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幼兒園老師范文第1篇

小張老師是個很很親和的人也正是因此我們都很喜歡小張老師，她很年輕有一頭長發(fā)身上沒有其他大人都會有的香水味，和她在一起的時候我能感覺到的只有一點點的肥皂的味道。

第一天到幼兒園我緊緊地抓著爸爸的手看著對我笑著承諾一定會來接我的他不停的流眼淚哭泣。

我想爸爸一定不會舍得看著我哭還把我扔在這里的，所以我樂庫聲音越大其他小朋友都看著我這讓我更是下定了決心一定要離開這里，就在這個時候小張老師從后面抱住了我她輕輕的摸著我的腦袋用紙巾幫我擦著鼻子就在我一不留神的時候爸爸已經不見了。

那個時候我好害怕而王老師又是離我最近的人，我靠在她的懷抱里不停地哭泣而她就一直蹲在那里抱著我直到我哭累到睡著。

幼兒園老師范文第2篇

【關鍵詞】幼兒園；幼兒教育；小老師；同伴互動；師幼互動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0068-04

在幼兒同伴互動的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)不少幼兒指著同伴說：“你要是再這樣，今天一天就不許玩了！”“你再這樣，就讓你一個人留下！”……他們說話時的神態(tài)和語氣，儼然一副“小老師”的模樣。這種現(xiàn)象引起了筆者的關注。我們知道，幼兒同伴之間的關系并不總是平行對等的，有時也存在“傾斜”的互動模式。實際上，幼兒的世界并不是垂直、水平截然分開的兩重天地，幼兒之間的互動也因場景的不同呈現(xiàn)出多種特點?！靶±蠋煛爆F(xiàn)象就是在一種“傾斜”的互動模式中產生的。本文對這種現(xiàn)象進行初步探析。

一、“小老師”的內涵、類型及“小老師”采用的管理方式

（一）“小老師”的內涵

姚敏在其論文《“小幫手”現(xiàn)象探析》中把“小老師”列入幼兒園教師的“小幫手”一類。她把幫助教師做事的幼兒總稱為“小幫手”，并根據行為指向的不同將“小幫手”分為兩類：一類是幫助教師遞送物品、傳遞信息的小幫手；另一類是幫助教師履行教育者職責，行使整頓班級秩序、監(jiān)控約束其他幼兒行為的權力的小幫手，也就是所謂的“小老師”。〔1〕本文也采用姚敏對“小老師”的定義。從這一定義中我們可以看出，“小老師”的職責主要是維護規(guī)則和示范指導?！靶±蠋煛爆F(xiàn)象多發(fā)生在晨間活動、游戲活動以及過渡環(huán)節(jié)，在課堂教學時間內則很少發(fā)生，因為這時全體幼兒正處于教師的管理和約束之下。

（二）“小老師”的類型

按照“小老師”權力的來源，我們將“小老師”分為教師授權型“小老師”和幼兒自居型“小老師”兩類。

1．教師授權型“小老師”

這種類型的“小老師”有教師的明確授權，他們的權力來自教師的認可，并且得到其他幼兒的承認。對教師授權型“小老師”，被管理幼兒一般采取服從的態(tài)度，因為這時“小老師”就是教師的“代言人”，被管理幼兒把“小老師”看成教師的替身。下面這個案例充分反映了這一點。

案例1：晨間活動結束時，A老師讓玲玲去叫小朋友們不要玩了。玲玲按老師的吩咐跑到風車玩具這邊，爬上去站在倩倩的對面說：“我告訴你們，誰再在大風車上玩，今天一天就不許玩了！”倩倩怯怯地看著她，沒有說話。玲玲說完就從大風車那兒滑了下去。倩倩跟在玲玲后面說：“那你自己也玩了?！彼呎f邊往A老師所在的方向跑去。

案例1中的“小老師”玲玲是在教師的明確授權下行使“小老師”的職權的。雖然倩倩心有不甘，但還是服從了玲玲的命令，因為玲玲是教師派來傳達消息的。倩倩對玲玲的服從實質上是對教師權威的服從。

