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教育研究方法案例分析范文第1篇

摘 要： 本文以韓國(guó)國(guó)民大學(xué)與韓國(guó)社會(huì)企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目為研究對(duì)象，旨在鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的設(shè)計(jì)才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來(lái)幫助社會(huì)企業(yè)，使設(shè)計(jì)知識(shí)在弱勢(shì)群體中得以普及，提高社會(huì)各階層對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，同時(shí)向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，并提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。筆者希望本文能在國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)企業(yè)；才能奉獻(xiàn)；設(shè)計(jì)高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國(guó)設(shè)計(jì)專門大學(xué)院對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體（社會(huì)企業(yè)）進(jìn)行“知識(shí)和才能”支援奉獻(xiàn)的實(shí)際項(xiàng)目為研究背景，由國(guó)民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院和社會(huì)企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對(duì)社會(huì)企業(yè)的幫助。與社會(huì)企業(yè)結(jié)合的項(xiàng)目是通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會(huì)奉獻(xiàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目是有區(qū)別的。設(shè)計(jì)成果可以提高社會(huì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)這樣的過(guò)程將設(shè)計(jì)知識(shí)在弱勢(shì)群體中得以廣泛普及，提高社會(huì)各階層對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知。同時(shí)也是對(duì)新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

此文中記錄并整理了社會(huì)企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究的過(guò)程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)作為有效的參考材料。

二、社會(huì)企業(yè)概況

通過(guò)對(duì)社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為研究的核心，對(duì)社會(huì)企業(yè)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。社會(huì)企業(yè)（social enterprise）是從英國(guó)興起的，目前并無(wú)統(tǒng)一的定義。概括而言，社會(huì)企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會(huì)。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤(rùn)而運(yùn)作，在中國(guó)通常稱“福利企業(yè)”，社會(huì)企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量。

社會(huì)企業(yè)通過(guò)商業(yè)運(yùn)作，賺取利潤(rùn)用以貢獻(xiàn)社會(huì)，所得到的盈余用于扶助弱勢(shì)社群，促進(jìn)地域發(fā)展及社會(huì)企業(yè)的本身投資，重視社會(huì)價(jià)值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會(huì)企業(yè)是以“利潤(rùn)創(chuàng)出”和“社會(huì)目的”同時(shí)創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國(guó)社會(huì)企業(yè)現(xiàn)狀

社會(huì)企業(yè)在韓國(guó)法律上的定義為：“通過(guò)給社會(huì)弱勢(shì)群體提供社會(huì)服務(wù)或就業(yè)機(jī)會(huì)，提升地域居民生活水平等社會(huì)目的，并實(shí)施財(cái)政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營(yíng)業(yè)活動(dòng)的企業(yè)”?，F(xiàn)在在韓國(guó)對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)還是相對(duì)較低，自然在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，為了支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國(guó)政府將推出一系列政策來(lái)支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計(jì)教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會(huì)對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，其主要原因在于如何開(kāi)拓銷售渠道和宣傳問(wèn)題上，這些將直接制約社會(huì)企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說(shuō)，如果對(duì)社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，無(wú)論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會(huì)制約社會(huì)企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會(huì)企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會(huì)企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營(yíng)者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國(guó)社會(huì)企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動(dòng)來(lái)提高社會(huì)認(rèn)識(shí)的，這里設(shè)計(jì)將會(huì)起著重要的角色。但由于很多社會(huì)企業(yè)剛起步的時(shí)候會(huì)面臨很多財(cái)政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計(jì)公司合作是一件很困難的事情。面對(duì)這樣的社會(huì)問(wèn)題，國(guó)民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院作為專門教育機(jī)關(guān)本著社會(huì)意識(shí)幫助社會(huì)企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)的支持與運(yùn)營(yíng)方式（以社會(huì)企業(yè)“共同世界”為主要研究對(duì)象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開(kāi)發(fā)研究進(jìn)行了約4個(gè)月。通過(guò)對(duì)“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的采訪和研究，實(shí)際提升企業(yè)的形象并以開(kāi)發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為目標(biāo)?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^(guò)SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行了開(kāi)發(fā)研究。通過(guò)對(duì)“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開(kāi)創(chuàng)意和造型能力開(kāi)發(fā)符合社會(huì)企業(yè)的綜合形象設(shè)計(jì)。為了使完成度進(jìn)一步提高，由SESnet的理事，國(guó)民大學(xué)TED專門設(shè)計(jì)大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計(jì)師組成的審查團(tuán)，對(duì)最終結(jié)果提出意見(jiàn)并進(jìn)行投票。

1 設(shè)計(jì)研究結(jié)果

最終在21個(gè)候補(bǔ)案中選取11個(gè)提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人前來(lái)選取適合自己企業(yè)的標(biāo)志。通過(guò)此次展覽企業(yè)負(fù)責(zé)人可以更主動(dòng)地選取設(shè)計(jì)作品，并可以和設(shè)計(jì)師們近距離地溝通。

2 設(shè)計(jì)說(shuō)明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號(hào)和除號(hào)為設(shè)計(jì)元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛(ài)分享，共同構(gòu)建一個(gè)和諧溫暖的社會(huì)。標(biāo)志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽(yáng)，用真誠(chéng)和熱情去給每一個(gè)消費(fèi)者帶來(lái)希望。

