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孔子啟發(fā)式教學(xué)思想范文第1篇

(l)啟發(fā)式教學(xué)的起源關(guān)于啟發(fā)性教學(xué)的言論與思想，在我國歷史上出現(xiàn)的非常早。春秋時(shí)期，在當(dāng)時(shí)“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據(jù)自身的教育實(shí)踐，提出了不斷影響后世的經(jīng)典性論斷“不憤不啟，不，啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，可以說這是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的最早論述，孔子也是教育史上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)思想的人?！皢l(fā)”一詞正源出于這個(gè)論斷。宋學(xué)家朱熹將孔子的這個(gè)論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復(fù)，再告也”。也就是說，如果學(xué)生沒有達(dá)到內(nèi)心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點(diǎn)撥其思考并解決問題;如果學(xué)生沒有達(dá)到想要表達(dá)卻言語晦澀不能準(zhǔn)確論述難以表達(dá)之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質(zhì)屬性，再用通暢的言語完整表述。對于有四個(gè)角的物體，如果學(xué)生由物體己知的一個(gè)角不能推知其它三個(gè)角，當(dāng)老師的就不再告訴學(xué)生了。

(2)啟發(fā)式教學(xué)的繼承與逐步發(fā)展孔子之后，他提出的啟發(fā)式教學(xué)思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚(yáng)與發(fā)展?！秾W(xué)記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發(fā)、引導(dǎo)的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學(xué)記》的作者又指出應(yīng)該“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，因?yàn)椤暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學(xué)者們又從“疑”的角度探討了啟發(fā)式教學(xué)思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)’，、“指導(dǎo)者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發(fā)展補(bǔ)充了啟發(fā)式教學(xué)，如從學(xué)思結(jié)合、補(bǔ)充方面提出“致知之途有二:曰學(xué)曰思……’，;從教、學(xué)結(jié)合方面提出“夫?qū)W以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)”，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面強(qiáng)調(diào)“本心樂為”，等等。到了近現(xiàn)代，隨著“民主與科學(xué)”的潮流，大批學(xué)者人士積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

比如強(qiáng)調(diào)“最要是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學(xué)生聽。最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以的，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，所以應(yīng)該把“教授法”改作“教學(xué)法”，教學(xué)中要“探知識的本源，求知識的歸宿”，還提出了“五個(gè)解放”，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間。在1929年提出的十項(xiàng)教授法，第一項(xiàng)就是提倡啟發(fā)式，此后，他還曾多次強(qiáng)調(diào)并要求廣泛推行啟發(fā)式教學(xué)，對教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。

(3)啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代的深化發(fā)展隨著教育改革的進(jìn)行和國內(nèi)外大量不同流派的教育理論的涌現(xiàn)傳播，研究者在理論和實(shí)踐上都對對啟發(fā)式教學(xué)從不同角度、層次進(jìn)行了探討、交流、爭議、補(bǔ)充，使啟發(fā)式教學(xué)得到了極大的豐富與深化發(fā)展。討論的主要問題有:啟發(fā)式教學(xué)的屬性本質(zhì)內(nèi)涵外延，衡量啟發(fā)式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)式教學(xué)的因素、特征、原則、機(jī)制、實(shí)施手段等，東西方啟發(fā)式教學(xué)的比較。不少人在教學(xué)實(shí)踐中展開了對啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和操作模式的研究，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的成果。

孔子啟發(fā)式教學(xué)思想范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)

教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長,它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽"

"啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的"準(zhǔn)"和"巧"

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處， 設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要"巧"，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天，社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計(jì)算問題。

2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)算方法。

孔子啟發(fā)式教學(xué)思想范文第3篇

啟發(fā)式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本教學(xué)模式,它以學(xué)生為主體,并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,靈活運(yùn)用各種具體教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地掌握知識,發(fā)展智能,提高其分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法； 小學(xué)數(shù)學(xué) ； 運(yùn)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0245-02

1 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽" "啟發(fā)"一詞

來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式".從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。

如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.1 教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

1.2 不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)――分析――綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。 例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。

為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28 二、試算：167×128 ，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過學(xué)生的觀察 、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性".學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。

因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂學(xué)".這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

3 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的"準(zhǔn)"和"巧"

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村".因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處， 設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要"巧"，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。

4 正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

孔子啟發(fā)式教學(xué)思想范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；啟發(fā)式；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0227-01