2．幼兒自居型“小老師”

自居型“小老師”的出現(xiàn)是因為幼兒在以往的互動經驗中得知在某種情境中自己應該幫助教師維護規(guī)則，并且他們知道教師不會反對。這時候的“小老師”經常是以維護規(guī)則的角色出現(xiàn)的。在這種情況下，被管理幼兒在大多數(shù)情況下是會服從的，因為他們知道自己違反了規(guī)則，而且害怕“小老師”去“告狀”。但也有幼兒會拒絕服從管理，那是因為他覺得自居型的“小老師”不具有權威性。

案例2：晨間活動時，B老師正在向全體幼兒示范新的活動器材，因為怕后排的女孩看不到就讓前排的男孩趴下。這時其他老師來找她，她便停了下來。蘇蘇和月月也許是站累了或是覺得趴在地上好玩，也趴下了。玲玲見了報告B老師說：“老師你看，女生也趴下了！”B老師沒有理會，這時玲玲兩手叉著腰說：“女孩子不準趴下，站起來！”月月站了起來，但蘇蘇仍趴在地上。這時玲玲用手指著蘇蘇說：“快站起來！”蘇蘇不情愿地站了起來。

案例3：晨間游戲快結束時，教師讓大家收拾好玩具回活動室。玲玲跑到小豬頂球區(qū)來收拾球，站在旁邊的貝塔看到就過來幫忙。貝塔見到一旁的宇宇手里仍然抱著一個球在玩，就伸手想抱過球，并對他說：“放這邊！”“我知道?！庇钣罨卮鹬侨詻]將球放下。這時貝塔就上前硬拿，宇宇抱著球不放，爭搶中宇宇摔了一跤。宇宇站起來很生氣地盯著貝塔，嘴里嘀咕著把球放下走開了。走了幾步回頭斜眼看著貝塔：“哼，老師也沒讓放那兒！”

案例2中的玲玲和案例3中的貝塔都是自居型“小老師”，教師并沒有明確地授權。但這兩個案例中被管理幼兒的態(tài)度是不同的：蘇蘇和月月最終還是認可了玲玲的權力，但宇宇卻沒有認可貝塔的權力。被管理幼兒這兩種截然不同的反應其實與玲玲和貝塔在幼兒心目中的地位有很大的關系。筆者通過多次觀察發(fā)現(xiàn)，玲玲經常扮演“小老師”的角色，有時是教師授權的，有時是自居的，久而久之她的“小老師”形象在其他幼兒頭腦中得到內化，她的權威也就得到被管理幼兒的認可。而貝塔只是在偶然的情境下參與規(guī)則的維護，因此他的權威受到了質疑。

（三）“小老師”采用的管理方式

筆者通過對案例的編碼和分析發(fā)現(xiàn)，“小老師”經常用以下幾種方式來管理和約束其他幼兒。

1．命令式言語勸服。如：“你應該站那兒，蘇蘇站在我后邊?！薄芭⒉粶逝肯拢酒饋?！”等等。

2．點名。如：“舜舜！”這時點的名已經不再代表幼兒的名字，而是“犯規(guī)”行為的代名詞。

3．用輕微的動作示意對方，如用手指著對方的座位，示意對方坐到座位上。

4．用猛烈的動作示意對方，試圖使對方就范。如案例3中的貝塔。

5．言語威脅。如：“你再不認真做，讓你一個人待著！”“還想看碟片呀，想看就認真做！”“你再這樣就把你的紅五星拿回來了！”這是“小老師”最常用的手段，因為這是被管理幼兒能承受的懲罰的底線。不管多么難纏、不服從管理的幼兒，這個時候都會收斂自己的“失范”行為，乖乖地接受管理。

