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大班美術(shù)教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新教材 園本化使用 實(shí)踐 思考

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，新一輪課程改革掀起熱潮。作為《幼兒園綜合活動(dòng)課程》的試驗(yàn)單位，我園認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，致力實(shí)踐研究，及時(shí)反思提升，從理念內(nèi)化到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，留下了學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再反思的螺旋上升式的發(fā)展軌跡。幾年來(lái)，我們積極轉(zhuǎn)變觀念，以新教材為本，創(chuàng)造性地使用新教材，老師們解放思想，放開手腳，創(chuàng)新工作，感受著孩子們奇跡般的變化，領(lǐng)悟著教育的真諦，享受著教育的幸福，而所有這一切的變化，其實(shí)都源于我們更能關(guān)注幼兒生活，讓教材既從生活中來(lái)又回歸到幼兒的生活中去。

一、對(duì)新教材園本化使用的實(shí)踐

在新一輪的課改過(guò)程中，國(guó)家賦予地方、幼兒園開發(fā)課程的自，允許幼兒園將課程園本化，鼓勵(lì)教師積極參與到課程開發(fā)中、教材開發(fā)中。在參與幼兒園綜合活動(dòng)課程的使用過(guò)程中，我們始終緊緊圍繞如何將這套新教材園本化，如何創(chuàng)造性地使用新教材進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在對(duì)新教材認(rèn)真解析的基礎(chǔ)上，合理地篩選，在高度關(guān)注幼兒生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維，不斷充實(shí)、完善新教材，積極開發(fā)富有個(gè)性的幼兒園園本教材。

1.解析和篩選。

新教材帶給老師的是先進(jìn)的教育理念，突出了可選擇性，關(guān)注了幼兒的生成，但同時(shí)也給老師帶來(lái)了較大的選擇空間，它要求教師根據(jù)幼兒的需要選擇與組合教材內(nèi)容，這對(duì)教師尤其是新教師而言，更具有挑戰(zhàn)性。從習(xí)慣了“拿來(lái)即用”的教材到創(chuàng)造性地使用教材、嘗試開發(fā)教材，教師一下子可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。為此，我們認(rèn)真組織各種形式的學(xué)習(xí)研討，盡快轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師們充分認(rèn)識(shí)到新教材園本化使用的過(guò)程應(yīng)該是教師、新教材與幼兒三者之間對(duì)話的過(guò)程，其中包含教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)、幼兒生成的活動(dòng)和師幼互動(dòng)共同產(chǎn)生的活動(dòng)，而這些活動(dòng)都將成為園本教材開發(fā)的主要素材，教師和幼兒理所當(dāng)然地成為園本教材開發(fā)的主體。

在此基礎(chǔ)上，我們組織教師認(rèn)真對(duì)新教材進(jìn)行解析和篩選。在內(nèi)容上，我們首先是對(duì)照《綱要》，理順各年齡段幼兒經(jīng)驗(yàn)積累情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，把握其與各主題的要求與內(nèi)容的吻合。其次，明確主題內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)抓住每個(gè)主題中的核心內(nèi)容，分析主題內(nèi)容涵蓋的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能，以及相互關(guān)系，把握主題開展的主要方向。最后，充分挖掘教材內(nèi)容，一方面充分挖掘教材本身的教育意義，另一方面嘗試創(chuàng)造性地賦予教材新的教育意義。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際，靈活地選用、重組甚至改編教材內(nèi)容。

在實(shí)際操作中，我們著重抓好課程前期、實(shí)施過(guò)程及實(shí)施過(guò)后的審議和過(guò)程管理。每個(gè)學(xué)期初，對(duì)本學(xué)期的主題內(nèi)容都進(jìn)行統(tǒng)一審議，把握主題的主軸線；在各個(gè)主題實(shí)施前，以階段為單位，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行逐一審議，教師可根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的了解，思考和理解課程內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)有目的地篩選活動(dòng)；在主題實(shí)施過(guò)程中，教師堅(jiān)持立足于日常教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，重新把握課程，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)策略，將教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；主題實(shí)施過(guò)后，從班級(jí)到階段地對(duì)實(shí)施過(guò)的主題進(jìn)行后期審議，記錄下主題實(shí)施過(guò)程的主要軌跡及幼兒的具體表現(xiàn)，并提出反思及修改意見(jiàn)或建議。

2.關(guān)注和充實(shí)。

在對(duì)教材有了總體的解析和篩選后，也就是教師在充分“吃透”教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“調(diào)整”教材、“補(bǔ)充”教材、“更新”教材，從而有效“開發(fā)”教材。認(rèn)真審視主題開展的過(guò)程，其實(shí)就是教師怎樣以幼兒的視角針對(duì)教材內(nèi)容開展活動(dòng)，這也是創(chuàng)造性使用教材的關(guān)鍵。生活是幼兒園課程的主要來(lái)源，它是各活動(dòng)內(nèi)容之間建立有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)就應(yīng)來(lái)自生活。為此，在主題實(shí)施過(guò)程中，我們高度關(guān)注幼兒的生活，捕捉幼兒的興趣需要，及時(shí)為課程充實(shí)新鮮內(nèi)容。在充實(shí)新教材的過(guò)程中，一方面我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行活動(dòng)的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，盡量體現(xiàn)園本化特點(diǎn)及地方特色，另一方面提倡教師在傳承和發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行重新組合，使其以嶄新的面貌融入新教材，成為幼兒園園本化的教材。

幾年來(lái)，我園教師積極創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的源于幼兒生活的原創(chuàng)教材內(nèi)容，并將其充實(shí)到綜合活動(dòng)課程中，使我園在新教材園本化使用的過(guò)程中邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

（1）在主題活動(dòng)的拓展和延伸中產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：在大班主題活動(dòng)《中國(guó)娃》中，生成了美術(shù)活動(dòng)《帶著名字去旅游》、綜合活動(dòng)《我在人群中》、音樂(lè)活動(dòng)《京歌》、綜合活動(dòng)《喜事鋪?zhàn)印泛途C合活動(dòng)《旅游》。在大班主題活動(dòng)《環(huán)保小衛(wèi)士》中，生成美術(shù)活動(dòng)《老博士種樹》。在中班主題活動(dòng)《我們居住的地方》中，生成綜合活動(dòng)《生活中的數(shù)字》、語(yǔ)言活動(dòng)《一封信》。在中班主題活動(dòng)《我找到了春天》中，生成美術(shù)活動(dòng)《詠鵝》。在小班主題活動(dòng)《夏天真快樂(lè)》中，生成音樂(lè)活動(dòng)《洗澡》，綜合活動(dòng)《夏天花兒開》。

（2）主題活動(dòng)與節(jié)日、時(shí)事相互融合產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：結(jié)合新年、圣誕活動(dòng)，生成了小班美術(shù)活動(dòng)《歡樂(lè)中國(guó)年》、大班美術(shù)《同時(shí)打開的窗》；結(jié)合三八婦女節(jié)，生成了小班美術(shù)活動(dòng)《愛(ài)心炒面》、中班音樂(lè)活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》、大班美術(shù)活動(dòng)《相框》；結(jié)合重陽(yáng)節(jié)，生成了大班語(yǔ)言活動(dòng)《奶奶的蒲扇》。結(jié)合近幾年的重要時(shí)事活動(dòng)如神六飛天、2008年奧運(yùn)會(huì)、四川地震等，生成了大班科學(xué)活動(dòng)《小火箭上天》、大班綜合活動(dòng)《奧運(yùn)福娃》、小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《愛(ài)心列車》等。

