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學前兒童美術教育的本質范文第1篇

關鍵詞：學前兒童；美術作品；評價現(xiàn)狀；有效評價方法

一、學前兒童美術作品評價現(xiàn)狀

（一）重結果而輕過程

縱觀當前學前兒童美術作品評價的現(xiàn)實情況來看，普遍存在重結果而輕過程的情況，也就是說，教師僅僅以美術作品成果來評價兒童創(chuàng)作，而忽視兒童在美術創(chuàng)作過程中的進步，導致美術作品評價存在片面性。由于兒童成長存在一定差異，其美術水平也各有不同，教師在美術作品評價方面的有效性不足，勢必會對兒童的美術創(chuàng)作造成影響，甚至會制約其美術創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）評價主體單一

在評價美術作品的過程中，教師作為評價主體，聽信一家之言的情況下極易導致評價的片面性，而導致學前兒童在美術作品創(chuàng)作過程的內在潛力得不到發(fā)掘，教師并不能夠透過現(xiàn)象去看本質，并且個體審美不同，僅僅以教師喜愛來評價兒童美術作品是不合理的，學前兒童并未得到充分尊重。

（三）評價內容實證化

學前兒童美術作品評價中往往會出現(xiàn)評價內容實證化的問題，在一定程度上忽視兒童美術作品中的趣味性，而是通過標準化的評價標準來實施評價，導致兒童美術創(chuàng)造性得不到激發(fā)，兒童個性被壓抑，甚至令兒童美術創(chuàng)作走向單調化。

二、學前兒童美術作品有效評價方法

（一）雙向溝通，以心善改的態(tài)度展開評價

學前兒童正處于成長的初期階段，在接受美術教育的過程中，美術作品是其創(chuàng)意的外在表現(xiàn)，在實際評價過程中，教師要采取科學的評價方法，雙向溝通不失為一種有效的方式，對兒童實施積極評價，能夠在一定程度上縮小師生之間距離。在明確美術作品創(chuàng)作主題的基礎上，可引導學前兒童之間互相評價，在兒童看待他人美術作品的過程中，要引導兒童保持欣賞的態(tài)度，在評價的過程中要學會尊重他人的自尊心。鼓勵學前兒童用心去觀察他人的美術作品，要善于發(fā)現(xiàn)其中的特色，學習他人的優(yōu)點，互相尊重并積極交流，對于他人對自己美術作品所作出的評價，要正確且客觀的對待，要認真聽取他人建議，并逐步改變自身不足。通過此種互相評價的方式，有助于培養(yǎng)學前兒童優(yōu)良的美術素養(yǎng)，改善其學習態(tài)度，為其健全人格的塑造打下良好的基礎。

（二）采取多元評價方法，激發(fā)學生感官體驗

在全面把握學前兒童身心發(fā)展特征的基礎上，在美術作品評價過程中，要保證評價方式的多元化，通過聽、說與寫的有機結合，在關注學前兒童美術作品外在的同時，要善于從內在入手，對美術作品的本質進行探究，立足結果來分析過程，通過有效評價來激發(fā)學前兒童在美術教育過程中的優(yōu)良體驗，促進學生感官刺激的形成，為學前兒童提供一個展現(xiàn)自我的機會。在美術作品評價過程中，聽畫就是要對學前兒童創(chuàng)作中的想法進行傾聽，了解兒童內心感悟，并就此來了解兒童身心發(fā)展狀況，體會兒童的童真，令學前兒童在美術作品評價過程中感受到被認可，從而激發(fā)其主觀能動性，積極參與到未來美術教育活動中。說畫的實現(xiàn)，需要轉變并創(chuàng)新以往美術作品評價方式，不可局限于好、中、差，而是要尊重學前兒童的綜合發(fā)展，準確定位美術教育的目的，不僅要關注學前兒童的立意，更要關注其色彩搭配、整體構圖等，而不是僅僅以好壞為標準，這就有助于發(fā)掘學前兒童的內在潛力，激發(fā)其美術創(chuàng)造力。所謂寫畫，就是將評價語言附著于學前兒童的美術作品上，在展覽之后，對學前兒童的美術作品進行統(tǒng)一化整理，在階段性總結的過程中，便于更好的把握學前兒童的成長足跡，清晰的看到學前兒童的進步，這就有助于激發(fā)學前兒童在美術學習中的自信心，并令學前兒童感知到美術學習的快樂，更為積極的參與到美術創(chuàng)作中。