在這五種管理方式中幼兒經常采用的是命令式言語勸服和言語威脅。這與我們平常觀察到的幼兒與幼兒之間的互動情境是不一樣的。幼兒之間的互動應是平等的，但是在這里我們看到的是“小老師”居于“高位”，這一刻幼兒說話的語氣和神態(tài)都與平常不一樣。從上述管理方式中我們可以明顯看到教師的影子。除第四種外，幼兒采用的管理方式幾乎都是教師的翻版。由此可見，教師的一言一行都會對幼兒產生潛移默化的影響。

二、“小老師”現(xiàn)象的成因分析

吉登斯說過：“對于任何一個互動的片斷來說，哪怕是我們能夠在時間和空間上清楚明白地把他們勾畫出來，如果只考慮情境本身，我們也無法理解這個片斷?；拥慕^大多數(shù)方面都是在時間中沉淀下來的。只有通過考慮這些互動例行化的重復性特征，我們才能把握他們的內涵……因此，要想完成對接觸的形塑乃至反復形塑的過程，就必定得跨越更大的空間范圍，肯定要超出面對面的互動情境……”〔2〕因此，筆者從“小老師”自身和影響“小老師”現(xiàn)象存在的外部因素兩個方面作了分析。

（一）內部因素

這里的內部因素主要是指來自幼兒個體本身的因素。主要有以下幾個方面。

1．兒童責任感的驅使

普林格爾認為兒童有四種需要：對于愛及安全的需要，對新體驗的需要，對贊揚和認可的需要以及對責任感的需要?！?〕兒童對責任感的需要往往驅動著他們去仿效成人的行為，努力參與成人的生活。在幼兒園的一日生活中，教師為了維護班級規(guī)則經常強調“不能做什么”，而不是“應該做什么”。幼兒在日常生活中耳濡目染，當看到其他幼兒違反規(guī)則時，他便會去制止或說教。

2．兒童自信心發(fā)展的需要

埃里克森人格發(fā)展理論認為，3~6歲兒童的心理發(fā)展正處于第二階段“自主性對羞怯和疑慮”和第三階段“主動性對內疚”。在這兩個心理發(fā)展階段中，幼兒的主要任務是自主性的發(fā)展。他們在與他人的交往中發(fā)展著自我。在做“小老師”的過程中，幼兒要學著自己判斷和做決定，而且幼兒覺得自己在對他人提供幫助。這對培養(yǎng)他們的自信心和交往能力是非常重要的。

3．角色學習的需要

人能以“假裝”的姿態(tài)去體驗不同的角色。模仿是兒童的天性，兒童喜歡模仿教師，以教師的角色自居。這一方面是因為教師在兒童心目中代表一種權威，是能力的體現(xiàn)。每個幼兒對成人的角色都有一種天然的期盼和好奇，因此會有意無意地模仿教師的行為。另一方面，成人與幼兒的互動是以成人的“高控制、高約束”和幼兒的“高服從、高依賴”為主要表現(xiàn)特征的，這種互動是一種“非對稱相倚型”互動方式〔4〕，而兒童對于自己生活的主動控制和自我掌握是其文化的重要組成部分?！?〕因此在幼兒園中我們經?？吹接變合矚g模仿教師的語氣對同伴說話，甚至常常主動承擔起教師的職責，維護各種規(guī)范。

（二）外部因素

1．幼兒園的“規(guī)范化”管理

幼兒園是一個集體活動場所，在這里，影響幼兒行為的一個重要因素就是日常規(guī)范。建立規(guī)則意識，進行常規(guī)訓練是幼兒在園學習的重要內容。這些顯性或隱性的規(guī)則體現(xiàn)在幼兒一日活動的全過程中：從固定自己的座位到學本領要“小眼睛，看老師”，“回答老師問題要舉手”；從聽從教師安排一日活動到遵守“要慢慢走進洗漱間，不要跑”，“進房間，腳要輕，不要吵”等行為規(guī)則。這些規(guī)范如同一張網，每個幼兒都受其制約，稍不留心就會出現(xiàn)“違規(guī)”行為。雖然幼兒在行為上對規(guī)則時有觸犯，但在認知上卻表現(xiàn)得比成人更為執(zhí)著。幼兒對規(guī)則有一種刻板的認識，“規(guī)則”就是“規(guī)則”，是不容更改和置疑的。一旦同伴出現(xiàn)“失范”行為時，他們就“管教”這些違反規(guī)則的人。

