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會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)范文第1篇

2017年在財(cái)務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級(jí)+創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)入深化階段和實(shí)踐階段，為適應(yīng)財(cái)務(wù)2.0 時(shí)代，會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會(huì)計(jì)工作崗位及會(huì)計(jì)技能抽考中的會(huì)計(jì)手工和信息化處理的能力要求，讓學(xué)生通過(guò)本課程中的手工操作與財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練，掌握與鞏固會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。 一、財(cái)務(wù)2.0時(shí)代下實(shí)行會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)，近年來(lái)越來(lái)越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來(lái)。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財(cái)務(wù)管控1.0時(shí)代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會(huì)計(jì)”為核心的財(cái)務(wù)2.0時(shí)代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對(duì)財(cái)務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對(duì)用友集團(tuán)旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會(huì)計(jì)人才，因此會(huì)手工、會(huì)電算，能夠融會(huì)貫通的多方位會(huì)計(jì)人才正是我們高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)的，面對(duì)多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)結(jié)合起來(lái)的《會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會(huì)計(jì)人才需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。

同時(shí)，2017年全國(guó)高職組會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽也新增了管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財(cái)務(wù)2.0 時(shí)代的到來(lái)，在先手工后電會(huì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中加入部分管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)、“上情下達(dá)”和“下情上達(dá)”的協(xié)調(diào)能力。二、財(cái)務(wù)2.0時(shí)代下會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)與作用財(cái)務(wù)2.0時(shí)代下的《會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程讓學(xué)生能夠直觀地面對(duì)模擬仿真的實(shí)際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)技能，按照實(shí)際會(huì)計(jì)崗位分工，依次從手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對(duì)企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析等，同時(shí)加入管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)算管理的能力，提升學(xué)生的大局觀。此實(shí)踐過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的職業(yè)判斷能力，在會(huì)計(jì)內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力?！稌?huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)核心專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠熟練開(kāi)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時(shí)還能從管理者的角度來(lái)看待內(nèi)部控制要求，學(xué)到會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進(jìn)而完成從手工向電會(huì)、從理論向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、財(cái)務(wù)2.0時(shí)代下會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)《會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程通過(guò)教學(xué)做一體化的實(shí)訓(xùn)模式，采用先手工處理后財(cái)務(wù)軟件處理的方式，通過(guò)分崗位實(shí)訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，訓(xùn)練與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個(gè)工業(yè)企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)做賬再進(jìn)行電算化做賬，便于對(duì)比和分析。1.模塊一：手工實(shí)訓(xùn)本課程通過(guò)在主體企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)不同崗位如:出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生從事財(cái)務(wù)部門(mén)相關(guān)崗位所需要的各種實(shí)際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析：

（1）認(rèn)知企業(yè)與會(huì)計(jì)工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場(chǎng)與客戶(hù)；熟悉會(huì)計(jì)崗位與工作流程；會(huì)計(jì)核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬，手工建賬包括建立總分類(lèi)賬、日記賬、明細(xì)賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識(shí)別并審核各類(lèi)原始憑證，進(jìn)行日常費(fèi)用核算、繳納稅款核算、銷(xiāo)售與收款核算、采購(gòu)與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫(kù)存商品）、固定資產(chǎn)采購(gòu)、無(wú)形資產(chǎn)購(gòu)進(jìn)、融資核算、對(duì)外捐贈(zèng)核算等。（4）成本核算修理費(fèi)、水電費(fèi)、職工薪酬核算、計(jì)提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費(fèi)用核算，計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計(jì)算銷(xiāo)售產(chǎn)品成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。

（5）期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理壞賬準(zhǔn)備與費(fèi)用計(jì)提。計(jì)算稅費(fèi)、賬務(wù)處理、利潤(rùn)計(jì)算、分配利潤(rùn)、期末對(duì)賬及結(jié)賬、會(huì)計(jì)檔案管理。（6）編制會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表及利潤(rùn)表。進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算，進(jìn)行圖表分析，編制財(cái)務(wù)分析報(bào)告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤(rùn)預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。2.模塊二：電算實(shí)訓(xùn)（1）了解財(cái)務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時(shí)，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會(huì)計(jì)主管進(jìn)行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進(jìn)行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷(xiāo)售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購(gòu)與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫(kù)存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對(duì)外捐贈(zèng)核算等。