（三）落實自我評價，促進兒童評價維度與標準準則建立

在評價美術作品的過程中，要結合學前兒童身心發(fā)展特征出發(fā)，通過自我評價的落實，來激發(fā)兒童的感知力與創(chuàng)造力，為其全面健康成長奠定基礎。學前兒童的思維發(fā)展尚不成熟，對于事物的認知能力較弱，在此種情況下，要充分發(fā)揮美術作品自我評價的載體作用，在美術作品創(chuàng)作過程中密切觀察兒童行為表現(xiàn)，發(fā)揮其評價主體作用，待美術作品完成后，請兒童進行自我評價，這就有助于促進兒童自我認知水平的提升，令學前兒童學會客觀認識自我，并以積極向上的態(tài)度參與到學習活動中。

三、結語

通過以上分析可知，學前兒童美術作品有效評價的實現(xiàn)，要用心去體會感受，要遵循學前兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律，要善于透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質，要通過科學評價來為學前兒童提供一個發(fā)展的空間，激發(fā)學前兒童的創(chuàng)造力。美術作品創(chuàng)作是學前兒童繪畫能力發(fā)展的一種途徑，在實際評價過程中要滿足學前兒童的創(chuàng)作需求，要用心感受其美術作品中所潛藏的純真與童趣，令學前兒童始終保持天賦視覺本能，為其創(chuàng)意的激發(fā)提供支持，從而促進學前兒童健康快樂成長。

參考文獻：

[1]孫立超.學前兒童美術作品評價現(xiàn)狀及有效評價方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：108.

學前兒童美術教育的本質范文第2篇

【關鍵詞】幼師美術 合作學習 合作能力

Art teaching kindergarten teachers training of students' cooperative learning

Abstract：The society pays more and more attention to fine arts before we all follow out the quality education nowadays.Cooperation education emphasizes that form the cooperation quality and spirit of pupil as it is a kind of teaching way，and a value.Cooperation learning begins to use in the fine arts teaching gradually and get good results.However，for kinds of reasons，cooperation learning has not reached the expect result. For this reason， this author from my current implementation of cooperative learning， beginning with the status quo and a reflection in the study， by the art teachers in teaching to the students in cooperative learning， capacity-building through the implementation of the policy， the policy was found to develop students' active participation in cooperative learning， and students of the team spirit of collaboration and mutual assistance in the process of cooperation will be helping each other and sharing.

Key words： Kindergarten art Cooperative learning Cooperation capacity

一、幼師美術教學中對學生合作學習能力培養(yǎng)的意義

（一）關于合作學習

什么是合作學習，及合作學習的概念是什么呢？教育學或心理學家們對其認識有相通之處，但又各有所側重，并不完全一致。合作學習的創(chuàng)始人之一，美國著名學者斯來文（Slavin）教授說：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據(jù)他們小組成績獲得獎勵和認可的課堂技術。”美國明尼蘇達大學合作中心的約翰兄弟認為：“合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們以及他人的學習?！泵绹逃?、合作學習理論的重要代表人物嘎斯基博士描述合作學習說：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質小組中從事學習活動，共同完成老師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。”我國山東教科所的王坦教授認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。綜合各家的觀點，我們認為合作學習：是以小組為基本學習單位，對學生有明確學習目標導向，以團體獎勵為依據(jù)的一種教學方式；在整個教學過程中以重視教學動態(tài)因素互動為學習動力資源，而“合作”是其核心，強調群體的力量。

（二）幼師美術教學中對學生合作學習能力培養(yǎng)的意義

美術教育是培養(yǎng)人才的基礎教育，美術實踐活動可以發(fā)展學生的感知能力和培養(yǎng)學生的情感，有利于學生心理平衡發(fā)展，使其更充實和更完美。教育研究表明，將合作學習引入美術課堂教學，更能強化學生的交往意識和社會角色的規(guī)范，培養(yǎng)互助合作精神，改善人際關系，激發(fā)學生的內在動力和創(chuàng)造性，使學生獲得充分發(fā)展。

