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課堂教學(xué)問題及解決策略范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.8　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0054—01

新課程背景下自主、合作、探究學(xué)習是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習方式，當前，教師在教學(xué)過程中，存在著由于沒有深入領(lǐng)會新課程改革的精神實質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗的指導(dǎo)，為課改而課改所導(dǎo)致的一系列問題。本文就新課改下化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、存在的問題

1.自主變成自流。不少教師過分地強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習與課堂生成，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳和被弱化的現(xiàn)象，重視學(xué)生的“主體”，忽視教師的“主導(dǎo)”。化學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)活動的過程，是教師和學(xué)生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。所以有的教師讓學(xué)生自己提出學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式，學(xué)習伙伴也由學(xué)生自己挑，這是一種自流式的學(xué)習方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。

2．教學(xué)時“表面熱鬧”。 新課程提出我們的教學(xué)必須最大程度地促進每個學(xué)生的發(fā)展，提出要賦予學(xué)生更多的自主活動、實踐活動和親身體驗的機會。在有的教師的課堂中，學(xué)生忙這忙那，教室里亂哄哄，活動目的性差，活動后無體驗和反思，應(yīng)該說這是一種無效的、無價值的活動。熱鬧的“多言堂”，頻繁的動手操作，合作交流的教學(xué)活動，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。

3．探究學(xué)習時泛化探究。新課程改革大力提倡在教學(xué)中開展形式多樣的探究性學(xué)習。不少課堂生活化情境泛濫，化學(xué)實驗操作活動充斥著整個課堂。誠然，適度的化學(xué)實驗操作活動能夠幫助學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，設(shè)置適當?shù)纳罨榫埃x予知識鮮活的背景，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性具有積極意義，但是過度地依賴實驗操作會造成學(xué)生缺乏思考，阻礙課堂化學(xué)學(xué)習效率的提高。

二、解決策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。對于化學(xué)這樣一門以實驗探究為主的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生親身體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課標注重學(xué)習的“過程”和“方法”，重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、探索性，強調(diào)學(xué)生的體驗、探究、實踐在教學(xué)活動中的重要性。一堂課既要落實知識點，又要講究教學(xué)方式，引導(dǎo)探究，還要注重情感體驗，單方面地突出一頭都是不完善的，將會造成學(xué)生知識獲得與能力形成上的偏差，是低效的。作為一名教師，要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力。

課堂教學(xué)問題及解決策略范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂 教師話語 存在問題 解決策略

一、引言

教師話語（teacher talk，即TT）也為稱為教師式語言，是指教師在第二語言學(xué)習的課堂內(nèi)對學(xué)習者所說的話語。作為課堂教學(xué)的主要語言輸入和教學(xué)媒介，教師話語對學(xué)習者習得第二語言起著重要的作用，是研究二語課堂教學(xué)的一個理想途徑。在課堂教學(xué)研究中，教師話語一直是國外語言學(xué)家多年來研究的一個重要方面。

Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可見教師話語對課堂內(nèi)學(xué)習者成功的產(chǎn)出起著很大的作用。Steven Walsh在1999年舉辦的第33屆國際英語教師協(xié)會年會上，作了題為“Asking the right question：Teacher talk and learner output”的發(fā)言。他認為外語課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于：語言既是學(xué)習的目的，也是教學(xué)的媒介。Nunan指出教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習者的習得過程中起著至關(guān)重要的作用。Krashen認為可理解性語言輸入是第二語言習得的重要條件。Johnson指出教師主要通過他們使用語言的方式來控制課堂上發(fā)生的一切。Hakansson則指出教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

我國是一個單一的語言社會，大學(xué)英語課堂是大部分學(xué)生使用英語的唯一場所。作為向?qū)W生傳達信息與調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段，教師話語顯得尤其重要。研究教師話語能夠為研究課堂教學(xué)提供平臺，從而幫助研究如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、我國大學(xué)英語課堂教師話語的問題