2．傾斜式的師幼互動模式

盡管現(xiàn)在我們都提倡教師與幼兒之間展開“平等的對話”，但現(xiàn)實中的師幼互動仍是一種傾斜模式。教師扮演著教育者的角色，對幼兒進行知識技能的傳遞、行為的指導和生活的照顧。相對于身心都不成熟的幼兒來說，教師在師幼關系中始終掌握著控制權和支配權。高控制、高約束與高服從、高依賴是教師與幼兒在互動中的主導行為。〔6〕在幼兒園中，幼兒的一日活動都是在教師的安排下進行的，他們很少有權、有機會表達自己的主張和想法。尤其是與幼兒園規(guī)則相違背的行為和想法，一定會被教師禁止和拒絕。于是，在這種傾斜式互動甚至是垂直式互動中，很多教師把自己的主張和要求以直接命令的方式下達給幼兒，甚至采取言語威脅的方式對待“失范”的幼兒，比如“你們再講話，下午的游戲就不要玩了”等。教師的這種支配方式潛移默化地影響著幼兒，成為幼兒同伴互動時仿效的對象。

三、反思與討論

在“小老師”現(xiàn)象中，師幼互動和同伴互動時時交織在一起，顯示出師幼互動對同伴互動強有力的介入和影響?！?〕師幼互動作為幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產生難以估量的影響。因此，建構積極、有效的師幼互動模式會對幼兒的同伴互動產生重要作用。有研究者在分析教師開啟的互動事件時發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次最多的是要求、指令或提醒，其次為約束紀律?！?〕教師與幼兒的這幾種互動都是“下行型”互動，即上對下的要求、指令、提醒、約束等，而少平行的互動內容。教師的這些言行對幼兒產生潛移默化的影響，當幼兒有機會當“小老師”時，他們對同伴說話的語氣和態(tài)度與平時就不一樣了，原本平等的同伴關系被顛覆。有些幼兒因為經常被教師授權傳達指令，就以“小老師”自居，在各種互動中表現(xiàn)出控制、管理和支配他人的性格和行為特征。這種“傾斜式”同伴互動模式的存在不但助長了某些幼兒的特權感，還會催生“小老師”之間權力的交換。例如，筆者在觀察中就發(fā)現(xiàn)有兩個男孩彼此達成了一種“默契”，只要一方有機會當“小老師”，就會首先請對方來參加活動。這種“特權”和“默契”不利于良好班級氛圍的營造,也不利于同伴之間積極友好互動關系的建構?！队變簣@教育指導綱要（試行）》里明確指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言談舉止應成為幼兒學習的良好榜樣?！薄?〕因此，我們的教師在幼兒面前應“謹言慎行”，為幼兒樹立良好的學習榜樣。

參考文獻：

〔1〕〔7〕姚敏.“小幫手”現(xiàn)象探析〔D〕.南京:南京師范大學教育科學學院，2005:10，37.

〔2〕楊瑾若.幼兒支配-服從行為研究〔D〕.南京:南京師范大學教育科學學院,2005:32.

〔3〕普林格爾.兒童的需要〔M〕.北京:春秋出版社,1989:25-50.

〔4〕〔6〕劉晶波.師幼互動行為研究：我在幼兒園看到了什么〔M〕.南京:南京師范大學出版社，1999:239.

〔5〕吳康寧.教育社會學〔M〕.北京:人民教育出版社，1998:279.