通過合作的形式，每個學生都有機會提出自己的構思，同時又能分享別人的作畫風格。學生面對共同參與所創(chuàng)作的美好成果，能夠體驗到成功的喜悅，內心感到無比的欣慰。美術合作學習使學生受益的不僅限于美術本身，而且將使學生在心理性格上受到美好的陶冶。

幼師學生作為明日之師，以后是要作為一名幼兒教師站在講臺上，他們課堂上面對的是天真無邪的學前兒童。在未來幼兒園美術教學活動中，幼師教給學前兒童使用合作學習的方法，不僅可以促進學前兒童智力發(fā)展，在其認知能力以及群性和個性發(fā)展方面有著很大推動作用，而且在培養(yǎng)幼兒交往心理、幼兒自我形象確立方面，有著深遠影響。

學前兒童美術教育的本質范文第3篇

【關鍵詞】 兒童的生命特征 物質媒介 生命意識 生命質量

[案例背景]：兒童美術教學的傷痛―簡筆畫

場景一：某幼兒園的美術興趣小組里，一位老師給幼兒進行簡筆畫的涂色練習，老師再三叮囑涂色不可以涂到外面去，可一位年僅5歲的幼兒還是涂到外面去，而且是又黑又臟，直接招到老師的嚴厲批評。

場景一是當下少兒美術教育及其真實的一面，我們部分地區(qū)的少兒美術教學依舊沿用一種流行已久的兒童美術教育方法―簡筆畫，用抽象概括的線條方式將事物和人的輪廓形態(tài)描繪出來，供我們的孩子摹仿學習。這種簡單明了，形象生動的教學模式能夠讓孩子很有效率地掌握繪畫的基本方法。實際上，這里面有不少誤區(qū)。

我們的幼兒園的教師把學前兒童的美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫就完成了任務。簡筆畫簡單易學又容易出“成績”，自然會受到歡迎。

場景二：兒童美術教學的傷痛―低俗的模仿

某個培訓班里，一位美術老師在上課，只見她在黑板上非常認真地一筆一畫給學生作風景示范畫，下面一群10余歲的兒童無不統(tǒng)一步驟小心翼翼模仿老師的畫，學的象的學生洋洋得意，學的不像的兒童哭喪著臉，全班學生的風景作品都是藍藍的天，綠綠的草地，紅紅的花，并以老師的畫作為學習和評價的標準……

美術課堂教學的實質，兒童畫學習的目標，是對不同年段兒童形象思維認知圖式進行改造，而不是低俗的模仿，要引導孩子們逐漸從其死板、拘謹?shù)木€形表現(xiàn)的記錄模式中走出來，逐漸轉化為奔放、自由、生動的形態(tài)感知和表現(xiàn)；讓兒童明白自己在自然狀態(tài)之下能夠產(chǎn)生隨意的、富有情感的形態(tài)表現(xiàn)，而非照著成人表現(xiàn)模式低俗摹仿。模仿給了孩子一個標準，嚴重限制孩子關于事物的想象，扼殺孩子們的創(chuàng)造性，阻礙藝術感受和才能的發(fā)展。藝術是獨特，有創(chuàng)造性的，只有擺脫模仿，建立兒童的意象性目光，才能形成創(chuàng)造性的思維。

筆者認為生命應當是教育的原點。葉瀾教授曾說：“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。”我們經(jīng)常會看到這樣一種越位，成人在兒童立場上的越位，最終使兒童的立場異化為成人的立場，最后只剩下成人的立場”。沒有了兒童的立場，兒童的生活就只剩下外在的目的，而沒有了提升自身生命質量的內在目的。因此了解生命每一個發(fā)展時期的特點和每一個發(fā)展時期的需要，是我們教育的基礎。作為學前階段的兒童美術教育更要關注這個階段兒童獨特的生命特征。尊重兒童獨特的生命特征才是我們教育的起點。兒童美術教學應該讓我們的孩子從最稚嫩的表達開始，鼓勵他們探索、體驗和創(chuàng)造，經(jīng)驗壘實為潛在的藝術表現(xiàn)能力和藝術修養(yǎng)，讓孩子在成長的過程中留下心智成長的足跡！

