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教育問題及解決方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；問題；解決方案

人類進入新世紀(jì)之初，中國正以一條騰飛的巨龍形象吸引著全世界的目光。中國加入WTO，北京申奧成功，極大地鼓舞了人們學(xué)習(xí)英語的熱情。當(dāng)代大學(xué)生，也應(yīng)把學(xué)好英語視為當(dāng)前學(xué)習(xí)中的重中之重。這就給英語教育工作者提出了新的課題，即必須改進目前的大學(xué)英語教學(xué)，以適應(yīng)日新月異的形勢變化。

1教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過幾代人的辛勤探索，我國大學(xué)英語教學(xué)已取得了驕人的成績，為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀外語人才。但也存在著諸多問題：

1.1教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學(xué)模式。課堂上教師講解課文中的英語知識和語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學(xué)生來說，早就失去了吸引力。

1.2教學(xué)重心傾斜，“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)。

目前，英語應(yīng)試教育在高校中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。就大學(xué)英語教學(xué)來說，一年兩次的四、六級全國統(tǒng)考是個嚴(yán)峻的考驗。而學(xué)生為了能通過四、六級考試，經(jīng)常進行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視英語實際運用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨立的個性和鉆研精神。致使“教”、“學(xué)”、“用”三者之間沒有有機地結(jié)合起來，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實。

1.3教材設(shè)置不合理，大、中、小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)。

中、小學(xué)與大學(xué)英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質(zhì)和量的脫節(jié)，為英語學(xué)習(xí)者造成人為和潛在的障礙。在我國現(xiàn)行的大、中、小學(xué)教材中，存在著許多不必要的重復(fù)內(nèi)容。這之間可能會造成相互脫節(jié)、分工不合理的現(xiàn)象，對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)極為不利，而且會造成消極后果。

2 解決方案

上述問題解決得好不好，不僅關(guān)系到教學(xué)水平的提高，同時也是對學(xué)生負責(zé)、對社會負責(zé)的具體體現(xiàn)。為此筆者提出以下方案：

2.1教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為中心。

作為教師，我們應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變把考試看作英語教學(xué)終點的思想，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境。

(1)在教學(xué)指導(dǎo)思想上要從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的知識和能力素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重知識傳授輕能力培養(yǎng)，教師以講為主，學(xué)生以聽為主，被動地接受語言知識，缺乏主動參與和練習(xí)，興趣不濃，積極性也不高。

(2)在教學(xué)內(nèi)容上要改造那些固定單一的資料，適時增加新鮮生動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料?，F(xiàn)行大學(xué)英語教材更新快，內(nèi)容豐富與時俱進，涉及科技、文化、生活多方面多元化的內(nèi)容。

（3）教學(xué)方式上要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這里說的以學(xué)生為中心，決不意味著否定或減弱教師的主導(dǎo)作用，而是強調(diào)破除“滿堂灌”的教法。整個教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。

(4) 重視多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段，加深學(xué)生對英語語言的情景感知，促進英語學(xué)習(xí)。多媒體的運用，特別是對于英語教學(xué)，有不容忽視的提高幫助和促進作用，它可以讓書本上沒有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動的圖象，能形象生動地讓學(xué)生去感知和接觸英語語言。

2.2實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“用”三者的統(tǒng)一。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合過程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，以提高英語教學(xué)的效果。英語教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務(wù)。這就要求英語教育工作者在日常教學(xué)中，應(yīng)立足于我國的國情和教學(xué)實際，注重英語應(yīng)用和交流能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生智能、知能、技能和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重學(xué)生個性和鉆研精神的培養(yǎng)。通過盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造“聽”、“說”、“讀”、“寫”英語的條件、氛圍和環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的熱情和潛能，使學(xué)生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應(yīng)手。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)校就必須轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，改變教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，實行自主教育和個性化教學(xué)相結(jié)合，使大學(xué)英語教學(xué)真正實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“用”三者的和諧統(tǒng)一。

2.3聯(lián)成體系，提高效率。

要將大、中、小學(xué)的英語教學(xué)聯(lián)成一個整體，進行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時又將中、小學(xué)與大學(xué)各個不同階段的英語教學(xué)作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費。大學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)側(cè)重于拓寬學(xué)生的知識面、加深學(xué)生對英語知識的理解、增強對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成從高中向大學(xué)階段的過渡，改變學(xué)生被動接受知識的局面，讓學(xué)生在課堂中學(xué)、在實踐中練，使其盡快掌握運用英語的能力，為今后的工作打下扎實的英語基礎(chǔ)。

3結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題不是短期內(nèi)形成的，它的影響根深蒂固，對這些問題的解決更不可能一蹴而就，需要教師與學(xué)生長期的努力與配合。對于教師，改進英語教學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，與時俱進，重視培養(yǎng)學(xué)生英語語言的運用能力，將是一條成功之路。對于學(xué)生，堅持不懈，不怕困難，努力學(xué)好英語，定能在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中為自己增加一份競爭力。

參考文獻：

[1] 李洪輝，淺談大學(xué)英語教學(xué)中的問題與對策[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報，2002，（6）。