幼兒園老師范文第3篇

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育也逐漸進入到公眾的視野當中。幼兒園老師的語言魅力是幼師本身的教育姿態(tài)的一種表現(xiàn)，也能體現(xiàn)幼兒教師本身的思想情操和自身的文化修養(yǎng)等綜合素質。本文主要從幼兒園老師的語言魅力著手進行分析，闡述了幼兒園教師的語言魅力對幼兒語言發(fā)展的促進作用，對其提出了一定的討論，希望今后的幼兒語言教學能夠得到進步和發(fā)展。

關鍵詞：

幼兒教師；語言魅力；幼兒語言

引言

新的《幼兒園教育指導綱要》明確提出：在幼兒園當中，對幼兒實施語言教育主要是讓幼兒能夠和別人進行交流和交談，并且愛上這一項活動；能夠理解他人說話的含義；說清楚自己想表達的內容；喜歡聽故事。這些要求都規(guī)定了幼兒教師需要在幼兒園教學當中對幼兒實施良好的語言教學。而幼兒由于本身年齡的原因，難以從語言系統(tǒng)上來學習語言。因此，幼兒教師要充分發(fā)揮出自己的語言魅力，在帶領幼兒園小朋友學習和生活的過程中，用自身的言談和語言表達來對幼兒進行語言上的教育教學，幫助幼兒提高自己的語言能力。由此也可以看出，幼兒園老師的語言魅力能夠有效的促進幼兒語言的發(fā)展。

1幼兒教師語言要有準確性

幼兒教師要想用自身的語言魅力來推動幼兒語言能力的進步和發(fā)展，首先要做到的是幼兒教師自身的語言要有準確性。這種準確性不但是指幼兒教師自己說出的話要符合生活實際，不能胡編亂造，也是指幼兒教師自身的語言表達要口齒清晰，不能含糊其次。幼兒學習語言的過程也可以說是一種模仿幼兒教師的過程，如果幼兒教師自身的口齒咬字就不夠清楚，幼兒模仿這類語言也會受到影響。例如幼兒教師在管束幼兒園小朋友們的平時紀律時，常常會說：“一二三、要坐端。”如果幼兒教師自己本身的語言就不夠精準，幼兒園的小朋友也會模仿出不精準的發(fā)音，例如上文所舉的例子，幼兒就會模仿敘述成：“一二三，要多端”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑說明了幼兒教師自身的語言要富有準確性，才能在日常的教學活動當中對幼兒小朋友造成良好的潛移默化影響效果。幼兒教師要用準確的詞語和標準的普通話來組織幼兒園當中的幼兒活動，在引導幼兒學生表演、講故事和游戲的活動當中，讓幼兒學生學著幼兒教師來使用正確的發(fā)音和聲調，對自己想要表達的事物進行闡述。幼兒教師要注意糾正幼兒小朋友在這時出現(xiàn)的不正確發(fā)音，讓他們從小養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

2幼兒教師的語言要富有趣味性

幼兒教師所要展現(xiàn)出的語言魅力還包括語言的趣味性。在這其中有一個誤區(qū)，那就是童趣化的語言并不是忸怩作態(tài)，更不是否定科學實際胡亂說話，而是從幼兒的年齡和心理特征入手，用符合幼兒理解的語言，用更加有趣的方式表達出來。進而達到吸引孩子的興趣、拉近與孩子心靈距離的目的。例如在幼兒園小班當中，幼兒教師要教導孩子們排隊往往比較困難。而幼兒教師如果使用童趣化的語言，就會獲得更好的效果。幼兒教師可以利用小口哨來吹出節(jié)奏，然后有目的性的發(fā)出自己的指令：寶寶們，回家啦！然后幼兒就會跟著老師一起來喊，并且圍到幼兒教師的身邊，然后幼兒教師就可以說：寶寶們，我們的小汽車要出發(fā)啦，趕快找個好位置噢！這時就能看到幼兒園的小朋友們的搖搖晃晃的開始排隊，（在這其中幼兒教師要注意維持一下幼兒之間的紀律，防止幾個幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)位置的現(xiàn)象，避免這種意外情況的發(fā)生。）幼兒教師站到自己的領頭位置上，立正站好，給小朋友們做好示范，繼續(xù)喊：小司機，開車啦。幼兒園的小朋友就會按照自己的想象來模擬小汽車開車的聲音：“嗚嗚嗚嗚、蹦咔擦等”這樣的方法不但讓小朋友們拍好了隊，在隊伍的行徑當中小朋友們也會亂跑。不但做好的排隊的任務，幼兒教師也用自己童趣化的語言來促進了幼兒的語言進步，增添了教學活動的趣味性。