四、結(jié)論

教育研究方法案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞:司法案例;教育;合理應(yīng)用

中圖分類號(hào):G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0062-02

一、司法案例在教育中的功效

法律教育目的是要通過(guò)法律理論教育和司法司法案例教育培育有創(chuàng)新能力的法律人才。理論教育的主要功能是傳授知識(shí),其基本模式是"教師講、學(xué)生聽(tīng)",學(xué)生是聽(tīng)眾,是知識(shí)的接受方,學(xué)能夠聽(tīng)懂、理解并記憶知識(shí)既是理論教育任務(wù)的終結(jié),也是評(píng)價(jià)教育成果的標(biāo)尺。理論教育是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)法律教育初級(jí)目標(biāo)的手段。司法案例教育則是用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教育,通過(guò)案例將所描述的法律事件情景帶入課堂,讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)法律事件的閱讀和分析,在群體討論中甚至作為某個(gè)角色進(jìn)入特定的法律情景,建立真實(shí)感受,追尋解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。司法案例教育的基本模式是"教師提出問(wèn)題,學(xué)生討論問(wèn)題"。學(xué)生在討論發(fā)言中,需要對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思維,在思維過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究、論證,并提出解決方案。

顯然,在司法案例教育中,通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生親自操練,學(xué)生不但提高了判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也提高了人際溝通能力、群體協(xié)調(diào)能力和綜合決策能力,使他們?cè)趯?lái)工作實(shí)踐中能夠應(yīng)對(duì)環(huán)境變化,更新知識(shí),開(kāi)闊視野,改善并升級(jí)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),增大知識(shí)的新度系數(shù),成為具有創(chuàng)新意識(shí)的法律復(fù)合型人才。在司法案例教育中,學(xué)生是主角,處于主動(dòng)、積極地管理知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的狀態(tài),所以,司法案例教育是培養(yǎng)學(xué)生能力的教育模式,是實(shí)現(xiàn)法律教育高級(jí)目標(biāo)的手段?？梢哉f(shuō),司法案例教育既是理論教育的繼續(xù),也是對(duì)理論教育的檢驗(yàn)。沒(méi)有司法案例教育,理論教育的成果難以充分展現(xiàn),教育中的不足也難以充分暴露。

二、司法案例在教育中的現(xiàn)狀考量

傳統(tǒng)的法律教育只注重理論的教授、知識(shí)的傳播,而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā),即使是當(dāng)前部分教師引入司法案例教育,案例也僅僅是教師教授理論的輔助材料,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代法律教育的要求。在依法治國(guó),建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的今天,創(chuàng)新法律教育方法,加強(qiáng)高校司法司法案例教育的以人為本理念,是法律教育改革的一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。筆者認(rèn)為當(dāng)下存在的問(wèn)題,有以下幾點(diǎn):

第一,未全面發(fā)揮教師的作用。教師是司法案例教育的指揮者與推動(dòng)者,除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備與組織司法案例教育的能力以外,還應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與較高的學(xué)術(shù)水平,具備一定的溝通能力,所以教師還應(yīng)更加深入理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

第二,學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)司法案例教育的意義。沒(méi)有以一個(gè)當(dāng)事人的角度主動(dòng)去分析解決案例,而是跟隨老師提示的思路思考問(wèn)題,最后也是以老師的答案作為標(biāo)準(zhǔn),很容易盲目否定自己得出的結(jié)論,缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,也很難以在獨(dú)立的案例分析過(guò)程中感悟到當(dāng)事人所應(yīng)具備的緊迫感、挫敗感與成就感。

第三,缺乏系統(tǒng)、合理、規(guī)范的案例教材?，F(xiàn)在的教材往往是"案例--分析要點(diǎn)--點(diǎn)評(píng)"三步曲,缺乏引導(dǎo)性,不能起到司法案例教育"溫學(xué)舊識(shí)--強(qiáng)化新知--實(shí)際分析--提高能力"的作用,就很難引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的邏輯思維步驟去分析、解決問(wèn)題。

第四,司法案例教育手段落后。國(guó)外有比較先進(jìn)的配套的硬件設(shè)備支持,學(xué)生通常也擁有計(jì)算機(jī)輔助操作能力。而在我國(guó)的法律教育過(guò)程中,難以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助設(shè)備進(jìn)行教育,單純以課堂講授不能給學(xué)生造成生動(dòng)形象的現(xiàn)場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊,也難以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

三、構(gòu)建司法案例在教育中合理應(yīng)用的思考

司法案例教育從思維系統(tǒng)性的鍛煉出發(fā),以提高教育效率與效果為目的,這樣的教育模式對(duì)法律教育而言不但具有理論研究意義,更具有實(shí)踐意義。但我國(guó)司法案例教育又存在諸多不足,那么,在目前的司法案例教育模式基礎(chǔ)上該從哪些方面對(duì)司法案例教育進(jìn)行構(gòu)建和完善呢?筆者主要從以下兩個(gè)方面提出建議。

(一)加強(qiáng)案例研究

在長(zhǎng)期的法律教育過(guò)程中,雖不乏片段的情景個(gè)案,但絕非一個(gè)完整的案例,進(jìn)行司法案例教育關(guān)鍵就是進(jìn)行案例研究,編輯一批有體系的案例,只有這樣在司法案例教育中才不至于教育資源貧乏。