1.課堂教師話語過多。

國內(nèi)的英語教學(xué)多年來一直沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語在課堂教學(xué)中占有絕對的優(yōu)勢。王銀泉發(fā)現(xiàn)，在中國以教師為中心的英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。趙曉紅在對大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析表明，目前大學(xué)英語教學(xué)主要還是在以教師為中心的基礎(chǔ)上展開。在教師話語較多的課堂里，學(xué)生注意力不集中，教師與學(xué)生之間缺少交流，課堂很枯燥。

2.教師的課堂提問形式單一。

提問是課堂教學(xué)中基本而重要的環(huán)節(jié)，是一種典型的教師話語，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，迫使學(xué)生對所學(xué)的知識進行“自我強化”，給學(xué)生提供練習機會。胡青球等在對廣東外語外貿(mào)大學(xué)的四位大學(xué)英語教師的課堂提問所作的調(diào)查表明，展示性問題占提問總量的68%。很多教師提出問題后立即讓學(xué)生回答，給學(xué)生的思考時間太少。但當學(xué)生不會回答問題時，教師為了不打破教學(xué)計劃，往往急于替學(xué)生給出問題的答案。這樣學(xué)生沒有足夠的思考時間，失去了自己表達的機會，認為教師最終會提供正確答案，從而認為自己進一步的思考已沒有必要，最終會對教師的提問失去興趣。

3.教師自身口語能力有限。

我國多數(shù)大學(xué)英語教師沒有在英語為母語的國家的生活過，缺少與以英語為母語的人的交流的機會，因此說出來的英語難免會不地道。有些教師在課堂上以使用漢語為主，也有些教師使用漢語式的英語。這些都對學(xué)生習得英語造成了不好的影響。

三、解決策略

1.減少教師話語量，轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)英語課堂上的角色。

我國教育學(xué)家曾多次提出要“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的二語習得課堂上，學(xué)習者所獲得的可理解性的語言輸入較少，不利于語言習得。英國應(yīng)用語言學(xué)研究的先驅(qū)Corder指出：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程。不應(yīng)阻礙學(xué)習，而應(yīng)有助于學(xué)習并促進學(xué)習。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！苯處熢捳Z除了教授學(xué)生語言知識外，還應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生積極應(yīng)用學(xué)的語言知識參與交際，讓學(xué)生會使用他們正在學(xué)的語言。一個好的教師會盡量延長學(xué)生話語時間，而盡可能縮短教師話語時間。

2.提高提問技巧，留給學(xué)生足夠的思考時間。

語言是一個過程，問―答是一種積極的交流方式。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)熟練掌握提問技巧，從而充分發(fā)揮教師話語的作用。Brock建議應(yīng)該培養(yǎng)教師增加參考性問題的數(shù)量，這可促使學(xué)生提供句子更長、句法更復(fù)雜的答案，從而促進語言習得。Steven Walsh建議：教師應(yīng)認識教師話語對課堂交際的重要性，封閉式的問答應(yīng)盡量少用。教師提問后要增加“等待時間”，給學(xué)生足夠的時間思考問題。當學(xué)生回答不出問題時，教師不應(yīng)代替其表達思想，而應(yīng)改變提問方式引導(dǎo)學(xué)生將交流進行下去。即使學(xué)生回答錯誤，也應(yīng)給學(xué)生提供積極反饋，這樣可以增強學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣。

3.根據(jù)“輸入”理論調(diào)整話語，提高教師自身口語水平。

Krashen的“輸入”理論認為：人們只有獲得可理解的輸入信息，才能習得外語?？衫斫獾妮斎胄畔?，用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語言學(xué)習者現(xiàn)在的水平，“1”表示略高于學(xué)習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果學(xué)習者在習得過程中大量接觸“i+1”，學(xué)習者便會在理解信息的同時，不知不覺地習得新的語言知識。根據(jù)這個理論，教師話語應(yīng)該略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，使學(xué)生盡可能獲得可理解的教師話語的輸入。在二語習得課堂上，學(xué)習者輸入的主要來源是教師話語，這就要求教師加強學(xué)習，不斷提高自身的口語水平。另外，還要全面了解學(xué)生各方面的實際情況，選擇合適的教師話語。