3幼兒教師的語言要簡潔而流暢

幼兒教師的語言除了要具有準確性和趣味性以外，也要盡量簡潔和流暢。幼兒小朋友因為自身年齡的原因，往往難以理解較長的語句。幼兒教師為了達到更好的語言教學效果，那么自身說話的方式也要進行改變，做到簡潔而流暢，不拖泥帶水，攜帶多余的口語。此外，幼兒教師自身的說話方式也要注意，不但要音調和諧，最好也保持快慢始終，使得整體的說話方式變得悅耳動聽。不能吵到幼兒園的孩子們，也不能讓他們對幼兒教師的聲音產生反感，這樣才能更好的用幼兒教師自身的語言魅力來影響幼兒們的語言能力。此外，幼兒老師在開展教育活動當中，要緊緊抓住教學目標，把一句話能講清楚的時期，絕不啰里啰嗦，幼兒的注意力本身就難以集中，幼兒教師如果說話過于繁瑣，也會分散孩子們的注意力。

4結論

綜上所述，如果每個幼兒園的教師都能充分領會到教學語言的重要性，在開展幼兒園的教學活動當中充分發(fā)揮自己的語言魅力，注重自我的語言修養(yǎng)，懂得利用自己的語言來提高幼兒的語言能力，那么幼兒園小朋友的語言表達能力也就會得到充分的提高。幼兒園教師要掌握規(guī)范的基礎語言，將語言表達的人性化和藝術性充分的出來，同時也要注意提高自身的知識面，提升專業(yè)知識技能，增長見識，才能更好的發(fā)揮語言的魅力。用自己優(yōu)雅的言語談吐來影響幼兒園學生的語言能力，使得小朋友能夠在富含魅力的語言表達當中快樂的成長。

作者：莊紅 單位：長清區(qū)樂天幼兒園

參考文獻

［1］韓金鳳．淺析幼兒園老師的語言魅力對發(fā)展幼兒語言的影響［J］．科技信息，2013，01：360．

［2］黃世革．幼兒教師的語言魅力對幼兒語言發(fā)展的影響［J］．科教文匯（中旬刊），2014，05：199－200．

幼兒園老師范文第4篇

你們好！我們是xx的父母，xx在幼兒園學習已經快兩年了,通過這兩年的集體生活，我們的孩子能夠適應幼兒園生活，各方面都有了不少的進步，這是我們一家人最感開心的事，十分感謝幼兒園的何園長和中一班全體老師們對xx的愛心、關懷、辛勤的教育和幫助。

xx是一個內向的孩子，送到幼兒園之初我們心中總有些不舍與擔憂，不舍幼小的孩子從此就要走出親人關愛的視線，離開溫暖熟悉的家，去過一種不一樣的生活；不舍幼小的他就要開始獨自去面對陌生的環(huán)境、陌生的人群，擔心天性善良的他會被其他孩子欺負；擔心不知深淺的他會讓老師不耐煩；擔心不會自己吃飯的他會餓著、擔心生病、擔心.......

入園以來，老師們以極大的愛心、耐心、責任心關心他、愛護他,用鼓勵、賞識、參與等科學的教育方法幫助他，把愛滲透到孩子幼小的心里，現(xiàn)如今，每天去幼兒園成為他最高興的事情，小臉上時常掛著開朗自信的微笑，綜合能力也有了明顯提高。我們深深明白孩子的點滴進步得益于園長的直接領導和老師們的共同努力，老師對家長周到熱情，經常同家長保持良好的聯(lián)系溝通，幾位老師整天與孩子們相伴左右，不僅要教授教育教學課程，還要關心孩子的“吃喝拉撒”，工作量很大，十分辛苦，但你們毫無怨言，總是滿面笑容的把快樂帶給孩子，是他們的“好媽媽”。特別是負責生活的雷老師兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，每次去幼兒園接送孩子，總看到她在忙這忙那，沒有歇息的時候，你們默默無聞、任勞任怨，用汗水澆灌，用心血滋潤。微笑，掛在孩子的臉上；感激，流進我們的心窩。

