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兒童語(yǔ)言教育的重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利；兒童語(yǔ)言教育；誤解；原因；啟示

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0009-05

語(yǔ)言是人類文明的標(biāo)志，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)語(yǔ)言能力的發(fā)展極其重要。瑪利亞?蒙臺(tái)梭利女士創(chuàng)建了一套獨(dú)特的兒童教育實(shí)踐方法，在兒童語(yǔ)言教育方面也形成了相對(duì)完備的方法體系。然而，雖然蒙臺(tái)梭利教育法已風(fēng)靡中國(guó)近20年，但其對(duì)兒童語(yǔ)言教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)卻并未引起人們足夠的重視。甚至被許多人誤解。本文擬深入分析誤解產(chǎn)生的原因，并進(jìn)一步討論蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)兒童語(yǔ)言教育的啟示意義。

一、對(duì)蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想的誤解

我國(guó)的兒童語(yǔ)言教育走過(guò)了一條曲折的發(fā)展道路，目前已形成了以口語(yǔ)發(fā)展為中心，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，對(duì)識(shí)字教學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)及語(yǔ)言文化教育等內(nèi)容加以整合，㈨各領(lǐng)域相互滲透，在認(rèn)知和交往過(guò)程中全面發(fā)展兒童語(yǔ)言能力的語(yǔ)言教育觀念。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)是：1.樂(lè)意與人交談，講話禮貌；2，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3.能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4.喜歡聽(tīng)故事、看圖書；5.能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。而蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童語(yǔ)言教育的觀點(diǎn)可理解為：按照兒童的語(yǔ)言發(fā)展敏感期和個(gè)體差異需求，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的、有準(zhǔn)備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面逐步發(fā)展兒童的口頭和書面語(yǔ)言能力。可以說(shuō)，我國(guó)的兒童語(yǔ)言教育觀與蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育思想是基本一致的，語(yǔ)言能力的發(fā)展都分為口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩方面，語(yǔ)言教育內(nèi)容也都包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面。略有不同的是，我國(guó)的兒童語(yǔ)言教育觀從宏觀角度出發(fā)，側(cè)重文化理解、思維發(fā)展與兒童語(yǔ)言的相互作用：而蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育思想則從微觀角度出發(fā)，關(guān)注生理、心理因素對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響，關(guān)注個(gè)體差異和環(huán)境準(zhǔn)備。

在幼兒園實(shí)踐層面，相較于數(shù)學(xué)教育、感官教育受到熱烈追捧，蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育思想在我國(guó)并未引起廣泛關(guān)注。部分教師對(duì)蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想存在誤解。

1　認(rèn)為蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想以英語(yǔ)教育為背景，引入中國(guó)會(huì)水土不服

不可否認(rèn)，蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育思想具有地域特征，以英語(yǔ)教育為背景。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法乃至文化內(nèi)涵等方面差異懸殊，適用于英語(yǔ)教育的方法是否可運(yùn)用到漢語(yǔ)教育中來(lái)，一直有爭(zhēng)議。此外，蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)教學(xué)操作步驟一板一眼的嚴(yán)格規(guī)定也讓許多教師感到過(guò)于機(jī)械。因此，許多教師認(rèn)為蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育思想引入中國(guó)會(huì)水土不服，既難以滿足幼兒的需要，又難以適應(yīng)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

與上述教師的觀點(diǎn)不同，筆者認(rèn)為，雖然蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育的常用教具在數(shù)量上不一定能很好地滿足當(dāng)代幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，但這并不意味著蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育思想對(duì)我們沒(méi)有借鑒意義。蒙臺(tái)梭利教育法之所以能始終保有強(qiáng)大的生命力，真正的原因在于蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的觀察研究，強(qiáng)調(diào)要基于兒童的興趣、需求和生命發(fā)展規(guī)律探尋科學(xué)教育方法的思想精髓。

2　認(rèn)為蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育的全部?jī)?nèi)容就是幾套教具和幾張作業(yè)紙

蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育法有教具輔助，主要是金屬嵌板、砂紙字母板、可移動(dòng)的字母表和語(yǔ)法盒，還包括作業(yè)紙等材料。常用的教學(xué)手段包括命名游戲、視覺(jué)和概念分類及配對(duì)。國(guó)內(nèi)目前開(kāi)展的蒙臺(tái)梭利教育法師資培訓(xùn)也大多以教授教具操作為主，理論教育課時(shí)較少，看重教具操作而忽視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。加之蒙臺(tái)梭利本人并未在著作中對(duì)其兒童語(yǔ)言教育思想進(jìn)行系統(tǒng)論述，導(dǎo)致一些教師和家長(zhǎng)誤以為蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育的全部?jī)?nèi)容就只是幾套教具和幾張作業(yè)紙而已。這種誤解導(dǎo)致在教育實(shí)踐中產(chǎn)生“教具成了蒙臺(tái)梭利教育的中心。兒童則在教師的教導(dǎo)下成了教具的奴隸”的現(xiàn)象。

事實(shí)上，蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童語(yǔ)言教育作了很多闡釋。

(1)兒童具有有吸收力的心智

蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力驚嘆不已?！皬臒o(wú)到有地學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言需要一種特殊的心理能力。兒童就具有這種心理能力，他們的智慧與成年人不同?？梢哉f(shuō)，成年人是通過(guò)大腦學(xué)習(xí)知識(shí)的，而兒童則是通過(guò)心理能力直接吸收知識(shí)的。”她將這種特殊的心理能力定義為“有吸收力的心智”，即一種兒童與生俱來(lái)的吸收知識(shí)的自然能力。在語(yǔ)言方面，兒童通過(guò)有吸收力的心智，主動(dòng)地觀察和吸收周圍環(huán)境中的“營(yíng)養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)了自身的語(yǔ)言發(fā)展。教師唯一要做的就是為兒童的發(fā)展提供各種支持。

(2)兒童的語(yǔ)言發(fā)展存在階段性、敏感期和個(gè)別差異

蒙臺(tái)梭利把兒童的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為0～6歲、6～12歲、12～18歲三個(gè)階段，又把0～6歲細(xì)分為0～3歲、3～6歲兩個(gè)階段。在她看來(lái)，語(yǔ)言的發(fā)展有一個(gè)非常固定的時(shí)間表，“兒童似乎在忠實(shí)、準(zhǔn)確地根據(jù)自然界已經(jīng)設(shè)計(jì)好的嚴(yán)格時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)”。她認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展的敏感期是出生后2個(gè)月～8歲。她還發(fā)現(xiàn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展常常以跳躍的方式出現(xiàn)，“兒童內(nèi)部的工作量很大，但我們?nèi)庋鬯?jiàn)的變化可能很小……從外部表現(xiàn)看，兒童可能沒(méi)有任何進(jìn)展，但我們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)兒童可以說(shuō)單個(gè)的詞了”。她還認(rèn)為聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)、書寫、閱讀能力的發(fā)展存在著“爆發(fā)式成長(zhǎng)期”，分別在2個(gè)月、2歲、4歲和5歲。在這四個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的某一方面發(fā)展會(huì)特別突出。兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期非常寶貴，教師若能抓住時(shí)機(jī)，為兒童發(fā)展提供各種支持，將會(huì)收到事半功倍的效果。蒙臺(tái)梭利還很重視兒童發(fā)展的個(gè)別差異。她主張根據(jù)兒童發(fā)展的個(gè)別差異和興趣愛(ài)好來(lái)確定書寫和閱讀的順序?！拔覀儧](méi)有自找麻煩，去考慮在兒童發(fā)展過(guò)程中究竟是先學(xué)閱讀還是先學(xué)書寫，或者去考慮哪一個(gè)更容易實(shí)現(xiàn)些。我們必須一直等待，直到從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到這些問(wèn)題的答案?！?/p>

(3)語(yǔ)言教學(xué)中的間接準(zhǔn)備原則

在對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行觀察研究的過(guò)程中，蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)，在教授某項(xiàng)技能或知識(shí)前讓兒童進(jìn)行一些準(zhǔn)備性活動(dòng)和練習(xí)，將會(huì)使教學(xué)變得更為順利。由此她悟出了一條重要的教學(xué)原則――間接準(zhǔn)備，即在正式開(kāi)始教學(xué)前先讓兒童進(jìn)行一些準(zhǔn)備性活動(dòng)和練習(xí)?！按笞匀挥兴约旱墓ぷ髟瓌t……兒童在第二個(gè)階段會(huì)將他在第一個(gè)階段所形成的東西發(fā)揮出來(lái)?！彼诮逃和瘯r(shí)也遵循間接準(zhǔn)備原則，尤其是在對(duì)兒童書寫

