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課堂教學的提問藝術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學；提問藝術(shù)；思考；聯(lián)系

課堂提問是語文課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。近年來，隨著課改活動的深入，我們越來越認識到語文課堂提問藝術(shù)的重要性。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。把握了課堂教學的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，而我們都知道興趣是最好的老師。因此，每個教師都必須注意激發(fā)學生的學習興趣，而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學習興趣的一種有效手段。

那么，如何才能把握有效的課堂提問藝術(shù)呢，我主要從以下幾方面入手。

一、提出的問題要能引起學生的思考

所提問題要有一定的深度，既不能低于學生實際水平又不能高于學生的水平太多。如果問題太簡單不能引起學生思考，是無意義的。但如果問題太難超過學生的心理認知發(fā)展水平，時間一久又會打擊學生的學習積極性。因此，理想的提問境界是要讓學生“跳一跳把果子摘下來”，也就是要讓學生思考了以后才能回答的問題。只有有一定的深度，才能引起學生思考問題，同時也能幫助學生消化課文，進行能力的提升。

二、問題與問題之間要有聯(lián)系

整個課堂教學過程是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進的，這就要求教師要銜接好問題與問題之間的邏輯，也就是說上一個問題要為下一個問題所服務(wù)，問題與問題之間不能脫節(jié)。只有這樣，整個教學過程才能平穩(wěn)有序地進行，要不然就會顯得雜亂無章。比如《燈》一文，要涉及燈的象征意義問題，如果直接就問“燈”象征著什么，學生就會覺得無從下手，那么，這就把一個大問題分解為幾個小問題，循序漸進地去引出這個總問題?？梢赃@樣設(shè)計這個問題：

1.作者筆下一共寫了哪些燈？2.為什么要選取這些燈？它們有什么共同點？3.聯(lián)系時代背景說說燈的象征意義。只有這樣提問，學生才能真正地理解課文內(nèi)容。

三、提問要注意時機

如在學習課文《幼學紀事》時，當學生充分了解了于是之先生求學歷程的艱難，并深表同情的時候，可以針對當今中學生不愛學習的現(xiàn)狀不失時機地提出這樣一個問題：假如你身邊有人因為不愛學習而要退學，你將怎樣進行說服教育？從情感教育來說，假如回答問題的學生本身就不愛學習，那么，對這個問題的回答過程對他自己本身也是一次有力的說服教育。如果是身邊的學生不愛學習，那么將有利于學生之間的互助。從能力訓練方面來說，則鍛煉了學生的口才，一舉多得。

除了這些，語文課堂教學的提問方式也是非常重要的，下面簡單地說一下常用的幾種提問方式。

1.單刀直入式

單刀直入式也就是直接提問，這一般是針對那些客觀而沒有難度的問題。比如說：孔子名什么？字什么？四書是哪四書？這些問題的答案都只有一個，而且沒有任何技巧，因此適合直接提問。這種方式在教學中普遍運用。缺點是直來直去缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往會使課堂氣氛變得死氣沉沉，學生將對語文學習失去興趣。

2.反問式

提問的常用思維是正面提問，一般會問，這篇文章好在哪里？然后請學生分析。而反問式則不同，比如在講到《鄧稼先》一文時，開頭沒有直接介紹鄧稼先，而是敘述了一百年前中華民族的屈辱史，我們可以用“我覺得這一部分是多余的？你覺得多余嗎？如果不覺得，請證明你的觀點”來取代問“這樣寫好在哪里？”這種問法揭示了問題的癥結(jié)所在，刺激性強，有利于激發(fā)學生的興趣，打開他們的思維之門。反問法能激發(fā)學生的深層思維，具有正問法不可替代的作用。

3.拓展式

基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確要求教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，一堂成功的語文課，在學生掌握基礎(chǔ)知識的同時還要注意學生價值觀的培養(yǎng)以及能力的拓展。如《甜甜的泥土》一文，傳統(tǒng)的教學只要求學生掌握文章的內(nèi)容即可，但在課改深入進行的今天，我們要做的，除了這些還要求學生學完文章之后培養(yǎng)他們的愛心，讓他們做一個有愛心的人。我想，這對于我們學生的人生意義遠比多認識了幾個生字、多學活了幾種修辭手法來得重要，只有先做好人，讀好書才能對社會作出有益的貢獻。

語文課堂的提問藝術(shù)是變化著的活水，需要我們每一位語文教師通過自己的不斷探索為其注入活力。這是一場與課程改革同進的變革，是我們每個語文教師義不容辭的責任，讓我們用青春、用活力、用熱情來為這場變革作出應(yīng)有的貢獻！