一、關注不同時期兒童生命特征

蘇霍姆林斯基就曾說過：“我勸告低年級老師說，給孩子們教比例、透視、相稱規(guī)律這都很好，但同時也要為孩子的幻想提供廣闊天地，切不可破壞孩子觀察世界的那種童話語言?！辈煌挲g階段的兒童有他們特殊的年齡心理特征和規(guī)律，在藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造中有其特有的表現(xiàn)方式。幼兒美術教學應該重生命成長的認知過程，兒童身心發(fā)展的階段性變化。兒童的成長可分為0～3歲嬰兒期、3～6歲幼兒期、6～12歲兒童期、12～18歲少年期四個階段。階段與階段之間有不同的身心發(fā)展特點，因而進行年齡階段不同的美術教育。0～3歲兒童，善于涂鴉，感受運動與痕跡的快樂。3-6歲兒童善于心理投射從而進行主觀的情緒表達。這個年齡段的孩子能夠大膽的獨立地按照自己對周圍世界的認識創(chuàng)造出有象征性的圖畫。如“蝌蚪人”，把圓圈當做頭部，兩只大眼睛占據(jù)了頭的主要部分，用單線條表現(xiàn)手和腳，創(chuàng)造出富有兒童本性的“蝌蚪人”。也特別關注人與人之間的區(qū)分，特別在意屬于自己的東西，這個時候畫我的爸爸、我家的小狗等題材啟發(fā)兒童對物品所屬感的追求從而激發(fā)創(chuàng)作的熱情。兒童具有與成人不同的觀察、思維和表達方式。兒童總是以自己獨特的眼睛看世界的，因而他們觀察世界的角度與方式與成人不同，對問題的理解與思考也自然與成人不同，根據(jù)不同時期生理成長的興趣點激發(fā)兒童創(chuàng)作的激情，重視創(chuàng)作活動中兒童的生理成長，所謂童言稚語說的就是他們不同的表達方式。

二、激發(fā)兒童對多種物質媒介的探索

繪畫是由材料體現(xiàn)物質媒介的創(chuàng)作過程。無論是東方還是西方，藝術家創(chuàng)作的手段使將材料轉化為有形的視覺語言作品，通過媒介得以實踐情感的升華和思想觀念的表現(xiàn)，多種物質媒介的運用是眾多當代藝術所共有特征，藝術家們用各種物質媒介來表達自己的觀念和思考，重視形式并在形式上不斷創(chuàng)新。而我們的孩子面對這個璀璨的物質外界，親撫身邊的物質外界，眼與手逐漸架設出孩子與生活世界的一條條“血管”。身邊的一切，成為孩子心智成長的渠道。他們用自己的方式來深入了解與消化，漸漸地他們擁有了自己的行為方式（抓、撕、摔、貼、扯，扎、包……）。其心智的真正開啟就是源起于孩子對這個物質世界的屬性認知。 在美術教學的范疇里，材料是完成表達或者表現(xiàn)的一個不可缺少的載體。那么美術材料就一定指望著美術材料店里的那些陳列材料？這始終是有限的范圍，而且承載育人的信息元素也是有限的。作為心智開啟目的的兒童美術教育，其答案肯定不是。我們的生活與自然，其實早已為我們展現(xiàn)了一個生動而繽紛的材料世界，我們只要把材料稍加處理、巧加利用，進行加工與改造，便會促動孩子對物質世界的一次深刻的認知與閱讀，當這類信息逐漸在心靈沉淀，越來越厚實時，孩子漸漸明晰物質的意義與價值，也明白了物質的審美價值。那么他們所感悟的經(jīng)驗也就一次次升華。成長也就是必然。因此，兒童美術教育的目的性與功能性不僅僅在于美術本身，而更應該有更寬廣的領域。包括包裝、雕塑、陶藝、雕刻、剪紙、染織、建筑、裝置、設計、裝潢、木工、鐵藝、服裝等等。這樣的美術教育才可以展開一個豐富的世界。