（4）期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費(fèi)用、完工產(chǎn)品入庫(kù)、各項(xiàng)稅費(fèi)的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤(rùn)的計(jì)算與分配，期末對(duì)賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢(xún)自動(dòng)生成的各項(xiàng)賬簿。（5）編制會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)分析表及預(yù)算表運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件中的報(bào)表模塊生成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，編制自定義報(bào)表，比如財(cái)務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財(cái)務(wù)分析報(bào)告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤(rùn)預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；綜合素質(zhì)；高職院校；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)

經(jīng)濟(jì)越飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)就越重要。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的基地，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點(diǎn)，突出了理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)理念。《高職高專(zhuān)“十一五”規(guī)劃教材：行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》主要涉及施工企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)、飲食服務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)以及運(yùn)輸企業(yè)等行業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法，兼顧實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性，系統(tǒng)性和可操作性，是一門(mén)多元化企業(yè)財(cái)會(huì)人員必修的業(yè)務(wù)課程。然而就現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)高職行業(yè)會(huì)計(jì)課程存在一定的失調(diào)狀況，不僅教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂管理難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，也嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)質(zhì)量和未來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，探索有效的教學(xué)模式和方法對(duì)于提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。所謂提高課堂教學(xué)的有效性，就是在一定的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)改善教學(xué)模式以及師生的相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。

一、影響高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的因素

下面，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)影響高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂有效性的因素進(jìn)行闡述。

(一)教師因素

首先，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)知識(shí)更新?lián)Q代，很多教師為了圖省事，在備課時(shí)在網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過(guò)略微修改或調(diào)整后直接用來(lái)講課，十幾年的教學(xué)內(nèi)容都大同小異，與時(shí)展嚴(yán)重脫節(jié)。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，既剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師為了提高出勤率，在教學(xué)活動(dòng)中采取了很多“硬性”控制和約束，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生逆反心理與老師“唱反調(diào)”，使師生關(guān)系逐漸僵化。

(二)學(xué)生因素

首先，較之普通本科，高職院校學(xué)生生源的質(zhì)量起點(diǎn)較低，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和水平參差不齊，加之近年來(lái)高職院校的擴(kuò)招，使生源標(biāo)準(zhǔn)逐年下降，使得很多水平參差不齊的學(xué)生集聚一堂，為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)帶來(lái)較大難度。其次，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)通常采用大班授課制，由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程進(jìn)程慢，較差的學(xué)生覺(jué)得跟不上，甚至?xí)室鈹_亂課堂秩序。此外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得關(guān)注，很多學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)存在較強(qiáng)的盲目性和被動(dòng)性，不知道自己為什么學(xué)這個(gè)科目，學(xué)了有什么用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性教學(xué)模式的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，下面，本文就如何提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)更新教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式

提高行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂的有效性，需要教師和學(xué)生雙重配合，共同努力，改變?cè)械慕虒W(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業(yè)，還要扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的角色，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)營(yíng)過(guò)程掛鉤，將企業(yè)中可能涉及到的業(yè)務(wù)以及交易貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生也要有雙重身份，既要聽(tīng)從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立自主的完成老師布置的電算化操作任務(wù)。其次，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極更新改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、角色扮演法等。案例教學(xué)法指的是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)案例，如采購(gòu)、銷(xiāo)售、存儲(chǔ)、核算等流程，在教學(xué)中將這些流程穿去，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的認(rèn)知。而角色扮演法指的是設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演存貨會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、出納員等角色，使其對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)崗位有更深層的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。

(二)創(chuàng)建理論與實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

要想從根本上提高行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供理論與實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。通過(guò)在虛擬財(cái)務(wù)室、POS實(shí)訓(xùn)、ERP虛擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的將“教”與“學(xué)”融為一體，也將企業(yè)文化滲透到學(xué)校教育的環(huán)節(jié)中來(lái)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作相結(jié)合的目的。同時(shí)，學(xué)校也可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)展長(zhǎng)期的合作，讓學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、總結(jié)

綜上所述，提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的有效性需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學(xué)校與市場(chǎng)的柔性接口，為社會(huì)發(fā)展源源不斷的輸入高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，實(shí)踐需要以及其他因素的變化為會(huì)計(jì)電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要與之相適應(yīng)地進(jìn)行一系列的變革。

一、高校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍力量較弱，能力有待提高

師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施的保證和基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力和實(shí)踐水平的高低能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師都較為年輕，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平都較低，其整體能力有待提高，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需的知識(shí)和操作方法都不甚了解，而這一問(wèn)題只有在不斷的教學(xué)過(guò)程中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能得到解決。

2.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所需技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，或是深入實(shí)際到單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，因而也就很難了解到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要，獲得直觀的對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程了解較少，也更加不懂得如何實(shí)現(xiàn)其他部門(mén)與會(huì)計(jì)部門(mén)之間業(yè)務(wù)的聯(lián)系。