四、結(jié)論

教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》是當前各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。它提出了大學(xué)英語教學(xué)的新目標：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。從這一目標來看，教師話語在大學(xué)英語課堂上的輸入更是重要。教師話語水平的高低，直接影響學(xué)生學(xué)習英語的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)在實踐中不斷地探索和完善話語輸入，充分發(fā)揮教師話語在學(xué)習者習得第二語言過程中的作用，改進課堂教學(xué)質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高他們運用語言的水平，增強學(xué)生走向社會后的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

［1］Brock C.The effect of referential question on ESL classroom discourse［J］.TESOL Quarterly，1986：20.

［2］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford：Oxford University Press，1981：112.

［3］Dulay，H.et al.Language Two［M］.New York：Oxford University Press，1982：1-10.

［4］Krashen，S.D.Pinciples and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press，1982：9-32.

［5］Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991：189.

［6］胡青球，埃德?尼可森，陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析［J］.外語界，2004，（6）：22-27.

［7］王銀泉.第33屆國際英語教師協(xié)會（IATEFL）年會側(cè)記［J］.外語界，1999，（2）：54-55.

［8］王銀泉.教學(xué)方法和非語言因素對英語教學(xué)的影響［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（4）：48-49.

課堂教學(xué)問題及解決策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；師生互動；存在的問題；解決策略

由于目前小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容上還存在一些單一、文化程度不顯著、互動作用失衡等問題，這就要求對小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式進行及時的改革，從而增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，解決小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動問題的具體內(nèi)容包括了：建設(shè)現(xiàn)代動態(tài)教學(xué)觀念、增加教師職業(yè)敏感度、加強課堂師生互動層次性、增加課堂師生互動的時間、不斷加強師生日常的交涉頻率，從而使師生之間可以有跟多的了解，發(fā)掘其共同的興趣，以此為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動問題分析

1.1小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中形式單調(diào)、學(xué)生之間的互動較頻繁而師生之間的互動較少

隨著教育體系的不斷革新，有許多不同的教學(xué)方式出現(xiàn)，而每個教學(xué)方式的出現(xiàn)都不是單純的出現(xiàn)，或多或少都會帶有一些時代特征和教育背景。一部教育文獻中曾指出：“師生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！彼w現(xiàn)了老師、學(xué)生之間相互交流的雙向性和互動性，把老師、學(xué)生之間以互動的形式進行溝通作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)。從目前小學(xué)語文課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體與個體之間的交流較為頻繁，而學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的交流較少，老師與學(xué)生個體的交流較少而對學(xué)生以分組的群體交流較多，例如，在課堂課后問題上，老師經(jīng)常對讓學(xué)生分組來討論，這時會出現(xiàn)一些學(xué)生不主動參與討論，而有些是兩個人進行討論，最后老師會讓一個組出一個學(xué)生作為代表來回答問題。這就明顯的表明了小學(xué)課堂教學(xué)過程中師生之間的互動不均衡，這就不符合小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本要求。

1.2小學(xué)語文課題教學(xué)內(nèi)容較偏、情誼互動少，認知互動多，缺少行動互動

小學(xué)語文教學(xué)課堂上師生之間的互動起著至關(guān)重要的作用，其人際關(guān)系是課堂互動的一種形式。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中采取的是多樣化教學(xué)模式，其主要目的是加強學(xué)生對知識掌握的熟練度，這就需要有足夠深的情誼互動和師生之間的認知度，在此基礎(chǔ)上進行一些行為動作上的互動，而在小學(xué)課堂教學(xué)中就缺少了情誼互動和師生之間的認知度，更沒有行動上的互動。例如，老師在講《烏鴉喝水》這篇文章時，對其內(nèi)容只是簡單的說了一遍，對其生字、詞也沒有進行板書解釋，也沒有跟學(xué)生一起讀課文或領(lǐng)讀，這從學(xué)生的角度來看，老師授課內(nèi)容較偏，沒有任何的情誼互動與行動上的互動，學(xué)生就會對老師的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，而沒有得到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知。所以在課堂中與學(xué)生進行真誠的互動是跟關(guān)鍵的。