案例研究是進(jìn)行實(shí)證分析的重要方法,一個(gè)案例是對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題和教育決策的再現(xiàn),也是對(duì)一個(gè)教育過(guò)程及復(fù)雜情景的刻畫分析,因此,案例研究具有如下三個(gè)特征:一是它的情景教育實(shí)用型。司法案例教育可以真實(shí),也可以虛構(gòu),但絕不可以濫造。虛構(gòu)的案例一般要與真實(shí)的情況相近,與學(xué)生所熟悉的法律環(huán)境相吻合,具有現(xiàn)實(shí)的可發(fā)生性,但又不強(qiáng)調(diào)案例的每個(gè)細(xì)節(jié)都必須忠于現(xiàn)實(shí)生活,是因?yàn)檎鎸?shí)的案例往往相對(duì)復(fù)雜,牽涉的內(nèi)容相對(duì)廣泛,并不非常適應(yīng)每一個(gè)教育內(nèi)容的提出。所以,很多時(shí)候,為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)應(yīng)用某個(gè)法律知識(shí)點(diǎn),采用假定的事實(shí)或被設(shè)計(jì)后的"半真實(shí)"事件,更有助于學(xué)生參與并進(jìn)行正確的判斷和分析,達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合。二是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)后的案例應(yīng)當(dāng)是全面、系統(tǒng)、有背景、有來(lái)龍去脈、發(fā)展過(guò)程、人物情節(jié)的,最好在附錄中還要有完整的圖示和數(shù)據(jù),讓學(xué)生讀完案例后,至少能掌握所述事情的基本事實(shí)以及充分的數(shù)據(jù)和資料,從而為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。三是一個(gè)好的案例必須是一個(gè)開(kāi)放的體系,它所提供的事實(shí)場(chǎng)景有矛盾和沖撞,讓學(xué)生在自我思考和相互討論中有所發(fā)現(xiàn)。而如果案例是一個(gè)封閉的體系,無(wú)法對(duì)事實(shí)的矛盾發(fā)展過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)描述,也不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適時(shí)發(fā)展性。

案例研究理論工作者除了要明了案例研究的特征之外,還應(yīng)注意在研究時(shí)多考慮案例研究的多種類型,對(duì)說(shuō)明型案例、政策型案例、決策型案例、理論發(fā)現(xiàn)型案例等都要有所概括。(下轉(zhuǎn)64頁(yè))(上接62頁(yè))此外,也要慎重選擇案例研究的主題,只有充滿著內(nèi)部矛盾,存在相互沖突的事件才能勾起參與者的興趣。

(二)發(fā)揮教師在教學(xué)的帶動(dòng)性

在司法案例教育過(guò)程中,教師教育不但是一個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程,也是一個(gè)技術(shù)處理過(guò)程,更是一個(gè)演講、表演過(guò)程。所以教師必須將這三個(gè)過(guò)程相結(jié)合,將"法學(xué)系統(tǒng)觀"貫徹到理論教育及其具體操作中。

1.課前選擇好案例。設(shè)計(jì)好問(wèn)題是前提,司法案例教育模式是以司法案例教育為主線,貫穿整個(gè)教育過(guò)程,案例選擇的成敗與否直接關(guān)系到司法案例教育模式的成敗。因此,在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則:一是針對(duì)性原則。案例的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教育目的,有助于突破教育的重點(diǎn)和難點(diǎn),有助于加深對(duì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論的理解和掌握。二是啟發(fā)性原則。案例中應(yīng)包含一些矛盾和沖突,可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考。三是典型性原則?，F(xiàn)實(shí)中的案例多種多樣,只有選擇典型的案例進(jìn)行教育,才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法,舉一反三,不斷提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.在教育編排上分好層次、層層遞進(jìn)。當(dāng)介紹某一新知識(shí)時(shí),可用情節(jié)簡(jiǎn)單的小案例,其目的是針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力;隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生掌握的本學(xué)科的知識(shí)日漸豐富,教師可以起用較復(fù)雜的大案例,它涉及到本學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,防止學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)思維過(guò)于單一;鑒于法學(xué)是一門系統(tǒng)性學(xué)科,任課教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的其他學(xué)科的知識(shí)情況,利用學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系,采用更復(fù)雜的案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜案情中兼顧各學(xué)科統(tǒng)籌管理和運(yùn)用法律知識(shí)的高級(jí)能力。

3.在具體操作中做好教育準(zhǔn)備。首先,教師應(yīng)在課前充分分析案例事實(shí)與所涉及的法律關(guān)系,并做好課前預(yù)測(cè)與分析,注意復(fù)雜疑難案例可能產(chǎn)生的學(xué)科知識(shí)體系的沖突及歧義,并在學(xué)生的分析、討論中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與協(xié)調(diào);其次,教師應(yīng)注意討論的時(shí)間控制安排,合理分配案例介紹、問(wèn)題提出、學(xué)生討論,教師引導(dǎo)、總結(jié)、點(diǎn)評(píng),教師答疑的時(shí)間,并在整個(gè)過(guò)程中對(duì)教育的硬件設(shè)施,如多媒體等予以控制,以營(yíng)造比較真實(shí)的司法案例教育環(huán)境。最后,在案例討論過(guò)程中保護(hù)與鼓勵(lì)學(xué)生各種積極思維得出的多種答案,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)法律沖突,如何站在最適當(dāng)?shù)姆山嵌?如何抓住主要法律問(wèn)題,同時(shí)兼顧其它法律問(wèn)題,最后得出最佳的解決途徑。在討論結(jié)束后適當(dāng)點(diǎn)評(píng)以達(dá)到舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)

[1].唐楚東.法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)推廣案例教學(xué)法[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,2001,(2).