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽""啟發(fā)"一詞

來源于我國古代教百家孔子教學(xué)的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。"朱熹對此解釋說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"為主指的是課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.1 在教學(xué)中教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，這只能滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維的框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

1.2 不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)一一分析一一綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，筆者認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理： 如：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算方法。這就在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了教師教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.瞄準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，尤其是小學(xué)生原本就活潑好動(dòng)，對新鮮事物充滿了好奇心，對學(xué)習(xí)的動(dòng)力也是來源于興趣，如果學(xué)生對所學(xué)的知識始終充滿興趣，那么在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)一直保持精力旺盛的亢奮狀態(tài)。因此，教師若想使學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目，那么就要對癥下藥，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中。掌握基本知識的原理和知識之間的銜接點(diǎn)，可以促進(jìn)不同知識之間的遷移，幫助學(xué)生更快的接受新知識，啟發(fā)思維能力，從而快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)重點(diǎn)，對學(xué)生點(diǎn)撥關(guān)鍵的知識點(diǎn)，使學(xué)生猶如茅塞頓開，啟發(fā)在學(xué)生最容易迷惑的地方，才能達(dá)到事半功倍的效果。因而，啟發(fā)式教學(xué)若想要有效提高學(xué)生的思維能力，那么就必須讓啟發(fā)落在關(guān)鍵處，切中著力點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目雖然內(nèi)容較簡單，但也具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，只有在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握教材內(nèi)容，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，并且注重知識之間的銜接，通過鞏固舊知識，引出新知識，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行思考。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

由于數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性較強(qiáng)，若是教學(xué)方法不當(dāng)，則很難使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)氣氛中。教師要通過精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)展思維能力。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)故事情境來啟發(fā)學(xué)生的積極思維，例如，在學(xué)習(xí)"比"的知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，用講故事的語氣說道："草原又到了舉辦狂歡節(jié)的時(shí)候了，包包大人帶來了180個(gè)蘋果，準(zhǔn)備發(fā)給草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎樣才能人均分配呢？"學(xué)生不知不覺都被這個(gè)故事所吸引，并且開始開動(dòng)腦筋幫助包包大人想辦法，這個(gè)故事能夠?qū)?shù)學(xué)知識融入到故事情境當(dāng)中，寓教于樂，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效的啟發(fā)了學(xué)生的思維能力。

4.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的"準(zhǔn)"和"巧"

醫(yī)院里，醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，拔在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"的教學(xué)情景。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，與此同時(shí)還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

4.1 要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課過程中的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移的作用。

4.2 要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，從而掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：然后教師接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？

孔子啟發(fā)式教學(xué)思想范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，啟發(fā)式，教學(xué)策略

新課程理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在與合作伙伴的探索中獲取知識和提高學(xué)習(xí)能力。然而，由于一些教師對于新課程理念理解不夠深入，依然沿用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。本文通過探索啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新策略和方法，為提高教師的新課程認(rèn)識提供必要的理論基礎(chǔ)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

所謂啟發(fā)式教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?？鬃釉?jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”總結(jié)孔子的教育思想，不難發(fā)現(xiàn)如果不經(jīng)過“啟發(fā)”，學(xué)生很難獲取前進(jìn)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，不僅是幾千年前我國傳統(tǒng)的古老教育思想的內(nèi)涵，也是今天新課程改革教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，現(xiàn)代教育提倡啟發(fā)式教學(xué)，要求教師在教學(xué)中啟發(fā)方式上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以“導(dǎo)”作為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，從而打破傳統(tǒng)的教師越俎代庖式的學(xué)習(xí)方式。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，要深入把握其內(nèi)涵，避免以下幾個(gè)誤區(qū)：一，教師不相信學(xué)生，扶著學(xué)生走而不肯放手，教師具備了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的理念，但是在具體實(shí)施上，還是不放心學(xué)生自己來完成，從而阻礙了學(xué)生的能力的形成；二是無法將方法滲透給學(xué)生，有些教師教學(xué)中就題目講題目，不能有效的將教材的思路轉(zhuǎn)化為自己的思路，為教育思想鋪路，因此，需要教師深入解讀教材，站在更高的層次上，運(yùn)用教材，教給學(xué)生方法，啟發(fā)學(xué)生利用方法探索更多自己需求的知識。