1.3小學(xué)語文教學(xué)互動深度不夠、多為淺層次的互動

現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上的互動只是表層的互動，師生之間的互動沒有深入的互動，這樣使課堂的氣氛不夠活躍，無法給形成濃烈的學(xué)習環(huán)境，使師生之間缺少思維碰撞的時刻。例如，老師在講課時，會時不時的根據(jù)課本知識對學(xué)生提出一些問題，只是問學(xué)生是不是或?qū)Σ粚?，沒有讓學(xué)生具體深入的回答，這就使師生之間沒有存在深入的互動，只是表層的互動。這對學(xué)生思考問題、分析問題帶來了不良影響。

1.4小學(xué)語文教學(xué)中互動作用失衡

目前小學(xué)語文課堂的互動老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于輔助地位，這就形成了老師的一種強勢作用，使學(xué)生不能大膽的在課堂上進行互動，讓學(xué)生在思想上就形成了一種弱勢的情況，這就形成了一種課堂互動失衡。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中解決互動問題的策略

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成現(xiàn)代化教學(xué)模式

在課堂上要形成師生關(guān)系的緊密聯(lián)系，努力提高師生課堂互動的深度與頻率，把日常人與人之間的交往方式帶到小學(xué)課堂中，把學(xué)生當做中心來進行互動。例如，給學(xué)生起一個英文名字，使學(xué)生在另一個名字中感受自己的不同，把這些昵稱親密化，給學(xué)生與老師之間建立一個交流互動的橋梁，使師生雙方能產(chǎn)生一些心靈上的互動。

2.2在小學(xué)語文教學(xué)需要建立有序變通、形成動態(tài)生成性的教學(xué)過程

隨著小學(xué)課堂的互動的不斷變化，其模式有了很大的變化。由于課堂內(nèi)容有很大的隨意性，并不是一定的死模式，教師可以靈活的掌握教學(xué)方式，對提出的問題要多元化，具有啟發(fā)性，對提出的問題要與學(xué)生進行深層次的討論，以此來增進師生之間的互動交流。例如，在講《坐井觀天》時，老師對要做出一個井狀的模型，讓學(xué)生親自去體驗一下，然后在讓學(xué)生說出在井模型里面看到的與在外面看到的有什么區(qū)別。這樣就可以增加師生之間的互動，也能體現(xiàn)動態(tài)教學(xué)模式。

2.3建立生活化、信息化的教學(xué)環(huán)境，促進師生課堂互動交流

隨著小學(xué)語文課堂知識的豐富多彩，在課堂中形成的話題越來越多，這就給師生之間的互動帶來了方便，讓學(xué)生的思路可以更順暢的打開，以便在互動時激起學(xué)習的氛圍。老師在授課時要多把生活中的知識帶給學(xué)生分享，例如，社會中一些關(guān)于小學(xué)生的新聞，對一些相關(guān)資料進行及時的收集整理，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自己對某一方面進行關(guān)注，讓其自己進行信息的收集，使學(xué)生自己成為課堂信息的傳播者。這樣可以增加課堂互動交流的話題，增進師生之間課堂互動的熱情。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是一個多層次，復(fù)雜化的的過程，需要在課堂中需要與學(xué)生進行頻繁的互動交流，讓學(xué)生在課堂實踐中養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，在分析問題上形成獨立思考的能力，以此來提高教學(xué)水平。

參考文獻：

課堂教學(xué)問題及解決策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；師生互動；存在的問題；策略；小組合作學(xué)習；學(xué)生個性；積極參與； 共同發(fā)展； EEPO有效教學(xué)

Discussion on the effective combination of MS-EEPO education unit of cooperative learning in junior middle school mathematics classroom teaching problems and solving strategy exploration

Liu Xin

【Abstract】EEPO effective education reform, the student’s main body status was mentioned hitherto unknown height. The teaching process is no longer regarded as a purely static process of giving and receiving, but between teachers and students, between students and students interact, mutual influence, mutual cooperation learning dynamic interaction. Unit combination for learning is the current classroom instruction reform is an important issue, but also change the traditional teaching concept of a specific embodiment, about teacher s teaching ability and teaching level, for students of personality, students’ creative spirit and practical ability training. This paper briefly analyzed the current education and teaching reform in middle school students in rural EEPO effective unit combination for learning problems, and the strategies to solve the problem a few active exploration.