教育研究方法案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程 案例教學(xué) 方法改進(jìn) 限制條件克服措施

“案例教學(xué)法”（Case method），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力，所以迅速被推廣到法學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)踐中，最主要的就是關(guān)于勞動(dòng)法知識(shí)的應(yīng)用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的教學(xué)效果也突出反映在案例教學(xué)方面。

一、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)的必要性。

人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動(dòng)法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準(zhǔn)、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學(xué)在鞏固課程知識(shí)方面的重要性。

（一）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)效果分析

案例教學(xué)法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程并非一門專業(yè)的法學(xué)課程，所以在教學(xué)過(guò)程中采用的案例教學(xué)方法必須不同于法學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)法學(xué)，而應(yīng)該將管理學(xué)元素與法學(xué)元素結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到案例教學(xué)中方能取得更好的教學(xué)效果。下表是筆者教授的三個(gè)年級(jí)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績(jī)是最高的，究其原因，是勞動(dòng)合同的內(nèi)容教師應(yīng)用的案例教學(xué)內(nèi)容是最豐富的，由此可見(jiàn)，案例教學(xué)確實(shí)是迅速增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。

備注：1.教學(xué)方法分理論教學(xué)（L）和實(shí)踐教學(xué)（S）兩種，案例教學(xué)包含在實(shí)踐教學(xué)中；2.教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)（C）和多媒體教學(xué)（D）兩種。

（二）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)的作用分析

案例教學(xué)是連接實(shí)踐和理論的橋梁。在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，是因?yàn)榘咐虒W(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所起的作用。

1.對(duì)案例的應(yīng)用模擬可以實(shí)現(xiàn)鞏固理論知識(shí)的目的。單一的理論教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解過(guò)于抽象，輔助多種形式的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象知識(shí)形象化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。

2.對(duì)案例的排比分析有助于梳理理論知識(shí)體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)過(guò)程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。教師通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫(kù)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立理論知識(shí)體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。

3.對(duì)案例的理論分析有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事本專業(yè)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注此門課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果。案例教學(xué)本身就是一種源于理論、用于理論的教學(xué)手段，之所以深受學(xué)生歡迎，就是因?yàn)檫@種教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

4.對(duì)案例的價(jià)值導(dǎo)向分析有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向并非基礎(chǔ)理論研究。因此，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，豐富的案例教學(xué)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使學(xué)生感知到本課程的應(yīng)用價(jià)值。借鑒馬克思的商品使用價(jià)值理論的精髓，當(dāng)一門課程的應(yīng)用價(jià)值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的案例教學(xué)正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業(yè)性對(duì)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)時(shí)要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對(duì)勞動(dòng)糾紛的多發(fā)點(diǎn)選取案例。比如對(duì)工資制度的案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問(wèn)題展開(kāi)。除此之外，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)中可以重點(diǎn)分析的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還有：勞動(dòng)合同管理中關(guān)于勞動(dòng)合同形式、試用期、勞動(dòng)合同必備條款、勞動(dòng)合同期限等。基于此，教師在開(kāi)展教學(xué)前，首先要深入企業(yè)和勞動(dòng)行政管理部門展開(kāi)調(diào)研，梳理出問(wèn)題多發(fā)點(diǎn)，選擇性地摘取案例分析點(diǎn)，最終結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定展開(kāi)針對(duì)性分析。

2.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問(wèn)題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢(shì)下，要在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題選取案例，這樣更容易引起學(xué)生關(guān)注。因此，教師要及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)，建立教師與學(xué)生之間的就業(yè)信息反饋機(jī)制。比較可取的辦法是與學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學(xué)生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。

3.學(xué)會(huì)從社會(huì)熱點(diǎn)話題中選取案例。這一類問(wèn)題比較容易截取，比如針對(duì)規(guī)避勞動(dòng)合同法的華為解雇風(fēng)波，河南農(nóng)民張海超的“開(kāi)胸驗(yàn)肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當(dāng)下熱門的“蘿卜招”等社會(huì)熱點(diǎn)話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問(wèn)題由于社會(huì)關(guān)注度高，容易引起學(xué)生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用度很高。

4.注重點(diǎn)面結(jié)合地選取案例。對(duì)于單元學(xué)習(xí)而言，選取一些足以說(shuō)明對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的小型案例實(shí)施教學(xué)進(jìn)度控制。此外，教師要適時(shí)地選取一些綜合性案例展開(kāi)分析，以便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。綜合性案例由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學(xué)方法。

教育研究方法案例分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】公司法；案例教學(xué)法；教學(xué)研究

一、公司法與案例教學(xué)方法

公司法的發(fā)展是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在法律制度層面上的體現(xiàn)，世界公司法的發(fā)展體現(xiàn)著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。改革開(kāi)放以后，我國(guó)也有了自己的公司法，并隨著社會(huì)的發(fā)展多次進(jìn)行修訂，不斷發(fā)展完善。作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的一項(xiàng)法律，涉及到刑法、行政法、民商法、合同法、物權(quán)法、侵權(quán)法等內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者具有扎實(shí)的民商法知識(shí)。公司法是法學(xué)院學(xué)生的必修課程，也是律師、公司高級(jí)管理人員等需要掌握的知識(shí)內(nèi)容。

案例教學(xué)法是目前我國(guó)比較提倡的一種教學(xué)方法，它也是西方法學(xué)教育特色。在公司法的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)提問(wèn)、討論和案例摘要等方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的洞察力和法律分析能力，同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、案例教學(xué)法在公司法教學(xué)中的應(yīng)用

公司法是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)單純的課堂講解很難對(duì)公司法形成直觀、深刻的認(rèn)識(shí)。這就需要運(yùn)用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的案例當(dāng)中認(rèn)識(shí)公司法、理解公司法、運(yùn)用公司法。