能力的培養(yǎng)上。她將書寫的準(zhǔn)備性練習(xí)分為兩類：一是肌肉的準(zhǔn)備，即通過(guò)感官、藝術(shù)、生活等的練習(xí)促進(jìn)兒童的小肌肉發(fā)展，為握筆奠定良好基礎(chǔ)；二是認(rèn)知的準(zhǔn)備，即在正式進(jìn)行書寫練習(xí)前，讓兒童先進(jìn)行兩個(gè)階段的練習(xí)――幫助兒童建立起字母的視覺(jué)記憶和書寫的肌肉運(yùn)動(dòng)記憶。有了這些準(zhǔn)備性練習(xí)，兒童的書寫能力發(fā)展就會(huì)水到渠成。

(4)運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行觀察記錄

蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童教育的種種看法幾乎都來(lái)自她對(duì)兒童的觀察和記錄?！巴ㄟ^(guò)記錄，教師能夠掌握孩子的進(jìn)步。這種記錄可以幫助教師開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，可以進(jìn)一步揭示每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)?！雹胗涗浀姆椒ㄓ腥N：(1)分區(qū)記錄，即記錄每個(gè)兒童每天、每次“工作”的內(nèi)容和所在的區(qū)域。(2)線性記錄，即詳盡記錄每個(gè)兒童一天的“工作”名稱、時(shí)間、投入程度、專注力等。(3)順時(shí)記錄，即記錄兒童所選區(qū)域、工作內(nèi)容、投入程度、工作目的及達(dá)到目的所用的時(shí)間等。

3　認(rèn)為蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育只適合中大班幼兒

當(dāng)下，在一些實(shí)踐蒙臺(tái)梭利教育法的幼兒園，與書寫訓(xùn)練、語(yǔ)詞辨識(shí)和配對(duì)相關(guān)的教具種類較多，比較適合有一定語(yǔ)言發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒。因此，一些教師認(rèn)為蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育的相關(guān)內(nèi)容更適合中大班幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有充分意識(shí)到兒童的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)間接準(zhǔn)備原則，認(rèn)為兒童不可能一下子從不會(huì)說(shuō)話變?yōu)槌隹诔烧?，從握不住筆變?yōu)闀鴮懥鲿?。根?jù)兒童自身的發(fā)展水平和規(guī)律給予其適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)，促使其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面逐漸發(fā)展，日漸成熟，是蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育的核心原則。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，因?yàn)閮和恼Z(yǔ)言發(fā)展有階段性，且各個(gè)時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)不一樣。如前所述，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫分別有各自的“爆發(fā)式成長(zhǎng)期”。因此不同年齡階段幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，如2歲是口語(yǔ)發(fā)展敏感期，4歲是書寫發(fā)展敏感期，5歲是閱讀發(fā)展敏感期?？谡Z(yǔ)的發(fā)展依賴于日常生活中與他人的互動(dòng)交流，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，不需要過(guò)多的輔助材料；而書寫和閱讀能力的發(fā)展則更依賴于運(yùn)用教具進(jìn)行練習(xí)，因此蒙臺(tái)梭利為兒童的書寫和閱讀能力發(fā)展準(zhǔn)備的教具比較多。單從教具的適應(yīng)角度斷定蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育法更關(guān)注中大班幼兒是有所偏頗的。

二、產(chǎn)生誤解的原因

誤解蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想的原因也許有很多。筆者認(rèn)為，與以下四點(diǎn)有或多或少的聯(lián)系。

1　語(yǔ)言文化背景的不同給實(shí)踐轉(zhuǎn)換帶來(lái)困難

蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想無(wú)論是起源還是發(fā)展，都主要在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家。印歐語(yǔ)系和漢藏語(yǔ)系在語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法乃至思維方式等方面都存在較大差別。因此，蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育中的元音、輔音、字母等很難成為中國(guó)兒童日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料。這使得蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的一些兒童語(yǔ)言教育方法很難直接被應(yīng)用到中國(guó)的兒童語(yǔ)言教育實(shí)踐中來(lái)。不過(guò)，我們對(duì)蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想的借鑒不應(yīng)局限在學(xué)習(xí)材料層面，而應(yīng)深刻理解其教育理念。

2　蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想缺乏操作定義

蒙臺(tái)梭利本人沒(méi)有對(duì)兒童語(yǔ)言教育下過(guò)操作定義，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)論述。人們只能從實(shí)踐材料中看蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育思想。正因?yàn)槿绱耍恍┙處煂⒚膳_(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想簡(jiǎn)單等同于幾套教具和幾張作業(yè)紙了。事實(shí)上，蒙臺(tái)梭利對(duì)教具的操作并不十分看重。她曾公開(kāi)表示她不喜歡“教具”這個(gè)稱謂，她認(rèn)為正確的名稱應(yīng)該是“工作材料”，因?yàn)樗饕枪﹥和凇肮ぷ鳌睍r(shí)使用的材料。她強(qiáng)調(diào)，“我們應(yīng)當(dāng)在教師中培養(yǎng)這種為了科學(xué)而勇于獻(xiàn)身的科學(xué)家精神，而不是機(jī)械操作技巧”。探究教具的內(nèi)在價(jià)值和應(yīng)用意義，掌握開(kāi)發(fā)教具的方法，才是教師應(yīng)該努力的方向。當(dāng)然，這需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試。

3　混齡教育及其對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注與集體教學(xué)在方式上的融合困難重重

在兒童之家，蒙臺(tái)梭利一直實(shí)施混齡教育，同時(shí)非常關(guān)注個(gè)體差異。蒙合梭利兒童語(yǔ)言教育思想側(cè)重于根據(jù)每個(gè)兒童不同的發(fā)展程度，為他們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)個(gè)性的、獨(dú)特的、專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)兒童自主發(fā)展。而中國(guó)的幼兒園大多實(shí)施的是同齡分班、集體教學(xué)，師幼比也比較低。想照搬蒙臺(tái)梭利教育法的混齡教育模式，確實(shí)難度很大。如何在促進(jìn)全體兒童語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注兒童的個(gè)別差異，滿足兒童的個(gè)別需求，一直是幼兒園教育實(shí)踐中亟需解決的問(wèn)題。

4　重知識(shí)、輕能力的取向?qū)е聦?duì)教具的過(guò)分關(guān)注

教具是蒙臺(tái)梭利教育法的重要組成部分。操作教具是促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的途徑之一。然而，一些教師在實(shí)踐中過(guò)分關(guān)注教具，看重向兒童展示教具時(shí)的一招一式，卻忽視了蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童的關(guān)注，也忽視了對(duì)教具內(nèi)涵和價(jià)值的探索。筆者以為，這與重知識(shí)、輕能力的教育價(jià)值取向有很大關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，將識(shí)多少字、背多少詩(shī)作為衡量幼兒園語(yǔ)言教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力、興趣等的重視不足。這一取向?qū)е聦?shí)踐中教師將目光聚焦在兒童對(duì)教具的選擇和操作上，試圖通過(guò)兒童操作教具的數(shù)量來(lái)量化評(píng)價(jià)教育效果。

三、如何借鑒蒙臺(tái)梭利的兒童語(yǔ)言教育思想

種種誤解影響了我們對(duì)蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育思想的學(xué)習(xí)和探究。事實(shí)上，蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育的觀念、內(nèi)容和方法有很多地方值得借鑒。