【Key words】junior middle school mathematics; teacher-student interaction; existing problem; strategy; cooperative learning; students; active participation; joint development; EEPO effective teaching

在EEPO有效教育教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互影響、相互合作學(xué)習的動態(tài)互動過程。單元組合作學(xué)習是當前課堂教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種具體體現(xiàn)，關(guān)乎教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，關(guān)乎學(xué)生個性，學(xué)生創(chuàng)造精神和實際能力的培養(yǎng)。但單元組合作學(xué)習在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分初中數(shù)學(xué)教師來說，在小組合作學(xué)習的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們怎樣通過理論學(xué)習和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習發(fā)揮應(yīng)有的作用。就當前農(nóng)村EEPO有效教育教學(xué)改革中學(xué)生單元組合作學(xué)習存在的問題，并對問題的解決策略進行了一些積極的探索。

1 小組合作中存在的問題

(1)小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學(xué)習不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

(2)學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

(3)學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習的順利開展。

(4)沒有很好地完成教學(xué)目標。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習非常重要的因素。為完成教學(xué)目標，教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。

(5)評價和獎賞重整體、輕個體。教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

(6)流于形式，忽視實質(zhì)?！±蠋煂卧M合作學(xué)習的實質(zhì)理解不夠，對合作學(xué)習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有合作學(xué)習就不能體現(xiàn)EEPO有效教育課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習有合作學(xué)習之名，卻無合作學(xué)習之實，理解只是流于形式罷了。

(7)互動過多，缺乏目的。個別教師認為，為了體現(xiàn)EEPO有效教育課改的理念，誤認為一堂課中合作學(xué)習越多越好，片面的夸大了合作學(xué)習的作用，殊不知，是一種全新的學(xué)習方式，并不是一種萬能的學(xué)習方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應(yīng)有的作用。

(8)目標不明，缺乏引導(dǎo)。合作學(xué)習應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進行的一種學(xué)習方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。

2 解決上述問題的策略

(1)教師要更新教育理念。有些教師至今還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，教師只有認真學(xué)習EEPO有效教育教所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習。

(2)處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系。在合作學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做不僅給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，而且對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是提供了幫助。在前不久我上的一節(jié)公開課上，內(nèi)容是中心對稱圖形，我組織了一個小組活動讓他們把事先準備好的三角形、正方形、正五角星通過獨立思考—小組交流合作的力量設(shè)計一副他們喜愛圖案，并給這副圖案起一個有意義的名字。在進行作品交流時我看到了一副意義非常的圖案，我叫了他們組的發(fā)言人說說設(shè)計意圖，當他們的發(fā)言人站起來時，讓我吃驚的是發(fā)言人是個平時不愛數(shù)學(xué)的學(xué)生，可是很愛繪畫。他胸有成竹，頗具教育意義發(fā)言得到了全體同學(xué)的掌聲，也得到了在座老師的掌聲，我同時也沒忘給了他激勵，看到他臉上得意的笑容我就知到他將會喜歡上數(shù)學(xué)，并學(xué)得很好。當這一章書學(xué)完了，進行了測驗，他的成績排到了全班的中上水平，他對數(shù)學(xué)也開始產(chǎn)生了興趣。我想他的數(shù)學(xué)成績會越來越好。“陽光總在風雨后，不經(jīng)歷風雨，如何見彩虹。”我想這一切都得益于EEPO學(xué)生的學(xué)習方式的小組活動。它讓學(xué)生有了自我展示的機會，它讓有特長的學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生得到了表現(xiàn)的機會，并在老師與同學(xué)的激勵下產(chǎn)生了能動的作用，找到了學(xué)好數(shù)學(xué)的方法。