（一）啟發(fā)教學(xué)

在公司法的教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程引入具有特色的判例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的組織討論；也可采用分組的方式，由學(xué)生扮演不同當(dāng)事人的角色，在不同分足之間展開(kāi)辯論。在學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行辯論的過(guò)程當(dāng)中，教師可以提出以一些具有方向性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)他們將公司法的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的案例當(dāng)中。在公司法的教學(xué)當(dāng)中的案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高學(xué)生的參與度，學(xué)生不再是消極的聽(tīng)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地討論和思考，進(jìn)而充分了解案件的實(shí)施以及相關(guān)的規(guī)定理論等等，并注重培養(yǎng)他們根據(jù)不同案件的不同問(wèn)題歸納出不同側(cè)重點(diǎn)的回答方案的能力。

（二）抽象公司法內(nèi)容

公司法當(dāng)中的許多理論比較抽象，純粹的語(yǔ)言說(shuō)明難以給學(xué)生明確的理解和認(rèn)識(shí)，這就需要教師根據(jù)具體的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，利用具體的案例以及對(duì)應(yīng)的案例分析，讓學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)公司法、重視并領(lǐng)悟公司法的具體規(guī)則在生活中的現(xiàn)實(shí)意義。例如，王某、劉某和田某三人成立維納服裝有限公司，其中王某曾經(jīng)是國(guó)企的董事長(zhǎng)兼經(jīng)理，由于工作疏忽給該企業(yè)造成重大損失，以至于資不抵債而最于半年前破產(chǎn)，劉某是一位個(gè)體出租車司機(jī)、田某是個(gè)體服裝店老板。王某、劉某和田某三人約定，王某和劉某分別出資十二萬(wàn)和六萬(wàn)，田某以實(shí)物作價(jià)六萬(wàn)出資。并制定了公司章程，規(guī)定公司不設(shè)立董事會(huì)，推舉王某為執(zhí)行董事兼總經(jīng)理并依法領(lǐng)取了營(yíng)業(yè)執(zhí)照。由于成立后公司的效益不理想，劉某決定把股權(quán)轉(zhuǎn)讓給宋某，王某與田某不同意，劉某要求王、田二人購(gòu)買，二人不愿意，租后劉某將股權(quán)轉(zhuǎn)個(gè)宋某。根據(jù)這一案例，讓學(xué)生對(duì)王某能否擔(dān)任公司的執(zhí)行董事兼總經(jīng)理進(jìn)行分析；同時(shí)討論分析劉某轉(zhuǎn)讓股權(quán)的有效性問(wèn)題和三人成立的服裝公司，不設(shè)董事會(huì)而只設(shè)置執(zhí)行董事兼總經(jīng)理的做法。通過(guò)上述案例以及問(wèn)題的分析，讓學(xué)生掌握公司法當(dāng)中有關(guān)公司董事、高管、監(jiān)理的合法資格的規(guī)定，了解我國(guó)公司法當(dāng)中的股份轉(zhuǎn)讓和執(zhí)行董事的設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)案例會(huì)對(duì)公司法產(chǎn)生一個(gè)直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有利于他們?cè)趯?shí)際當(dāng)中的操作運(yùn)用和問(wèn)題分析。

（三）疑難案件抗辯

公司法實(shí)務(wù)當(dāng)中存在著一些疑難案件，其影響程度和難度都比較大。教師也可以引用案例進(jìn)行教學(xué)。教師先把案例的具體情況介紹給學(xué)生，并解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。隨后學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論的過(guò)程中，使學(xué)生了解熱門案件，增強(qiáng)學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)分析能力和解決能力。

對(duì)于公司法的背景資料、形成演變等不適合運(yùn)用案例教學(xué)的部分，教師也可以講解為主，例如，我國(guó)從股份制改造到現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐發(fā)展；我國(guó)公司法的制定過(guò)程等等。通過(guò)對(duì)概念的解釋和理論的對(duì)比歸納，幫助學(xué)生掌握公司法知識(shí)。

二、案例教學(xué)法在公司法教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生了解公司法的背景

案例是公司法內(nèi)容的濃縮，學(xué)生通過(guò)判例能夠掌握公司法的規(guī)則。而在判例的過(guò)程中，案件發(fā)生的背景、爭(zhēng)議原因以及法律運(yùn)用規(guī)則等內(nèi)容都需要有一個(gè)全面清晰的考慮。例如，在公司兼并方面，向?qū)W生提供一些列的案例，了解兼并的具體公司法內(nèi)容，并針對(duì)案例分析平衡各種兼并方法的利弊，使學(xué)生能夠在具體的實(shí)際案例中靈活運(yùn)用。

（二）提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)法學(xué)思維

案例教學(xué)法凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主題地位，公司法的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力，提高學(xué)生在實(shí)際法律事務(wù)中的處理能力。案例教學(xué)法將具體的案例引入課堂，將不同種類的法律問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)分組辯論或者角色扮演，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考分析和辯論，并找出法律依據(jù)和問(wèn)題的解決方案。使學(xué)生法律問(wèn)題有更加透徹的認(rèn)識(shí)，在不同的法學(xué)案例當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)思維模式思考法律問(wèn)題、解決問(wèn)題問(wèn)題的能力。

（三）深化學(xué)生對(duì)公司法的認(rèn)識(shí)

公司法教學(xué)的核心內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)公司法的內(nèi)容有深刻的理解認(rèn)識(shí)。有針對(duì)性的選取案例進(jìn)行教學(xué)，能夠深化學(xué)生對(duì)公司法具體條文的理解，加強(qiáng)法律條文與生動(dòng)案例之間的聯(lián)系。