（3）主題活動(dòng)與情感教育有機(jī)滲透產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。先后生成中班音樂(lè)活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》、中班社會(huì)活動(dòng)《一根紅線》、大班社會(huì)活動(dòng)《感恩的心》、大班語(yǔ)言活動(dòng)《奶奶的蒲扇》等。

（4）主題活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育有機(jī)整合產(chǎn)生原創(chuàng)活動(dòng)。例：在中班主題活動(dòng)《快樂(lè)大家庭》中生成數(shù)學(xué)活動(dòng)《爸爸（分類統(tǒng)計(jì)）》、綜合活動(dòng)《門鈴響了（等分）》，另如中班綜合活動(dòng)《生活中的數(shù)字（數(shù)字）》、中班數(shù)學(xué)《米奇妙妙屋（排序）》、中班綜合《紙袋（數(shù)數(shù)）》、大班數(shù)學(xué)《我給老師打電話（數(shù)字）》等。

上述這些活動(dòng)是實(shí)施新課改以來(lái)在我園生成的原創(chuàng)活動(dòng)中的部分優(yōu)秀教材，成為我園園本化教材中寶貴的資源，凝聚著全體教師集體智慧的結(jié)晶，凝結(jié)了我們對(duì)新的課程理念的理解、實(shí)踐和思考，更帶給我們無(wú)限啟迪，那就是創(chuàng)新之路雖然艱辛，但只要做有心人，善于觀察幼兒，關(guān)注幼兒生活，就必將會(huì)在新教材的使用和開發(fā)過(guò)程中，逐步形成具有本園特色的園本化課程體系。

二、對(duì)新教材園本化使用的思考

在新教材園本化使用的過(guò)程中，全體教師經(jīng)歷著從稚嫩――成長(zhǎng)――成熟的蛻變過(guò)程，猶如蹣跚學(xué)步的幼童，一步步走來(lái)，日趨穩(wěn)健，并逐步融入到新課程的實(shí)踐中。

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革――幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

從傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾魈骄繛橹鞯慕虒W(xué)，期間幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，那就是幼兒從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式更趨于個(gè)性化和多元化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們擁有更為廣闊的自主空間，自主地探究自己感興趣的內(nèi)容，教師會(huì)追隨他們的發(fā)現(xiàn)、他們的問(wèn)題，共同去學(xué)習(xí)。環(huán)境成了孩子表達(dá)、表現(xiàn)和展示的平臺(tái)，幼兒的一日活動(dòng)會(huì)有機(jī)地融入到環(huán)境中，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，自然整合運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)一些問(wèn)題情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更能引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，激起他們進(jìn)一步探究的愿望。此外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，師生還可以自主地將自己記錄或調(diào)查的結(jié)果展示在環(huán)境中，對(duì)于生成的活動(dòng)也能及時(shí)地在環(huán)境中得以調(diào)整，使得環(huán)境真正及時(shí)地提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展提供舞臺(tái)。

2.促進(jìn)教研方式的變革――教師成為靈活的反思者。

一名智慧的教師首先就應(yīng)是一名靈活的反思者，在我們對(duì)新教材園本化使用的過(guò)程中，每天都會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)料的活動(dòng)情形，對(duì)于教師而言，如何隨機(jī)地應(yīng)對(duì)、采取有效的措施確實(shí)是擺在每個(gè)教師面前的難題。為此，我們積極變革教研方式，注重參與式、互動(dòng)式研討，圍繞各個(gè)時(shí)期不同的教研重點(diǎn)，有的放矢地開展形式多樣的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們努力釋放更大的空間讓教師自主選擇，創(chuàng)造性地開展工作，滿足不同層次教師發(fā)展的需求。

如：記一次數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“同題開課”教研活動(dòng)，小中大三個(gè)階段分別選擇一個(gè)有代表性的活動(dòng)，即小班《按物體特征分類》、中班《感知10以內(nèi)的數(shù)量》、大班《人民幣》，以班級(jí)為單位組織一個(gè)活動(dòng)，在研討過(guò)程中，要求教師緊緊圍繞目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、過(guò)程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行討論，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效組織方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高，對(duì)教師個(gè)體發(fā)展觸類旁通、獲益匪淺。

又如：開展“一課三研”的活動(dòng)，小、中、大分別確立三個(gè)活動(dòng)主題（小班《夏天愛(ài)清潔》、中班《炎熱的夏天》、大班《我上一年級(jí)》），各階段在相關(guān)主題下，分成語(yǔ)言、社會(huì)和音樂(lè)三個(gè)領(lǐng)域小組，并圍繞“教學(xué)目標(biāo)的有效性和提問(wèn)的有效性”的研討重點(diǎn)，組織開展相關(guān)的教學(xué)。每個(gè)小組均要進(jìn)行三次研討，在每次組織活動(dòng)的過(guò)程中，都要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全程實(shí)錄。在活動(dòng)之后，緊緊圍繞研討重點(diǎn)，逐一對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，在相互的交流與碰撞中，思維的火花一次次地得到迸射。

再如：全園性分層教學(xué)展示活動(dòng)，將教師分成三大組，即三年以內(nèi)新教師展示課、骨干教師示范課、一般教師常規(guī)課，活動(dòng)內(nèi)容既有自定主題，又有抽簽定題，還有預(yù)設(shè)活動(dòng)選題，三大層次的分類活動(dòng)展示了全園教師的風(fēng)采，同時(shí)活動(dòng)后的研討反思更深層次、更有針對(duì)性，取得了較為滿意的效果。

又再如：在每次評(píng)比觀摩中，力求突出不同的研討重點(diǎn)，以有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。如在環(huán)境（區(qū)域）創(chuàng)設(shè)評(píng)比中，突出“環(huán)境與主題的融合”主題研討；在體育活動(dòng)評(píng)比中，突出“器械的實(shí)用性”主題研討；在創(chuàng)造性游戲觀摩評(píng)比中，突出“材料的投放與教師的指導(dǎo)”主題研討。

在教研方式不斷變革的過(guò)程中，教師們積極地尋求自己發(fā)展和提高的契機(jī)，在每一次活動(dòng)中，她們靜心感悟，善于觀察，用心反思，認(rèn)真地把握每一個(gè)教育的細(xì)節(jié)，不斷追求教育的至高境界。

