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對外漢語和漢語國際教育范文第1篇

【摘要】漢語國際教育專業(yè)作為一個應(yīng)漢語國際推廣的新需要而設(shè)立的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)的模式還不完善，有待于我們進行不斷地探索。文章立足于漢語國際教育的新形勢，探索高校漢語國際教育本科“一個核心，兩個輔助”的具有針對性、實用性和層級性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，希望能完善人才培養(yǎng)模式，為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；培養(yǎng)目標(biāo)；“一個核心，兩個輔助”

隨著我國綜合國力的發(fā)展及國際地位的提高,目前在全球興起了漢語熱。在漢語熱的新形勢下，國家漢辦提出了實施對外漢語教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關(guān)報道）目前，漢語作為第二語言教學(xué)已從“對外漢語”進入“漢語國際教育”時代，專業(yè)內(nèi)涵豐富，專業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語實現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”，由“國內(nèi)”轉(zhuǎn)到“國際”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國家漢語國際推廣工作的新發(fā)展，新形勢，2012年國家教育部將“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”三個專業(yè)進行了整合，設(shè)立了“漢語國際教育（本科）專業(yè)。與過去的對外漢語專業(yè)相比，目前漢語國際教育發(fā)生了五個方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)對象構(gòu)成的多元化。過去對外漢語教學(xué)主要教授的對象為沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語教學(xué)對象的范圍正在逐步擴大，教學(xué)對象的構(gòu)成更加豐富和多樣，除了過去的沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語區(qū)接受過很少漢語的非華裔、非漢語區(qū)接受過很少漢語的華裔等。2.教學(xué)對象學(xué)習(xí)目的多元化。他們的學(xué)習(xí)目的都由以前的三大類：完成外語要求、尋根或?qū)h學(xué)感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類別，包括商務(wù)談判、法律研究、新聞、藝術(shù)、科學(xué)、工程、政府及公共事務(wù)等等。3.教學(xué)層次多元化。目前我們的教學(xué)機構(gòu)已經(jīng)由單純的大學(xué)本科教育逐漸轉(zhuǎn)向多層次教育。目前漢語國際教育教學(xué)機構(gòu)種類逐漸增多，包括中文學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、孔子學(xué)院、私有教育企業(yè)等等。4.教學(xué)模式和方法多元化。漢語教學(xué)的教學(xué)模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學(xué)發(fā)展，如海外學(xué)習(xí)與在華學(xué)習(xí)相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與跨校學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工作實習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與遠程教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的科技手段相結(jié)合等等。5.教學(xué)內(nèi)容的多元化。目前的漢語教學(xué)內(nèi)容除了基本的語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，專門用途的漢語課程內(nèi)容越來越豐富。如商務(wù)漢語、法律漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語等。（引自呂蘊鴿，2010，“新時期對外漢語教學(xué)呈現(xiàn)的特點及本科教學(xué)的定位”）面對國家發(fā)展的新形勢，新的學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過去對外漢語本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語推廣的新形式，新要求，對漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)模式進行新的思考和定位。因此，對漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的研究和實踐勢在必行。

一、目前各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況

為了了解各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的情況，我們抽樣選取了一些學(xué)校，以下是幾所高校所設(shè)定的漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：1.漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語言與中國文學(xué)、文化的基本理論和基本知識，系統(tǒng)掌握第二語言教學(xué)的基本理論和基本方法，熟練掌握一門外語，具備國際漢語教學(xué)及應(yīng)用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國際漢語教育以及對外經(jīng)濟文化交流等工作的國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性高級專門人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業(yè)培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語、法語基礎(chǔ)，具備較好的語言應(yīng)用能力，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，能在國內(nèi)外從事對外漢語教學(xué)的師資；以及從事對外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的漢、英語言基礎(chǔ)，具備較強的漢語言文字表達運用能力和較流利的英語交際能力，能夠較全面地掌握中國語言、中國文化及跨文化交際等相關(guān)方面知識的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業(yè)培養(yǎng)具備漢語及語言學(xué)等方面的專業(yè)技能，能在高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事對外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用方面的語言學(xué)高級專門人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）5.本專業(yè)主要研究針對母語非漢語者的語言教學(xué)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有對外漢語教學(xué)及涉外語語言交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒有能很好地突出漢語國際教育的專業(yè)性，還沒有將傳統(tǒng)的對外漢語本科專業(yè)和漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開來。2．高校漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)的地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢還不突出，存在趨同性。