1　在語(yǔ)言教育實(shí)踐中滲透間接準(zhǔn)備的思想

對(duì)于蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“準(zhǔn)備”，我們可以從兩個(gè)角度來(lái)理解。首先，是為終身發(fā)展作準(zhǔn)備。她強(qiáng)調(diào)好的教育應(yīng)該是為兒童的一生發(fā)展作準(zhǔn)備，因此教育重點(diǎn)不是灌輸給兒童多少知識(shí)，而是為兒童創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)他們?yōu)槲磥?lái)的人生做好各項(xiàng)能力的準(zhǔn)備。兒童語(yǔ)言教育的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)停留在知識(shí)的習(xí)得方面，而應(yīng)重在讓兒童練習(xí)使用語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)境，理解語(yǔ)言特定的文化含義，始終保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。這是為兒童今后學(xué)習(xí)更抽象的語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也是為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，是著眼在促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。兒童的語(yǔ)言能力是階梯式發(fā)展的?！昂⒆拥男∈譃閷懽忠呀?jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)期的準(zhǔn)備工作……當(dāng)孩子的手能夠輕輕地停留在一個(gè)表面上以感覺(jué)它的粗糙和光滑時(shí)，當(dāng)孩子的手拿起圓柱體插件把它放入插孔時(shí)，當(dāng)孩子用手指觸摸幾何圖形的輪廓時(shí)，孩子就是在協(xié)調(diào)自己的動(dòng)作。現(xiàn)在孩子準(zhǔn)備好了，甚至是有些急不可待地要用雙手去進(jìn)行那迷人的‘合成’藝術(shù)――寫字。”因此，教師不妨多為兒童提供準(zhǔn)備性練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2　創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在兒童的生活環(huán)境中挖掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)刻都在進(jìn)行，教師要對(duì)各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予足夠的重視。若要為兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師可以根據(jù)蒙臺(tái)梭利教育法的要求，在和兒童交談時(shí)注意發(fā)音正確，語(yǔ)音清晰，在對(duì)小班幼兒說(shuō)話時(shí)注意減慢語(yǔ)速，要求兒童

保持活動(dòng)室安靜，等等。若要為兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為應(yīng)讓圖書角成為兒童鐘愛(ài)的場(chǎng)所，為此，可在圖書角鋪上柔軟的地毯，擺放舒適的沙發(fā)和綠色植物。圖書角要采光良好，投放的圖書要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平并能激發(fā)兒童的閱讀興趣，要時(shí)常更新圖書，以較長(zhǎng)時(shí)間保持兒童對(duì)閱讀的興趣。如果圖書種類少，教師可以考慮通過(guò)各班定期交換圖書等方式豐富圖書品種。教師還可以和兒童一起設(shè)計(jì)制作繪本，并且鼓勵(lì)兒童互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。

蒙臺(tái)梭利兒童語(yǔ)言教育所使用的材料大多來(lái)自兒童的生活。教師所準(zhǔn)備的單詞卡片一開(kāi)始可以沒(méi)有任何邏輯順序。只是一些兒童周圍隨處可見(jiàn)的實(shí)物名稱。當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)了這些實(shí)物的名稱后，教師可以引導(dǎo)兒童不斷尋找生活中的新詞匯。兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此教師應(yīng)該從兒童的角度選擇語(yǔ)言教育材料，深入挖掘兒童生活環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，以有效調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

3　調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)

受教育有特殊需要兒童的啟發(fā)，蒙臺(tái)梭利主張兒童應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以砂紙字母板的運(yùn)用為例?！敖處煶尸F(xiàn)給兒童字母并讓他們進(jìn)行描畫時(shí)，同時(shí)發(fā)展了兒童的三種感覺(jué)：視覺(jué)、觸覺(jué)和肌肉感覺(jué)。這種符號(hào)圖像的強(qiáng)化方式相比于普通方法――僅通過(guò)視覺(jué)圖像來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，所花費(fèi)的時(shí)間要短得多。”教師可以嘗試多為兒童提供機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)兒童調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。動(dòng)作表演、音樂(lè)欣賞、戶外體驗(yàn)等方式都值得嘗試。

4　注意觀察兒童，養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣

觀察記錄是蒙臺(tái)梭利一直強(qiáng)調(diào)的核心技術(shù)，她要求教師每天都要對(duì)兒童的工作情況進(jìn)行觀察記錄。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外幼教領(lǐng)域都在不斷強(qiáng)調(diào)教師觀察兒童并記錄的重要性，無(wú)論是觀察、分析的方法還是對(duì)記錄工具的研究都日趨成熟。在中國(guó)，許多幼兒園會(huì)要求教師定期上交觀察記錄。但許多教師的觀察記錄流于形式，沒(méi)有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的價(jià)值。蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察的強(qiáng)調(diào)值得教師深思。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為對(duì)兒童細(xì)致、全面、客觀的觀察是一切教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。堅(jiān)持進(jìn)行觀察記錄最重要的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解兒童的發(fā)展需要，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)兒童發(fā)展。蒙臺(tái)梭利提到的觀察記錄方式很多，有對(duì)兒童某個(gè)事件的具體記錄，也有對(duì)兒童某一能力發(fā)展的階段性記錄，還有對(duì)兒童的教具操作次數(shù)、時(shí)間等結(jié)構(gòu)性要素的記錄等。無(wú)論是采用何種觀察記錄方式，蒙臺(tái)梭利始終強(qiáng)調(diào)教師要秉承客觀、科學(xué)的態(tài)度。此外，蒙臺(tái)梭利還提倡教師設(shè)計(jì)使用常規(guī)觀察表，用于記錄兒童一段時(shí)間內(nèi)(通常是一天或一周)進(jìn)行的活動(dòng)、時(shí)間、重復(fù)次數(shù)以及教師的觀感等。這樣的常規(guī)觀察表便于教師準(zhǔn)確把握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。

兒童語(yǔ)言教育的重要性范文第2篇

一、幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀

1、忽視家庭語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。許多父母忽視了幼兒家庭語(yǔ)言教育的重要性，他們片面的認(rèn)為幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)是幼兒園老師的責(zé)任，認(rèn)為孩子在幼兒園老師的指導(dǎo)下，通過(guò)上課，和同伴交往、交流，他們的語(yǔ)言肯定會(huì)得到發(fā)展，回到家后就沒(méi)必要在浪費(fèi)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行更多的語(yǔ)言教育。從而，父母?jìng)兙秃鲆暳思彝フZ(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他們?cè)谟變好媲皶?huì)使用不規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流。父母?jìng)円膊蛔⒅赜變涸缙谧x物的選擇，他們很少會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)選擇語(yǔ)言材料。因此，父母?jìng)冞x擇的語(yǔ)言教材不是文字過(guò)多，就是圖像過(guò)多，這都不利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

2、父母與幼兒交流過(guò)少。語(yǔ)言交流是語(yǔ)言發(fā)展的前提，但許多父母都忙于工作，無(wú)暇與幼兒交流或是很少主動(dòng)與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時(shí)，才與他們進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的交談。有時(shí)幼兒會(huì)向他們講述一些事情，有些父母會(huì)表現(xiàn)出心不在焉的樣子，這會(huì)導(dǎo)致幼兒不愿與人交流。

3、未滲透到幼兒的日常生活中。幼兒父母往往會(huì)忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語(yǔ)言教育素材。例如：當(dāng)天氣變化的時(shí)候，父母不會(huì)利用現(xiàn)有的材料對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育，很少有父母會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“姚姚，看！天上有烏云出現(xiàn)，快要下雨了，我們進(jìn)屋好嗎？”又如，當(dāng)幼兒看到樹(shù)的時(shí)候，父母?jìng)兒苌贂?huì)讓幼兒說(shuō)說(shuō)這樹(shù)的名稱、數(shù)量、特點(diǎn)等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。

4、父母缺少語(yǔ)言教育方面的知識(shí)與技巧。在家庭中，語(yǔ)言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數(shù)是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)的教育者，對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育不像幼兒園老師那樣有專業(yè)的知識(shí)和技巧，可以對(duì)幼兒進(jìn)行較系統(tǒng)的語(yǔ)言培養(yǎng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言教育就是讓幼兒開(kāi)口說(shuō)話。因此，會(huì)采用鸚鵡學(xué)舌的方式，自己說(shuō)一句，讓幼兒跟著說(shuō)一句，或是采用一問(wèn)一答的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

二、幼兒語(yǔ)言教育之我見(jiàn)