三、喚起課堂創(chuàng)作對物的生命意識

（1）游戲性 教育家羅素曾經(jīng)說過：“熱愛游戲是幼小動物―――不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。英國教育家洛克認為：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的?！?兒童與游戲從來就是不可分的。我覺得美術課堂中可以將枯燥的知識設計成游戲的樣式，這樣既提高了學生的興趣，豐富了他們的想象力，讓他們感到無比快樂，從而使我們的教學目的得以實現(xiàn)。

（2）故事性 故事是兒童文學的一種，是語言的藝術，它以優(yōu)美形象的語言塑造藝術形象感染、教育兒童，使兒童從中獲得美的感受。而繪畫是幼兒的一種特殊語言，是幼兒表現(xiàn)內心世界的一種載體。二者雖具有不同審美形式，但都是以塑造形象、表現(xiàn)情感為特征。通過有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。選擇合適的故事內容?；顒映跗冢x擇一些簡單的故事。這些故事有重復的情節(jié)，角色的數(shù)量一般在2個一3個，選擇幼兒比較熟悉的、易于表現(xiàn)的形象。如童話故事《龜兔賽跑》，《不愛洗澡的小豬》、《丑小鴨的故事》讓幼兒發(fā)揮想象，并利用適當?shù)臋C會讓幼兒參與表演，調動學習的積極性，用繪畫形式反映故事情節(jié)。

（3）情感性 通過鏈式美術，挖掘兒童身邊熟悉的素材，比如我的爸爸、菜市場等，以游戲的方式讓兒童對繪畫對象進行情感上的聯(lián)想和關聯(lián)，畫地域性的隆山塔，對不同兒童情緒的采訪和了解，通過情感的宣泄與所表達的對象產(chǎn)生關聯(lián)，引導兒童畫出《開心的隆山塔》、《憤怒的隆山塔》、《悲傷的隆山塔》等，激發(fā)學生對物的生命意識，感同身受的表現(xiàn)物象，煥發(fā)課堂的生命力。

四、提升兒童生命質量、保證兒童的幸福生活

羅恩菲爾德在其《心智的成長》一書中，提到的教學的方式：擴大經(jīng)驗的范圍。這句話的意思是：圍繞具體的教學目標，引領孩子的思維、情感的觸角，伸展到事物的特征、特性，經(jīng)驗的認知遷移，情感賦予上去，使孩子對事物的認知達到飽滿。在表達與表現(xiàn)的過程中，自然而然地完成統(tǒng)整，這才是兒童美術教育的終極目標。實際上這就是教學的張力。當孩子的思維觸角得到拓展，其心智也就得以開啟。

兒童美術教育走向了以兒童發(fā)展為本的價值取向，而且在兒童美術教育的個體價值與社會價值之間積極整合。兒童美術教育必須關注兒童，關注兒童獨特的生命特征，兒童美術教育必須為兒童未來的幸福生活做必要的準備，同時，兒童接受少兒美術教育的過程也必須是幸福的、快樂的。美術一直以來是人類的夢想，兒童也是這編織夢想的高手，愛因斯坦曾說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眱和南胂蠛突孟耄顾軌虮３种c眾不同的眼光，有了眼光，就會有追想夢想的動力，人類才會有看不見的競爭力，作為美術教師，我們要喚起孩子們的夢想，關注不同時期孩子們的生命特征，利用媒介材料、游戲、故事想象、童話、兒歌、產(chǎn)生情感的遷移和探究教學，尋找適合兒童心靈、適合兒童生命特征的學習內容和學習方式，關照童年、童心、童真和童趣，讓純凈、天真、質樸、自然等本質在孩子們身上重新回歸美術課堂，杜絕兒童畫創(chuàng)作中的抄襲現(xiàn)象。讓我們的兒童美術教學真正回到兒童生命本身。才能起到提升兒童生命質量的作用。

