學(xué)開設(shè)心理教育課，讓學(xué)生掌握一些心理學(xué)的基本知識和規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)、生活、工作和休閑中遇到的各種心理困惑。開設(shè)心理教育課是學(xué)校心理教育的重要途徑之一。心理教育課是運用心理學(xué)的基本理論，通俗、系統(tǒng)地介紹心理健康的基礎(chǔ)知識，重點介紹青少年自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我評價、自我控制等方面的內(nèi)容，并通過一系列有針對性的活動，協(xié)助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我，容納自己，調(diào)控自己。心理教育課強調(diào)學(xué)生的參與、自我教育和自主活動。我校根據(jù)學(xué)生實際情況收集自編教材，選擇適當(dāng)?shù)慕處焻⒖紩?、定教育人員、定課時(每周一課)，其活動形式靈活多樣，活動內(nèi)容也十分豐富，包括知識講座、情景模擬、角色扮演、操作訓(xùn)練、作品交流、小組討論等。心理教育課以中學(xué)生個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，促進中學(xué)生身心健康，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。

孩子心理教育輔導(dǎo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理

近年來，我國中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見報端，引發(fā)了社會對中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對中小學(xué)生形成健全人格和正確的價值觀念、道德意識有重要影響。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點

從個體成長階段來看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個全新的自我。

身體成長的同時也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認(rèn)識自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過程中逐步形成道德觀念和價值意識。

但是，不同于身體的快速成長，中小學(xué)生的心理成長速度相對緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長壓力，也影響他們的心理健康。這個階段，人的自我意識逐步覺醒，抽象思維能力進一步提升，開始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來自成年人的束縛，即進入我們常說的叛逆期。

對于尚處成長期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會發(fā)展外在環(huán)境變化都將對其心理發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實際，學(xué)校、家庭、社會在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問題。

二、影響中小學(xué)心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長、社會對于學(xué)生個體評價還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達，在開拓中小學(xué)生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機會。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗。無定期開展的心理輔導(dǎo)活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來加強心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒有科學(xué)手段，教育形式單一，沒有實際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨生子女，成長過程相對孤單，進入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會給中小學(xué)生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問題與“精神疾病”混淆，認(rèn)為有心理健康問題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問題，這些問題在一定程度上會妨礙個體成長、發(fā)展及人際交往，因此需要時時關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進行疏導(dǎo)，保持心理相對健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對象在進行學(xué)生心理健康教育的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問題”和“精神疾病”，不要等到問題發(fā)展為疾病才采取行動。

建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專兼職教師負(fù)責(zé)管理和活動組織。有條件的學(xué)?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)。對新生進行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進行跟蹤輔導(dǎo)。定期開展心理輔導(dǎo)專題活動，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點突破。加強心育隊伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動，邀請專家對專兼職心理教師進行專業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗，解決教師實踐中遇到的疑難問題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動，鼓勵教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級心理委員，設(shè)計班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢中心，進行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對發(fā)現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生進行及時輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問可由教師和有經(jīng)驗的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問的學(xué)生現(xiàn)身說法式的經(jīng)驗將給輔導(dǎo)對象提供更切實的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。

開展多項體藝實踐活動。學(xué)校應(yīng)推動學(xué)生社團發(fā)展，組織種類繁多的“陽光體育活動”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進自然和社會，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛好，強健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會的能力，塑造積極樂觀、耐挫折的陽光心態(tài)。學(xué)?？杉訌娕c企事業(yè)單位的聯(lián)系，開發(fā)整合各類社會資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗閱歷。

抓住家庭教育這個重點。最近幾年，在學(xué)校的帶動下，不少家長學(xué)校已經(jīng)有意識地融入中小學(xué)生心理健康知識，以引導(dǎo)家長有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識滲透是不能滿足家長和孩子的需求，家長還應(yīng)不斷進行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專業(yè)心理輔導(dǎo)知識的同時要建立多元化教育目標(biāo)。家長的評價對孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢必導(dǎo)致孩子單一追求成績的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實踐水平、行為習(xí)慣等多個維度，從而給孩子一個正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進行家庭教育的同時，應(yīng)設(shè)置有效的獎懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎勵或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯誤的價值導(dǎo)向。家長應(yīng)積極參與學(xué)校開放日等親子互動活動，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細(xì)微變化，及時肯定進步，指出并引導(dǎo)改正不足。