1、利用好語(yǔ)言特點(diǎn)。第一，針對(duì)“聽(tīng)”進(jìn)行語(yǔ)言課教學(xué)。聽(tīng)力既是幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，又是語(yǔ)言教育進(jìn)一步展開(kāi)的基礎(chǔ)。在小班的語(yǔ)言教學(xué)中尤其要注意聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系以及“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)。除了聽(tīng)字、聽(tīng)詞、聽(tīng)句、聽(tīng)簡(jiǎn)短的故事和對(duì)話之外，還要聽(tīng)音、聽(tīng)響、聽(tīng)音樂(lè)等等。第二，要使幼兒思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)言的表達(dá)能力，是思維能力的體現(xiàn)和標(biāo)志之一，所以有人說(shuō)語(yǔ)言即思維，有序的口語(yǔ)表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語(yǔ)言課教學(xué)中，立足點(diǎn)要放在思維這個(gè)高度，讓幼兒在“聽(tīng)―想―說(shuō)”的思維鏈中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握住幼兒的思維特點(diǎn)、思維的素材和啟發(fā)思維的時(shí)機(jī)，不能脫離幼兒實(shí)際無(wú)限拔高。

2、利用好各種活動(dòng)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅靠語(yǔ)言課及相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)之中。

（1）在音樂(lè)課的活動(dòng)中滲透。音樂(lè)是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂(lè)，憑著幼兒對(duì)音樂(lè)的興建，可在大班音樂(lè)活動(dòng)中適當(dāng)加入聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容。這種活動(dòng)應(yīng)在幼兒充分感受音樂(lè)，理解、體驗(yàn)音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)后，對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)和回答，不僅能提高幼兒對(duì)音樂(lè)的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂(lè)性質(zhì)用相應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。比如說(shuō)：在聽(tīng)一些節(jié)奏比較快的音樂(lè)的時(shí)候，我們可以問(wèn)：“聽(tīng)到后你有什么感覺(jué)？你覺(jué)得這首音樂(lè)怎么樣？”以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）美術(shù)活動(dòng)中滲透。幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛(ài)畫、愛(ài)玩、愛(ài)制作，教師可在美工活動(dòng)中，抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請(qǐng)孩子把畫面內(nèi)容講出來(lái)，再請(qǐng)小朋友給畫中的小動(dòng)物說(shuō)句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）在計(jì)算活動(dòng)中滲透。在上計(jì)算課時(shí)，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中學(xué)會(huì)計(jì)算知識(shí)。如：在小班學(xué)習(xí)4以內(nèi)物體的點(diǎn)數(shù)時(shí)，可把幼兒帶到一顆桃樹(shù)前，讓幼兒講一講猴子在干什么？使幼兒能充分發(fā)揮想象。孩子可能會(huì)說(shuō)：小猴在爬樹(shù)，小猴在吃桃子，小猴子蕩秋千。在此基礎(chǔ)上，可請(qǐng)幼兒一起數(shù)一數(shù)桃樹(shù)上有幾只猴子。這樣，不僅發(fā)展了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（4）在體育活動(dòng)中滲透。在體育活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)量比較大，興趣很高，有時(shí)不能控制自己的情感。根據(jù)這一特點(diǎn)，在爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，應(yīng)采用先請(qǐng)幼兒觀看老師的示范動(dòng)作，然后請(qǐng)幼兒模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)，最后請(qǐng)幼兒講一講你是怎樣做好的等方法。這樣，既注意了活動(dòng)的動(dòng)靜交替，又使幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)，講出了各種活動(dòng)的特色，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、利用好周圍環(huán)境

1、在日常生活中，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思想意識(shí)，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒對(duì)自己生活的環(huán)境，具有愿意表達(dá)的情感。然而在以往的活動(dòng)中，幼兒只有在上課時(shí)才能舉手發(fā)言，一些活動(dòng)中都不允許幼兒隨便說(shuō)話。孩子們互相交談議論、練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，無(wú)形中被剝奪了，這就限制了幼兒語(yǔ)言的正常發(fā)展。因此，在日常生活中，應(yīng)多給幼兒交談的時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的思想愿望。

兒童語(yǔ)言教育的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞 兒童語(yǔ)言發(fā)展 口語(yǔ) 書面語(yǔ) 信息技術(shù)

一、引言

在人類進(jìn)化和個(gè)性發(fā)展歷程中語(yǔ)言具有極其重要的作用，其對(duì)人類的個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所具有的巨大影響是不言而喻的。兒童天生具有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，兒童能夠習(xí)得語(yǔ)言是因?yàn)樗麄兟?tīng)到的語(yǔ)言材料可以激發(fā)一套具體的天賦結(jié)構(gòu)，它包括一套語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言分析的普遍過(guò)程；但兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平、發(fā)展方向不取決于這種天賦的機(jī)制，而是取決于他們所處的教育與環(huán)境。

心理學(xué)家指出，1～3歲是兒童口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、4～5歲是書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、10歲以前是兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。在此關(guān)鍵期，若能給兒童適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促進(jìn)其語(yǔ)言得到更好地發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展甚至導(dǎo)致行為和能力的缺失?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童才能的發(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)越早就開(kāi)發(fā)得越多。早期兒童語(yǔ)言發(fā)展教育越來(lái)越引起廣大專家與兒童家長(zhǎng)的重視。

人類正步入信息化時(shí)代，信息化時(shí)代日益全方位地影響人類的生活、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等。信息技術(shù)對(duì)兒童的影響也成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。信息技術(shù)能夠擴(kuò)展人的信息器官功能，幫助人們完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)能夠生成、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等數(shù)字化信息，給兒童語(yǔ)言發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、人類語(yǔ)言發(fā)展習(xí)得理論與啟示

人類語(yǔ)言發(fā)展包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面。要研究信息技術(shù)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)，我們首先來(lái)分析當(dāng)前人類語(yǔ)言發(fā)展習(xí)得理論。關(guān)于人類語(yǔ)言發(fā)展理論的爭(zhēng)議是一個(gè)十分古老的話題。當(dāng)前，關(guān)于人類語(yǔ)言發(fā)展理論的探討大致沿四個(gè)方向進(jìn)行，分別是：

1.行為主義語(yǔ)言發(fā)展理論認(rèn)為，語(yǔ)言行為是對(duì)外界刺激的習(xí)慣性反應(yīng)體系，是通過(guò)強(qiáng)化、塑造、模仿形成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。

2.先天性語(yǔ)言發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)先天過(guò)程和生物機(jī)制，主張語(yǔ)言習(xí)得必然具有某種強(qiáng)的生物基礎(chǔ)，否則幼兒不可能如此快速的習(xí)得語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，第一語(yǔ)言獲得就很困難，甚至不可能。

3.認(rèn)知相互作用語(yǔ)言發(fā)展理論認(rèn)為，語(yǔ)言產(chǎn)生于個(gè)體遺傳結(jié)構(gòu)和環(huán)境輸入的相互作用中，認(rèn)為兒童語(yǔ)言習(xí)得的質(zhì)與量與成人又很大不同。

4.環(huán)境與社會(huì)互動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)交往背景和語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童的影響。

總的說(shuō)來(lái)，這四種語(yǔ)言發(fā)展理論爭(zhēng)議的本質(zhì)是：語(yǔ)言習(xí)得是先天（遺傳）主導(dǎo)還是后天主導(dǎo)（環(huán)境與教育）這個(gè)問(wèn)題。我們的觀點(diǎn)是先天遺傳是條件，后天教育與環(huán)境是關(guān)鍵，后天教育與環(huán)境要符合兒童的生理發(fā)展機(jī)制。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，要把握好兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，為兒童創(chuàng)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，通過(guò)多種形式的教育促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

三、信息技術(shù)與兒童口語(yǔ)發(fā)展

口語(yǔ)是人類最初接觸與應(yīng)用的語(yǔ)言，是人類認(rèn)識(shí)世界、交流、學(xué)習(xí)的基本工具，1～3歲是兒童口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，口語(yǔ)的發(fā)展也對(duì)兒童認(rèn)知、技能、感情、智力等方面的深遠(yuǎn)影響。信息技術(shù)能夠擴(kuò)展人的信息器官功能、能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何通過(guò)信息技術(shù)，促進(jìn)兒童語(yǔ)言更快更好地發(fā)展。