(3)處理好形式和目標的關(guān)系。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感，以保證小組合作學(xué)習不放任自流或流于形式。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生積極進入思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。在這時我會在課堂上組織2~3次的小組活動，讓他們說一說，動一下，交流一下想法，不再讓他們感覺數(shù)學(xué)課只是聽老師說，然后就做練習這種枯燥單一的摸式，有時我會操縱小組讓小組代表上講臺說說他門組的想法與做法，這樣學(xué)生的注意力會更集中，學(xué)起來更有效。有時我會讓他們把他門的困惑說出來，讓他去主動發(fā)現(xiàn)問題，讓師生共同商討解決問題的方法。讓師生的思想得到交流，讓數(shù)學(xué)課不在枯燥，讓學(xué)生成為課堂的主人。

(4)教師合作學(xué)習教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師除了在理論上對小組合作學(xué)習有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習教學(xué)技能至少包括以下幾個方面：合作學(xué)習的分組；合作學(xué)習的教學(xué)設(shè)計；合作學(xué)習的課堂實施；合作學(xué)習的課后總結(jié)。

(5)對學(xué)生合作學(xué)習能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：學(xué)會搜集資料；學(xué)會如何表達自己的觀點；學(xué)會討論問題；讓學(xué)生積極參與 共同發(fā)展；讓學(xué)生個性得到張揚；讓學(xué)生認識合作學(xué)習的重要性；建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系；增強成員的集體責任感；以友好的方式對待爭議。

(6)積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。成功的課堂教學(xué)師生互動，應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間借助對問題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花。這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現(xiàn)的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來。因此，師生關(guān)系、生生關(guān)系如何，是單元組合作學(xué)習成效的另一個重要制約因素。例如在學(xué)習“零指數(shù)冪與負整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時，筆者向?qū)W生提出這樣一個問題：我們原來已經(jīng)學(xué)過了冪的運算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達到教學(xué)相長的目的。這種新知識的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生會不斷地參與到教學(xué)活動中，課堂教學(xué)效果就會較好。教師要積極與學(xué)生交往，建立起平等、合作的新型師生關(guān)系，營造民主氣氛。在教學(xué)互動中，尤其應(yīng)十分尊重和愛護學(xué)生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應(yīng)善于調(diào)控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會引起學(xué)生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒；尤其應(yīng)謹記韓愈在《師說》中關(guān)于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向?qū)W生學(xué)習，使自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力得到升華。所有這些，都是對學(xué)生主體地位的尊重，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動。

(7)設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大合作空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴大了合作學(xué)習的空間和互動需求。例如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到板卡上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

(8)設(shè)計多向合作的學(xué)習活動，拓寬合作途徑。學(xué)生合作學(xué)習受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動，互補型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動。適當遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動學(xué)習。低年級學(xué)生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計同桌間、前后桌之間的兩人或四人合作學(xué)習活動。如：設(shè)計協(xié)作操作學(xué)具活動，產(chǎn)生行為調(diào)整；設(shè)計角色游戲，一方當小老師出題、提意見，一方做學(xué)生，進行情感交流；安排互說思考過程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發(fā)言；做完練習允許互相看看，互相對照。這些做法有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動，了解他人學(xué)習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。高年級學(xué)生適宜多設(shè)計四人—八人組學(xué)習活動，增大互動的人際空間。在設(shè)計合作學(xué)習活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發(fā)多種互動渠道。

課堂教學(xué)問題及解決策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中物理 有效課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程.盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學(xué)設(shè)計，才能有效地達到新的課程目標。新課程理念下如何進行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計。

一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧

把教學(xué)設(shè)計看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)的活動過程”。課堂教學(xué)是由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教師和學(xué)生等多種要素組成的復(fù)雜的系統(tǒng)。只有從整體的角度，深入分析課堂教學(xué)過程中的各要素及其關(guān)系，對教學(xué)過程進行設(shè)計，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