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孩子心理教育輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞:離異家庭;大學(xué)生;心理問題

一、離異家庭大學(xué)生心理問題成因

1.社會因素的影響。社會對離婚現(xiàn)象存在一定的偏見，周遭的議論和評價都會在這些學(xué)生的心理上造成強烈的反感。他們往往認(rèn)為出身于這樣的家庭是見不得人的，這用社會環(huán)境給予離異家庭子女的心理暗示就成為了他們的心理負(fù)擔(dān)。

2.家庭因素的影響。家庭是性格養(yǎng)成的搖籃。父母早年離異，對子女在少兒時期正確人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生了負(fù)面的影響。父母的教育方式對孩子性格的形成具有直接的影響。溫暖的家庭環(huán)境給予孩子健全的人格和正確的是非觀;相反，在破碎的家庭會使孩子形成扭曲人格和偏差的觀念，消極的對待人生。

3.自身主觀因素的影響。其實并不是所有生活在離異家庭的學(xué)生都是問題學(xué)生，都會出現(xiàn)心理問題。有一些學(xué)生可能在逆境中直面人生，自強自立，但也有大多數(shù)離異家庭的學(xué)生不能正確的理解父母離異，想法和行為也比較極端，受到生活的變化沖擊，他們不善于調(diào)節(jié)和宣泄，大多選擇消極的抵抗，自暴自棄，不求上進，回避現(xiàn)實，認(rèn)為人生沒有美滿和幸?？裳?，出現(xiàn)價值偏差。

二、離異家庭大學(xué)生的家庭背景及教育方式

1.父母離異后雙方相互推卸，誰也不管子女，把孩子當(dāng)成了乒乓球，有的還把孩子推給老人撫養(yǎng)。這種家庭往往使孩子易變得自卑、靦腆、孤獨、內(nèi)向，沒有歸屬感。

2.有的家長雖然撫養(yǎng)孩子但責(zé)任心不強，對孩子漠不關(guān)心，放任自流，連孩子上不上學(xué)都不加理睬，更談不上家庭教育，這中家庭的孩子在校表現(xiàn)有行為自我、懶散，難于管教。

3.有的家長忙于生計，管理子女力不從心，也沒有時間。這樣的家長大多對孩子百依百順，只注重在物質(zhì)上滿足孩子的需求，處處遷就以彌補其感情上的缺失，而忽視子女的心理需求和思想教育，這種家庭的孩子大驕橫任性、自私自利。

三、離異家庭大學(xué)生的心理特點及表現(xiàn)

1.抑郁逆反心理。表現(xiàn)為:從不向人表露自己的真實想法，過分的自我封閉，或心理抑郁， 或行為粗暴。他們常常會把父母的離異作為參考，評價人和事，因此不輕易相信別人，從不表白自己的心愿，不愛和同學(xué)接觸， 不善言談， 出現(xiàn)矛盾不能和老師溝通。

2.怯懦自卑心理。表現(xiàn)為:他們常常感到自己不如別人， 對自己的評價過低，不認(rèn)為命運可以被自己掌握，認(rèn)為生活中從滿了無奈和辛酸，對待任何事物都沒有情趣和激情，極少參與集體活動。

3.放任懶散心理。表現(xiàn)為:個別家長補償式的極端嬌慣，無論在家還是在學(xué)校都以自我為中心，任性放縱，意志力薄弱、自律性差、自學(xué)能力差等。不能嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度行為懶散，精神渙散，無視管制，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課、打架等現(xiàn)象。