3.促進(jìn)家園共育方式的變革――家長(zhǎng)成為積極的參與者。

在新的課程理念下，家庭已成為幼兒園重要的合作伙伴，更是新教材園本化使用過(guò)程中積極的參與者。生活是孩子課程內(nèi)容的重要來(lái)源，而家庭則是孩子生活的重要場(chǎng)所，孩子的很多生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自家庭，同時(shí)，許多家長(zhǎng)本身也當(dāng)仁不讓地成為我們課程中有益的資源。因此，只有讓每一個(gè)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)，參與到我們的課程中來(lái)，通過(guò)家園雙方的共同努力，園本化課程體系的建構(gòu)才能得以保障。但是，我們面對(duì)的家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，對(duì)幼兒園教育的接納和理解參差不齊，為此，我們組織家長(zhǎng)召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳新的課程理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，組織家長(zhǎng)之間開展交流活動(dòng)，相互介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)教育方法，從而主動(dòng)參與到幼兒園的教育中。此外，家長(zhǎng)已成為我園重要的教育資源，家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，在我們實(shí)施課程的過(guò)程中，我們充分利用好家長(zhǎng)資源，請(qǐng)他們來(lái)園為孩子上課、與孩子互動(dòng)、開展親子活動(dòng)、組織講座等，不斷豐富幼兒園的活動(dòng)，完善課程。

三、對(duì)新教材園本化使用的后續(xù)思考

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而全面的工程，對(duì)幼兒園、教師而言，要求很高。近幾年，我們雖然在課改過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際操作中仍會(huì)碰到一些問(wèn)題，有待于今后不斷完善。

1.加快青年教師尤其是新教師的培養(yǎng)。我園每年都有新教師來(lái)園工作，雖然始終將其培養(yǎng)放在重要位置，但一位新老師的成長(zhǎng)必定要經(jīng)歷對(duì)幼兒園工作的磨合和適應(yīng)過(guò)程，因此要求新教師很快適應(yīng)新課程改革確實(shí)存在一定難度。

2.在對(duì)新教材園本化使用的過(guò)程中，我們雖然涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的原創(chuàng)活動(dòng)充實(shí)到新教材中，但如何將其做成具有園本特色的教材、匯編成一定的課改經(jīng)驗(yàn)成果仍需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、完善和豐富的過(guò)程，在今后的課改進(jìn)程中需要持之以恒，并最終能真正成為我園的辦園特色。

課改的道路上有探求的艱辛，更有成功的欣喜，一路走來(lái)我們收獲著課改帶來(lái)的全新理念和成長(zhǎng)快樂(lè)，更收獲著對(duì)前行道路上新的希翼和思考。為了孩子的成長(zhǎng)，我們將繼續(xù)帶著善于洞察的眼睛，善于聆聽的耳朵，善于思考的心靈，走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)課程改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］周小山.教師教學(xué)究竟靠什么――談新課程的教學(xué)觀.北京大學(xué)出版社，2002，6.

大班美術(shù)教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一” 幼兒美術(shù)活動(dòng) 探索 理念

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0269-01

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的重要理念之一，他認(rèn)為教、學(xué)、做應(yīng)為一體。那么，“教”、“學(xué)”、“做”是如何在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐的呢？本文采用了觀察法、實(shí)踐法和文獻(xiàn)資料法以大班美術(shù)《勤勞的小螞蟻》為例，從活動(dòng)目標(biāo)與準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思幾方面對(duì)“教學(xué)做合一”理念在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了較為具體的探討。

1 活動(dòng)目標(biāo)與準(zhǔn)備

1.1 活動(dòng)目標(biāo)

（1）觀察比較螞蟻的不同動(dòng)態(tài)，大膽想象螞蟻在洞里的有趣情景并加以表現(xiàn)（重難點(diǎn)）。（2）體驗(yàn)想象畫的樂(lè)趣。”

1.2 活動(dòng)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：半成品范畫（三個(gè)圓、塑封好的西瓜背景圖），螞蟻動(dòng)態(tài)圖片（貼有雙面膠），范畫（螞蟻洞內(nèi)的情景），黑板（畫有3×4格子、寫好學(xué)號(hào)），磁鐵若干。紙張（按學(xué)號(hào)4人一組為一個(gè)完整的螞蟻洞，每人的紙上畫有四分之一的螞蟻洞），記號(hào)筆。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒曾畫過(guò)想象畫。

分析：準(zhǔn)確的活動(dòng)目標(biāo)能為活動(dòng)的開展提供一定的方向，而活動(dòng)準(zhǔn)備亦是榱爍好地開展活動(dòng)。這些部分都是“教”的準(zhǔn)備工作，為幼兒的“學(xué)”提供相應(yīng)的材料，在這一步驟的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)在“做”，只是這份“做”不那么明顯罷了。

2 活動(dòng)過(guò)程

2.1 魔術(shù)導(dǎo)入

教師出示事先畫好的連起來(lái)的三個(gè)圓：這里有三個(gè)什么？現(xiàn)在我要在圓上變出一種小動(dòng)物，猜猜它會(huì)是誰(shuí)？

引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察教師的“魔術(shù)”。

分析：以“變魔術(shù)”的形式吸引幼兒的注意，直接讓幼兒觀察小螞蟻的基本繪畫方法，為之后的繪畫做好準(zhǔn)備。

這一環(huán)節(jié)教師是在“教”，也同時(shí)是在“做”，可謂是“做教”。

2.2 交流討論

（1）師：這三個(gè)圓分別變成了螞蟻的什么部位？（動(dòng)作提示：頭、胸、肚子）

引導(dǎo)幼兒了解小螞蟻的各個(gè)部位和添畫方法，用手指嘗試跟著教師邊念口訣邊進(jìn)行添畫。

分析：通過(guò)交流討論，幼兒更清楚地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能更好地認(rèn)識(shí)螞蟻、發(fā)揮想象，為之后的繪畫鋪墊。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在“教”，幼兒就在“學(xué)”，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)同步的過(guò)程。

（2）出示大西瓜圖片，創(chuàng)設(shè)情境：小螞蟻在草叢里發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，他會(huì)怎么搬呢？（引導(dǎo)幼兒大膽講述并用身體語(yǔ)言表達(dá)：背、拖、推、拉等，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和范畫說(shuō)說(shuō)可能發(fā)生的事情。）

教師根據(jù)幼兒回答出示不同的螞蟻（貼在西瓜背景圖上），引導(dǎo)幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)。

分析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)觀察、模仿、學(xué)習(xí)的形式，使活動(dòng)更生動(dòng)有趣。在想一想、做一做、看一看的同時(shí)，幼兒了解螞蟻的不同動(dòng)態(tài)，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

幼兒多種形式的“學(xué)”實(shí)質(zhì)也是在“做”，幼兒在“做”中“學(xué)”，可謂“做學(xué)”。教師通過(guò)幼兒的“做學(xué)”進(jìn)行觀察，采取不同的“教”的方式，實(shí)質(zhì)仍舊是在“做教”。

（3）拓展想象：西瓜被搬到螞蟻洞里后，螞蟻窩里會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？（出示螞蟻洞的背景圖，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)螞蟻洞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和范畫大膽想象可能會(huì)發(fā)生的事情。）

分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，給予幼兒充分想象的空間，讓幼兒能夠發(fā)揮想象，這一部分既是“教”，又是“學(xué)”，也是“做”――“教”幼兒想象，卻又不限制幼兒的想象，讓幼兒自主想象的同時(shí)即是在“學(xué)”，也是在“做”。