參 考 文 獻

學前兒童美術教育的本質范文第4篇

關鍵詞：幼兒教育；美術教育；寫生；意義

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0297-01

《幼兒園教育指導綱要》中指出：引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富她們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。幼兒寫生教學是幼兒繪畫啟蒙教育中的一個重要組成部分。我國美術教育家尹東權老師說：“人的審美素養(yǎng)可以在幼兒時期通過美啟蒙教育來形成和發(fā)展。其中，很重要的一個方面是要讓幼兒多畫多寫生。幼兒通過寫生實踐更加貼近了生活和自然，感受到世界的博大壯美，增加了他們對美的感受力”。幼兒寫生畫是照著實物作畫，即讓幼兒面對特定物體或場景，通過觀察，以幼兒獨特的理解能力和表現(xiàn)手法，自由地將事物表現(xiàn)在圖紙上的過程。幼兒寫生不同于成人的寫生，它不受透視學的約束，只是讓幼兒把自己對物體空間位置的認識大膽地表現(xiàn)出來。

1.豐富幼兒對現(xiàn)實的真實感受

唐代有位畫家，叫戴嵩，善畫牛，經(jīng)常深入觀察、研究牛的各種神態(tài)動作、生活習性。但是，就是這樣一個大畫家，也在畫牛上出了紕漏，他把相斗之牛的尾巴畫得左右搖擺了，因此遭到一位宋朝牧童的嘲笑：“牛斗時，全身力氣都使在角上了，尾巴是夾在屁股里的，這畫上的牛，尾巴在左右搖晃，不是畫錯了嗎！”這不僅說明兒童是善于觀察的，而且啟發(fā)我們：培養(yǎng)兒童的觀察力，要讓兒童到廣闊的生活實踐中去，要以自然、社會為師，而不能盡摹仿前人的畫稿，不能想當然，不然的話，就很難突破框框，有所創(chuàng)造。每位幼兒在開始寫生創(chuàng)作時，都不會急于開始，他們往往會認真的觀察實物的外形，分析主要部分和局部的特征，研究他們的連接關系后開始創(chuàng)作。在繪畫的過程中幼兒會繼續(xù)觀察，他們會不斷的把自己的作品與實物向對照，觀察的越是細致，寫生的畫面就會越深入，越生動。

2.增強幼兒的繪畫創(chuàng)作能力

沒有經(jīng)過寫生訓練的幼兒，空間知覺大都處于二維水平（即平面的），他們依賴表象作畫。寫生則按空間位置作畫，將立體的客觀物體過渡到平面，拓展了幼兒的空間思維能力。幼兒通過寫生，觀察、領會和體驗生物活動特有的各種模式，強烈地萌發(fā)創(chuàng)作動機，進一步推動了幼兒的審美聯(lián)想和創(chuàng)造。以組織中班幼兒寫生“卷心菜”為例，雖然幼兒寫生畫很粗糙、很不完整，甚至比列不正確、透視不合理，但他們也能抓住寫生對象的許多特點，比如從有的角度看，卷心菜是一個圓形或一個半圓，有的卷心菜是層層疊疊包起來的，很多幼兒在卷心菜原有的形態(tài)上創(chuàng)作出了新的形態(tài)，還能繪制出具有簡單情節(jié)的作品，畫面充滿著童趣和稚拙的美感。寫生的過程是觀察、分析、理解、概括的過程，與模仿作畫有著本質上的區(qū)別。幼兒在寫生中，將自己的觀察和思維概括地表現(xiàn)出來，其意義是深遠的。

3.培養(yǎng)幼兒積極美好的情緒情感

帶著幼兒到大自然中去寫生，能夠直接感受到大自然的方方面面，感受到鳥語花香、河流草地、房屋建筑、人物活動等等，使幼兒更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活，使幼兒在學習、認識、表現(xiàn)客觀世界的過程中感受到世界的美麗、奇妙和變化無窮，增加對美的感受力，對物、對景和對人的親切感。孩子的眼睛是敏銳的、清純的，他們能夠洞察事物的細微談化并搏采精華，帶著天真地想象全身心地去畫，他們畫出來的是美好生活的和諧音符。