[2] 宋曉博，淺談大學(xué)英語教學(xué)方法與手段[J].黑河學(xué)刊，2011，（10）。

[3] 胡壯麟，英語教育自選集[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007。

教育問題及解決方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：合作　方法　運用

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進教師和學(xué)生的教學(xué)相長?！?/p>

有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是深化教學(xué)改革的重要手段之一，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，體驗到了合作教學(xué)帶來的巨大收獲。

但是，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作全能法寶，凡事不離“合作”，只注重形式上的熱鬧，忽視了對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，抹殺了合作學(xué)習(xí)最突出的價值。為此，筆者結(jié)合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)、提高課堂效率談一點淺顯的看法。

一、課前的準(zhǔn)備工作是合作學(xué)習(xí)的前提

在實施合作學(xué)習(xí)前，教師必須做好認真的準(zhǔn)備工作，否則就會使合作流于形式，整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導(dǎo)致效率低下，這與合作學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備包括以下兩個方面：

1.科學(xué)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。由于每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、能力特點等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足，而實施合作學(xué)習(xí)，分組恰當(dāng)與否，會在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，課前可按照合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等情況，進行合理搭配，把全班同學(xué)每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學(xué)生便于互相學(xué)習(xí)、相互支持，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，保證每一小組站在同一起跑線上進行公平競爭。創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性，讓學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

2.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。第一，在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；第二，在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方、理解對方，善于傾聽別人的意見；第三，有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；第四，碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。這樣才能讓學(xué)生真正有效地進行合作學(xué)習(xí)。

二、要營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)興趣

要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，教師必須營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，達到事半功倍的效果。

1.合作氣氛要民主，讓學(xué)生積極主動參與。合作學(xué)習(xí)的課堂不再被教師“壟斷”，學(xué)生有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論。作為政治教師，應(yīng)學(xué)會彎下腰來和學(xué)生談話，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。這樣的環(huán)境，才能激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意和情感。

2.明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師要設(shè)計好明確的內(nèi)容、方向和范圍，使每個學(xué)生盡可能地參與到合作學(xué)習(xí)活動中來。

教育問題及解決方案范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；教學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。但目前高職會計專業(yè)教學(xué)中存在著一些問題，如教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、實踐教學(xué)和師資方面等，這些問題的存在制約了高職會計專業(yè)的發(fā)展，使高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會對高職會計專業(yè)人才的需求。如何針對高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點提出相應(yīng)的解決措施呢？

一、當(dāng)前高職會計教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程體系單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

高職院校會計專業(yè)實施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，另外沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，實習(xí)實訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容也是賬務(wù)處理，其實是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已，使實踐課內(nèi)容缺乏實效性和針對性。

（二）教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上

整個教學(xué)過程，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會計知識的原則性和規(guī)定性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到很大影響。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段相對滯后

在會計教學(xué)過程中，教師往往會按部就班地以教科書為依據(jù)，實施“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識，上課記筆記，下課學(xué)筆記，考試考筆記，學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)做接受知識的唯一途徑。這種教學(xué)方法忽視了對知識的應(yīng)用，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面顯得不足。另外，教學(xué)手段落后、單一，主要的教學(xué)仍是依靠“黑板＋粉筆”，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。不能將原理與實務(wù)，手工記賬與會計電算化、會計核算與分析加以有機結(jié)合，不能滿足各種層次的高職學(xué)生對會計專業(yè)知識的需求。

（四）成績考評單調(diào)，實踐能力測試不足

學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實踐能力的測試。成績考評體制的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。

（五）教師的實踐經(jīng)驗缺乏

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。高職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，并能及時掌握專業(yè)方面的新信息、新知識。

以上這些問題的存在制約了高職會計專業(yè)的發(fā)展，使高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會對高職會計專業(yè)人才的需求。因此，改革現(xiàn)有的高職會計教學(xué)方式，是時展的要求，也是高職會計教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)解決措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念、注重實效

作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分認清高職教育目標(biāo)。樹立“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實際會計崗位需求作為教學(xué)的方向。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，以及計算機財務(wù)軟件的應(yīng)用。

（二）改革課程體系，整合教材結(jié)構(gòu)

對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進行改革，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。一是對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國家有關(guān)制度、政策的變化進行及時更新，如對《財務(wù)會計》內(nèi)容及時補充了新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容，對專業(yè)主干課程之間的重復(fù)性內(nèi)容，則在編制教學(xué)大綱時進行協(xié)調(diào)。

應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化，會計發(fā)展的新領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，尤其是可以借鑒國外的一些先進的會計理念、新穎的會計制度等，更深入地進行會計領(lǐng)域與策略的研究，經(jīng)營風(fēng)險與會計風(fēng)險的研究等。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。會計教學(xué)不僅要妥善運用咨訊科技，同時亦需與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整和能力以適應(yīng)社會的需求。