二、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

物理教學(xué)不管采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學(xué)的中心。問題解決是認知的核心――物理學(xué)習的主要內(nèi)容是認知領(lǐng)域，問題解決中蘊涵豐富的知識，因此教師的問題意識是影響教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的重要因素，是實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計深層追問轉(zhuǎn)型與突破的契機。

三、新課程教學(xué)設(shè)計的一般程序

1.學(xué)習任務(wù)分析

學(xué)習任務(wù)分析即學(xué)習需要分析，這是教學(xué)設(shè)計模式中首先要進行的內(nèi)容，它是指學(xué)習者目前的學(xué)習狀態(tài)（教學(xué)問題的起始狀態(tài)）水平與期望達到的學(xué)習狀態(tài)（教學(xué)問題的終態(tài)）水平之間的差距分析。期望達到的學(xué)習狀態(tài)主要是由教學(xué)大綱和學(xué)習內(nèi)容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對教學(xué)大綱進行分析，以明確某一知識點的學(xué)習任務(wù)，即學(xué)生學(xué)什么。

2.教材內(nèi)容分析

教材內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體，教材內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。對教材內(nèi)容的分析，就是要明確教師教什么、所教內(nèi)容在整個物理教學(xué)中的地位與作用、這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程、與其他知識之間的聯(lián)系、在社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價值、知識教學(xué)的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學(xué)資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。

3.學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析主要是指學(xué)生在學(xué)習物理新內(nèi)容之前的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷。這些經(jīng)驗和經(jīng)歷將影響學(xué)生的物理學(xué)習，甚至在學(xué)習過程中會出現(xiàn)一些學(xué)習遷移現(xiàn)象。學(xué)生特征分析包括：了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等。在教學(xué)設(shè)計中要堅持以學(xué)生為學(xué)習的中心，滿足學(xué)生的學(xué)習要求，從自己所教學(xué)生的實際出發(fā)分析，不僅要了解學(xué)生具有哪些影響學(xué)生學(xué)習的一般因素，具有哪些學(xué)習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學(xué)生用原有的認知結(jié)構(gòu)將會怎樣地去認識新的知識和對新內(nèi)容的情感態(tài)度，了解學(xué)生在學(xué)習過程中哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)，學(xué)生“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4.教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標設(shè)計是要解決教什么（或?qū)W什么）、達到什么水平的問題，它是在學(xué)習任務(wù)分析、教材內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容中的學(xué)習結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習結(jié)構(gòu)之間的差距，提出教學(xué)過程中所要解決的具體問題。它為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)，也為教學(xué)的組織、教學(xué)的評價提供了依據(jù)。教學(xué)目標應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

5.教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標而設(shè)計的教學(xué)模式，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計過程中，要體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性，即同一教學(xué)內(nèi)容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇最適合的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等。

6.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是要解決怎么教、如何學(xué)的問題。設(shè)計教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當?shù)捻樞蜻M行組織。一個完整的教學(xué)過程至少應(yīng)包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。一般情況下教學(xué)策略的設(shè)計與教學(xué)過程的設(shè)計往往是同時進行的。

7.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)輔助媒體的發(fā)展，為教育提供了新的活力。教學(xué)媒體可分為五類

（1）非視覺投影媒體：包括印刷材料、黑板、掛圖、模型、實物、實驗器材

（2）投影視覺媒體：幻燈機、投影器等；

（3）聽覺媒體：錄音機、收音機等；

（4）視聽媒體：電影放映機、電視機、錄像機等；

（5）綜合媒體操作：計算機教學(xué)系統(tǒng)及相應(yīng)的教學(xué)軟件等。

教學(xué)媒體的選擇，需依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施條件，將各種教學(xué)媒體的特性和教學(xué)內(nèi)容的特點有機結(jié)合來設(shè)計，所選的媒體要能有效實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)事件和教學(xué)目標。物理教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用模型、投影、視頻等直觀手段，展示或再現(xiàn)，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授物理學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力及增加課堂信息容量。

8.課堂教學(xué)評價設(shè)計