3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，教師通常使用的是單用戶(hù)版的會(huì)計(jì)軟件，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也只適用于單機(jī)的模擬操作，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這一問(wèn)題也提高了學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)的難度。

4.學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較為單一

我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)通常以總賬系統(tǒng)為主，教學(xué)層次與教學(xué)要求一般僅限于會(huì)計(jì)核算教學(xué)中，如何使用計(jì)軟件進(jìn)行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學(xué)習(xí)上，教學(xué)的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象。由于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐只關(guān)注報(bào)表編制和財(cái)務(wù)核算，因而，教學(xué)范圍較小，對(duì)于如何進(jìn)行會(huì)計(jì)決策和預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析和與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)較少。

二、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

1.單項(xiàng)的模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)所涉及的所有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行種類(lèi)劃分，設(shè)置不同的教學(xué)單元，對(duì)各個(gè)不同的教學(xué)單元進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。例如，可以將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)按照費(fèi)用、收入、所有者權(quán)益、負(fù)債和資產(chǎn)等進(jìn)行劃分。可以將會(huì)計(jì)電算化劃分為庫(kù)存、銷(xiāo)貨、進(jìn)貨、固定資產(chǎn)、工資、報(bào)表和總賬等各個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行分別處理。為提高學(xué)生的綜合能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)單項(xiàng)的強(qiáng)化教學(xué)，這也是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2.校內(nèi)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)

通過(guò)對(duì)各個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效掌握基本的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)，然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單項(xiàng)知識(shí)是十分零散的，難以形成知識(shí)體系，這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。學(xué)?？梢栽O(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程，從而幫助學(xué)生將原有的零散分散的知識(shí)整合成為體系，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。

3.校外綜合訓(xùn)練基地的實(shí)習(xí)

經(jīng)過(guò)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，學(xué)生還要進(jìn)行有效的課外實(shí)踐，從而了解企業(yè)中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與所學(xué)知識(shí)之間的距離，例如，在企業(yè)中，會(huì)計(jì)部門(mén)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)要與其他部門(mén)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學(xué)生還要了解相應(yīng)的系統(tǒng)故障的排除和檢驗(yàn)。這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將在校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用的課外實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)崗位需要與會(huì)計(jì)知識(shí)的良好集合，提高學(xué)生的綜合能力。

4.學(xué)年的社會(huì)實(shí)踐

在系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，學(xué)校還要為學(xué)生提供更多的與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，例如，在每個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完成以后，組織學(xué)生到工作崗位上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。雖然進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間較短，且參與的過(guò)程也不十分深刻，但這種社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學(xué)校還應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程完成后對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行總結(jié)，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)崗位需要形成深刻認(rèn)識(shí)，明確了解日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己欠缺的知識(shí)，做到心中有數(shù)。

5.畢業(yè)論文

學(xué)校要在學(xué)生畢業(yè)之前要求其獨(dú)立完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這種方式既能夠有效衡量學(xué)生的知識(shí)水平和能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生能力和知識(shí)的升華，讓學(xué)生在掌握和深化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)論文的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，要從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)電算化知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實(shí)際和市場(chǎng)需要的新型會(huì)計(jì)電算化人才，但這一教學(xué)實(shí)踐改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，各高校教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目化教學(xué)改革；高職教學(xué)

一、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改的必要性

成本會(huì)計(jì)崗位是工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位中重要的一環(huán)，相應(yīng)的，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程也是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分。這門(mén)課程一直被高職的學(xué)生認(rèn)為是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中公式繁多、核算枯燥、相對(duì)復(fù)雜的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。課程的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)也是課程教學(xué)的難點(diǎn)。常規(guī)的講授等方法經(jīng)過(guò)驗(yàn)證無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此需要開(kāi)展符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)條件的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，通過(guò)面向崗位的分析、開(kāi)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、設(shè)置具體連貫的任務(wù)。通過(guò)仿真的教學(xué)環(huán)境、工作軟件，讓學(xué)生在課堂上模擬企業(yè)的實(shí)際成本核算工作，完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生技能得到真正提升。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改實(shí)踐

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，確定成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)際崗位，確定工作流程，開(kāi)展整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展課堂主線教學(xué)，一個(gè)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成本核算綜合項(xiàng)目作為主要考核項(xiàng)目。重新制訂了課程的教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)等，注重技能的培養(yǎng)和效果。依托三個(gè)典型企業(yè)的課內(nèi)成本核算項(xiàng)目、一個(gè)企業(yè)1個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全流程賬務(wù)處理，對(duì)課程內(nèi)容模塊進(jìn)行重新整合，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改前后對(duì)比