（三）改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教師教學(xué)的形式應(yīng)是多種多樣的，教學(xué)中避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法。啟發(fā)式討論法引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。案例教學(xué)法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動式教學(xué)方法。在教學(xué)手段上多媒體教學(xué)要大力提倡，此外應(yīng)鼓勵學(xué)生通過相關(guān)的參考書、全國會計師與注冊會計師中有關(guān)會計實務(wù)的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息等進行多渠道地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在校期間參加國內(nèi)的“會計從業(yè)資格”與全國“注冊會計師”等從業(yè)資格證書的考核；鼓勵會計專業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程，以彌補知識結(jié)構(gòu)上的不足。這樣既將會計理論與會計實務(wù)進行恰當(dāng)?shù)娜诤?，又挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高會計教師的綜合素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。為加強教師隊伍建設(shè)，提高會計教師的綜合素質(zhì)，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊伍建設(shè)；二是積極創(chuàng)造條件，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學(xué)會、審計學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團組織并任職，承擔(dān)財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓(xùn)工作，以提高教師的動手實踐能力，從而達到理論聯(lián)系實際的目的；三是采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進行教師培訓(xùn)。

（五）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教育問題及解決方案范文第4篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)民工子女 平等 教育決策

中圖分類號：C913.4 文獻標(biāo)識碼：A

一、政策主題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020》中關(guān)于保障我國外來務(wù)工子女接受平等義務(wù)教育問題的決策分析

二、問題描述

改革開放以來，伴隨著我國工業(yè)化、城市化的進程，大量農(nóng)村剩余勞動力涌向城市，形成我國社會特有的“農(nóng)民工”群體。與此同時，一部分農(nóng)民工子女也跟隨父母進入城市生活，尤其是20世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村人口流動呈現(xiàn)出“舉家搬遷”的現(xiàn)象，大量處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童跟隨父母流入城市。另外，留守在農(nóng)村的農(nóng)民工子女也大批存在，他們的教育問題也令人擔(dān)憂。保障農(nóng)民工接受平等的義務(wù)教育已成為影響我國社會主義和諧社會構(gòu)建和城市可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

三、政策目標(biāo)

“同在藍天下，共同成長進步”，2003年教師節(jié)，總理專程赴北京石景山玉泉路小學(xué)看望那里的農(nóng)民工子女，在黑板上寫下這句對農(nóng)民工子女教育的展望。我國的義務(wù)教育面向全國所有的適齡兒童少年，不分城鄉(xiāng)，不分人群，農(nóng)民工子女理應(yīng)受到良好公平的義務(wù)教育。

四、方案設(shè)計

農(nóng)民工子女可分為兩類，一類是隨父母進城的隨遷子女，一類是被留在農(nóng)村的留守兒童，針對這兩類人群的義務(wù)教育問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2010）》提出以下解決方案：

1、堅持以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育。

2、建立健全政府主導(dǎo)、社會參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)監(jiān)測機制。加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童的住宿需求。

五、決策分析

（一）針對“隨遷子女”的方案。

1、優(yōu)點：

可以強化政府的公共服務(wù)責(zé)任，從體制上保證隨遷子女接受平等義務(wù)教育；以流入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主的“兩為主”政策，讓流入地政府直接承擔(dān)起了農(nóng)民工隨遷子女的教育責(zé)任，有利于政府公共服務(wù)責(zé)任的強化，在體制上有利于流動兒童與城市兒童一樣受到當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)水平的教育。

2、缺點：

會導(dǎo)致流入地政府的“不堪重負”。以流入地政府管理為主會導(dǎo)致流入地教育資源的更加緊張，使當(dāng)?shù)刎斦安豢爸刎摗?。同時，由于“兩為主”政策沒能就流出地政府的輔助責(zé)任作出詳細的設(shè)計和要求，客觀上“免除”了其對流出的農(nóng)民工子女義務(wù)教育責(zé)任， 一定程度上減輕了“流出地”財政、管理、師資等多方面的壓力，這在某種程度上又導(dǎo)致了另一種“不公”。

農(nóng)民工子女會存在入學(xué)適應(yīng)難等問題。從已接受農(nóng)民工隨遷子女的公辦學(xué)校看，目前，接收農(nóng)民工子女就學(xué)的公辦中小學(xué)大部分位置較為偏遠，學(xué)校環(huán)境較差。即便個別學(xué)校地處市中心繁華地段，但是學(xué)校自身辦學(xué)環(huán)境相對其他一些公辦學(xué)校來說，還存在不盡如人意的地方?？傮w上來講，教師對入學(xué)的農(nóng)民工子女態(tài)度是積極的，但在具體的教學(xué)過程中體現(xiàn)出了一定的被動性。而且隨著學(xué)校農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量的不斷增加，有些城市學(xué)生的家長一方面擔(dān)心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，他們怕農(nóng)民工子女給自己子女帶來不良行為影響。在諸多因素的綜合作用下，接收農(nóng)民工子女的公辦學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較之其他學(xué)校來說，不甚令人滿意。農(nóng)民工子女在公辦學(xué)校也普遍存在適應(yīng)不良和學(xué)習(xí)差的現(xiàn)象。