三、案例教學(xué)法的完善

（一）案例的選取和補(bǔ)充

案例教學(xué)的重要前提就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選取與之相符合的教學(xué)案例。同時(shí)要把握案例教學(xué)在整個(gè)公司法教學(xué)活動(dòng)中的分量。目前隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷加快，公司法案例也在不斷的出現(xiàn)，可以信昂學(xué)生截稿典型案例進(jìn)行分析，同時(shí)由于發(fā)展時(shí)間與發(fā)展程度有限，公司法案例相比美國(guó)不夠豐富，可采用美國(guó)的公司法案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)案例的分析使學(xué)生了解公司法的新趨勢(shì)和新的發(fā)展方向。另外，還可以選取學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行具體的案例分析，增強(qiáng)學(xué)生法律問(wèn)題分析能力和處理能力。

（二）教師自身素質(zhì)的提高

案例教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，需要教師進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作，教師要對(duì)學(xué)生的分組討論情況進(jìn)行觀察，適時(shí)進(jìn)行分析引導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的案例分析給學(xué)生以適時(shí)的啟發(fā)，提高學(xué)生在公司法教學(xué)活動(dòng)中的參與程度和積極性，讓學(xué)生在彼此協(xié)調(diào)相互配合的案例分析過(guò)程中培養(yǎng)法學(xué)思維能力，提高公司法案例教學(xué)的效率。

四、小結(jié)

實(shí)踐教學(xué)法符合公司法內(nèi)容的實(shí)踐性抽象性等特點(diǎn)，是公司法教學(xué)的發(fā)展要求。在公司法教學(xué)中結(jié)合具體的案例分析，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與程度。同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和法學(xué)思維能力，有助于提高學(xué)生分析、處理公司法實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，以獲得顯著的教學(xué)效果。

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教育研究方法案例分析范文第5篇

筆者以自己在對(duì)本科生和研究生的民法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)為基礎(chǔ)和素材，探討民法案例教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并根據(jù)對(duì)民法案例教學(xué)的類型學(xué)分析和民法案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)的探討，提出“敘事民法學(xué)”的概念和構(gòu)想。

一、當(dāng)前民法案例教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

根據(jù)筆者的觀察和跟同行的交流，目前的民法案例教學(xué)存在著三個(gè)致命的問(wèn)題。

1．當(dāng)前民法案例教學(xué)注重對(duì)“民法規(guī)范”的闡釋、解讀和學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)民法案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)———人文關(guān)懷的思索

現(xiàn)行民法案例教學(xué)中存在著太多概念法學(xué)的痕跡，側(cè)重從法條到事實(shí)的演繹歸納，卻忽視了法律的價(jià)值與人性的關(guān)懷，忽視了“人”的主體性與價(jià)值性。［3］民法案例教學(xué)成為規(guī)范與技巧的觀摩學(xué)習(xí)場(chǎng)域，對(duì)人本身的關(guān)懷被有意無(wú)意地忽略。而民法案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是要為如下目的服務(wù)的:培養(yǎng)民法人縝密的思維、雄辯的口才，同時(shí)培養(yǎng)其應(yīng)具有深厚的人文素養(yǎng)和人道精神。

2．當(dāng)前民法案例教學(xué)作為教學(xué)方法，本身存在著規(guī)范性差的問(wèn)題

具體體現(xiàn)為:一是案例教學(xué)材料選取的規(guī)范性弱。有的案例教學(xué)中，不使用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的人民法院公布的裁判文書(shū)材料，而是僅使用媒體報(bào)道的新聞性資料，難以保持客觀中立，且易受媒體報(bào)道的文字與價(jià)值傾向性所誤導(dǎo)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力與訴訟策略建構(gòu)能力。二是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備不足。在課堂教學(xué)或討論之前，對(duì)學(xué)生的課前指導(dǎo)不夠深入充分，甚至根本沒(méi)有課前指導(dǎo)。任課教師僅僅是在課堂上才展示某個(gè)或者一系列案例材料，學(xué)生無(wú)法對(duì)案例材料進(jìn)行有效的閱讀和分析，更談不上對(duì)案例事實(shí)和判決理由的熟悉，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)效果。［4］三是案例爭(zhēng)點(diǎn)的歸納與建設(shè)缺乏開(kāi)放性。通常案例爭(zhēng)點(diǎn)的歸納是任課教師自己現(xiàn)行歸納的，學(xué)生在問(wèn)題的思考與開(kāi)發(fā)方面不是互動(dòng)的積極的參與主體，而是被動(dòng)地跟隨教師的問(wèn)題走。四是案例教學(xué)的角色建構(gòu)不足。任課教師與學(xué)生之間的角色建構(gòu)不足，甚至往往沒(méi)有案例討論中的角色建構(gòu)意識(shí)，僅僅是任課教師念念案例材料而已。［5］亟待指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的角色扮演，提高指導(dǎo)教師的案例討論引導(dǎo)能力，建構(gòu)平等、開(kāi)放、活躍、參與的課堂案例討論教學(xué)機(jī)制。五是案例課堂教學(xué)后的總結(jié)與提升不足。在案例教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還面臨著如何檢驗(yàn)和提高學(xué)生們的案例分析能力和法律邏輯思維能力，如何建構(gòu)系統(tǒng)化的案例分析式考試/考查機(jī)制，如何總結(jié)與提高教師案例教學(xué)能力的問(wèn)題。