（一）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化

1.教改前：教學(xué)內(nèi)容按照選用的教材來(lái)進(jìn)行安排，一般是按照總論、章節(jié)的順序授課，輔以課后習(xí)題和實(shí)訓(xùn)。知識(shí)點(diǎn)的講解碎片化，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容不連貫，無(wú)法再現(xiàn)成本會(huì)計(jì)工作流程。

2.教改后：找準(zhǔn)本課程理論支撐，設(shè)計(jì)包含工作崗位實(shí)際工作任務(wù)、按照工作流程開(kāi)展的教學(xué)項(xiàng)目和考核項(xiàng)目；將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，并輔以實(shí)訓(xùn)，邊學(xué)邊做；課賽結(jié)合。以三個(gè)不同類(lèi)型制造業(yè)企業(yè)為背景的教學(xué)項(xiàng)目作為載體開(kāi)展課程教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)和崗位技能任務(wù)融入課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作流程，按順序開(kāi)展，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，輔以成本核算的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)并能應(yīng)用。用一個(gè)具體企業(yè)某月的綜合業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為課外項(xiàng)目，考查學(xué)生了解成本核算在整個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程中所占的位置，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。用一個(gè)企業(yè)成本核算綜合考核項(xiàng)目以及知識(shí)點(diǎn)理論考核開(kāi)展對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力目標(biāo)的考核和驗(yàn)收。以“江蘇省高職會(huì)計(jì)技能大賽”成本崗位實(shí)際賽題做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，課賽結(jié)合。

（二）教學(xué)方法發(fā)生變化

1.教改前：學(xué)院會(huì)計(jì)類(lèi)課程已基本實(shí)現(xiàn)了“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，課程名稱(chēng)由成本會(huì)計(jì)變?yōu)槌杀緯?huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使用了高職項(xiàng)目化教材，但經(jīng)過(guò)幾輪的使用，發(fā)現(xiàn)與本次項(xiàng)目化教學(xué)改革要求中項(xiàng)目的概念、項(xiàng)目化教材的概念仍有很大差距；教學(xué)方法主要采用“先講后做、理實(shí)一體、習(xí)題載體、反復(fù)訓(xùn)練”。

2.教改后：嘗試使用“任務(wù)引領(lǐng)、先做后講、易錯(cuò)精講、學(xué)做循環(huán)”，確定課程對(duì)應(yīng)的崗位和工作流程，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和情境，學(xué)生完成成本核算崗位的全流程工作任務(wù)。

四、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教改的思考

（一）項(xiàng)目化課程教改在會(huì)計(jì)類(lèi)課程實(shí)施上有難度

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革并非想象中的容易，在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到很多困難，比如傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式和方法的改變都需要教師去克服和適應(yīng)。尤其是會(huì)計(jì)類(lèi)課程已經(jīng)習(xí)慣了先教后學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法和模式也有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。項(xiàng)目化教改設(shè)計(jì)對(duì)成本會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，并非一蹴而就，需要多輪次的在授課中改進(jìn)。

（二）“雙線并行”模式中課外項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)

課外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中頗受推崇，對(duì)于“會(huì)計(jì)類(lèi)”課程來(lái)說(shuō)，因其答案的唯一性，對(duì)于課外項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和學(xué)生的考核，成為教師考慮的重點(diǎn)，一個(gè)綜合的、有難度的、可行的、有趣的能排除學(xué)生相互抄襲課外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是課程組成員下一步將要解決的問(wèn)題。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生的方法

就以往教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂注意力集中，任務(wù)完成較好；項(xiàng)目化改革后的教學(xué)方式，有些學(xué)生難以接受先做后學(xué)，在做的過(guò)程中遇到困難有抵觸情緒，需要教師悉心的引導(dǎo)。此外，課堂教學(xué)時(shí)間被拉長(zhǎng)，更多的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要放在課外，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要增強(qiáng)，那么對(duì)課外的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需設(shè)計(jì)有效的考核和控制方法，否則課堂教學(xué)效率大打折扣，這些都是課程組需要考慮的環(huán)節(jié)。

（四）課程再學(xué)習(xí)給教師提出新要求

經(jīng)過(guò)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了職教院校整體教改、高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集等輔導(dǎo)教材，聽(tīng)取了專(zhuān)家關(guān)于“課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程單元設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)報(bào)告，學(xué)習(xí)了其他項(xiàng)目化改造課程的先進(jìn)之處，使我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本課程有了深入學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。在課程再學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，看到了自身很多的不足之處，如項(xiàng)目的選擇、課程趣味性、考核項(xiàng)目的實(shí)施、課外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)這些問(wèn)題。課程教改也對(duì)教師不斷提升職業(yè)技能、下企業(yè)鍛煉等實(shí)際問(wèn)題提出了新要求。