（二）針對“留守兒童”的方案。

1、優(yōu)點：

鼓勵社會參與，可以調(diào)動大量資源，一定程度上減輕政府負擔(dān)。公民的志愿服務(wù)意識是社會進步的標(biāo)志，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不斷提高，越來越多的人愿意加入志愿者的隊伍，為有需要的人獻出自己的愛心。對留守兒童的社會幫助可以來自以下幾方面：一是社會公益人士，如港澳臺和內(nèi)地的知名企業(yè)家、演藝家等，他們的資助是發(fā)展留守兒童義務(wù)教育的一大資源；二是大學(xué)生志愿者，近些年高校公益社團和志愿服務(wù)活動很是盛行，大學(xué)生通過參加支教、公益宣傳等活動，也可以為留守兒童貢獻了自己的一份力量，筆者在大學(xué)就參加過對留守兒童的捐款捐物活動；三是一些民間社會組織的長期服務(wù)運作，像廣東的“華裔助弱服務(wù)中心”、四川的“螢火助學(xué)志愿服務(wù)中心”、安徽的“太陽傘服務(wù)隊”等都是民間自發(fā)組織的機構(gòu)。這些力量可以有效地帶動整個社會對留守兒童的關(guān)懷。

寄宿學(xué)校的建設(shè)有利于解決留守兒童上學(xué)遠等問題。絕大多數(shù)留守兒童都住在偏遠的山村，到當(dāng)?shù)貙W(xué)校上學(xué)，往往要長途跋涉，早起晚歸，上學(xué)十分辛苦，且存在安全隱患。建設(shè)寄宿制學(xué)?？梢宰寣W(xué)生避免奔波，方便讀書，同時留守兒童在家大多由爺爺奶奶照顧，存在相應(yīng)教育和照顧上的問題，留在學(xué)?？梢暂^好地解決該問題，有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2、缺點：

寄宿學(xué)校的設(shè)置會在某種程度上導(dǎo)致留守兒童家庭教育和情感上的缺失。寄宿學(xué)校再好，畢竟不是孩子們的家。留守兒童大多為年幼的兒童，正是最需要家庭關(guān)懷的時候，學(xué)校是否能代替家、照看留守兒童是否是教師的職責(zé)是值得探討的問題。

六、結(jié)論

從總體上，綱要中列出的解決方案符合目前的問題狀況，有利于切實解決農(nóng)民工子女的義務(wù)教育問題。但政策的關(guān)鍵還是在于落實，期待這兩個方案能不斷完善、達到預(yù)期的目標(biāo)。

“農(nóng)民工”群體是中國現(xiàn)社會發(fā)展階段的特殊群體，農(nóng)民工子女的教育問題也是隨之產(chǎn)生的特殊社會問題。產(chǎn)生此種現(xiàn)象的根本原因還是在于我國獨有的城鄉(xiāng)戶籍制度和對教育投入的不足， 看來徹底解決該問題還是得放在改革和發(fā)展這個大方向上來，這與分析其他社會問題后的結(jié)論有種殊途同歸的感覺了。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）

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教育問題及解決方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 Web素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)系列課程;教育技術(shù)學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)10―0126―04

引言

作為信息時代最重要的信息傳輸和交流平臺,計算機網(wǎng)絡(luò)對教育系統(tǒng)發(fā)揮的作用越來越大。從傳播學(xué)角度看計算機網(wǎng)絡(luò)擁有諸多媒體特征,因此常被稱為“第四媒體”。教育技術(shù)以各種媒體理論與技術(shù)為基礎(chǔ)系統(tǒng)研究提高教學(xué)績效的方法,自然會把計算機網(wǎng)絡(luò)作為對象來研究和實踐,因此教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)普遍開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程,這些課程是指與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用相關(guān)的一類課程,其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及其教育應(yīng)用能力。很多教育技術(shù)學(xué)本科生雖然完整地學(xué)習(xí)了這類課程,但并沒有顯著提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng),他們對計算機網(wǎng)絡(luò)的駕馭仍然停留在使用Web這個較低的層面。

近10年來計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用狀況已表明,Web是最普及的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域提出的教育問題信息化解決方案中大部分也是通過Web平臺實現(xiàn)。教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)擁有多層次全方位的Web素養(yǎng)才能真正發(fā)揮Web的作用,使之更好地服務(wù)于教育系統(tǒng),因此Web素養(yǎng)理應(yīng)成為教育技術(shù)學(xué)本科生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心成分。然而很多高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程不成體系,沒有技術(shù)主線和清晰架構(gòu),無法有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)尤其是Web素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),為此提出圍繞Web素養(yǎng)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程的解決方案。

一 教育技術(shù)學(xué)本科計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程現(xiàn)狀分析