2.3 幼兒操作

2.3.1交代繪畫要求

（1）注意在螞蟻洞里（白色區(qū)域）畫可能發(fā)生的事情。（2）大膽想象，畫出和別人不同的事情。（3）畫的事情多一點(diǎn)。（4）保持整潔

2.3.2 幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

在明確要求的情況下請(qǐng)幼兒進(jìn)行繪畫，幼兒的繪畫效果會(huì)更佳。教師的巡回指導(dǎo)拓寬幼兒想象的角度。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的“做”十分明顯，通過(guò)用手操作的“做”來(lái)更為直觀地“學(xué)”。

2.4 展示欣賞

用磁鐵將作品固定到黑板的相應(yīng)位置上，將幼兒的畫組合成一個(gè)螞蟻洞，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、交流，重點(diǎn)關(guān)注螞蟻的不同動(dòng)態(tài)。

活動(dòng)延伸：和家長(zhǎng)分享自己所畫的螞蟻洞內(nèi)發(fā)生的有趣的事情。

分析：通過(guò)展示、欣賞、評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)加深對(duì)自己作品的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步地提升成功的滿足感。

這個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)似乎與“教”“學(xué)”“做”無(wú)關(guān)，但實(shí)際上，教師仍在“教”，“教”幼兒“學(xué)”欣賞，幼兒在交流著學(xué)，也在展示著自己的作品而“做”，通過(guò)交流與互動(dòng)“做”。

3 實(shí)踐反思

“教學(xué)做合一”重在教師“教”，重在幼兒“學(xué)”，更重在教師與幼兒共同的“做”?！敖獭辈皇菣C(jī)械的，“做”是為了“學(xué)”，“教”“學(xué)”“做”三者之中教師更應(yīng)注重幼兒的“做”，通過(guò)幼兒“做”的過(guò)程，可看出幼兒“學(xué)”到的、內(nèi)化的，也讓我們可以更有針對(duì)性地“教”。因此，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓幼兒通過(guò)“做”而練習(xí)“學(xué)”到的，通過(guò)“做”而提升“學(xué)”到的，也讓教師可以更巧妙地“教”。與此同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)“做”的對(duì)象不止是幼兒，教師也是“做”的主體。在“教”的同時(shí)，其實(shí)教師往往也是在“做”，只是我們需要巧“做”。教師的“做”是“教”，幼兒的“做”是“學(xué)”。幼兒的“做學(xué)”的過(guò)程中，教師在“做教”，教師的“做教”貫穿于幼兒的“學(xué)”，幼兒的“做學(xué)”融于教師的“做教”。

總之，陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念重在“教”“學(xué)”“做”的每一個(gè)部分，更貴在“做教”“做學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

大班美術(shù)教學(xué)反思范文第3篇

作者簡(jiǎn)介：熊雪青，女，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省慈溪市教育局教研室，美術(shù)教研員，郵編：315300。

1999年，美國(guó)聯(lián)邦教育部頒布了聯(lián)邦政府的重點(diǎn)教育投資項(xiàng)目《縮小班額計(jì)劃》(The Class-size Reduc-tion Program)，以政府撥款的形式對(duì)縮小班級(jí)規(guī)模給予財(cái)政和政策上的支持，并在全國(guó)大規(guī)模推行，被譽(yù)為美國(guó)教育史上最偉大的教育實(shí)驗(yàn)之一。此后，小班化教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家也逐漸推廣開來(lái)。

小班化教學(xué)不僅僅在于班額的縮小，更重要的是小班額條件下改變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源的意義。學(xué)生人數(shù)的減少，使得教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上都有機(jī)會(huì)重組，師生互動(dòng)的密度、強(qiáng)度與效度都得到普遍增加。教師可以從原來(lái)大班額、批量式的培養(yǎng)模式中走出來(lái)，更加關(guān)注學(xué)生的差異性特點(diǎn)與個(gè)陛化發(fā)展。小班化教學(xué)的價(jià)值作用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在美術(shù)課堂教學(xué)的作業(yè)過(guò)程中尤為明顯，學(xué)生人均獲得教師指導(dǎo)的時(shí)間有所增加，為原先簡(jiǎn)單劃一的作業(yè)方式的改變創(chuàng)造了條件。

近些年，隨著我國(guó)人口出生率的普遍下降，各地的班額數(shù)已普遍縮小。2012年浙江省零擇校政策的推出，改變了原先擇校所帶來(lái)的大班額現(xiàn)象，各所學(xué)校班級(jí)平均人數(shù)普遍下降至30人左右，為小班化教學(xué)理念的實(shí)施形成了有利的客觀條件。然而，盡管時(shí)代的變化為教學(xué)的精細(xì)化、個(gè)性化發(fā)展提供了條件，但是，傳統(tǒng)大班額下的教學(xué)方式依舊在人數(shù)劇減的班級(jí)里延續(xù)，因此，推廣與實(shí)踐小班化的教學(xué)理念，對(duì)于當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)有著’現(xiàn)實(shí)意義。尤其是教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)方式的改變，對(duì)于美術(shù)課的教學(xué)有著重要意義。

一、階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生鋪設(shè)成功的臺(tái)階

大班額教學(xué)帶來(lái)管理與秩序維持上的壓力和時(shí)間的消耗，致使在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中形成了“先老師講、后學(xué)生作業(yè)”的兩段式美術(shù)課堂教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。先講后做的方式節(jié)約了教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)的時(shí)間，但教學(xué)的靈活度大大降低。若部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能尚未掌握，在作業(yè)中遇到困難時(shí)，單次作業(yè)的方式也難以做出調(diào)整，長(zhǎng)期積累，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)上的缺漏，降低美術(shù)課堂教學(xué)的效果。杜威曾說(shuō)：學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)探究的過(guò)程與方法。像美術(shù)這種技能性較強(qiáng)的學(xué)科，更要注重在課堂中給予學(xué)生不斷實(shí)踐、不斷試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并讓其在多次嘗試中獲得更豐富的體驗(yàn)。

如圖1所示，當(dāng)學(xué)生的能力水平處于B點(diǎn)，而我們的學(xué)習(xí)任務(wù)所需達(dá)到的程度在´A點(diǎn)時(shí)．如果學(xué)生很難跨越這樣的高度，美術(shù)課的作業(yè)往往會(huì)遭遇失敗。若將有難度的作業(yè)打散分成若干個(gè)小作業(yè)，根據(jù)難易程度呈如圖2所示的階梯狀分布，可以讓學(xué)生在多次作業(yè)的嘗試中得到更多的練習(xí)與幫助。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的時(shí)間更多，而這恰恰是小班額的優(yōu)勢(shì)，我們可以通過(guò)階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)使個(gè)別化教學(xué)有實(shí)現(xiàn)的可能。

浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書《美術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱浙美版教材）五年級(jí)《色彩的世界》是一堂難度較高的色彩練習(xí)課，鄰近色與對(duì)比色的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，加上學(xué)生從幼兒園開始就接受了許多固有色的概念，并且，這些概念通過(guò)不斷練習(xí)得以鞏固，從而對(duì)學(xué)生的色彩練習(xí)造成干擾，導(dǎo)致作業(yè)效果不佳。在教學(xué)中，一位教師為了突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三種難度的作業(yè)來(lái)解決不同的問(wèn)題。第一次作業(yè)，教師采用造型游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用樹葉做道具，以“找朋友”的方式鞏固在色相環(huán)的學(xué)習(xí)中剛剛獲得的鄰近色與對(duì)比色的知識(shí)。在尋找的過(guò)程中，有學(xué)生出了錯(cuò)，在教師與同學(xué)的共同幫助下，得到及時(shí)糾正。第二次作業(yè)，還是運(yùn)用彩色樹葉做材料，采用拼貼的方式，讓學(xué)生小組合作完成一幅對(duì)比色調(diào)或鄰近色調(diào)的畫面。選擇拼貼的方式，既降低了作業(yè)的難度，也讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中互相幫助；教師在制作過(guò)程中的適當(dāng)指導(dǎo)，使知識(shí)得到鞏固。第三次作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用水粉顏料，自主選擇對(duì)比色與鄰近色進(jìn)行造型表現(xiàn)。教師要求以同心圓為表現(xiàn)內(nèi)容，因?yàn)橥膱A造型很簡(jiǎn)單，能排除造型與學(xué)生主觀色的干擾，將色彩練習(xí)的作業(yè)做到最純粹。最終，學(xué)生的作業(yè)也的確令人滿意，學(xué)生調(diào)配出了豐富的色彩，創(chuàng)作出了和諧而又絢麗的畫面。（圖3）

另一位教師在執(zhí)教二年級(jí)的《剪影》時(shí)遇到的困難是，學(xué)生無(wú)法掌握人物剪影的造型。該教師在分析了作業(yè)效果之后，做出了階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)，分成四次練習(xí)，步步深入。從—開始的試剪一個(gè)蘋果，到剪一個(gè)有柄的杯子，再到試剪一個(gè)人物頭像的側(cè)面，最后是完成一個(gè)人物動(dòng)態(tài)的剪影。在每一次練習(xí)中，學(xué)生都會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，如不會(huì)剪曲線、不會(huì)鏤空剪，等等。在每一次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師都給予及時(shí)指導(dǎo)，使得學(xué)生的能力得到快速的提升。我們看到，一改以往單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，這樣的美術(shù)課作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的程度，以任務(wù)的設(shè)計(jì)為中心，采用多次練習(xí)，層層遞進(jìn)的方式，為學(xué)生鋪設(shè)走向成功的臺(tái)階。（圖4）

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)，一直在努力尋找一種“普適”的教學(xué)方法，用固定的教學(xué)模式來(lái)教授班級(jí)全體學(xué)生，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，則是所有學(xué)生都被安排了同樣的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)任務(wù)，而忽略了個(gè)體差異性的存在。我們時(shí)常能看到，一堂課結(jié)束，學(xué)生完成作業(yè)的速度參差不齊；由于學(xué)生能力的不同，完成的作業(yè)在質(zhì)量上也存在很大的差異。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同的是，美術(shù)學(xué)科的弱勢(shì)地位會(huì)使美術(shù)學(xué)科的學(xué)困生被忽視，簡(jiǎn)單劃一的作業(yè)與長(zhǎng)期缺乏的成功感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

小班化教學(xué)重視學(xué)生的能力差異，同時(shí)在班額縮小的情況下，大大提高對(duì)個(gè)體的關(guān)注度，因材施教也就有了可能。分層作業(yè)設(shè)計(jì)正是基于這種可能，使教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的分層，為不同能力的學(xué)生提供不同要求的作業(yè)菜單，以供學(xué)生按需作業(yè)，避免了原來(lái)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)所導(dǎo)致的“吃不飽”與“不消化”的現(xiàn)象。

一位小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在執(zhí)教自編教材《我的動(dòng)畫故事》中，教三年級(jí)的小學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫腳本。由于學(xué)生的造型能力存在較大差異，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)提出了以下三類不同要求：

第一類：嘗試運(yùn)用一個(gè)校園吉祥物的形象，設(shè)計(jì)不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的形象。

第二類：嘗試設(shè)計(jì)自己喜歡的卡通形象，并且創(chuàng)作出—個(gè)系列的運(yùn)動(dòng)形象。

第三類：嘗試運(yùn)用校園吉祥物或自己設(shè)計(jì)的卡通形象創(chuàng)作多個(gè)畫面，形成—個(gè)小故事。

在教師多樣自選的作業(yè)設(shè)計(jì)下，學(xué)生完成的作業(yè)體現(xiàn)出不同的層次。有的畫出同一形象的不同動(dòng)態(tài)，在動(dòng)畫軟件的播放下吉祥物歡陜地跳起繩來(lái)。創(chuàng)作的學(xué)生對(duì)自己的作品非常滿意。另一位學(xué)生，雖然創(chuàng)作的畫面形象變化不大，但是文字的編配具有情節(jié)意識(shí)，而且故事要素完整。

這樣的例子著實(shí)讓人欣喜。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的空間時(shí)，學(xué)生往往就能夠飛得更高。這種多層次的設(shè)計(jì)，減輕了能力低者的作業(yè)壓力，使每名學(xué)生都能依據(jù)自己的能力找到最近發(fā)展區(qū)。

圖5至圖7為根據(jù)第一類作業(yè)要求完成的學(xué)生作業(yè)；圖8為根據(jù)第三類作業(yè)要求完成的作業(yè)。

當(dāng)然，分層作業(yè)設(shè)計(jì)不只局限于能力上的分層，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)符合不同個(gè)性與能力的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。但采用能力分層的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要相對(duì)含蓄，不能在布置與評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的高下而傷害部分學(xué)生的自尊心。

三、分步作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掃除作業(yè)中的障礙

在小學(xué)高段與初中階段的美術(shù)課堂中，隨著學(xué)習(xí)要求的提升，往往在一堂課內(nèi)會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表現(xiàn)技能上的多個(gè)難點(diǎn)。大班教學(xué)中，粗放型教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)，多個(gè)難點(diǎn)會(huì)堆砌在—起，讓學(xué)生感到困難重重，創(chuàng)作時(shí)會(huì)受到有想法無(wú)技能或會(huì)制作而無(wú)創(chuàng)意等問(wèn)題的困擾。針對(duì)這種情況，我們可以采用作業(yè)分步設(shè)計(jì)的方法，將一次作業(yè)分成若干部分，分步操作，分步反饋，分解難點(diǎn)，各個(gè)擊破，以提高效率。同時(shí)，還需更加注重以過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生均衡發(fā)展。

浙美版初中教材中《汲取生活中的設(shè)計(jì)靈感》一課的教學(xué)核心，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用仿生學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)?！唤處熢诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了運(yùn)用綜合材料創(chuàng)作仿生型燈具的作業(yè)。在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生普遍會(huì)有兩個(gè)問(wèn)題：—是設(shè)計(jì)上的困難。因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)是在自然與生活中獲取靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生們對(duì)此感到有難度。二是實(shí)際操作中的困難。學(xué)生要么有好的構(gòu)思，但制作技能欠缺；要么由于構(gòu)思過(guò)于天馬行空，與自身的實(shí)際能力和可用的材料脫節(jié)，最終使原本的設(shè)想落空。