二、高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的探索

隨著漢語國際教育專業(yè)的確立，過去的對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)漢語國際推廣新形勢的發(fā)展，因此，立足漢語國際推廣，準(zhǔn)確專業(yè)地定位漢語國際教育，創(chuàng)新教育理念是本專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)在教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)前的國際漢語教學(xué)市場的需求，結(jié)合各學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢、學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢，同時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更具專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實用性。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有層級性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個核心，兩個輔助”。

（一）人才培養(yǎng)核心目標(biāo)——培養(yǎng)具有針對性和實用性的國際漢語教師

結(jié)合漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場需求，漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國際漢語教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。漢語國際教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力、國際化視野以及跨文化交際能力。同時，漢語國際教育教師的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)資源優(yōu)勢，制定具有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，漢語國際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個國家，各個地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、文化習(xí)俗、學(xué)生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢和專業(yè)特色，實施定向培養(yǎng)，設(shè)置具有針對性和實用性的相關(guān)理論和實踐課程體系，培養(yǎng)具有強勝任力的國際漢語教師。

（二）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之一——培養(yǎng)能勝任國際漢語教學(xué)管理、涉外事務(wù)、對外文化交流等工作的人才

目前隨著漢語國際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國際漢語教師之外，與之相關(guān)的各種人才的需要也隨之增加。如：專業(yè)的教學(xué)管理人員、對外文化交流活動的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務(wù)工作人員。面對這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。

（三）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之二——為漢語國際教育專業(yè)碩士和對外漢語專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士輸送合格的生源

漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展離不開高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，突出研究型學(xué)習(xí)的特點，為漢語國際教育專業(yè)和學(xué)術(shù)研究生的報考和攻讀打好基礎(chǔ)。結(jié)語隨著漢語國際教育新形勢的發(fā)展，過去的對外漢語教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足市場需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實踐意義。漢語國際教育人才的培養(yǎng)必須加強地域針對性、專業(yè)實用性和未來發(fā)展方向的多樣性，實現(xiàn)國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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對外漢語和漢語國際教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；國際漢語教育；課程體系；實踐教學(xué)

中圖分類號：J603 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0318-02

目前，我國已在96個國家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個孔子課堂，有100多個國家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語課程。與之相適應(yīng)的，國內(nèi)從最初的4所高校到目前300多所院校開設(shè)了對外漢語專業(yè)，培養(yǎng)專門的對外漢語教學(xué)人才。2005年以前，開設(shè)對外漢語專業(yè)的院校主要集中在國內(nèi)重點的綜合性、師范類和外語類大學(xué)。其突出特點是中文及外語專業(yè)基礎(chǔ)雄厚。2005年以后，新開設(shè)的對外漢語專業(yè)或漢語國際教育專業(yè)主要集中在普通院校。其特點是人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)。漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)旨在培養(yǎng)教外國人第二語言的師資，教學(xué)對象主要是本國學(xué)生。

目前，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。作為地方應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟服務(wù)，成為首要目標(biāo)；而如何處理好基礎(chǔ)理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節(jié)

一、整合資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“漢語國際教育”作為哈爾濱地區(qū)的地方性高校新辦專業(yè)在本科建設(shè)之時，要結(jié)合黑龍江省社會發(fā)展需求，設(shè)計打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置為例，通過課程體系設(shè)置來實現(xiàn)培養(yǎng)語言能力較高，知識素養(yǎng)過硬，應(yīng)用能力強，適應(yīng)社會崗位需求的人才，達到適應(yīng)快，專業(yè)技能強，就業(yè)彈性大的目標(biāo)。能夠最大限度地滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求和文化建設(shè)需求。

哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺+模塊”，即由通識教育課程平臺、學(xué)科專業(yè)課程平臺、教師教育課程平臺以及實踐課程平臺構(gòu)成。通識教育課程平臺由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。包括人文社會科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程和藝術(shù)類課程；學(xué)科專業(yè)課程平臺由學(xué)科平臺課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成。包括漢英雙語與技能方向、文化與中華才藝方向；教師教育課程平臺由基礎(chǔ)理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實踐課程模塊構(gòu)成；實踐課程平臺由基礎(chǔ)性實踐課程模塊、提高性實踐課程模塊和素質(zhì)拓展實踐課程模塊構(gòu)成。結(jié)合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科資源，繼續(xù)發(fā)揮老牌師資專業(yè)的優(yōu)勢，同時，在課程設(shè)置中加大了專業(yè)應(yīng)用型課程比重，重技能實訓(xùn)，強化實習(xí)基地建設(shè)，追求實習(xí)實訓(xùn)方式的多樣化。

二、克服理論與實踐的矛盾，實現(xiàn)最大限度的優(yōu)化

從目前對外漢語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究來看，漢語理論知識、語言學(xué)知識、教育學(xué)知識、文化學(xué)知識是必備的，張德鑫（2006）認(rèn)為，精通漢語是對外漢語教師的“內(nèi)功”；了解乃至熟悉第二語言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門外語，具有文化修養(yǎng)并至少熟悉那門外語的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對外漢語教師的“外功”。也有四、五大模塊說：四大模塊即：語言模塊（漢語、外語）、文化模塊（知識性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語言類、文學(xué)類、文化類、教法及教研類、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養(yǎng)既具有漢語言文學(xué)的文化專業(yè)功底，又要具有專業(yè)水準(zhǔn)的外語水平的人才。但在實際教學(xué)管理和課程設(shè)置中有效處理好漢語與外語、語言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。

哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系將五大模塊通過課程平臺構(gòu)建起來。在素質(zhì)拓展實踐課程模塊實現(xiàn)共性與個性的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個性需要選擇自己感興趣的實踐課程進行訓(xùn)練拓展。在學(xué)時與學(xué)分上確保各部分比例達到優(yōu)化。其中語言模塊專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)理論知識；專業(yè)方向課程方面最大限度地體現(xiàn)應(yīng)用特色和技能特色，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢辦學(xué)資源，適當(dāng)融入中文、文秘、英語和旅游專業(yè)的成熟精品專業(yè)特色課程。處理好語言技能類課程和文化知識類課程的比重，使專業(yè)特點突出，擺脫以往對外漢語專業(yè)學(xué)生中文基礎(chǔ)不如中文系學(xué)生專業(yè)，外語基礎(chǔ)不如外語系學(xué)生專業(yè)扎實的局面。

（一）根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)研討成果來設(shè)置主干課程

按照教育部對對外漢語專業(yè)規(guī)定，在課程中涵蓋中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國對外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會（2003）上，35所院校認(rèn)為該專業(yè)主干課程主要應(yīng)有12門。2013年在北京召開全國對外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會， “新形勢下漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)的課程體系與教材建設(shè)”成為重要議題。根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)內(nèi)研討成果，設(shè)立專業(yè)核心課程。

（二）合理分配課時/學(xué)分

在進行課時設(shè)置時，充分論證協(xié)調(diào)分配理論課時與實踐課時/學(xué)分。處理好語言技能類課程與文化知識類課程的課時/學(xué)分分配；協(xié)調(diào)處理好必修課與選修課的課時比例；漢語課程與外語課程的課時比例；傳統(tǒng)課程與特色課程的課時學(xué)分/比例。