何克抗先生強調(diào)教育技術(shù)的本質(zhì)是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益,其中的技術(shù)是指包括有形的物化形態(tài)技術(shù)與無形的智能形態(tài)技術(shù)等多種技術(shù)在內(nèi)的“廣義技術(shù)”[1]。進入21世紀(jì)以來,以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究和實踐的主流技術(shù),學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、評價和管理等理論和實踐都直接或間接地與計算機網(wǎng)絡(luò)有密切關(guān)系,由此產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)理論、技術(shù)和產(chǎn)品層出不窮。因此教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)需要配置一系列計算機網(wǎng)絡(luò)課程來實施基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)。在參閱和分析國內(nèi)60多所高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程開設(shè)計劃及部分課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn),計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程已普遍設(shè)置,但不同高校間存在明顯差異。首先在課程開設(shè)數(shù)量上存有差異,約60%的高校設(shè)置了4-6門直接講授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用的課程,其余高校僅提供1-3門網(wǎng)絡(luò)類課程。其次在課程性質(zhì)處置上存有差異,約70%的高校把部分網(wǎng)絡(luò)類課程作為核心課程來開設(shè),其余高校僅把網(wǎng)絡(luò)類課程作為一般課程來處置。最后在課時數(shù)及配套實驗上存有差異,多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)系列課程課時有充足保障,同時配套了足夠的實驗課時,使這類課程的總課時與學(xué)分達到專業(yè)總課時與學(xué)分的10%以上,而少數(shù)高校僅設(shè)置課時有限、數(shù)量較少的網(wǎng)絡(luò)類課程,相關(guān)實驗也無法保障。這些差異不僅反應(yīng)出各高校在師資、設(shè)備等客觀條件上有明顯差異,更深刻地反應(yīng)了各高校對計算機網(wǎng)絡(luò)在教育技術(shù)領(lǐng)域中地位與作用等認識上存在差異。

在解讀課程設(shè)置差異表象的基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等因素進一步分析,可發(fā)現(xiàn)眾多深層次問題。第一,各課程間銜接和配合不夠緊密關(guān)系松散,課程內(nèi)容相互重疊或彼此空缺,無法形成有機整合的具有嚴(yán)謹(jǐn)體系結(jié)構(gòu)的課程群,使學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí),無法形成計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的完整架構(gòu)體系。第二,課程教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇缺乏科學(xué)性和適用性,偏離專業(yè)實際需求,“專業(yè)化”或“平民化”的課程處理方式無法滿足教育技術(shù)專業(yè)人員對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)需求。第三,課程熱點散亂、開口眾多,各自在網(wǎng)絡(luò)框架體系中任意羅列教學(xué)內(nèi)容,找不到貫穿所有課程的技術(shù)思想和應(yīng)用主線,無法形成統(tǒng)一的集結(jié)平臺,使學(xué)生在學(xué)完這類課程后無法找到各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的歸結(jié)點,總覺得學(xué)過的課程知識都有用卻又很難用得上。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè),沒必要關(guān)注計算機網(wǎng)絡(luò)體系中的所有內(nèi)容和技術(shù)細節(jié),因此在專業(yè)準(zhǔn)確定位的前提下為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程尋找統(tǒng)一的集結(jié)平臺并形成緊密聯(lián)結(jié)的課程體系成為迫切需要解決的問題,這樣做能使各課程的熱點和關(guān)鍵技術(shù)相對集中到一個平臺,使各課程口子和應(yīng)用指向相對統(tǒng)一的目標(biāo),使各課程雖有不同教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)側(cè)重但有相對統(tǒng)一的歸宿和應(yīng)用需求。如今一個具有眾多符合教育技術(shù)需求特征的統(tǒng)一平臺已展示了其巨大的教育應(yīng)用魅力,教育技術(shù)領(lǐng)域的許多理論及其實踐體系都與此有關(guān),它就是Web。因此,以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為目標(biāo)、以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程、以Web教育應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作是解決上述問題的可行之路。

二 教育技術(shù)專業(yè)人員的Web素養(yǎng)及其構(gòu)成

1 什么是Web素養(yǎng)

雖然Web普及程度極高,但學(xué)術(shù)上對Web素養(yǎng)的提法和研究還比較少,學(xué)術(shù)界常用信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等概念來描述人們在信息化環(huán)境中處理問題的能力。名由之等[2]在2006年給出了一個Web素養(yǎng)定義,認為“Web素養(yǎng)是指利用網(wǎng)絡(luò)主動地去收集信息,并將收集來的信息批判性的解讀,并向其他人傳遞自己的思考,與他人交流所必須的能力,同時也包括活用網(wǎng)絡(luò)的能力?！边@個Web素養(yǎng)定義顯然不全面,他們只是從使用Web信息服務(wù)的層面來界定Web素養(yǎng)的內(nèi)涵,不能包含Web所涉及的其他層面。Web是一個復(fù)雜系統(tǒng),相應(yīng)的Web素養(yǎng)也是一個能力綜合體,它用來描述人們在認知Web的基礎(chǔ)上駕馭、應(yīng)用、開發(fā)、管理和評價Web系統(tǒng)及其服務(wù)所需的穩(wěn)定素質(zhì)與修養(yǎng),直接表現(xiàn)為人們在構(gòu)建Web系統(tǒng)與服務(wù)、與運用Web信息、開發(fā)與利用Web資源、評價與管理Web服務(wù)等過程中所需的能力及態(tài)度與價值觀等。在不同應(yīng)用情境下Web可表現(xiàn)為技術(shù)、媒體、信息(內(nèi)容、數(shù)據(jù))、程序、平臺,甚至是環(huán)境、文化、虛擬社會等,由此需要不同層次與成分的Web素養(yǎng)。由于Web是計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的服務(wù)之一,可認為Web素養(yǎng)包含在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)中,又由于Web是網(wǎng)絡(luò)體系中最普及的主流服務(wù),可認為Web素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心成分。