3．當(dāng)前民法案例教學(xué)存在著特色性弱的問(wèn)題

首先，缺乏精品意識(shí)。任課教師更多的是僅將案例中的法院認(rèn)定的事實(shí)和判決理由作為定論，向?qū)W生宣讀了事，未能進(jìn)而將案例本身作為問(wèn)題產(chǎn)生和問(wèn)題啟發(fā)的本源，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考在案例事實(shí)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)散性思考案件中被遮蔽、被隱藏的問(wèn)題。其次，缺乏成果意識(shí)。任課教師對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，未能將案例教學(xué)的成果(學(xué)術(shù)論文、對(duì)話體材料等)進(jìn)一步提升體現(xiàn)為教研教改的學(xué)術(shù)成果，轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┕婇喿x與批判的對(duì)象，并使之進(jìn)入學(xué)術(shù)的公共交流之中，從而推動(dòng)對(duì)案例教學(xué)法的基本理論和教學(xué)形式等重大問(wèn)題的深入思考。再者，未能將案例教學(xué)與本校的辦學(xué)特色相連結(jié)，凸顯和強(qiáng)化案例教學(xué)法的本校特色。

二、民法案例教學(xué)中亟待反思的基本問(wèn)題

西南政法大學(xué)民商法學(xué)院為本研究提供了很好的范本和基礎(chǔ)。西南政法大學(xué)開(kāi)設(shè)的民法學(xué)課程，既是重慶市精品課程，也是國(guó)家級(jí)精品課程，并且提出“民法人”的教學(xué)、育才理念，因而可以作為含金量很高的研究范本。西政的法學(xué)學(xué)子，博學(xué)篤行，厚德重法，營(yíng)造了優(yōu)良的論辯文化。筆者在所在的教學(xué)班開(kāi)展案例教學(xué)和模擬法庭教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了諸多嘗試，教學(xué)效果顯著，深受學(xué)生歡迎。

筆者認(rèn)為，以下民法案例教學(xué)的基本問(wèn)題值得關(guān)注:

1．民法案例教學(xué)的本體論意義

在民法教學(xué)的過(guò)程中，民法的案例教學(xué)僅僅是輔助于民法教學(xué)的一種手段，還是說(shuō)其本身就是獨(dú)立的民法教學(xué)的形式，具有獨(dú)立的存在價(jià)值?前者將民法案例教學(xué)作為一種輔助手段，服務(wù)于對(duì)民事立法的某個(gè)或者一系列規(guī)范的闡釋與探討，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或者去了解立法規(guī)范在司法實(shí)踐中的形態(tài)和狀況;后者意味著民法案例教學(xué)不僅僅是關(guān)注某個(gè)或者一系列立法規(guī)范在司法實(shí)踐中的形態(tài)和狀況，而是在該特定案例境遇中的各類主體對(duì)該不同事實(shí)的解讀，對(duì)不同問(wèn)題的建構(gòu)，從而去發(fā)現(xiàn)立法規(guī)范對(duì)不同的實(shí)踐主體產(chǎn)生何種影響，也可以從比較文化的角度去發(fā)現(xiàn)不同的實(shí)踐主體對(duì)同一立法規(guī)范的認(rèn)知的文化差異，從而關(guān)注具體的特定的個(gè)人的命運(yùn)與正義訴求。因此，探討民法案例教學(xué)的本體論意義，關(guān)注民法案例教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向具有重要的意義。

2．民法案例教學(xué)的功能與價(jià)值追求

民法案例教學(xué)，對(duì)教師而言，意味著案例選擇、爭(zhēng)點(diǎn)歸納、問(wèn)題建構(gòu)、課堂引導(dǎo)與辯論駕馭等能力的培養(yǎng)與提升;對(duì)學(xué)生而言，需要全面培養(yǎng)他們資料搜集、事實(shí)分析、問(wèn)題建構(gòu)、策略整合等諸種能力。民法案例教學(xué)的意義，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)范與事實(shí)的分析與思考能力，還在于培養(yǎng)他們關(guān)注實(shí)踐、面向本土，提出建設(shè)性的而非僅僅是批判性的意見(jiàn)和建議的能力;最后還要培養(yǎng)他們關(guān)注人、關(guān)愛(ài)人的人文情懷。

3．民法案例教學(xué)的多樣化形式建構(gòu)

當(dāng)前的民法案例教學(xué)存在著規(guī)范性差、特色性弱、人文關(guān)懷少的問(wèn)題，對(duì)以上缺陷的分析使得重構(gòu)傳統(tǒng)民法案例教學(xué)法的必要性更加凸顯，如何有針對(duì)性地探究重構(gòu)可能路徑，需要在解決了民法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)重視何種價(jià)值、追求何種功能的問(wèn)題之后，考慮民法案例教學(xué)參與主體的角色如何定位和建構(gòu)，以及如何豐富案例教學(xué)方法，并在方法的多樣化中追求特色化的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，民法案例教學(xué)作為一種法科人才培養(yǎng)手段，具有獨(dú)立的本體論價(jià)值和意義。民法案例教學(xué)具有自己的價(jià)值追求和功能效用，能夠?qū)崿F(xiàn)民法學(xué)對(duì)人的自由與平等的價(jià)值的培養(yǎng)，提升法科學(xué)生對(duì)實(shí)踐的關(guān)注與對(duì)人的關(guān)愛(ài)。