總結(jié)、反思過(guò)后，該教師采用了分步作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將部分學(xué)習(xí)制作技巧的任務(wù)前置，一上課就開始操作，著眼于提升學(xué)生的表現(xiàn)技巧。教師出示一系列自然物的圖片，讓學(xué)生采用卷、剪、刻、挖等方法，表現(xiàn)出物體的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生開始使用生活中的元素，由于不受最終作業(yè)效果的限制，學(xué)生顯得較為大膽，嘗試各種各樣的方法來(lái)表現(xiàn)、魚鱗的肌理、馬蹄蓮的造型等。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)意被激發(fā)，同樣的圖形能創(chuàng)造出許多表達(dá)方式。接著，教師對(duì)仿生設(shè)計(jì)原理進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試用前面的制作方法來(lái)設(shè)計(jì)制作燈具。鑒于學(xué)生制作技巧上的難點(diǎn)已被突破，而之前設(shè)計(jì)的不少造型元素，可以通過(guò)加工與燈架組合，完成—個(gè)燈具的設(shè)計(jì)。在教師分步幫助下，學(xué)生都不敢相信自己竟然有如此強(qiáng)大的創(chuàng)造潛能。(圖9、圖10)

分步作業(yè)有助于增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。然而，不是所有的內(nèi)容都需要分步作業(yè)，要避免將作業(yè)步驟分割得過(guò)于細(xì)碎而導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生的控制過(guò)多的現(xiàn)象產(chǎn)生。要根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容與難度來(lái)決定是否需要進(jìn)行分步教學(xué)。教師的幫助應(yīng)當(dāng)如同雪中送炭，出現(xiàn)在學(xué)生需要的時(shí)間與地方。

四、合作作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在互助中提高

合作學(xué)習(xí)早在課改之初就被提出，然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)常常見(jiàn)到如下情形：學(xué)生圍桌而坐，卻各自為政，有的學(xué)生埋頭苦干，有的在一旁閑看。“合而不作”成了合作學(xué)習(xí)中的“頭疼事”。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)使得合作學(xué)習(xí)中學(xué)生缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，往往教學(xué)效率不高；而教師自身缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意識(shí)，更是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗的主要原因。

小班化教學(xué)實(shí)施條件的成熟，促使我們更進(jìn)一步思考如何開展有效的合作作業(yè)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中開展的合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人職責(zé)的模糊化，使這種合作往往成了養(yǎng)懶漢的“大鍋飯”。對(duì)此，我們強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)建立在個(gè)體責(zé)任明確的基礎(chǔ)上。

以《潑墨畫》—課教學(xué)為例，作業(yè)要求是4人小組合作繪制長(zhǎng)卷荷花。事先教師提出任務(wù)要求，讓學(xué)生明確互相配合的必要性。第一步，每一個(gè)學(xué)生以潑墨的方式完成其中一塊墨色（荷葉）的潑灑。因?yàn)槭钱嬙谕獜埣埳?，各組員必須考慮先后的次序和色塊之間的組合關(guān)系，互相商量著來(lái)完成。特別是教師在材料的配置上專門設(shè)計(jì)了一些“障礙”，以“迫使”學(xué)生合作。如，在教具準(zhǔn)備時(shí)，適量減少了大筆的數(shù)量。這樣一來(lái)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)與同學(xué)互相協(xié)調(diào)，比如4人合用一支，分別完成荷葉莖脈的勾勒。這樣，每個(gè)組員必須完成由自己承擔(dān)的任務(wù)，小組合作再也不能“吃大鍋飯”了，“懶漢”現(xiàn)象也消失了。第二步，小組商量在適當(dāng)?shù)奈恢锰懋嫼苫?。第三步，以小組為單位展示各組的作業(yè)。在整個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生看到小組合作能產(chǎn)生大于個(gè)體單干的成果，從而獲得合作所帶來(lái)的成就感。（圖11至圖13）

小班化將原有的粗放型教學(xué)引向精細(xì)化，使我們得以關(guān)注一些被忽視的教學(xué)問(wèn)題。而將這一教學(xué)理念落實(shí)到美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，既能讓美術(shù)作業(yè)更加貼近學(xué)生的心，也能讓美術(shù)教師探索更多行之有效的教學(xué)策略，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

大班美術(shù)教學(xué)反思范文第4篇

案例背景

每個(gè)孩子的心中都藏著一粒藝術(shù)的種子，加以灌輸就能開出美麗的花朵?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，喚醒幼兒的藝術(shù)感知，需要給他們提供良好的條件，讓幼兒在大自然、藝術(shù)活動(dòng)中放飛想象的翅膀，開啟發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的心靈大門，然后用屬于他們的方式創(chuàng)造藝術(shù)美。

學(xué)前兒童生玩，特別是對(duì)于創(chuàng)造性的活動(dòng)和游戲，更是充滿好奇與興趣。我發(fā)現(xiàn)大班幼兒普遍對(duì)橡皮泥情有獨(dú)鐘，一旦玩起橡皮泥，再調(diào)皮的孩子也會(huì)很快安靜下來(lái)，專心致志地又捏又搓，一會(huì)捏成椅子板凳，一會(huì)又捏成蛋糕月餅，還有奇形怪狀的飛機(jī)大炮。這些五花八門、顏色各異的作品雖然毫無(wú)技巧章法，但最重要的是，孩子們?cè)谀笙鹌つ嗟臅r(shí)候獲得了開心和滿足。因此，我結(jié)合本園的《泥工系列活動(dòng)的開發(fā)實(shí)踐研究》課題在大班中開展泥工教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕婺嗟目鞓?lè)中培養(yǎng)審美能力，喚醒他們的童趣，同時(shí)又能把泥工這個(gè)歷史悠久的民間傳統(tǒng)工藝流傳下去，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。我將泥工活動(dòng)融入繪本教學(xué)進(jìn)行了一次大膽的嘗試，并與其他老師交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出存在的問(wèn)題：一是老師把握不好孩子們玩泥時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，二是片面化地追求孩子的自主性，沒(méi)發(fā)揮出老師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，三是不了解孩子的"玩泥技能"水平到底如何，四是給孩子的指導(dǎo)和幫助沒(méi)有針對(duì)性。《母雞蘿絲去散步》是非常好看的繪本故事，在本次泥工活動(dòng)中，希望能將上述問(wèn)題一一解決。

環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣

（1）師：小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)非常精彩的故事，一起來(lái)聽一聽。

（2）師：先讓我們看看繪本的封面上有什么？

環(huán)節(jié)二：母雞蘿絲的特點(diǎn)

（1）展示圖片

（2）師：大家見(jiàn)過(guò)母雞嗎？都在什么地方見(jiàn)到過(guò)？

（3）師：故事里的母雞蘿絲是什么樣子的？

環(huán)節(jié)三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟

（1）師：請(qǐng)小朋友觀看這是什么？（母雞），母雞蘿絲怎么捏出來(lái)的？（幼兒說(shuō)一說(shuō)）

（2）師小結(jié)：孩子們，你們說(shuō)的真好。先取兩塊泥（一大一小，將小塊泥放在手中搓圓，大塊的泥放在手中搓成橢圓用牙簽將母雞螺絲的頭和身體連起來(lái)，用手在身體上捏出母雞的尾巴，兩側(cè)取泥搓成圓錐壓扁做雞翅膀，在母雞頭上捏出尖尖的嘴巴，再用輔助物紅豆做母雞的眼睛）