四、解決離異家庭大學(xué)生心理教育的有效對策

1、社會的影響。社會的積極因素對學(xué)生的心理健康成長起促進作用，消極因素則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，尤其是離異家庭的學(xué)生往往比較敏感，有些社會上的事情會使他們產(chǎn)生微妙的心理變化，這些變化如果不及時進行疏導(dǎo)，就極為容易發(fā)展成心理障礙。所以我們應(yīng)該積極優(yōu)化社會環(huán)境，給予現(xiàn)代人正確的婚姻觀和離婚的認(rèn)識和輿論引導(dǎo)。

2、學(xué)校的重視。離異家庭大學(xué)生在學(xué)校中是一個特殊的群體，學(xué)校如果不重視他們的心理健康教育往往會導(dǎo)致他們行為上的偏差，甚至走向極端。因此，開展和重視這一特殊群體的教育就顯得尤為重要。建立離異家庭大學(xué)生系統(tǒng)檔案可以對他們實施有效的心理疏導(dǎo)和教育。最好是在入學(xué)初就建立離異家庭大學(xué)生心理健康檔案，進行不記名的心理問卷調(diào)查，輔導(dǎo)員深入談話，排查特殊學(xué)生，定位特殊群體，開展特殊教育，從而及時發(fā)現(xiàn)問題、盡早診斷和干預(yù)，預(yù)防這一群體心理和行為不良傾向的發(fā)生。同時學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)和配備專職心理教師，開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理信箱、心理咨詢室等， 及時對學(xué)生的心理障礙給予疏導(dǎo)和排解。實行班導(dǎo)師制也是一種極好的方法，班導(dǎo)師可以在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上給予離異家庭大學(xué)生無限的關(guān)懷，為他們提供了講心里話的機會。學(xué)校還要加強師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生工作者隊伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，加強他們在心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助一線教師提高工作能力，明確職責(zé)，以便更好地開展工作。

2、教師的關(guān)愛。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中具有特殊意義的人。一定場合下，有時教師一句話，一個眼神，甚至可以改變學(xué)生的一生。離異家庭大學(xué)生大多自卑感較強，教師在評價他們時特別應(yīng)施以愛心，用愛心撫慰創(chuàng)傷，用友情彌補親情。這里尤其要提到的是高校輔導(dǎo)員，高校輔導(dǎo)員是距離學(xué)生最近的一線教師，做好離異家庭大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和成長成才教育是每一位輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生課堂、寢室，深入他們的學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)，通過談心，達到思想和情感上的交流，讓他們體會到溫暖和信任。其二，輔導(dǎo)員老師應(yīng)積極營造年級、班級、寢室，團結(jié)、友愛、積極向上的良好風(fēng)氣，通過心理互助，讓同學(xué)們和離異家庭學(xué)生平等相待，有好相處，鼓勵互相幫助，通過這樣的氛圍撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，使他們感受到親情般的愛憐和友情般溫暖，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確看待自己和家庭。其三，在學(xué)習(xí)和生活中，輔導(dǎo)員還應(yīng)他們搭建體驗成功的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、求知欲和、自信心，讓他們在實踐中積累成功的體會，逐步幫助他們擺脫心理陰影，找到生活的樂趣。

3、家長的配合。“解鈴還須系鈴人”，家長要調(diào)整心理情緒，引導(dǎo)子女對家庭有一個正確的認(rèn)識。最重要的是家長自身必須整理好自己的情感和思緒，盡快走出離婚的陰影，建立正常的家庭氛圍，不要將夫妻之間的怨恨和憤怒擴散到孩子頭上，應(yīng)當(dāng)多和孩子交流思想，溝通感情，隨時關(guān)注子女的心理變化，盡最大努力減少離婚對他們的傷害。家長還應(yīng)積極與學(xué)校建立緊密的聯(lián)系，形成教育合力。在溝通中了解學(xué)生家庭的、學(xué)校的雙向信息，有利于家長、學(xué)校有針對性的教育和引導(dǎo)，幫助他們建立新的認(rèn)知系統(tǒng)，糾正他們頭腦中的思想偏差，用發(fā)展的眼光看待自我的成長。

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