參考文獻：

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課堂教學的提問藝術(shù)范文第2篇

一、注意巧妙啟發(fā)

1.結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計問題

教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學生才能學以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產(chǎn)生？”這樣有助于提高學生的學習興趣和實驗熱情，使他們懂得物理學就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。

2.結(jié)合舊課的復習設(shè)計問題，層層深入

提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問是拙劣的提問。教學中，課前教師總習慣提問舊課內(nèi)容，可對于學生來說，他們視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不再是課文中現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問題。因此，復習提問切忌簡單化，而應(yīng)設(shè)計能啟發(fā)思維的、富有智能訓練價值的問題。例：“重力”導入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運動的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因為小球受到了空氣的阻力，這種說法對嗎？為什么？（抽查學生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復習以前的力學知識；“提問二”制造了懸念，引導學生注意常犯的錯誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎(chǔ)；“提問三”啟發(fā)學生直覺思維，把注意力引導到“重力”上來。三個問題前后串聯(lián)，搭配得當，不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲。

二、講究因人施問

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應(yīng)，如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，可能對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調(diào)動每一個學生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學習中來。

三、關(guān)注課堂有效提問的思考性，引導學生的開放式思維方式

課堂教學的提問藝術(shù)范文第3篇

提問之所以在教學過程中被經(jīng)常運用，是因為它能夠給課堂教學工作帶來巨大的好處，為教學目標的達成提供很便利的作用。具體來說，提問的作用有如下幾點：

首先，課堂提問能夠啟發(fā)學生思維，使其主動學習。在講授新課中穿插提問，能調(diào)動學生思維的積極性，刺激的程度和效果遠遠超出了一般的講解。因為教師可以運用學生已經(jīng)學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。

其次，課堂提問能夠引起學生注意，激發(fā)興趣。布魯斯喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。”而適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。

第三，課堂提問利于反饋信息，便于教學交流。講授新課之后進行提問，是教學反饋的一種渠道。教學過程不應(yīng)是直線式的，新課之后的提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行調(diào)整或彌補。

由此，我們知道課堂提問在教學工作中發(fā)揮著巨大的作用。那么，在具體的課堂教學中，教師要想提高提問效果，達成教學目的，在進行提問時有什么需要注意的事項呢？為了達到最好的提問效果，課堂提問一般要遵循以下原則：

第一，教師要講究提問的方式方法，盡量減少無用提問。在我們的教學過程中，最忌諱“是不是”、“對不對”、“你知道了嗎”等簡單的問題，這種問題只是增加了課堂的熱鬧氣氛，卻不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因此，教師的提問要注重實效性，富于啟發(fā)性，激發(fā)主體性，追求開放性，具有差別性。

第二，教師提出的問題要緊密圍繞課堂教學中心，為完成課堂教學任務(wù)服務(wù)。學生在課堂上學習和掌握知識，是在教師的指引和幫助下，有目的、有計劃地通過師生共同活動進行的。提問是課堂教學的重要組成部分，教師不能為“提問”而“提問”，而要緊緊圍繞課堂教學中心，即教學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵地方，其結(jié)果要能使學生觸類旁通、舉一反三。教師在課堂教學時，切忌離開課堂教學中心，毫無計劃地東拉西扯隨意亂問。

第三，教師在提問中起著主導作用，提出的問題要含有啟發(fā)性和懸念性。在提問過程中，教師不僅要起主導作用，還應(yīng)掌握問題的方向和范圍，調(diào)動學生積極思維。要抓住事物的本質(zhì)，抓住重點、難點，有目的、有計劃地提問，引導學生思考和分析，努力使提問成為打開學生思路的鑰匙。

第四，教師在進行提問時，要針對水平不同的學生提出難易適度的問題，即因人發(fā)問。問題既要有普遍性，又要注意針對性。對好學生，提問的內(nèi)容可適當增加難度，但不超越大綱要求；對基礎(chǔ)知識稍差的學生，則應(yīng)盡可能地把復雜的問題分解開而便于其回答，增進信心，調(diào)動學習的積極性。

第五，教師提問時應(yīng)做到先向全體學生發(fā)問，再點名問。教師在提出問題后，必須給學生足夠的思考時間，讓他們充分回憶已有的知識，組織答案的內(nèi)容，然后教師再點名問。這樣，有利于全班每位同學都積極動腦筋思考問題。如果反過來，采用先點名后發(fā)問，這樣會使被問學生無思考時間，倉促應(yīng)對，反映不出學生掌握知識的實際情況。同時，如果叫一個學生思考并回答問題，其他學生就會對提問不注意聽、不肯加以思考。