環(huán)節(jié)四：幼兒操作

（1）師：我們一起來(lái)捏一只漂亮的母！幼兒制作母雞螺絲。

（2）教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，指導(dǎo)能力弱的幼兒。

環(huán)節(jié)五：討論交流

（1）師：小朋友的作品非常漂亮，哪個(gè)小朋友愿意說(shuō)說(shuō)自己是怎么制作的？

（2）師：大家最喜歡哪位小朋友的作品？為什么呢？

案例分析

環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣

給孩子們講《母雞蘿絲去散步》的故事，講完后老師提問(wèn)："小朋友，你們知道母雞蘿絲一共去過(guò)哪些地方散步？"引導(dǎo)幼兒回答"母雞蘿絲一共去過(guò)6個(gè)地方散步，它先走過(guò)院子，繞過(guò)池塘，然后越過(guò)干草堆，又經(jīng)過(guò)磨坊，最后穿過(guò)籬笆，鉆進(jìn)蜜蜂房。"老師接著問(wèn)："狡猾的狐貍一直跟在蘿絲身后，它明明有6次的機(jī)會(huì)可以吃掉蘿絲，為什么讓蘿絲跑掉了？"幼兒回答"因?yàn)楹偺苛耍瑳](méi)有注意看路。"

環(huán)節(jié)二：母雞蘿絲的特點(diǎn)

老師給幼兒分別展示母雞和公雞的圖片，老師問(wèn)："小朋友們仔細(xì)觀察，母雞和公雞的樣子有什么不同？"孩子們異口同聲地說(shuō)"公雞的雞冠比母雞大！羽毛比母雞鮮艷！"老師引導(dǎo)幼兒講述自己在生活中見(jiàn)到的母雞的樣子，以及故事里母雞蘿絲的樣子。通過(guò)多媒體播放農(nóng)村院落母雞生活的片段，讓幼兒仔細(xì)觀察蘿絲和生活在農(nóng)村里的母雞有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓幼兒抓住母雞身上的突出特點(diǎn)，為接下來(lái)的泥工制作做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟

老師先通過(guò)PPT給幼兒播放泥塑母雞蘿絲的步驟圖，讓孩子們注意觀察。然后老師進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)："有哪位小朋友告訴老師，母雞蘿絲到底是怎么捏出來(lái)的呢？"孩子們紛紛舉手發(fā)言，你一言我一語(yǔ)地歸納出制作方法，最后老師根據(jù)幼兒的發(fā)言內(nèi)容總結(jié)泥塑步驟。

（1）分別取一大一小兩塊泥。

（2）大塊的泥搓成橢圓形作為蘿絲的身體，小塊泥搓成圓形作為的頭。

（3）用牙簽把蘿絲的頭部和身體連在一起。

（4）在蘿絲的身體上捏出尾巴。

（5）取兩塊泥都捏成圓錐形，然后壓扁，當(dāng)作蘿絲的翅膀。

（6）在蘿絲的頭部捏出一個(gè)尖尖的嘴巴。

（7）取兩顆紅豆作為蘿絲的眼睛。

環(huán)節(jié)四：幼兒制作

教師啟發(fā)幼兒說(shuō)出母雞身體的各個(gè)部分是什么樣子？有的小朋友說(shuō)"蘿絲的尾巴像扇子。"有的說(shuō)"母雞蘿絲的頭是圓形的。"還有的說(shuō)"蘿絲的身體是橢圓的。"在抓住了蘿絲的這些特點(diǎn)之后，孩子們開始用教師提供的泥、牙簽、紅豆、泥工板等材料制作自己心中的母雞螺絲，幼兒除了掌握母雞螺絲的制作方法，還添加一些其它的東西，而且母雞螺絲的造型各不相同：有的是坐在雞窩里孵小雞的、有的是站著的母雞、還有的是走動(dòng)著的母雞，孩子們個(gè)個(gè)開動(dòng)著腦筋發(fā)揮自己的想象力，為自己的作品增添了其它其它的景色，使幼兒的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

幼兒在制作的過(guò)程中可以互相討論、交流，教師來(lái)回巡視，針對(duì)孩子們?cè)谥谱髦杏龅降睦щy進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)五：討論交流

操作完成后，小朋友們紛紛展示自己設(shè)計(jì)的母雞蘿絲，老師拍下孩子們的所有作品，通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示，讓各位小朋友點(diǎn)評(píng)誰(shuí)捏的母雞最漂亮。

活動(dòng)反思

這次的泥工活動(dòng)，我通過(guò)給孩子將繪本故事《母雞蘿絲去散步》，帶領(lǐng)大班幼兒正確的掌泥工的基本技能：團(tuán)、捏、搓、壓。在繪本情境的環(huán)境里，把教學(xué)重點(diǎn)放在正確制作母雞螺絲的造型上。

孩子們?cè)揪蛯?duì)泥工活動(dòng)充滿興趣，我利用孩子愛(ài)玩的天性，運(yùn)用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段讓孩子比較繪本里的母雞蘿絲和生活中的母雞在形象上有什么區(qū)別，引導(dǎo)孩子們?cè)诒容^中找到母雞的制作特點(diǎn)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，豐富了大班幼兒的制作泥工技能，又加深了他們對(duì)動(dòng)物形象的認(rèn)識(shí)。在放映PPT的時(shí)候，有一個(gè)孩子沒(méi)看清或者沒(méi)看懂，我都會(huì)重新回放一遍，很多孩子都會(huì)感慨：每看一次都會(huì)發(fā)現(xiàn)母雞身上新的特點(diǎn)，雖然對(duì)母雞已經(jīng)很熟悉了，可是它身上的一些典型的、突出的特征以前根本沒(méi)有注意到。孩子們對(duì)母雞特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也掌握了，塑造形象的母雞螺絲就就會(huì)更加容易。

在本次的繪本泥工活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到：

（1）應(yīng)該選擇大班幼兒熟悉、有興趣的繪本故事。

（2）靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和手段，豐富幼兒制作母雞螺絲的經(jīng)驗(yàn)，提高塑造技能。

（3）在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)就應(yīng)該突出塑造的人物、動(dòng)物、物品等。

（4）根據(jù)孩子們的實(shí)際需求來(lái)提供泥工活動(dòng)的材料。

（5）在孩子們動(dòng)手制作時(shí)，老師要及時(shí)、正確地給予指導(dǎo)，包括語(yǔ)言方面和動(dòng)作上的。

（6）加強(qiáng)展示、評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)的互動(dòng)，讓孩子們?cè)诮涣髦袠淞⒆孕拧?/p>

總而言之，我和孩子們?cè)谶@次泥工活動(dòng)中收獲非常大，讓我對(duì)幼兒的性格、心理特點(diǎn)有了更深入的了解。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)為孩子們提供針對(duì)性更強(qiáng)的指導(dǎo)，讓孩子在繪本中得到更多的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小亮."趣"味無(wú)窮"色"彩斑斕――優(yōu)化幼兒繪畫活動(dòng)的策略研究[J].新課程（小學(xué)）2015年09期