三、民法案例教學(xué)的探索與創(chuàng)新:敘事民法學(xué)的宏觀構(gòu)想

目前的民法學(xué)教材和教學(xué)，都可以視為是“規(guī)范民法學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以民法規(guī)范的解釋作為民法學(xué)的教材和教學(xué)的中心，也可以被稱為民法解釋學(xué)或者教義民法學(xué)。規(guī)范民法學(xué)關(guān)注的對(duì)象不是人，而是規(guī)范在司法實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)，而且規(guī)范民法學(xué)認(rèn)為，只要實(shí)現(xiàn)了民法的規(guī)范，就實(shí)現(xiàn)了民法所追求的自由、平等的價(jià)值。在強(qiáng)大的規(guī)范民法學(xué)的影響下，當(dāng)前的民法案例教學(xué)也以規(guī)范作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，過(guò)度關(guān)注民法規(guī)范的運(yùn)作和實(shí)踐，忽略了作為具體的、活生生的、特定的個(gè)人的利益和訴求，尤其是忽視了民事立法的概念和術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的規(guī)范性利益訴求與具體當(dāng)事人的非規(guī)范性利益訴求的差異，往往導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行立法規(guī)范所存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，有必要考慮在民法案例教學(xué)中建立敘事民法學(xué)。敘事民法學(xué)以具體事件中的當(dāng)事人為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注不同的利益主體和參與各方對(duì)規(guī)范的不同理解，無(wú)論其為有權(quán)解釋還是無(wú)權(quán)解釋，從而去關(guān)注司法機(jī)關(guān)如何在相互沖突，往往是相互矛盾的規(guī)范解釋中去選擇或支持其所認(rèn)為是適當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)。特別是從規(guī)范與事實(shí)的二元對(duì)立的角度，去發(fā)現(xiàn)規(guī)范與事實(shí)環(huán)境的洽適性，從而為建設(shè)性地提出立法規(guī)范或司法實(shí)踐的改進(jìn)建議奠定基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體事件特定環(huán)境中個(gè)人的命運(yùn)。

針對(duì)前述的當(dāng)前民法案例教學(xué)的缺陷，可以從三個(gè)層面來(lái)建構(gòu)敘事民法學(xué):

第一，從程序性的意義而言，敘事民法學(xué)通過(guò)對(duì)提倡制定類似《民法學(xué)案例教學(xué)法指引》的開(kāi)放性程序指引，既規(guī)范案例的選取，同時(shí)也為案例教學(xué)前的資料查閱、材料規(guī)范、學(xué)生指導(dǎo)和案例教學(xué)后的檢驗(yàn)、考試等工作提供有序的指引，解決傳統(tǒng)民法學(xué)案例教學(xué)法規(guī)范性差的問(wèn)題。

第二，從實(shí)體性的意義而言，敘事民法學(xué)創(chuàng)造了一種場(chǎng)域，可以讓各類主體，原告、被告、法院以及案例教學(xué)的其他參加者擁有參與、言說(shuō)的場(chǎng)域，讓法之思考者不僅是親臨言說(shuō)者們的場(chǎng)域，而且讓所有的參加主體走向事實(shí)本身，“從規(guī)范性偏好向事實(shí)性與規(guī)范性并重轉(zhuǎn)變”。第三，從文化性的意義而言，敘事民法學(xué)主張建設(shè)特色教學(xué)文化，注重民法人的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法以規(guī)范論為中心，漠視和忽略敘事主體的個(gè)性因素，直接將事實(shí)納入法律規(guī)范的事實(shí)構(gòu)成要件而通過(guò)邏輯運(yùn)算得出所謂的依法結(jié)果。這種處理方式僅關(guān)注法律規(guī)范所要求的或所提示的事實(shí)因素，因而有可能忽視了案件的其他也許具有決定性意義的事實(shí)因素，將不同的案型同質(zhì)化，更可惜的是，其忽視了對(duì)人的培養(yǎng)。敘事民法學(xué)不僅重視事實(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值，也重視人性尊嚴(yán)價(jià)值。

通過(guò)敘事民法學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以下基本任務(wù):

首先，敘事民法學(xué)通過(guò)建構(gòu)開(kāi)放、平等、對(duì)話、參與的案例論辯機(jī)制和平臺(tái)，充分展現(xiàn)法學(xué)學(xué)子的思辨才華與論辯風(fēng)采，不僅活躍課堂氣氛，改變法學(xué)研習(xí)的古板印象，而且提振法學(xué)學(xué)子的精神。

其次，敘事民法學(xué)通過(guò)關(guān)注民法人的培養(yǎng)，一方面，引導(dǎo)參加者充分發(fā)揮演講的才華與個(gè)性，在活潑的氛圍中鍛煉法學(xué)思維能力;另一方面，引導(dǎo)參加者關(guān)注規(guī)范的社會(huì)效果，養(yǎng)關(guān)懷品格。

再次，敘事民法學(xué)不僅重視事實(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值，也重視人性尊嚴(yán)價(jià)值。使法學(xué)學(xué)子不僅具備利用法學(xué)知識(shí)解決社會(huì)紛擾的職業(yè)能力，而且使其關(guān)懷社會(huì)的變革和人性，換言之，使其成為既博學(xué)篤行，又厚德重法的綜合性人才。

最后，敘事民法學(xué)在鞏固教學(xué)成果方面指引教師保存完整的教學(xué)檔案材料，促進(jìn)案例教學(xué)的交流觀摩;指引教師將案例教學(xué)的成果通過(guò)學(xué)術(shù)論文、對(duì)話體材料等形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┕婇喿x與評(píng)析的對(duì)象，使之進(jìn)入學(xué)術(shù)的公共交流場(chǎng)域。