2 教育技術(shù)專業(yè)人員需要全面的Web素養(yǎng)

Web具有的跨平臺、分布式、交互性、集成多媒體等特征使其具備天然的教育應(yīng)用特性,使其比其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更適合教育領(lǐng)域的部署和應(yīng)用。以Blog、RSS等為主的Web2.0帶來的開放性、去中心化、社會化和個性化等特征,又為Web教育應(yīng)用帶來了很多新理念和新模式[3],可以預(yù)見即將普及的Web3.0也會為教育應(yīng)用帶來新的沖擊與變革。Web能有效地融合與作用到教育系統(tǒng)的各個組成元素及元素間的相互聯(lián)系上,也能有效地改變教育系統(tǒng)與環(huán)境間的交互方式,從而產(chǎn)生各種教育應(yīng)用效果。普通教師和學(xué)生只需把Web作為物化技術(shù)和內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)來使用,而教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)在深刻認知Web的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),采用系統(tǒng)科學(xué)方法全面研究Web如何有效作用到教育系統(tǒng),探索Web的教育應(yīng)用本質(zhì)和規(guī)律,由此創(chuàng)造新型網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論和實踐體系,提出各種問題解決方案和應(yīng)用模式并開發(fā)出相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)。近10年來教育技術(shù)領(lǐng)域研究和實踐的很多成果,如E-Learning、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)社、數(shù)字圖書館、WebCL、Moodle等,都與Web有直接關(guān)系。在這些教育問題解決體系中,普通教師和學(xué)生只需扮演Web系統(tǒng)和服務(wù)使用者和消費者的角色,而教育技術(shù)專業(yè)人員不僅要成為更高級的Web使用者和消費者,更要努力成為Web系統(tǒng)和服務(wù)的提供者、運營者、開發(fā)者、管理者和評價者等,他們需要深入到Web的每個層面,涉足Web系統(tǒng)的每個組成元素及其作用關(guān)系,把握Web系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及社會大環(huán)境間的交互方式,還要參與控制和影響Web所形成的教育文化氛圍和虛擬學(xué)區(qū)與社會等?？梢?教育技術(shù)專業(yè)人員必須擁有全面的Web素養(yǎng)才能更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成專業(yè)工作。

3 教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的基本構(gòu)成

教育技術(shù)專業(yè)人員把Web作為工作、學(xué)習(xí)和研究的對象與支撐平臺,涉及面很廣,因此他們的Web素養(yǎng)成分很豐富。根據(jù)Web系統(tǒng)構(gòu)成及其服務(wù)于教育系統(tǒng)所涉及的要素等分析,筆者認為教育技術(shù)專業(yè)人員的Web素養(yǎng)由三個層面九種成分構(gòu)成,各成分間存在彼此依賴和相互作用相互影響的密切關(guān)系,在內(nèi)涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同組成“3X3”結(jié)構(gòu)的Web素養(yǎng)體系。

(1)Web素養(yǎng)基礎(chǔ)層面。①Web情意,是在運用Web技術(shù)解決教育問題的過程中應(yīng)持有的情感和意識,并以此表現(xiàn)出對Web本身及其教育應(yīng)用的態(tài)度和價值觀等,它影響教育技術(shù)專業(yè)人員運用Web技術(shù)解決問題的價值取向和積極性等。②Web認知能力,是對Web本身及其教育應(yīng)用的認知能力,是培養(yǎng)其他Web素養(yǎng)和開展Web教育應(yīng)用的前提,包括什么是Web、Web系統(tǒng)的構(gòu)成與運行原理、Web服務(wù)的特征和形式、Web在網(wǎng)絡(luò)體系中的定位及與其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的關(guān)系、Web教育應(yīng)用的需求和領(lǐng)域、Web教育應(yīng)用的模式和涉及的技術(shù)要素等內(nèi)容。③Web支撐能力,是支撐Web運行、開發(fā)和應(yīng)用等所需的相關(guān)理論素養(yǎng)和技術(shù)能力。