4.塑造幼兒良好的個性品質

幼兒在寫生時，面對新鮮的對象、面對優(yōu)美的景物，能夠舒緩緊張的心理，調節(jié)喜怒哀樂的情緒，即使是平時調皮的孩子也容易安靜下來，因為只有認真觀察，才能了解對象，表現(xiàn)好對象，誰不想自己畫好一點！孩子們的寫生作品各有不同，仔細分析并給予相應的指導就能幫助幼兒塑造良好的個性品質。例如有的孩子專注力不夠，而且很粗心，通過寫生活動細致的觀察，無形中培養(yǎng)他們的做事專注、細心的個性品質；有的孩子平時很難安靜，但是有趣的寫生則能因其入勝，出于喜歡他總能安靜專注的畫上一會兒；有的孩子膽小，通過寫生活動科學的指導與鼓勵，則能使其大膽的表現(xiàn)，從而塑造幼兒大膽、自信的個性特征。

參考文獻

學前兒童美術教育的本質范文第5篇

【關鍵詞】繪畫藝術；理解；興趣；創(chuàng)造性因素

繪畫是幼兒表達情感的需要，是兒童表達內心的所想，所感的一種“語言”。兒童的繪畫行為是天生就具備的，這是一種天性和本能。當孩子還不能流利地說話，順暢的表達自己的情緒時，需要另一種表現(xiàn)方式，繪畫就是一種好的方式。它可以使幼兒在宣泄中獲得滿足感，感受到愉快的情緒體驗。在任何一個人的記憶中，童年的涂鴉總是快樂記憶里很重要的一個部分。當你拿起筆，信手涂著畫著的時候，就會暫時遠離心中的煩惱。因為那時的我們是用天真好奇的眼光去看、去認識、去探索這個令人眼花繚亂的世界。因此，激發(fā)孩子繪畫興趣，成了讓幼兒完美運用這種“語言”的基礎。作為一名幼兒美術教師，如何調動幼兒繪畫的積極性，讓我們的課堂充滿童趣呢？筆者認為以下幾點值得共同探討：

一、理解幼兒的繪畫作品

幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西。

然而，在實際的美術教學中，卻經(jīng)常看到“一切老師說了算，幼兒圍著老師轉”的情景：老師在黑板上畫個范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。評價的標準也只注重技能的模仿和訓練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓。在這種像與不像的標尺下，幼兒的自由想象根本無從談起。

成人在欣賞兒童畫時，需要傾聽幼兒的奇思妙想，通過談話了解幼兒的心聲，比如，當我問畫四條腿公雞的幼兒“公雞有幾條腿”時，他回答：“兩條?！笨梢?，他對公雞是有正確認知的。再往下問去必定是他畫四條腿公雞的有趣理由。這個理由正是幼兒的童心所在，也是這幅兒童畫的藝術魅力與價值所在。這比起公雞有幾條腿的爭論有意義多了。

在繪畫活動中如果幼兒真的出現(xiàn)了不正確的認知，成人也不必大驚小怪，立馬打斷幼兒的繪畫活動。成人過多的擔心與干涉只能使幼兒失去創(chuàng)作的源動力，扼殺了幼兒的藝術創(chuàng)作潛能。所以，面對兒童畫中的“出格”，老師應多加鼓勵，了解孩子的想法與創(chuàng)意。

二、讓幼兒對繪畫產(chǎn)生濃厚的興趣

實踐證明，“興趣是孩子最好的老師”，在美術活動中，教師要想方設法激發(fā)幼兒的興趣，用心去呵護、發(fā)展幼兒的興趣，通過循序漸進的繪畫實踐，增強幼兒的自信心，從而逐步培養(yǎng)起幼兒對繪畫的濃厚興趣。繪畫是幼兒喜愛的活動，幼兒從小就喜歡在墻上、地上、紙上涂涂抹抹，并把它作為一種自由的游戲活動，自己想怎么畫就怎么畫，無拘無束。美術活動恰恰符合幼兒的天性，反映了幼兒的本質，通過幼兒與美術的接觸，增進其對繪畫形式、內容的了解，促進認知經(jīng)驗、語言表達、情感涵養(yǎng)、自我動手等各方面發(fā)展。繪畫活動中興趣非常重要，幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能。