此外，提問應(yīng)防止?jié)M堂問，要做到“少而精”。教師課堂提問的次數(shù)要適當，不能提得過多。如果一堂課提得問題過多、過碎，會使教材內(nèi)容搞得支離破碎，造成重難點不突出；同時，過多的提問還會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

掌握了課堂提問的原則，在具體教學中如何發(fā)問，采用什么樣的提問形式，在哪種情況下發(fā)問，才能起到良好的教學效果，這也是一個需要認真考慮的問題。

課堂教學的提問藝術(shù)范文第4篇

摘要：提問是語文課堂教學中重要的手段，更是一門非凡的語言藝術(shù)。提問藝術(shù)對于語文課堂教學質(zhì)量素來很重要。它還直接影響學生的語言、語感訓練，創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)，和諧的審美情趣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；語文課堂審美情趣

語文課堂教學提問，是在教學中常常使用的一種手段，通常是教師依據(jù)教學目的、內(nèi)容而進行問答教學的一種形式，也是一門非凡的語言藝術(shù)。提問藝術(shù)，在語文課堂教學中展示著教師教學風采，對于課堂教學質(zhì)量的影響素來也是很重要的。

近幾年來，很多教師在課堂“演繹”風采，進行大量的問與答，學生激情澎湃，教學內(nèi)容卻華而不實，淡化了課堂教學這個主戰(zhàn)場 ?；蚴窃诜此紓鹘y(tǒng)語文教學中，相當多的教師又摒棄生動的課堂提問，讓“填鴨式”大行其道，生硬地給學生一些知識、答案，欲將學生培養(yǎng)成考試的機器。這些做法都與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。我覺得處理好課堂教學中提問無效、無序的問題，對于教師發(fā)揮主導作用和課堂教學的效率，提高課堂教學質(zhì)量有現(xiàn)實意義。對學生進行語言、語感訓練，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，養(yǎng)成和諧的審美情趣，具有積極而實際的價值。

提問藝術(shù)是語文課堂教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的語言藝術(shù)，一門非凡的語言藝術(shù)。在眾多的語文教學方法中，提問的誘導啟發(fā)比問題思考過程、問題解決過程還要顯得重要。提問的質(zhì)量直接影響著后續(xù)教學的質(zhì)量。每個語文老師都應(yīng)該更加認真思考和努力探討這個重要課題：怎樣落實提問，使思考不再成為學生思想上的負擔，而成為身心上的愉悅享受。

語文課堂中，學生們歡迎合作、討論、探究式的教學方法。倘若教師提出的問題簡潔準確，幽默含蓄而有啟發(fā)性，那么學生就樂于思考，樂于回答，有進一步學習新知識的欲望，就不至于在課堂上呈現(xiàn)“一潭死水”。而在教學實踐中，教師的提問總免不了干癟空洞，甚或嘩眾取寵，學生作“簡單”的問答，表面上看起來課堂教學任務(wù)完成得好。實質(zhì)上，這樣做是簡化了思維能力的訓練，淡化了學生審美情趣的養(yǎng)成；教師本身也“偷懶”，更談不上完善科學的審美情趣，有效提高學生整體素質(zhì)。

如何恰如其分地用好提問藝術(shù)？這需要教師在教學中解放思想、拓寬思維、創(chuàng)設(shè)和諧平等的審美氛圍，提出更高水平的問題。在當今的歷史條件下，中國的傳統(tǒng)文化正經(jīng)受著前所未有的沖擊和考驗。語文教師有責任傳播，而且更有義務(wù)挖掘在教材字里行間滲透的優(yōu)秀文化，采用民主平等的新方式提問來著手宣傳，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德完善學生和諧的審美情趣，提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的文化品位。

具體到教學實踐中，關(guān)于提問，至少有三點應(yīng)該引起我們的注意。

第一，提問本身就有著極強的藝術(shù)針對性。提問是啟發(fā)式教學中重要的一個環(huán)節(jié)，在整個課堂教學中有著不可替代的作用，在學生的眼中就是藝術(shù)的“美”。有教育家曾經(jīng)說過：“中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的”。如何恰如其分地提出問題并巧妙誘導學生回答，這本身就是一門藝術(shù)，正是美的一種表現(xiàn)。提問的過程中，教師詮釋對美的理解；學生在回答提問的語言、語感訓練過程中，體驗美的情感，收獲美的情趣，提升文化品位。因此，提問不單是教師傳授知識、反饋信息的手段，它還是師德師風的展臺，更是創(chuàng)造精神藝術(shù)化的基石。