(2)Web素養(yǎng)核心層面。①Web使用能力,是駕馭Web系統(tǒng)提供的內(nèi)容服務(wù)和應(yīng)用系統(tǒng)的能力,主要表現(xiàn)為在Web環(huán)境中獲取、傳播、存儲、運用、、管理、搜索教育信息及相關(guān)信息的能力(即信息素養(yǎng))和使用Web教育應(yīng)用系統(tǒng)及通用應(yīng)用系統(tǒng)的能力等。②Web平臺架構(gòu)能力,是開展Web系統(tǒng)及其服務(wù)的選擇、設(shè)計、構(gòu)建、運營、維護和管理等工作所需的能力,是教育技術(shù)專業(yè)人員實施有效Web服務(wù)及平臺的保障。③Web開發(fā)能力,是實施各種Web教育信息資源和應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力,主要涉及Web客戶端和服務(wù)器端開發(fā)等領(lǐng)域,是教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的核心成分。

(3)Web素養(yǎng)提高層面。①Web審美能力,是在實施Web系統(tǒng)及服務(wù)并利用Web解決教育問題的過程中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力[4]。②Web評價能力,是實施Web應(yīng)用效果的社會評價和教育評價并由此開展Web行為的修正與調(diào)整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系統(tǒng)與環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、評估、解決、評價安全問題的素質(zhì)與能力。

三 以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程

1 課程構(gòu)建策略

(1)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為立足點。實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵是提高教師的信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)素養(yǎng),使教師在教學(xué)中有效地利用技術(shù)并將技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)完美地結(jié)合起來 [5]。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng),并使其顯著地高于普通教師和學(xué)生。教育技術(shù)素養(yǎng)的成分十分豐富,主要包含利用各種技術(shù)手段和方法解決教育教學(xué)問題的能力,在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,計算機網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(含Web素養(yǎng))理應(yīng)成為教育技術(shù)素養(yǎng)的核心成分并作為具體培養(yǎng)目標(biāo)落實到課程的設(shè)置與實施上。

(2)以教育技術(shù)理想和特色為著眼點。教育技術(shù)追求用先進技術(shù)思想和方法解決教育問題達到優(yōu)化教育的目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)和Web已成為教育技術(shù)專業(yè)人員必須依賴的技術(shù)類型,他們的網(wǎng)絡(luò)和Web素養(yǎng)成分與水平是衡量其實現(xiàn)教育技術(shù)理想的重要參考。在非教育技術(shù)專業(yè)人員也普遍運用網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的形勢下,教育技術(shù)專業(yè)人員只有更有效更全面地利用網(wǎng)絡(luò)和Web解決問題并展現(xiàn)出專業(yè)魅力和“不可替代性”才能獲得生存之道,由此在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系列課程時應(yīng)認真考慮教育技術(shù)的特色需求。

(3)以教育系統(tǒng)和就業(yè)市場的需求為出發(fā)點和歸宿。教育系統(tǒng)需要大量網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才來實施教育信息化進程,教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備足夠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力才能擔(dān)當(dāng)此任,由此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)與Web技術(shù)的教育應(yīng)用為核心,以提高教育問題的信息化網(wǎng)絡(luò)化解決能力為指引展開教學(xué)。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域不斷擴大的背景下,還要適當(dāng)考慮教育系統(tǒng)之外其他就業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬啪W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的需求。

(4)以Web素養(yǎng)為核心兼顧其他網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分。Web不等于網(wǎng)絡(luò),但網(wǎng)絡(luò)的主流服務(wù)是Web,當(dāng)前大量的網(wǎng)絡(luò)解決方案都采用Web技術(shù)來實現(xiàn),因此在網(wǎng)絡(luò)系列課程體系架構(gòu)中應(yīng)緊緊圍繞Web素養(yǎng)設(shè)計,以Web能力的培養(yǎng)與運用貫穿所有課程。然而并不是所有的教育問題都能通過Web解決,Web技術(shù)和平臺也存在缺陷,因此在Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)適當(dāng)加強其他網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分的培養(yǎng),而Web素養(yǎng)的高層次提升也需要這些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分的支撐。

(5)厚基礎(chǔ)寬口徑強技能會應(yīng)用是關(guān)鍵。以教育理論和技術(shù)基礎(chǔ)為保障加強網(wǎng)絡(luò)實踐技能培養(yǎng)并落實到應(yīng)用中是教育技術(shù)專業(yè)人員的取勝之道。為了使教育技術(shù)專業(yè)人員獲得良好的工作適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力,在網(wǎng)絡(luò)系列課程體系架構(gòu)中必須重視基礎(chǔ)、拓寬視野。教育技術(shù)專業(yè)人員駕馭網(wǎng)絡(luò)和Web的根本是應(yīng)用而不是網(wǎng)絡(luò)和Web本身,應(yīng)用水平的高低與實踐技能密切相關(guān),因此須十分重視實踐技能的培養(yǎng),并且能夠把實踐技能有效轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

(6)技術(shù)與教育的緊密結(jié)合是出路。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的交叉性復(fù)合型專業(yè),如果采取完全獨立設(shè)置教育類課程和技術(shù)類課程的模式構(gòu)建課程體系,必然導(dǎo)致各類課程相互脫節(jié)彼此缺乏照應(yīng),失去教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色。由此把教育理論和實踐的內(nèi)容有機整合到技術(shù)類課程中構(gòu)建復(fù)合型課程有利于教育與技術(shù)的融合,有利于學(xué)生在教育情境中真實感知與應(yīng)用技術(shù)并在技術(shù)應(yīng)用中深化教育認識。