（三）根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點設(shè)置靈活特色課程

地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上是弱項，因此在辦學(xué)中要取得亮點就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運用到新辦專業(yè)中，夯實專業(yè)實力，發(fā)揮專業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)、中文類專業(yè)、外語類專業(yè)開辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對深厚，課程建設(shè)成熟。在課程體系構(gòu)建過程中打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)師資共享，開設(shè)特色課程，增強專業(yè)師資活力。在跨文化交流、語言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實現(xiàn)共享。使剪紙藝術(shù)、中國武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實現(xiàn)了突出辦學(xué)優(yōu)勢，拓展了專業(yè)技能。

三、構(gòu)建動態(tài)實踐教學(xué)模式

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般為期8周左右，在第7學(xué)期進行。師范類專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)主要指教育實習(xí)和畢業(yè)論文。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，單一的教育實習(xí)和論文寫作遠不能達到實踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語與第二語言之間進行技能的轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練，同時也要實現(xiàn)對未來教學(xué)對象的研究與教學(xué)實踐。目前，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與中文師范類學(xué)生相比，實踐性教育環(huán)節(jié)的深度和廣度都不同步。因此，實踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上以及深度上都要進行拓展，以此滿足需要。著力構(gòu)建動態(tài)實踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個層面，即基礎(chǔ)性實踐課程模塊、提高性實踐課程模塊、素質(zhì)拓展實踐課程模塊?；A(chǔ)性實踐課程模塊包含中華才藝訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)、教育見習(xí)、學(xué)年論文；提高性實踐課程模塊包括教育調(diào)查、教育實習(xí)、畢業(yè)論文；素質(zhì)拓展實踐課程模塊包括社會調(diào)查與公益勞動、讀書、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團活動與社會工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養(yǎng)等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動態(tài)完成。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到課堂上、課余活動中、技能專項訓(xùn)練中、活動競賽中確保實踐效果的可持續(xù)性，使各個課程模塊有機的銜接，使知識、技能互促互進，融會貫通。

（一）將對外漢語教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中

通過對近幾年漢語教師培訓(xùn)課程的研究與分析，發(fā)現(xiàn)漢語教師及志愿者在從事對外漢語教學(xué)之前經(jīng)過的培訓(xùn)課程主要包括：對外漢語教學(xué)理論，漢語本體知識，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語測試，對外漢語教材的使用與編寫幾大方面。漢語教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語專業(yè)，培訓(xùn)的目的是確保教師及志愿者較快地進入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現(xiàn)象，在學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層次、分步驟地將漢語教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入到各個教學(xué)模塊中。以此來解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法缺乏實踐檢驗，教學(xué)環(huán)節(jié)生疏等問題。使學(xué)生適應(yīng)快，技巧多，能力強，經(jīng)驗足。

（二）通過相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓(xùn)練效果

外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普遍存在一個問題，尤其是母語為屈折語國家地區(qū)的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問題尤為突出。在初學(xué)階段，聽說能力與讀寫能力不協(xié)調(diào)，有時甚至成為學(xué)習(xí)障礙。這可能是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生將會遇到的普遍困難，針對這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開設(shè)的專業(yè)方向課程模塊中將說文解字課程和漢字文化課程進行有效的銜接，在課堂上適當(dāng)實現(xiàn)參與性教育實踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。兩個課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續(xù)性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊，增加漢語專業(yè)知識，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動中，有助于增加外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進而通過漢字教學(xué)實現(xiàn)文化教學(xué)。

（三）通過課余活動比賽，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的拓展

以外語沙龍、教學(xué)設(shè)計比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動為載體，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的拓展。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]施正宇.論漢字能力，世界漢語教學(xué)，1999.

[3]張映光.論國內(nèi)對外漢語教師專業(yè)師資型人才的培養(yǎng)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2006.

[4]張德鑫. 對外漢語教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2006.