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)音發(fā)展非常關(guān)鍵，例如廣東粵語(yǔ)、廣西壯族語(yǔ)言等地方語(yǔ)言與普通話發(fā)音要求不同。這些地方的學(xué)生，到了一定年齡后才接受標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一般情況下他們的發(fā)音都很難被糾正，這時(shí)候再學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話就很困難了。一般情況下嬰兒從出生到2歲就基本能用母語(yǔ)和別人交流，但是對(duì)于許多中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中學(xué)、大學(xué)的課堂里學(xué)習(xí)了十幾年的外語(yǔ)，還不一定能用外語(yǔ)和別人交流。10歲前是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)關(guān)鍵期，若能給兒童一個(gè)很好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將大大提高兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與能力。

利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是普通話不標(biāo)準(zhǔn)的父母和老師，通過(guò)信息技術(shù)把標(biāo)準(zhǔn)的普通話帶到家庭中、課堂上，讓兒童一開(kāi)始就能接受標(biāo)準(zhǔn)的普通話熏陶。兒童早期語(yǔ)言教育中，父母的語(yǔ)言對(duì)兒童影響很大，對(duì)于那些普通話不標(biāo)準(zhǔn)的父母來(lái)說(shuō)，為了下一代人的健康成長(zhǎng)，自己通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)、使自己的普通話變得盡可能標(biāo)準(zhǔn)，努力使兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境變得更好。實(shí)踐證明，在這種情況下成長(zhǎng)的兒童，到了三四歲就可以當(dāng)自己父母的普通話老師了。當(dāng)父母發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，兒童可以糾正他們的錯(cuò)誤。外語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)人類必須掌握的一個(gè)基本技能，在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)主要語(yǔ)言，對(duì)于很多兒童的父母來(lái)說(shuō)，他們也許掌握英語(yǔ)，但是很難給兒童正確地實(shí)施英語(yǔ)教育；然而通過(guò)信息技術(shù)，父母就可以解決這個(gè)難題。信息技術(shù)在學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中帶來(lái)的明顯效果已經(jīng)得到廣泛肯定。利用模擬技術(shù)，給兒童一個(gè)模擬的、形象生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴，與兒童在快樂(lè)中提高兒童的語(yǔ)言能力。

2.利用信息技術(shù)提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人類獲取信息中83%來(lái)自視覺(jué)、11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)；在兒童發(fā)展過(guò)程中，直覺(jué)行動(dòng)思維占主導(dǎo)地位。兒童心理學(xué)家建議，在兒童教育過(guò)程中采用直觀教學(xué)法。利用多媒體技術(shù)為兒童提供形象直觀、生動(dòng)活潑、藝術(shù)性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)媒體資料，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，把學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，吸引兒童注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果，寓學(xué)于樂(lè)、寓教于樂(lè)。讓兒童看到事物、聽(tīng)到發(fā)音、說(shuō)出名稱。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以播放兒童喜歡的兒歌、喜歡聽(tīng)的故事等，加深兒童對(duì)所接觸信息的印象與儲(chǔ)存。在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中通過(guò)掛圖學(xué)習(xí)語(yǔ)言是很多專家們提倡的，在信息技術(shù)條件下，掛圖的獲得更加方便快捷，特別是三維圖像，比普通的掛圖更加現(xiàn)象生動(dòng)更加富有感染力；內(nèi)容上給了兒童父母與教師更多的自由空間，可以使圖像的內(nèi)容更加貼切于兒童語(yǔ)言教育。

3.利用信息技術(shù)提供正確示范

普通話、英語(yǔ)發(fā)音過(guò)程中唇、齒、顎等發(fā)音器官的成阻部位、口腔狀況比較復(fù)雜。尤其對(duì)方言區(qū)的兒童來(lái)說(shuō)，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行示范并在示范過(guò)程中進(jìn)行插話講解，這對(duì)口型及發(fā)音的掌握非常必要。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過(guò)多媒體圖像、模擬動(dòng)畫把正確發(fā)音的示范演示給兒童觀看，然后按照示范糾正自己的發(fā)音。在單詞意思的習(xí)得中，模仿毫無(wú)疑問(wèn)是一種方式，早期兒童一般模仿父母，利用信息技術(shù)兒童可以模仿更多的榜樣，進(jìn)一步提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，兒童的語(yǔ)言活動(dòng)越多，他們的早期詞匯發(fā)展就越快。通過(guò)信息技術(shù)提供給兒童實(shí)物、圖畫，在父母或者老師的指導(dǎo)下，先讓他們看一分鐘，然后讓兒童憑借記憶說(shuō)出內(nèi)容，提高兒童的口頭表達(dá)能力。

利用信息技術(shù)還可以創(chuàng)建兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)等等，讓兒童在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)；利用信息技術(shù)可以把兒童的發(fā)音、說(shuō)話內(nèi)容錄制下來(lái)，提供可視化的資料等，供父母或者教師分析使用，從而有效地對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、糾正。

四、信息技術(shù)與兒童書面語(yǔ)的發(fā)展

兒童進(jìn)入學(xué)校（或者幼兒園）便開(kāi)始了書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)，可以在多方面促進(jìn)兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展。

1.利用信息技術(shù)促進(jìn)習(xí)字

兒童學(xué)習(xí)寫字的早期，字的筆畫順序是非常關(guān)鍵的，掌握每個(gè)字正確的筆畫順序?qū)λ麄兊臅ê苡袔椭?。通過(guò)信息技術(shù)模擬字的書寫過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)正確書寫過(guò)程的記憶。對(duì)于書寫順序錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)者，也可以通過(guò)這種方式來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤。另一方面，這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以做到聲音、圖像、文字的一體化信息傳遞，增強(qiáng)他們對(duì)字的記憶。正確的寫字姿勢(shì)也對(duì)學(xué)生的身體有影響，通過(guò)多媒體提供正確的寫字姿勢(shì)、錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)及其危害，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)進(jìn)行組詞造句訓(xùn)練

組詞造句是兒童書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與提高過(guò)程中的一個(gè)重要方式。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更加豐富的組詞造句訓(xùn)練，在生動(dòng)形象的多媒體環(huán)境或者游戲環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)建組詞造句的訓(xùn)練的情景，當(dāng)學(xué)生圓滿完成組詞造句的任務(wù)時(shí)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)給出激勵(lì)，提高兒童進(jìn)行組詞造句的學(xué)習(xí)積極性。

3.利用信息技術(shù)提高寫作水平

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以收集許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高兒童文學(xué)作品的鑒賞能力；教師把寫作過(guò)程中的典型錯(cuò)誤在Internet上，為學(xué)生提供大量有針對(duì)性的意見(jiàn)，供兒童參考、分析，吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，努力提高自己的寫作水平；教師把優(yōu)秀的作品在Internet上，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)作新的、大量的優(yōu)秀作品。通過(guò)Internet教師可以在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為寫作教學(xué)提供新的改革之路。

五、利用信息技術(shù)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展中要注意的問(wèn)題

信息技術(shù)是一把"雙刃劍"，既可以對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的良性影響，也可以產(chǎn)生消極影響。例如，信息技術(shù)使用不當(dāng)，造成兒童從小養(yǎng)成過(guò)度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)工具的習(xí)慣而放棄自己獨(dú)立思考完成自己事情的不良習(xí)慣、大量不正確使用計(jì)算機(jī)造成兒童視力低下、人體超額遭到計(jì)算機(jī)電磁波輻射、迷戀計(jì)算機(jī)游戲而不能自拔等許多社會(huì)問(wèn)題。兒童的父母與教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候一定要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的消極影響。

在利用信息技術(shù)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.由于在兒童0～1歲的期間，不能讓兒童靠近計(jì)算機(jī)，盡量避免計(jì)算機(jī)對(duì)嬰兒的輻射，在使用信息技術(shù)對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)音的教育時(shí)，應(yīng)讓信息技術(shù)源遠(yuǎn)離兒童。

2.在兒童1～2歲時(shí)，不能讓兒童單獨(dú)使用計(jì)算機(jī)，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展時(shí)應(yīng)該讓兒童在父母的指導(dǎo)下完成。

3.存儲(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息資源的計(jì)算機(jī)屏幕應(yīng)該有很好的質(zhì)量，最好采用大屏幕、液晶顯示器。