1.選擇豐富有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣

興趣與好奇緊密聯(lián)系，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理就不會產(chǎn)生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點來選擇內容，選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強吸引力的題材。如幼兒喜歡的小動物、交通工具等，可通過講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內容串編成故事情節(jié)，并跟隨故事情節(jié)展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。

2.活動設計新穎，調動和培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣

興趣是最好的老師，一般來說，幼兒對畫畫都有興趣，但并不會持久。求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。因此，教師對教學活動的設計要特別、新奇，這樣才能不斷地激發(fā)、培養(yǎng)和保持幼兒對繪畫活動的興趣。

愛玩是孩子的天性，我們應充分利用這一特點，讓孩子在娛樂、玩耍中學習美術知識和技能。例如，畫《美麗的小鳥》時，教師事先準備好一張小鳥的圖片，引導幼兒發(fā)揮想象力，概括出小鳥的特征。然后教師帶領幼兒一起玩小鳥捉蟲、小鳥飛翔等游戲。幼兒在游戲中掌握了小鳥的各種動態(tài)，興趣高漲，繪畫的時候幼兒畫面內容豐富多彩。這些有目的，有任務又帶有游戲性的繪畫活動，幼兒極感興趣，教學效果也很好。讓幼兒在玩耍中不知不覺、很自然地接受繪畫技能。

三、美術活動應具有創(chuàng)造性因素

即使是同一個主題，孩子們所畫出來的內容和表現(xiàn)方法也各有不同。由于孩子們每個人的生活環(huán)境和背景的不同，這必然要反映到他們的美術活動中來，特別是兒童的年齡比較小，對事物的認識幼稚，而自身本真的東西要多于后天的雕琢，所以，他們的美術活動及他們的作品，都表現(xiàn)出較多的原創(chuàng)性。例如：在讓孩子們開展拓印活動時，雖然老師提供了許多工具―花樣圖章、硬幣等讓孩子們拓印，有一個孩子偏偏想用自己的鞋底當拓印工具，他跑到水房，脫下鞋子，打濕鞋底，然后拿著鞋子回到活動室，把自己的鞋底拓印到白紙上，完成了他的拓印。從這個活動過程中，我們可以看到的是一種創(chuàng)造性的活動，他沒有按照老師提供的工具去開展拓印活動，而是按照自己的想法，自己找到工具，嘗試拓印活動，表達他個人對拓印這個概念的理解，并且用這樣一種獨特的方式與他人交流，這就十分富有個性了。這種表現(xiàn)可能與審美要求有一定的距離，拓印出來的東西不是最好看、最美麗的，但是，他是獨創(chuàng)的，與眾不同的。而且這種獨創(chuàng)往往含有他個人對事物的特別的理解，這不正是藝術創(chuàng)作所需要、所追求的嗎？

創(chuàng)造性地想象和探索不同的表現(xiàn)方法成為學前兒童美術活動的內容。因此，創(chuàng)造因素就成為學前兒童美術活動中的一個重要的教育因素。我們應該充分地運用美術活動的創(chuàng)造因素，讓孩子們在美術活動中大膽而自由地表現(xiàn)他們對世界的認識，用他們自己的富有創(chuàng)造性的造型語匯，解決他們內心的矛盾沖突，使他們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，他們的情緒情感得到釋放，思想觀念得以表達，人格能夠和諧發(fā)展。

綜上所述，幼兒美術作品都不同程度地反映了幼兒的本能表現(xiàn)和客觀表現(xiàn)的因素。從幼兒的角度來閱讀、理解他們在美術活動和作品中所表達的內心世界，通過賞析幼兒的美術作品，可以窺探其心靈世界的秘密，了解幼兒的感知力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。作為一名幼教工作者，我們要保護他們描繪這個多彩世界的積極性，更應在教育的同時發(fā)展?jié)撃苤橇?，并因材施教，通過美術活動培養(yǎng)二十一世紀具有創(chuàng)造型的人才。