作者簡介：

對外漢語和漢語國際教育范文第3篇

（大連外國語大學(xué)漢學(xué)院，遼寧大連116044）

摘要：為進一步貫徹國家教育部加強并深化高等學(xué)校本科教學(xué)工作相關(guān)文件精神，從學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)現(xiàn)階段實際情況出發(fā)，本文經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，對漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整進行了研究。

關(guān)鍵詞 ：漢語國際教育；本科；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0064—02

收稿日期：2013—10—12

作者簡介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽人。大連外國語大學(xué)漢學(xué)院，講師，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)。

一、課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)

（一）依據(jù)國家教育部對漢語國際教育專業(yè)名稱的調(diào)整與定位

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）［1］堅持科學(xué)定位、突出特色，將原有的“對外漢語教學(xué)專業(yè)”修訂為“漢語國際教育專業(yè)”。這一專業(yè)名稱的調(diào)整更加突出了新形勢下對漢語教育人才的需求。

1.以往研究者對于名稱的界定

按照約定俗成的原則，人們通常用“對外漢語教學(xué)”來指稱“在國內(nèi)對來華留學(xué)生進行的漢語教學(xué)”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”，這是狹義的理解。從廣義的角度來看，用“對外漢語教學(xué)”指“在國內(nèi)或國外，對外國人進行的漢語教學(xué)”，有人稱為“漢語作為第二語言的教學(xué)”或“漢語作為外語的教學(xué)”，用“漢語國際教育”指“對來華留學(xué)生進行的漢語教學(xué)和在海外進行的漢語文化教學(xué)”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對外漢語教學(xué)”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語“教學(xué)”；而對“漢語國際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學(xué)”，另一種涉及了“教育”。

2.“漢語國際教育”專業(yè)的定位

專業(yè)名稱從“對外漢語教學(xué)”到“漢語國際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語”置于前端更突出了漢語教學(xué)的重要性；將“對外”改為“國際”體現(xiàn)了“請進來”學(xué)漢語的同時加大漢語“走出去”的力度；將“教學(xué)”改為“教育”，有助于推動中外教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。這說明教師不僅要教漢語，還要承擔(dān)育人的重任。

（二）依據(jù)“漢語國際推廣”和“孔子學(xué)院建設(shè)”的國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)

漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分，提出的發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語國際推廣；第二，由“請進來”學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢堖M來”并加大漢語“走出去”的力度；第三，由專業(yè)漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?、普及型、?yīng)用型教學(xué)；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?、加強市場運作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒有變。

（三）依據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想

我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)將知識、能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，更注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置一方面強調(diào)將基本理論知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，在掌握漢語言文學(xué)專業(yè)知識、語言學(xué)和語言教育基本理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)對能力的培養(yǎng)，即應(yīng)具有從事漢語語言和文化教學(xué)、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，具備第二語言教學(xué)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論等方面的知識及技能，受過將漢語作為第二語言教學(xué)的基本訓(xùn)練，具有一定的國際漢語教學(xué)能力，具備教師的基本素養(yǎng)。

二、課程設(shè)置的調(diào)整與說明

（一）學(xué)時學(xué)分

五種課程類別（通識教育必修課、通識教育選修課、專業(yè)必修課、英語強化課、專業(yè)選修課）的總學(xué)時由原來的2895學(xué)時調(diào)整為2867學(xué)時。其中在專業(yè)選修課上增加了34學(xué)時，這是為了從專業(yè)角度更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。英語強化課減少了62學(xué)時。而總學(xué)分由原來的185分調(diào)整到184分，其中英語強化課減少了4學(xué)分，專業(yè)選修課增加了2分，專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學(xué)實踐。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1．通識課程

包括通識教育必修課和通識教育選修課，由學(xué)校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計算機、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學(xué)時為541，總學(xué)分為31。后者旨在擴大學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)為非外語專業(yè)，學(xué)生在四年期間至少需修滿9學(xué)分，共計204學(xué)時。這一部分完全保留，未作修訂。