4.教師在使用信息技術(shù)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)候，必須嚴(yán)格控制學(xué)生觀看、瀏覽的內(nèi)容，由于此時(shí)的兒童計(jì)算機(jī)操作能力普遍很低，當(dāng)需要給學(xué)生自我控制計(jì)算機(jī)時(shí)，教師應(yīng)該給予他們有力的幫助與指導(dǎo)，否則他們將不知道管理自己的行為。

5.父母與教師從小要努力培養(yǎng)兒童應(yīng)用信息技術(shù)良好道德、法規(guī)、情感、禮儀等。

6.教育兒童在上網(wǎng)的時(shí)候，不要泄漏自己年齡、家庭地址、家庭電話等，以免受到欺騙、恐嚇、攻擊等影響兒童身體、心理健康的不法行為。

7.在利用信息技術(shù)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)候，充分全面考慮兒童的年齡特征，以兒童的全面、健康發(fā)展為本。

任何技術(shù)的社會(huì)作用都取決于使用者，如果信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么孩子的父母與教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師，在利用信息技術(shù)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展時(shí)一定要把握好以人為本、全面、科學(xué)的兒童發(fā)展觀，促進(jìn)兒童語(yǔ)言更快更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］黃榮懷?！缎畔⒓夹g(shù)與教育》【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社 2002年10月， P10

兒童語(yǔ)言教育的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)兒童 語(yǔ)音意識(shí) 閱讀能力

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化交流的增進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育的重視，兒童語(yǔ)言的發(fā)展融入了新的因素和可能。新時(shí)代的環(huán)境下，雙語(yǔ)兒童的數(shù)量不斷攀升，國(guó)際上對(duì)雙語(yǔ)兒童的關(guān)注與研究也在不斷加強(qiáng)。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，對(duì)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題的研究不斷深入。研究者的思路逐漸從“發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)的挑戰(zhàn)”，到“探索雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程”“認(rèn)同雙語(yǔ)的機(jī)遇”，發(fā)展到“揭示雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)制”①。

雙語(yǔ)兒童因其同時(shí)接觸、學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言而在語(yǔ)音、詞匯、詞法等方面與單語(yǔ)兒童有著很大的差異。對(duì)兒童而言，無(wú)論是嬰兒時(shí)期還是童年時(shí)期，要成為一個(gè)雙語(yǔ)者意味著面臨一個(gè)高難度的挑戰(zhàn)，而且交流能力的獲得本身就是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。有些研究表明，雙語(yǔ)兒童在語(yǔ)言某些方面存在一些劣勢(shì)，比如早期語(yǔ)言掌握速度、詞匯量和語(yǔ)義通達(dá)度滯后。但是隨著雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，在經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)后，雙語(yǔ)兒童在認(rèn)知和語(yǔ)言的某些方面又有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。相比單語(yǔ)兒童，雙語(yǔ)兒童十分明顯的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)為研究者提供了廣闊的研究空間。研究者分別從語(yǔ)音學(xué)、文字學(xué)、形態(tài)學(xué)等多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了廣泛研究。本文選取雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究角度，梳理了國(guó)際上對(duì)雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究脈絡(luò)，并指出目前研究存在的問(wèn)題及難點(diǎn)。

二、兒童的語(yǔ)音意識(shí)

語(yǔ)音意識(shí)被定義為感知和處理口語(yǔ)中聽(tīng)力單位的能力。它是用于口語(yǔ)和聽(tīng)力的更大的語(yǔ)音處理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。語(yǔ)音意識(shí)不同于其他語(yǔ)音能力，它屬于元語(yǔ)言技能，需要對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的有意識(shí)的思考。而其他的語(yǔ)音能力，比如談話、辨別聲音、記住聲音，可以進(jìn)行無(wú)意識(shí)的思考，并且是語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的前提。語(yǔ)音意識(shí)涉及對(duì)三個(gè)層次的聲音結(jié)構(gòu)的察覺(jué)和控制：音節(jié)、聲母與韻母、音位。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論（Grain Size Theory），語(yǔ)音意識(shí)的出現(xiàn)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。首先是對(duì)較大的語(yǔ)音單位的感知和發(fā)展，其次是對(duì)較小的語(yǔ)音單位的感知。換言之，兒童首先發(fā)展對(duì)音節(jié)的感知，其次是對(duì)聲母與韻母的感知，最后是對(duì)音位的感知。

研究表明，大多數(shù)兒童的語(yǔ)音意識(shí)在三歲左右出現(xiàn)，并在四歲和五歲時(shí)加速增長(zhǎng)。也有個(gè)別兒童兩歲時(shí)就表現(xiàn)出了語(yǔ)音意識(shí)。兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展與其口語(yǔ)水平、詞匯知識(shí)以及字母名稱知識(shí)等因素緊密相關(guān)。也有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)非字母型文字語(yǔ)言的兒童比學(xué)習(xí)字母型文字語(yǔ)言的兒童在語(yǔ)音意識(shí)方面更強(qiáng)大。

在雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究中，通常是將語(yǔ)音意識(shí)按照音節(jié)意識(shí)、聲母與韻母意識(shí)以及音位意識(shí)的層級(jí)劃分后測(cè)定的。對(duì)這三個(gè)層次的測(cè)定可采用不同的實(shí)驗(yàn)方法。測(cè)試音節(jié)意識(shí)主要采用音節(jié)切分、補(bǔ)充完成殘缺音節(jié)、區(qū)別音節(jié)特征、刪除音節(jié)等方法；測(cè)試聲母與韻母意識(shí)主要采用意識(shí)到韻的存在、辨別不同的韻、聲母與韻母混合等方法；測(cè)試音位意識(shí)主要采用區(qū)分音位特征、刪除音位、補(bǔ)充完成音位等方法。

在語(yǔ)音意識(shí)的研究中，常常將其與閱讀能力相聯(lián)系。研究表明，語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)習(xí)閱讀和培養(yǎng)拼寫能力的重要影響因素。就大多數(shù)孩子而言，語(yǔ)音意識(shí)較強(qiáng)的兒童閱讀能力也比較強(qiáng)。早期語(yǔ)音意識(shí)技能對(duì)兒童后來(lái)的讀寫水平有預(yù)示作用。然而，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域里存在一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論的話題：是否聲學(xué)或所有的語(yǔ)音路徑更有利于提高兒童的讀寫能力。在這方面，普遍觀點(diǎn)認(rèn)為：好的讀寫能力的培養(yǎng)同時(shí)要有豐富的讀寫環(huán)境和在聽(tīng)覺(jué)符號(hào)上的直接指導(dǎo)。也有神經(jīng)學(xué)的研究證明，讀寫能力與語(yǔ)音意識(shí)相關(guān)?？梢悦鞔_的是，讀寫和前讀寫能力的發(fā)展應(yīng)該包括對(duì)語(yǔ)音意識(shí)和聽(tīng)覺(jué)符號(hào)一致的教育。

三、雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究

語(yǔ)音意識(shí)作為一種分析和控制口語(yǔ)中小的聲音單位的能力，其重要性在兒童早期閱讀能力發(fā)展方面已得到廣泛的認(rèn)可。上世紀(jì)八九十年代，研究者廣泛論證了兒童的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)閱讀字母型文字的影響力。另外，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)閱讀漢字這樣的非字母型文字的影響也被納入研究范圍。上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，越來(lái)越多的研究成果表明，語(yǔ)音意識(shí)也同樣影響對(duì)非字母型文字的閱讀能力。

同時(shí)，越來(lái)越多的研究開(kāi)始涉及這樣的問(wèn)題：一種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展是否可以推及到另一種語(yǔ)言中②。研究者認(rèn)為，一旦雙語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)被監(jiān)測(cè)到有相關(guān)性，或者一種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)另一種語(yǔ)言的閱讀有預(yù)示作用，那么跨語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)的轉(zhuǎn)移理論就是成立的。這樣的情況被發(fā)現(xiàn)存在于很多種雙語(yǔ)之間，比如希伯來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和英語(yǔ)、法語(yǔ)和英語(yǔ)等。本世紀(jì)初，陸續(xù)有研究發(fā)現(xiàn)從漢語(yǔ)到英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)的轉(zhuǎn)移。也有研究發(fā)現(xiàn)，生活在加拿大的以粵語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，他們對(duì)韻的掌握與對(duì)英語(yǔ)韻和音位的意識(shí)以及英語(yǔ)單詞的閱讀相關(guān)。值得一提的是，有研究者觀察到了英語(yǔ)和漢語(yǔ)在音位分類上的關(guān)聯(lián)，但是它們不是完全重疊的，暗示受到了特定語(yǔ)言特點(diǎn)的影響。