五、小結(jié)

為進(jìn)一步深化項(xiàng)目化教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的高職教育理念，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，將在以下一些方面繼續(xù)探索。第一，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)一步推敲和落實(shí)，不斷改進(jìn)課程教學(xué)項(xiàng)目的合理性和合適性，考慮可行的課外項(xiàng)目，爭(zhēng)取能做到雙線并行的項(xiàng)目化教學(xué)。第二，圍繞知識(shí)點(diǎn)，制作微課，輔以課堂教學(xué)，期望能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。第三，課程單元設(shè)計(jì)需要細(xì)化，落實(shí)到每個(gè)授課環(huán)節(jié)。第四，注重課程授課積累，做好教學(xué)效果的學(xué)生調(diào)查，將項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂。

參考文獻(xiàn)：

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會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)范文第5篇

所謂理實(shí)一體化就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行一體化教學(xué)的方法，該種教學(xué)方法下，理論與實(shí)踐的教學(xué)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是相同的，理論與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有先后次序，兩者是相互交叉進(jìn)行的。因此具有統(tǒng)一性、同步性以及交替性的特點(diǎn)。在中職教育中，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力必須同時(shí)掌握，才能成為專(zhuān)業(yè)的實(shí)用技術(shù)型人才。理實(shí)一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，它注重理論與實(shí)踐的同一性，這樣就能保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，不會(huì)產(chǎn)生枯燥的情緒和氣氛，而在實(shí)踐操作中也不會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)無(wú)法學(xué)以致用的情況。這樣一來(lái)，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，進(jìn)而有效鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和心理素質(zhì)。

二、中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的原因

中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的要求

中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠模擬完成實(shí)際會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)的流程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要熟悉從取得原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)賬務(wù)處理流程，這樣才能在會(huì)計(jì)入職中迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，發(fā)揮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職能。因此中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中需要將理論和實(shí)踐完全結(jié)合，讓理論知識(shí)完全融合在實(shí)際會(huì)計(jì)操作中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的推行，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，但是會(huì)計(jì)教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識(shí)并不能完全適應(yīng)當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。另外，會(huì)計(jì)教材中關(guān)于實(shí)踐資料的提供也缺乏一定的來(lái)源，真實(shí)度不夠，實(shí)際操作能力也不強(qiáng)。因此，會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中也偏重于理論教學(xué)。

（三）中職學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在大部分中職院校中，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏一定的欲望，另外由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)于會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的理解能力不夠，因此產(chǎn)生畏難的情緒。但是在這些學(xué)生當(dāng)中，動(dòng)手能力一般較強(qiáng)，且具有一定的靈活性，因此實(shí)踐課程對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更大的吸引力。理實(shí)一體化教學(xué)就能充分利用中職學(xué)生的特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐一體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的吸收，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中的具體應(yīng)用

在中職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中具體應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法可以通過(guò)以下方法展開(kāi)：

（一）詳細(xì)制定會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的制定需要做好兩方面的準(zhǔn)備，一是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的明確。這就要求會(huì)計(jì)教師根據(jù)教學(xué)大綱和企業(yè)單位會(huì)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，并且需要根據(jù)真實(shí)的會(huì)計(jì)情境來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容；二是合理安排會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教室。在該教室中，要求財(cái)會(huì)用品齊全，如會(huì)計(jì)模擬專(zhuān)用憑證、賬冊(cè)、單據(jù)、財(cái)會(huì)模擬單位財(cái)務(wù)章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中常用的記賬工具。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)還需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入到會(huì)計(jì)操作情境中，完成會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要可以通過(guò)以下一些方法：角色扮演法，通過(guò)此法將學(xué)生拉入到一個(gè)特定的會(huì)計(jì)操作情境，讓學(xué)生通過(guò)擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)、主管等職位，來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師在教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自行完成會(huì)計(jì)的整個(gè)流程。直觀教學(xué)法。教師利用多種教學(xué)手段如PPT課件以及多媒體設(shè)備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向?qū)W生展示會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的具體流程。

（三）加強(qiáng)課后的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的檢測(cè)，也是理實(shí)一體化教學(xué)必不可少的一個(gè)階段，主要由三個(gè)部分構(gòu)成，即自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果，從而得到或者總結(jié)出符合自身情況的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)建議。