2．英語強化課

為了突出外語院校的優(yōu)勢，我校給非外語學(xué)科開設(shè)了必修的英語強化課。在原有課程的基礎(chǔ)之上，刪去美國自然人文地理和英國自然人文地理，將美國歷史文化和英國歷史文化調(diào)整為對象國歷史文化1、對象國歷史文化2，將初級英語寫作和中級英語寫作調(diào)整為英語寫作1、英語寫作2。這些課程的設(shè)置使學(xué)生具備了較高的英語知識和較強的英語能力，為學(xué)生進行漢外對比，進行漢語國際推廣打下了良好的外語基礎(chǔ)。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是一個專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課和核心課。專業(yè)選修課按照專業(yè)方向設(shè)置，需體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設(shè)置具有一定的針對性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業(yè)特點，拓寬專業(yè)口徑，凝煉專業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)互相結(jié)合，互相促進；（3）加強改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展?；谝陨显瓌t，具體調(diào)整如下：

第一，以語言為基礎(chǔ)，突出漢語教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、基礎(chǔ)寫作、語言學(xué)基礎(chǔ)課和對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)語法、對外漢語教學(xué)課程概論；選修課中將原來方案中的書法課調(diào)整為教學(xué)書法和中國書畫，將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練調(diào)整為教學(xué)技巧與活動設(shè)計，將現(xiàn)代漢語語音學(xué)納入普通話與方言，并增設(shè)了語用學(xué)、漢外語言對比。

第二，去文學(xué)理論化，整合了文學(xué)類的課程。必修課程中將古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)整合成中外文學(xué)；選修課將各種文學(xué)作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學(xué)概論課，縮短了文學(xué)類課程的授課時間，以區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè)。

第三，加強文化知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備文化交流和傳播的能力。增設(shè)了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國民俗、中外文化比較與交流、國際禮儀等課程。

第四，突出了漢語國際教育專業(yè)的特點。在必修課中，增設(shè)了語言習(xí)得理論、教育學(xué)；選修課中，增設(shè)了歷史課課程，使課程設(shè)置更具科學(xué)性。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)、合理地安排時間，保證實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有銜接性，體現(xiàn)實踐教學(xué)形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校實踐教學(xué)分為專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在原來方案的基礎(chǔ)上，我們增加了專業(yè)見習(xí)的實踐教學(xué)，時間為兩周，這樣更有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個性化培養(yǎng)，如鼓勵學(xué)生參加與漢語教學(xué)相關(guān)的比賽，獲獎?wù)呖梢园凑諏I(yè)選修課兩學(xué)分計算，并沖抵一門專業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學(xué)生參與教師研究項目或其他實踐活動，在國內(nèi)外正式期刊上、申請專利給予獎勵。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力、工作態(tài)度、撰寫論文等情況給予相應(yīng)學(xué)分和成績評定。獲得學(xué)分者可以沖抵一門專業(yè)選修課。

［

參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹 ［M］.北京：高等教育出版社，2012.

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［3］蔣協(xié)眾.對外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置的比較分析［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）.

對外漢語和漢語國際教育范文第4篇

（一）我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的背景

我國對外教育初期，其留學(xué)培養(yǎng)費用主要是由我國自主承擔(dān)，但到20世紀(jì)80年代以后，自費留學(xué)生逐漸增加，在原有的基礎(chǔ)上增長了7倍之多。由此可見，我國的對外文化教育已經(jīng)呈上升趨勢。而主要自費學(xué)生的來源則集中在法國、德國、日本、美國等發(fā)達國家，可以看出，發(fā)達國家對文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度要遠超于發(fā)展中國家。隨著我國改革開發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展，對漢語言的素質(zhì)教育也逐漸備受重視。因此，來華留學(xué)生的漢語言教育事業(yè)也迎來了較大的發(fā)展空間。隨著我國國際地位的不斷提高，在國際上，各國人民也越來越希望了解中國的素質(zhì)文化教育，以及相應(yīng)的社會文化發(fā)展。因此，我國與他國的學(xué)術(shù)教育往來逐漸增多，越來越多的留學(xué)生愿意來到中國感受中國的本土文化和風(fēng)土人情。到目前為止，已有一百八十多個國家和地區(qū)的留學(xué)生只身來到中國，而學(xué)習(xí)者的教育層次也從本科延伸到博士不等，所學(xué)習(xí)的學(xué)科也由原有的漢語言類逐步發(fā)展到理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個專業(yè)，這對為我國的經(jīng)濟發(fā)展起到至關(guān)重要的作用②。