[2] 糯米.小班繪畫活動(dòng)：美麗的蝴蝶[J].早期教育（美術(shù)版）2015年10期

[3] 郭珊珊.大班繪畫活動(dòng)：快樂(lè)的企鵝[J].早期教育（美術(shù)版）2015年10期

大班美術(shù)教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 水粉畫 有效方法

幼兒喜歡水粉畫，因?yàn)樗郛嬒鄬?duì)于蠟筆畫而言，色彩更加濃烈，表現(xiàn)力更強(qiáng)；相對(duì)于國(guó)畫來(lái)說(shuō)，色彩更加豐富，技能上的要求會(huì)低一點(diǎn)，并且水粉畫有如魔術(shù)般的變化無(wú)窮，能激發(fā)起幼兒濃厚的繪畫興趣，促進(jìn)幼兒的造型、構(gòu)思、構(gòu)圖能力，以及觀察力、想象力、創(chuàng)造力，非常適合在大班開展。水粉畫是以水粉作為主要繪畫工具，進(jìn)行表現(xiàn)美、表達(dá)自我情感的一種美術(shù)教學(xué)。結(jié)合《綱要》藝術(shù)中指出的：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，在新學(xué)期，我們開展了水粉畫的特色活動(dòng)。我從幼兒水粉畫教學(xué)實(shí)踐和反思的過(guò)程中，對(duì)如何組織大班幼兒水粉畫教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，總結(jié)以下一些有效的方法。

一、逐步建立良好的水粉畫活動(dòng)常規(guī)

常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。良好的常規(guī)的建立可以激發(fā)幼兒良好的情緒，可以促進(jìn)幼兒對(duì)生活及社會(huì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成。其實(shí)常規(guī)的建立對(duì)水粉畫教育活動(dòng)有著非常重要的意義：可促進(jìn)幼兒對(duì)水粉畫材料的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)水粉畫技能的掌握，增強(qiáng)幼兒與同伴之間的協(xié)調(diào)能力，等等。因而在實(shí)施水粉畫的活動(dòng)中，需要逐步地建立起屬于班級(jí)的水粉畫活動(dòng)常規(guī)。

1.打水倒水的常規(guī)

在剛開始的水粉畫活動(dòng)中，是由老師和保育員一起打水倒水的，每桶水并不重，但數(shù)量比較多，得從活動(dòng)和盥洗室來(lái)回幾次，這段時(shí)間幼兒就比較閑，處于等待狀態(tài)。于是我們逐步地改善打水倒水的常規(guī)，由于水粉畫活動(dòng)是從午點(diǎn)之后開始的，請(qǐng)先吃完的幼兒來(lái)打水，幼兒的積極性相當(dāng)高。這樣做有兩大好處，一是減少先吃完的幼兒的等待時(shí)間，提高他們的生活能力，二是幼兒對(duì)打水活動(dòng)感興趣，所以可以提高幼兒吃點(diǎn)心的速度。不能請(qǐng)先畫完的孩子來(lái)倒水，如果請(qǐng)先畫完的幼兒來(lái)做，那么有的孩子還沒(méi)來(lái)得及完成就沒(méi)了水這一材料；也不可能請(qǐng)已經(jīng)很慢的幼兒來(lái)做，那樣就更慢了，那該怎么辦呢？該建立怎樣的倒水常規(guī)呢？目前我們采用的是等待差不多時(shí)間的時(shí)機(jī)，請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒來(lái)倒水，這一常規(guī)還有待隨著水粉畫活動(dòng)的開展而繼續(xù)改善。

2.材料放置位置的常規(guī)

材料放置位置其實(shí)很有學(xué)問(wèn)。在剛開始時(shí)，我運(yùn)用講調(diào)色盤放置在桌子中間，抹布放置在調(diào)色盤旁邊，四周放置美術(shù)紙，每組桌子的旁邊放置水桶，水桶里放置筆。隨著活動(dòng)的開展，出現(xiàn)了兩大問(wèn)題，一是幼兒的筆在洗完后滿是水的條件下，再轉(zhuǎn)移到桌子上的抹布上擦干凈，途中有許多的滴水，滴水充斥在桌子和地面上，很不衛(wèi)生；二是隨著幼兒在洗筆畫畫的移動(dòng)過(guò)程中，水桶隨時(shí)有打翻的危險(xiǎn)，并且有幾次打翻的事件，臟不可言。于是隨之調(diào)整此兩種材料的擺放位置，將水桶放置于每組最為接近的靠墻處，水桶借助墻壁的支撐力增強(qiáng)了穩(wěn)定性，不易被打翻了，而抹布則放在水桶的一側(cè)，幼兒在洗完筆之后直接在抹布上擦干，就沒(méi)有滴水現(xiàn)象的出現(xiàn)了。調(diào)整材料放置位置就能避免一些“麻煩事”的發(fā)生，而常規(guī)建立更可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和操作習(xí)慣，可謂一舉多得。

3.換色洗筆常規(guī)

在水粉畫活動(dòng)中總是會(huì)出現(xiàn)“亂涂亂畫”現(xiàn)象，其實(shí)是因?yàn)橛變涸诋嫊r(shí)沒(méi)有進(jìn)行換色，而換色的基礎(chǔ)就是洗筆，洗筆之后蘸顏色自然是純粹的、干凈的。因此，在水粉畫活動(dòng)的一開始，我就引導(dǎo)幼兒在用好一種顏色之后，馬上洗筆，再蘸另一種顏色繼續(xù)畫畫。在逐步深入開展活動(dòng)中也出現(xiàn)了一件“麻煩事”，幼兒在洗筆時(shí)，有感于水被染色的現(xiàn)象，忙于“瘋狂”洗筆，有的幼兒將筆在水桶中不停旋轉(zhuǎn)，使四周和自己的衣服上沾滿水滴；有的則是洗很長(zhǎng)時(shí)間。我針對(duì)這一“麻煩事”適合地進(jìn)行引導(dǎo)，將洗筆過(guò)程加入“配音兒歌”，幼兒邊洗筆邊念兒歌“×××，洗毛筆，千萬(wàn)記得上下洗，上下洗，真有趣，毛筆變得超干凈，耶！”念完兒歌筆就洗完了。利用兒歌巧妙地將“麻煩事”給轉(zhuǎn)化了，洗筆時(shí)上下洗，就不會(huì)出現(xiàn)太多的滴水現(xiàn)象，兒歌的長(zhǎng)度也可以幫助幼兒掌握洗筆的時(shí)間，不會(huì)因洗筆而忘畫畫了。這一常規(guī)的逐步建立使水粉畫活動(dòng)開展得越來(lái)越順利。

二、努力提升幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用能力

美麗的色彩是水粉畫活動(dòng)受幼兒歡迎的一個(gè)主要原因，幼兒喜歡顏色，各種顏色，豐富、絢爛。在幼兒喜歡顏色的基礎(chǔ)上，逐步使幼兒認(rèn)識(shí)更多的顏色，大致了解顏色有明度的變化，兩種或三種或多種顏色調(diào)在一起會(huì)變成其他的顏色，了解顏色還分冷和暖等。努力提升幼兒在水粉畫活動(dòng)中對(duì)于色彩的運(yùn)用能力。