二、啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

（一）利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，對于年齡偏小的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣在認(rèn)知過程中具有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容感興趣，愿意學(xué)習(xí)的時(shí)候，便會(huì)很快產(chǎn)生興奮情緒，從而集中注意力積極主動(dòng)探索。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用啟發(fā)性教學(xué)非常有效，例如結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，講一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，或者做一道具有趣味性的數(shù)學(xué)題，在教師饒有趣味的引領(lǐng)中，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的參與其中。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一個(gè)數(shù)學(xué)板塊的時(shí)候，教師可以利用一個(gè)故事導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上大家饑渴難耐，正好路過一個(gè)桃園，豬八戒就想吃幾個(gè)桃子解解渴，唐僧說：“誰回答對兩個(gè)問題就讓誰吃，第一個(gè)問題是如果有兩個(gè)桃子，分給你們二人，一個(gè)人分多少？”八戒輕松回答出來，悟空也喊簡單，答案是“1”，唐僧接著問：“如果只有一個(gè)桃子，那么分給你們兩個(gè)人，要怎么分呢？”這時(shí)候豬八戒傻眼了，悟空也抓耳撓腮，老師接著說：“請大家來幫幫他們?！睂W(xué)生聽了之后，興奮的舉手：“一人一半?！苯處熗ㄟ^這樣的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，從而能夠活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

（二）利用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

馬克思曾經(jīng)說“激情是一種強(qiáng)烈追求自己對象的本質(zhì)力量”而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生集中注意力對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，光靠一時(shí)的興趣是無法實(shí)現(xiàn)長久的持續(xù)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主，讓學(xué)生在思維的發(fā)展中感受收獲的快樂，從而進(jìn)一步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲。這是啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是啟發(fā)式教學(xué)的最終歸宿。例如：在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，教師設(shè)置問題：“6個(gè)蘋果，每一盤放三個(gè)，可以放幾盤？”學(xué)生利用剪切好的紙片進(jìn)行區(qū)分，可以獲得結(jié)果。教師繼續(xù)提問：“如果有7個(gè)蘋果，一盤分三個(gè)，需要分成幾盤？能分完嗎？”學(xué)生經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)會(huì)剩下一個(gè)，這時(shí)候教師提出，那么這一個(gè)蘋果放在哪里呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對于有余數(shù)除法的理解。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師首先采用啟發(fā)式思維引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生對于沒有余數(shù)除法的復(fù)習(xí)，接下來再引入有余數(shù)的除法探索，這樣前后銜接，深入啟發(fā)，學(xué)生對有余數(shù)除法的認(rèn)識更加深刻，而學(xué)生的思維活動(dòng)也得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)展。

（三）利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

和年齡較大的初中生比較起來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，利用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維，就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對這種情況，教師在日常教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺，在啟發(fā)式提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中設(shè)計(jì)具有梯度問題。學(xué)生通過主動(dòng)探索，當(dāng)其走上第一個(gè)階梯的時(shí)候，就給學(xué)生提供第二個(gè)階梯，這樣學(xué)生在教師的指引下，就很容易提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在應(yīng)用題的解題過程當(dāng)中，教師可以一種思維方式為主進(jìn)行講解，當(dāng)有學(xué)生提出其他的解題思路的時(shí)候，教師予以充分的鼓勵(lì)，并不斷將這種思維優(yōu)勢擴(kuò)大化，其他學(xué)生也會(huì)在做題的過程中從不同角度思考，從而讓學(xué)生的主動(dòng)思維帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，而教師的啟發(fā)式引導(dǎo)就像一個(gè)導(dǎo)火索一樣，會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)新思維一次次引導(dǎo)提升。

（四）利用啟發(fā)式教學(xué)，搭建思維銜接的橋梁

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成過程，需要建立系統(tǒng)的知識體系，教師通過把學(xué)生在多階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入。教師利用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識，并與將要學(xué)習(xí)的知識建立銜接的紐帶，搭建銜接的橋梁，就能提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解的高度和深度。例如：在“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”的教學(xué)中，有的分?jǐn)?shù)能夠化成小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能夠化成小數(shù)，學(xué)生在演繹過程中，有的地方實(shí)在過不去的時(shí)候，教師利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)播，“大家嘗試把分母分解質(zhì)因數(shù)，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，峰回路轉(zhuǎn)，很快就從困境中走出了來，就是一個(gè)很好的例子。