（二）我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

通過幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢。第一，我國的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時了一些變化，自費生在一定程度上已經(jīng)超過了公費生，并呈上升趨勢。第二，在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個友鄰國家上升到世界一百八十多個國家和地區(qū)，其中屬日本、泰國、俄羅斯等國家的留學(xué)生增長速度最快，且這些留學(xué)生屬于自費生的占90%以上。由此可以看出，國家經(jīng)濟水平的不斷增長可以有效帶動文化素質(zhì)傳播。第三，在學(xué)歷生當(dāng)中，我國本土的研究生數(shù)量在逐年增長，而對外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國的對外漢語言教學(xué)理念發(fā)生了變化，從以往的簡單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解，并對之產(chǎn)生興趣③。

二、我國漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，越來越多的國家已將目光投向中國，為此，我國的漢語國際教育發(fā)展也將迎來新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新時代下的全新形式，我國對漢語言的國際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國在北京語言大學(xué)開設(shè)漢語言教學(xué)小組辦公室，現(xiàn)如今已可對國家漢辦進行獨立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國，孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機構(gòu)，更是分布于全世界八十多個國家和地區(qū)，為傳播我國文化起到重要的作用。除此之外，我國還多次舉辦海外中小學(xué)校長夏令營活動，為教師進行培訓(xùn)，派遣志愿者去海外組織編寫材料，研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學(xué)及夏令營等活動都備受國家關(guān)注，并被給予大力支持。漢語言的大力推廣已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變：第一，從漢語言教學(xué)到國際教學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，從語言教學(xué)的走進來到走出去的轉(zhuǎn)變；第三，向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變；第五，從政府推動運作發(fā)生轉(zhuǎn)變；第六，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。

三、對外漢語教學(xué)與漢語國際教育事業(yè)發(fā)展展望

對外漢語和漢語國際教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 英語教材編寫 必要性 要求

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0137-01

近20年來，世界各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈現(xiàn)出爆炸式的增長，我國漢語國際推廣事業(yè)得以蓬勃發(fā)展。對于對外漢語教師而言，熟練地掌握外語（尤其是英語）是必備的素質(zhì)之一，因為其既是便捷有效的教學(xué)工具，又能使教師與歐美學(xué)生進行駕輕就熟的交流。隨著我國對于對外漢語教師的英語水平要求日益增高，漢語國際教育專業(yè)的英語教學(xué)越來越受到重視，但同時一些問題也逐步暴露出來。其中一個最大的問題是：迄今為止，我國竟然還沒有一套專門針對漢語國際教育專業(yè)編寫的專業(yè)英語教材。由此可見，編寫一套專門針對漢語國際教育專業(yè)的英語教材勢在必行。

一、h語國際教育專業(yè)英語教材編寫的必要性

（一）漢語國際教育專業(yè)發(fā)展形勢的要求

近年來，隨著中國與各國間的經(jīng)濟、政治、文化交流的不斷加深，越來越多國家的人民開始普遍意識到漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言，有著不可替代的應(yīng)用價值、文化功效、資訊意義和經(jīng)濟價值，學(xué)習(xí)漢語的國際友人越來越多，使得我國的漢語國際推廣事業(yè)迅猛發(fā)展。因此，漢語國際教育專業(yè)的英語教學(xué)也越來越受到重視。

漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交流有較全面了解的人才。在將來的中外文化交流中，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需要用外語（主要是英語）向世界各地人士介紹中國文化，畢竟現(xiàn)在漢語還沒有成為世界通用語。