上文提到，語(yǔ)音意識(shí)分為三個(gè)層次：音節(jié)意識(shí)、聲母與韻母意識(shí)、音位意識(shí)。綜觀近年來(lái)的研究可以發(fā)現(xiàn)，每一層語(yǔ)音單位的意識(shí)都對(duì)雙語(yǔ)發(fā)展有很重要的貢獻(xiàn)。一項(xiàng)研究對(duì)一組同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的5歲香港粵語(yǔ)兒童進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估他們閱讀能力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡、詞匯表達(dá)、非語(yǔ)言智商和工作記憶的因素后，粵語(yǔ)的音節(jié)意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的識(shí)別有著顯著影響。另一項(xiàng)縱向調(diào)查測(cè)試了平均4.88歲的兒童，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)音節(jié)意識(shí)對(duì)同期的和隨后的（對(duì)孩子九個(gè)月后的英語(yǔ)測(cè)試）英語(yǔ)閱讀有很明顯的預(yù)示作用。也有研究考察了居住在美國(guó)的漢英雙語(yǔ)兒童的閱讀能力：通過(guò)一個(gè)特別的任務(wù)來(lái)測(cè)定漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，任務(wù)中給兒童三個(gè)音節(jié)，讓他們找出與其他兩個(gè)音節(jié)在聲母、韻母或音調(diào)上有差別的一個(gè)音節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡、口語(yǔ)詞和形態(tài)意識(shí)的因素之后，漢語(yǔ)的聲母意識(shí)對(duì)同期的英語(yǔ)真詞和假詞閱讀有明顯的預(yù)示作用，而由于兩種語(yǔ)言韻母結(jié)構(gòu)的巨大差異，韻母意識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀基本沒(méi)有幫助。漢語(yǔ)的韻母結(jié)構(gòu)為一個(gè)元音（例如/大/）或一個(gè)元音加兩個(gè)韻尾（/n/或/?/，例如/dan/）。相比之下，英語(yǔ)的韻母結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和不可預(yù)知，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中允許多個(gè)輔音出現(xiàn)在韻尾位置。有趣的是，研究者們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的音調(diào)意識(shí)對(duì)同期英語(yǔ)真詞閱讀有獨(dú)特的預(yù)測(cè)作用。英語(yǔ)中不存在音調(diào)，用重音來(lái)區(qū)別詞匯之間的意義。由于音調(diào)和重音都是韻律特征，雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)韻律感知可能被轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)中并推動(dòng)英語(yǔ)閱讀的發(fā)展。還有研究測(cè)試了英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的西班牙語(yǔ)兒童的閱讀發(fā)展。音位意識(shí)用一個(gè)音位刪除任務(wù)來(lái)測(cè)定，任務(wù)中提供給兒童假詞并要求不說(shuō)出開(kāi)始的、中間的或最后的音位（例如“mab”沒(méi)有/m/）而再造一個(gè)詞。這一研究發(fā)現(xiàn)了西班牙語(yǔ)音位意識(shí)預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)音位意識(shí)預(yù)測(cè)西班牙語(yǔ)閱讀的雙向轉(zhuǎn)移的影響，以及學(xué)習(xí)閱讀英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的兒童同時(shí)利用相同的字音對(duì)應(yīng)的規(guī)則。

以往研究關(guān)注的焦點(diǎn)是通過(guò)分析語(yǔ)音意識(shí)的跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移，來(lái)支持語(yǔ)言相互依賴假說(shuō)（linguistic interdependence hypothesis）/da/，即雙語(yǔ)兒童第二語(yǔ)言的語(yǔ)言技能與他們的第一語(yǔ)言的熟練程度相關(guān)，但對(duì)語(yǔ)音意識(shí)是如何在語(yǔ)言間發(fā)生轉(zhuǎn)移的，關(guān)注較少。另有一些研究者認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)是獨(dú)立于語(yǔ)言特征的一般概念。

在對(duì)雙語(yǔ)兒童的研究中，語(yǔ)音意識(shí)跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的明顯優(yōu)勢(shì)以及對(duì)閱讀的幫助一直受到研究者的重視，但對(duì)雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)本身的研究關(guān)注相對(duì)較少。有一定數(shù)量的研究涉及了雙語(yǔ)兒童與單語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的對(duì)比。有研究者對(duì)英語(yǔ)單語(yǔ)兒童與英語(yǔ)意大利語(yǔ)雙語(yǔ)兒童進(jìn)行了語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)整體上雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)比單語(yǔ)兒童的更優(yōu)秀，研究者對(duì)其解釋為意大利語(yǔ)音節(jié)和語(yǔ)言上的規(guī)律性在整體上促進(jìn)了語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。還有相似的研究測(cè)試了西班牙語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)兒童和英語(yǔ)單詞兒童，同樣發(fā)現(xiàn)了雙語(yǔ)兒童在完成語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)。也有研究調(diào)查了臺(tái)灣單語(yǔ)和雙語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)新音位的能力，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)新音位的能力比單語(yǔ)兒童更好。根據(jù)已有研究可知，總體來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)兒童比單語(yǔ)兒童在語(yǔ)音意識(shí)方面更出色。

四、目前研究中存在的問(wèn)題和難題

（一）雙語(yǔ)接觸和學(xué)習(xí)的不平衡性因素

對(duì)于雙語(yǔ)兒童對(duì)兩種語(yǔ)言接觸和學(xué)習(xí)的不平衡性是否會(huì)影響其語(yǔ)音意識(shí)，目前來(lái)看研究較少。有研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，同樣做音位刪除任務(wù)，在加拿大的漢英雙語(yǔ)兒童的得分高于中國(guó)香港的漢英雙語(yǔ)兒童。該研究作出的解釋是，加拿大雙語(yǔ)兒童更多地接觸在音位方面更先進(jìn)的英語(yǔ)，即說(shuō)明是從英語(yǔ)向漢語(yǔ)轉(zhuǎn)移他們的語(yǔ)音意識(shí)。雖然結(jié)論有待考究，但從側(cè)面反映了兩種語(yǔ)言接觸的不平衡影響了兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。

（二）不同語(yǔ)言本身的語(yǔ)音差異性因素

相當(dāng)一部分雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究都有這樣的局限：某些雙語(yǔ)兒童接觸、學(xué)習(xí)的兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言學(xué)上存在很多共性，如西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)，法語(yǔ)和英語(yǔ)。而不同類型語(yǔ)言的雙語(yǔ)兒童，接觸的兩種語(yǔ)言差異巨大，比如漢語(yǔ)和英語(yǔ)，日語(yǔ)和英語(yǔ)。顯然，對(duì)于同類型的雙語(yǔ)兒童的研究與不同類型的雙語(yǔ)兒童的研究是不同的。

對(duì)來(lái)自不同語(yǔ)言背景的單語(yǔ)兒童的比較研究，表明口語(yǔ)的本質(zhì)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)有著重大影響。有研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為土耳其語(yǔ)的兒童比母語(yǔ)為英語(yǔ)的同齡人有更先進(jìn)的音節(jié)和音素意識(shí)，這與耳其語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)有關(guān)。同樣，另一研究發(fā)現(xiàn)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童其聲母和韻母意識(shí)比漢語(yǔ)兒童發(fā)展早。這些研究都可以說(shuō)明，兒童的母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)某些特定語(yǔ)音單位的意識(shí)發(fā)展是有影響的。可以推知，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展顯然也受制于其母語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)。研究者應(yīng)該充分考慮到這些因素。

（三）難點(diǎn)：語(yǔ)音意識(shí)跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的原因

受到技術(shù)以及理論的制約，跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的原因一直很難得到有力的解釋。目前研究的重點(diǎn)還是通過(guò)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)研究來(lái)證實(shí)跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的假設(shè)，跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的原因有待挖掘和證實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)研究目前已經(jīng)取得了一些成果，越來(lái)越多的研究認(rèn)同語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于閱讀能力的預(yù)示作用，為雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言教育和指導(dǎo)提供了有力的理論支持。雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)研究無(wú)論是對(duì)雙語(yǔ)兒童個(gè)體還是對(duì)教育系統(tǒng)而言都有著極其重要的價(jià)值。然而，對(duì)于雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音發(fā)展，并沒(méi)有建立一個(gè)完整的理論體系，語(yǔ)音意識(shí)研究方面也仍然存在部分難題有待解決。

注釋：

①陳思，周兢.雙語(yǔ)：兒童發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)的再解讀[J].全球教育

展望，2014，（5）.