課堂教學的提問藝術(shù)范文第5篇

1.中學數(shù)學課堂教學中提問藝術(shù)的重要性

中學數(shù)學課程的教學中，提問在上課時間上占有著很大的比重，充分利用好提問這一方式，通過充滿睿智、生動有趣的提問，在教學中與學生有效互動具有重要的現(xiàn)實意義。

1.1帶動學生的學習興趣

興趣是學生學習的主要動力，聽一門自己感興趣的課，其質(zhì)量和效果是被動聽課所不能比擬的。帶動學生的學習興趣便是中學數(shù)學課堂教學中提問環(huán)節(jié)要完成的主要任務(wù)。課堂上睿智、生動的問題，會吸引著學生不由自主地跟隨老師的步伐來完成這門課程的學習。

1.2培養(yǎng)學生的思考能力

有藝術(shù)的提問，會消除學生對于知識學習的排斥心理，引導學生在課堂教學中不斷地進行思考，積極主動地跟隨老師的步伐，強烈希望回答老師的問題。而適時的提問更能夠幫助學生解決因為好動、思維活躍而產(chǎn)生的不認真聽講、上課走神等問題，防止學生因為跟不上課程而喪失學習信心。

1.3增強教學的互動性

問題和回答構(gòu)成了課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學生對于老師的問題進行了思考，而老師也通過學生的回答，了解到學生對于這一問題的掌握能力，從而調(diào)整教學的側(cè)重點，以保證學生對于課程的全面掌握。并且，有藝術(shù)的提問更能讓整個課堂氣氛活躍起來，對于學生學習效率的提升大有裨益。

2.中學數(shù)學課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的問題

提問的教學方式非常普遍，但取得的效果卻參差不齊，究其原因可以分為以下幾個方面。

2.1問題簡易程度不合理

課堂提問一定要要考慮學生現(xiàn)有的認知水平。以學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。簡單問題提成績好的學生回答，學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，他的思維就得不到鍛煉，能力就得不到提高；困難問題提基礎(chǔ)薄弱的學生回答，他肯定沒有一點思路，這樣既耽誤了課堂的時間，又可能打擊學生的學習信心。

2.2問題的形式缺乏新意

問題的形式也影響提問的效果。許多教師在提問時通常采用的句式便是“這樣是不是”或者“那樣對不對”，給學生留有的思考空間很小，學生只能做一個判斷題，而不是簡答題。

2.3提問的學生主體分布不均

由于對學生回答質(zhì)量的滿意程度以及個人的提問習慣，教師往往會對優(yōu)等生格外的青睞，甚至提問時按照上次考試的成績排名順序提問，這就導致了成績稍差的學生產(chǎn)生“提問不到我”的印象，從而不再思考問題甚至放棄聽課。這是作為課堂教學中最不愿看到的，也是教師應(yīng)該盡量避免的。

3.提升中學數(shù)學課堂教學中提問藝術(shù)的一些建議

3.1問題的設(shè)計要有一定的思考空間

問題的設(shè)計應(yīng)給學生留有一定的思考空間，具有一定的難度和開放性，這樣對學生才有挑戰(zhàn)性?！稊?shù)學課程標準》提倡“自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式”。“學習活動要為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創(chuàng)造有利條件，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣”，“應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識”。這決定了“問題”必須以開放探索性為導向。傳統(tǒng)的封閉題條件完備，答案唯一，有固定的思路，學生通過模仿就可以掌握，這在一定的程度上禁錮了學生思維，抑制了學生的創(chuàng)新靈感，而開放探索性問題的特征是題目的條件不充分或沒有確定的思路、結(jié)論，所以其解題策略往往也是多樣的，它為不同層次水平的學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造條件。數(shù)學開放題的教學過程是學生主動構(gòu)建，積極參與的過程，更有利于激發(fā)學生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲。

3.1提高所提問題的質(zhì)量和水平

教師在課前準備的過程中，除了要注重全面覆蓋課程知識點，還要充分考慮到學生的思維方式和接受能力，保證同學們對問題想回答、能回答。例如在學初中《圓》的概念這一節(jié)時，如果教師問：“在玩套圈游戲中，若只有一個小立柱，若全班同學沿著紅線站成一橫排，請問游戲?qū)λ型瑢W公平嗎？如果不公平的話怎樣就公平？”學生就會想到以小立柱為圓心，所有學生圍成一個圓就公平了。為什么這樣公平呢？這就要用到圓的有關(guān)性質(zhì)。這樣的提問，把學生實際生活中的游戲搬到了數(shù)學課堂，學生感到很親切、實在，學生就能帶著問題和興趣來學習有關(guān)圓的性質(zhì)。

3.2豐富問題形式，帶動學生的學習和思考積極性