（二）現(xiàn)有的英語教材不夠完善，不能滿足教學(xué)要求

本人發(fā)現(xiàn)各高校本專業(yè)使用的英語教材雖林林總總，但幾乎都是適用于英語專業(yè)的教材。而對各出版社的英語教材進行進一步研究后發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在專業(yè)英語教材種類繁多，琳瑯滿目，可以說幾乎所有的專業(yè)都擁有專門的英語教材。但令人百思不得其解的是：將英語定位為重要專業(yè)課的漢語國際教育專業(yè)，竟然沒有一套系統(tǒng)的、專門針對本專業(yè)編寫的英語教材。長期以來，本專業(yè)開設(shè)的口語，聽力，精讀，閱讀，語法等英語課程一直都在使用英語專業(yè)的教材。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，這必然會導(dǎo)致教學(xué)針對性不強，對學(xué)生今后的對外漢語教學(xué)和中外交流產(chǎn)生一定的影響。

二、漢語國際教育專業(yè)英語教材編寫的要求

教材編寫應(yīng)順應(yīng)時代的要求，充分體現(xiàn)本專業(yè)特點，所以一定要有一線教師的參與，提供實踐教學(xué)經(jīng)驗，盡量避免教材與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（一）加強母語文化知識滲透

目前我們使用的英語教材內(nèi)容多采用自地道的英語國家的文章，對提高學(xué)生的英語語言基本能力，了解西方文化知識非常有用。但英語文化知識在教材中所占比例過大，雖然教材中也有少量的母語文化知識滲透，但總量太少，以至于教師和學(xué)生也相應(yīng)地很少接觸有關(guān)中國文化的英語表達。

本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生成為對外漢語教師后，用英語向世界各地人士介紹中國文化是他們的一項重要工作，所以在教材編寫時首先要增加中國文化內(nèi)容的比例，加強母語文化知識滲透，讓中國文化知識和英語文化知識的比例達到1：1。一套包含中西方文化知識的英語教材一定會讓學(xué)生既能學(xué)到西方語言和文化，又能提高用英語表達本國文化的能力。

（二）增設(shè)英漢對比內(nèi)容

出于“知己知彼”的目的，英語語法課程被設(shè)置為本專業(yè)的專業(yè)必修課，而我們現(xiàn)在所使用的英語語法教材的內(nèi)容全部是關(guān)于英語語法的，很少提及相關(guān)漢語的情況。本專業(yè)學(xué)生日后要做對外漢語教師，給外國學(xué)生講漢語語法。語言教學(xué)過程中教師用目的語與學(xué)生母語進行對比，分析出相同之處和差異，并總結(jié)造成差異的原因，這是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要方法。因此在編撰英語語法教材時，每一章節(jié)應(yīng)增設(shè)相關(guān)方面的英漢對比內(nèi)容，總結(jié)異同，分析原因，提高學(xué)生的語法教學(xué)水平。

（三）控制教材內(nèi)容量與難易程度

本專業(yè)的英語教材不需要完全向英語專業(yè)教材看齊，在內(nèi)容量和難易程度上都應(yīng)該適度。每單元的內(nèi)容不宜過多、過難，以大多數(shù)學(xué)生能夠理解、消化、吸收為準(zhǔn)則。

（四）兼顧時代性與趣味性

選擇教材課文文本素材時應(yīng)注意兼顧時代性與趣味性，多介紹當(dāng)代中國在高科技及各方面的發(fā)展成就，推廣先進的中國文化，注重吸引學(xué)生的興趣，創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的契機。

三、結(jié)語

教材是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識的主要來源，一套優(yōu)秀的、針對性強的專業(yè)教材對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。編寫一套符合漢語國際教育專業(yè)要求的對應(yīng)教材必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生用英語表達中國文化的能力，并提高跨文化交際能力。

參考文獻：

[1] 林海燕.談對俄漢語教材編寫的必要性與要求[J].現(xiàn)代交際， 2012（9）.