②August，D.，Calderón，M.，& Carlo，M.Transfer of Skills

from Spanish to English： A Study of Young Learners.Report for Practitioners，Parents，and Policy Makers，2000.

③Cummins，J.Linguistic Interdependence and the Educational

Development of Bilingual Children.Review of Educational Research， 1979，（49）：222C251.

參考文獻(xiàn)：

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from Spanish to English：A Study of Young Learners[J].Report for Practitioners，Parents，and Policy Makers，2000.

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兒童語(yǔ)言教育的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞 幼兒；區(qū)域角活動(dòng)；語(yǔ)言能力

兒童是積極的、有創(chuàng)造力的建構(gòu)主體，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由內(nèi)在意圖啟動(dòng)的?；顒?dòng)區(qū)教學(xué)是幼兒園重要的教育活動(dòng)形式，它力圖為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，能讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中用語(yǔ)言解決諸多問(wèn)題并有效發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，有很多教師要求幼兒不能發(fā)出聲音，做出了很多的約束，幼兒就會(huì)有壓力，不能全身心地投入到活動(dòng)中去，就怕不小心發(fā)出聲音而被批評(píng)。我結(jié)合幼兒園的現(xiàn)象總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1 幼兒園里開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

從目前區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的情況看，普遍存在以下問(wèn)題：

（1）對(duì)幼兒個(gè)體建構(gòu)的環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用不足，難以滿足幼兒建構(gòu)的需要。

（2）對(duì)幼兒建構(gòu)和互動(dòng)活動(dòng)中的特點(diǎn)及產(chǎn)生的問(wèn)題缺乏即時(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略。

（3）沒(méi)有很好的引導(dǎo)幼兒在豐富的個(gè)別化環(huán)境中自主、積極地發(fā)展，更多是約束。

（4）活動(dòng)區(qū)成為“擺設(shè)”，教師很少讓幼兒自主地選擇區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域角形同虛設(shè)。

（5）沒(méi)有形成一個(gè)很好的活動(dòng)氛圍，經(jīng)常是一半幼兒玩，一半幼兒上課，互相影響。在區(qū)域活動(dòng)中的孩子沒(méi)有教師的巡回指導(dǎo)。有的孩子比較盲目。

（6）活動(dòng)區(qū)功能單一化，活動(dòng)區(qū)的材料和空間的使用單一、固定。因此很好地利用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力是行之有效的方法。

2 通過(guò)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

2.1幫助幼兒集中精神聆聽(tīng)：初入園的幼兒，興趣不穩(wěn)定、注意力分散、活潑好動(dòng)而又七嘴八舌，教會(huì)幼兒養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要，利用活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行聆聽(tīng)及句子、詞匯的恰當(dāng)運(yùn)用，轉(zhuǎn)達(dá)、表述、陳述事實(shí)能力的培養(yǎng)。只有幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能養(yǎng)成不打斷別人講話，才能很好的尊重別人；只有學(xué)會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)才能在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的時(shí)候更加地集中。

2.2規(guī)范幼兒的語(yǔ)言發(fā)音：正確的示范和有目的地練習(xí)是幫助幼兒正確發(fā)音和克服語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了正確發(fā)音的語(yǔ)音環(huán)境。它的主要作用是讓幼兒練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。

2.3豐富幼兒的詞匯：大班幼兒，經(jīng)過(guò)幼兒園兩年的培訓(xùn)，語(yǔ)音及句子、詞匯的恰當(dāng)運(yùn)用，轉(zhuǎn)達(dá)、表述、陳述事實(shí)的能力有所提高，但觀察辨別圖的能力較低，在圖的理解分析、概括和綜合表達(dá)能力方面存在較大困難，利用活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行排圖講述及語(yǔ)言的概括和綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.4激發(fā)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)：活動(dòng)區(qū)還充分利用了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

我們通過(guò)角色游戲區(qū)培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)交往語(yǔ)言和禮貌用語(yǔ)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)有趣的角色游戲活動(dòng)，使幼兒在大量豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等角色游戲材料中，愉悅地、自然地進(jìn)入游戲角色，在游戲?qū)υ捴姓莆战煌Z(yǔ)言，在體會(huì)成人的勞動(dòng)中養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言交往態(tài)度、交往興趣、交往信心和勇氣，孩子們由日常生活經(jīng)驗(yàn)的感知到融入角色后情不自禁的言語(yǔ)交流，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在不知不覺(jué)中發(fā)展了語(yǔ)言交往能力。

2.5激發(fā)幼兒創(chuàng)造性講述：活動(dòng)區(qū)有大量的圖書、圖卡以及聲像結(jié)合的故事欣賞環(huán)境，孩子們置身于書香世界中，傾聽(tīng)語(yǔ)言生動(dòng)的故事，感受美麗的畫面，體會(huì)文字的意義，從而愛(ài)書、讀書、看書，這對(duì)于引發(fā)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行創(chuàng)造性講述起到了積極的作用。

3 區(qū)域角的完善

活動(dòng)區(qū)的設(shè)立為幼兒自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時(shí)也增加了幼兒之間的交往機(jī)會(huì)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)能夠容納的幼兒人數(shù)是有限的，所以經(jīng)常出現(xiàn)多名幼兒爭(zhēng)著去某個(gè)活動(dòng)區(qū)的情況。當(dāng)幼兒想去某活動(dòng)區(qū)而該活動(dòng)區(qū)已經(jīng)滿了，教師切勿強(qiáng)硬要求幼兒另找一個(gè)活動(dòng)區(qū)，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴相互協(xié)商，明確提出自己的請(qǐng)求，爭(zhēng)取能輪流活動(dòng)。這樣一來(lái)，幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng)就比較有效果，幼兒為了達(dá)到自己的目的也會(huì)象大人那樣想法設(shè)法去與別人調(diào)節(jié)的。這樣我們?cè)O(shè)置區(qū)域活動(dòng)的間接目的也就達(dá)到了，培養(yǎng)幼兒做社會(huì)人。

幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，常常一邊擺弄手中玩具物品，一邊與同伴自由交談。教師要鼓勵(lì)幼兒同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展談話內(nèi)容，如在描述現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些想象，或探究事物的原因，回答“為什么”、“假如……就會(huì)怎么樣的問(wèn)題。教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該注意不要打斷孩子們的思路，當(dāng)孩子們遇到問(wèn)題時(shí)要鼓勵(lì)，引導(dǎo)針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵與孩子進(jìn)行交流。教師在指導(dǎo)前要學(xué)會(huì)觀察，做個(gè)有心的教師。

在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或其他游戲結(jié)束時(shí)候，教師可以利用講評(píng)和總結(jié)時(shí)間，請(qǐng)幼兒講述自己活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)后的感受以及收獲，談?wù)勛约号c同伴在交往中的新發(fā)現(xiàn)以及下一步活動(dòng)的打算。

4 區(qū)域活動(dòng)的重要性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒可自由的選擇自己喜歡的區(qū)域，在喜歡的區(qū)域中，教師為他們提供了充足的可操作性材料，幼兒邊擺弄這些材料，邊談?wù)撟约旱淖髌罚@樣，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)將得到充分發(fā)展。

在幼兒園的三年期間，我們通過(guò)語(yǔ)言、角色、圖書等區(qū)域活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的聆聽(tīng)習(xí)慣、發(fā)音、語(yǔ)言表達(dá)等，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作性講述能力。可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，有著不可低估的作用，利用區(qū)域活動(dòng)可以發(fā)展幼兒在語(yǔ)言方面的能力。

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