我們衷心感謝幼兒園的四位老師及教育過、關心過、幫助過xx的所有老師，感謝園長的辛勤工作，感謝園長領導出這樣出色的幼兒園。

祝福老師們工作順利、身體健康、萬事如意、“三八”節(jié)日快樂！

幼兒園老師范文第5篇

一、作為一名幼兒教師，首先應該在思想上嚴格遵守師德規(guī)范、熱愛教育事業(yè)，熱愛并尊重每一個孩子。有了這種心境，師生之間就能夠在一種和諧的狀態(tài)中相處，許多事情也迎刃而解。我們要尊重和信任幼兒、關心愛護幼兒，只要是我的學生，無論活潑、頑皮、或膽怯、安靜，我都會一視同仁。對性格孤僻的幼兒，我會給予他們更多的關注，幫助他們樹立起自信，走出自我封閉的誤區(qū)。我班的，剛來幼兒園自己坐在一角，不和小朋友們在一起玩。每次我都會把他叫過來和孩子們一起玩。引導他和孩子們慢慢熟悉，慢慢融和，喜歡小朋友，喜歡老師，更喜歡幼兒園。不能冷落任何一個幼兒，讓每個孩子都感覺到老師的關心。對活潑開朗的幼兒，我則會提供適合他們的展示和表現(xiàn)空間。每天上午或下午我們會播放節(jié)湊感較強的音樂，讓孩子們跳舞表現(xiàn)，展示自己的風采，不受任何壓抑，同時還能帶動一些比較安靜的幼兒一起唱一起跳。人的感覺是相互的，老師的真誠，孩子是能感受到的。堅持熱愛、尊重每一位幼兒，與之平等相處，讓幼兒接受了你，就會以主動的態(tài)度接受你的教育。

二、本學期我和闞老師、陳老師共同擔任“(二)班”的教學、保育工作。我班共有15名幼兒，和這些可愛的孩子們在一起，我們組成了一個溫馨、其樂融融的小家庭，每個孩子都有自己的小脾氣和個性特點。每次看到孩子們天真燦爛的笑容，許多煩惱的事情也會隨之煙消云散了。

三、由于孩子們年齡小，初來新環(huán)境，很多孩子不能很好的適應，怎樣才能讓這些孩子們更快更好的適應幼兒園生活呢?我們每次都會和家長溝通交流，了解孩子的個性特點以及愛好、不良習慣，認真填寫一日觀察表，與家長及時交流孩子在園的生活情況。在與孩子們的接觸中，我們互相認識，互相培養(yǎng)和增進感情，孩子們也很快適應了幼兒園的生活環(huán)境。俗話說：“良好的開始是成功的一半”。在這一學期里，孩子們的變化很大了，從“哭哭鬧鬧”不愿意上幼兒園的小弟弟、小妹妹變成了會關心別人、幫助別人的小哥哥、小姐姐。這些小哥哥、小姐姐不僅學會了書本上的知識，更重要的是他(她)們變的自信了、有想法了。他們會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，漸漸喜歡探索一些新鮮事物了。我們班的寶貝，在整合課程上動手能力非常強，孩子們愿意貼一些小貼畫，基本上都能正確的貼上。也愿意做一些小手工。

四、善于與家長溝通。在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的，幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持與配合。我的班里還有一個孩子是坐寶寶車的，我們與家長們面對面交流的機會比較少，于是我們采取電訪和寫寶寶本的方法，定時向家長反饋幼兒在園學習、生活情況，同時也聽取家長們的想法和建議。如果有孩子發(fā)生突況，我們也會及時與家長電話交流或上門家訪。一學期來，我通過多種渠道與家長溝通，讓家長及時了解孩子在園的一些情況，做到家園共育。