2課程設(shè)置方案

在廣泛調(diào)研、比較和論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)上述課程構(gòu)建策略,以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為指引、以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建了具有3個層次15門綜合型交叉性課程的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程體系(如表1所示)。

(1)基礎(chǔ)類課程。涵蓋網(wǎng)絡(luò)和Web相關(guān)的基礎(chǔ)要素:計算機、多媒體、通信網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫,為網(wǎng)絡(luò)和Web的教育應(yīng)用與開發(fā)等建立基礎(chǔ)理論和技術(shù)準(zhǔn)備,主要目標(biāo)是培養(yǎng)和建立Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分,并以此為基礎(chǔ)把教育領(lǐng)域的相關(guān)理論和實踐問題融合到這些課程中,讓學(xué)生逐步形成教育與技術(shù)整合的思想和問題解決的思維方式。

(2)核心類課程。以網(wǎng)絡(luò)和Web的關(guān)鍵技術(shù)為線索組織,以網(wǎng)絡(luò)和Web的教育應(yīng)用與開發(fā)等為核心內(nèi)容展開,主要目標(biāo)是夯實和提升網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分,培養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的核心成分,并以此為基礎(chǔ)強化基于網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的分析和解決教育問題的能力,讓學(xué)生逐步習(xí)得面向社會就業(yè)需求的生存技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

(3)擴展類課程。包括網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的高級主題與綜合應(yīng)用,涉及教育技術(shù)領(lǐng)域前沿性的內(nèi)容,主要目標(biāo)是擴展學(xué)生的技術(shù)視野,提升和強化網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)的核心成分,培養(yǎng)和探索素養(yǎng)的高級成分,并以此為基礎(chǔ)逐步引領(lǐng)學(xué)生進入教育技術(shù)領(lǐng)域的較高層面,讓學(xué)生在教育實踐的深度應(yīng)用和高層技術(shù)的探索中積累經(jīng)驗、挖掘潛力。

3課程實施建議

由于專業(yè)總課時有限,上述設(shè)置方案中的課程可采用必修與選修相結(jié)合的策略開設(shè),其中基礎(chǔ)類和核心類課程大多應(yīng)作為必修課程,而擴展類課程可作為選修課程。各課程間存在密切關(guān)系并以網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)串接在一起,課程實施應(yīng)注意前后次序和相互協(xié)作與配合的問題。各課程在實施過程中應(yīng)認真處理好以下幾個問題。

(1)教育與技術(shù)的關(guān)系。由于把教育理論等相關(guān)內(nèi)容整合到技術(shù)類課程中,合理把握教育和技術(shù)間的關(guān)系將直接影響課程實施效果,由此在課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施的方式與評價等方面必須突破傳統(tǒng)的模式,盡力在教育和技術(shù)間取得某種平衡并努力實現(xiàn)雙贏。

(2)基礎(chǔ)理論與實踐技能的關(guān)系。教育技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包含理論和實踐兩個層面的成分,但不存在矛盾,關(guān)鍵是如何進行協(xié)調(diào)和互惠,各課程應(yīng)在厚實基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上開展實踐技能的訓(xùn)練與應(yīng)用,脫離基礎(chǔ)理論而純粹強調(diào)實踐技能會使實踐缺乏根基和靈活性,而過分強化基礎(chǔ)理論又會使實踐技能缺乏深度與廣度。

(3)原理與應(yīng)用的關(guān)系。計算機網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)涉及的內(nèi)容都涵蓋原理和基于原理的應(yīng)用兩個方面,教育技術(shù)專業(yè)人員更注重技術(shù)的應(yīng)用而不是技術(shù)原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地應(yīng)用必然導(dǎo)致不正確不合理的結(jié)果,過多地深化原理又會使應(yīng)用陷入僵化而失去創(chuàng)新能力。對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程而言,三分原理七分應(yīng)用是比較合理的選擇。

(4)應(yīng)用與研究的關(guān)系。技術(shù)服務(wù)于教育通過技術(shù)的應(yīng)用來體現(xiàn),但這并不排除教育技術(shù)專業(yè)人員開展技術(shù)研究的可能性和必要性,只有通過有效而深入的研究,技術(shù)才能更好地服務(wù)教育,而技術(shù)應(yīng)用本身也值得深入研究,因此在應(yīng)用性課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排必要的研究性課程內(nèi)容對于學(xué)生未來的發(fā)展也是有利的。

(5)傳統(tǒng)與前衛(wèi)的關(guān)系。著眼當(dāng)前、兼顧歷史、展望未來是課程實施的重要原則之一,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然歷史較短,但已經(jīng)有了十分豐富的底蘊和傳統(tǒng),課程體系中除了安排傳承歷史的內(nèi)容之外,更需要安排當(dāng)前正在研究和發(fā)展的技術(shù)內(nèi)容,還要以前瞻性課程內(nèi)容告訴學(xué)生未來的發(fā)展空間和前景。

參考文獻

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