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高中學生心理疏導方法范文第1篇

一、高中思想政治教育方法體系的理論依據

高中學生思想政治教育方法體系的理論依據來源于的唯物辯證法。因為唯物辯證法是科學的世界觀和方法論，是人們觀察人類社會現(xiàn)象和分析人類思想的惟一科學的方法。以的唯物辯證法作為高中學生思想政治教育方法體系的理論依據的根本點即在于實事求是。在《改造我們的學習》中指出：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們去研究?！?/p>

1.一切從實際出發(fā)，加強針對性

在高中學生思想政治教育中堅持一切從實際出發(fā)，就是一切因時間、地點、條件而異，對一切情況不能等同視之、等同對待，要具體問題具體分析、因人制宜、因事制宜、因地制宜、因條件制宜，堅持靈活機動的方式方法。實踐中，只有堅持一切從實際出發(fā)的方法，才能準確把握、清晰認識高中生思想形成和心理變化的規(guī)律，掌握他們的生理和心理特點，既能夠針對共性問題做好工作，又能針對個性問題做好工作，杜絕唯心主義傾向和主觀主義錯誤的發(fā)生。這是開展好高中學生思想政治教育的理論依據。

2.堅持理論聯(lián)系實際，加強導向性

辯證唯物主義社會存在決定社會意識的理論，闡明思想意識的相對獨立性性，揭示了人的思想是在客觀外界條件和主觀因素相互作用中形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。高中學生思想教育要把握這一規(guī)律，能夠立足于高中思想教育的目標，從高中生所處的客觀環(huán)境和思想意識的現(xiàn)狀出發(fā)，來分析他們的思想需求，因勢利導；從高中生成長成才的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設條件，開展活動；學習和認識社會主義核心價值體系，科學發(fā)展觀，堅定建設中國特色社會主義事業(yè)的理想信念。

3.把握物質和意識的辯證關系，發(fā)揮意識的能動性

辯證唯物主義認為，意識不僅是物質的反映，物質是第一性的，而且意識對物質具有能動作用。意識總是適應人們認識世界和改造世界 的需要而產生的。所以，意識雖然是物質的反映，但它一經產生，就成為一種能動的力量。這說明，意識能夠轉化為實踐的意圖，激起人們實踐的熱情、干勁、信心和毅力。從中亦為高中學生思想政治教育提供了根本的途徑和方法。實踐中正確認識思想觀念的作用和影響，注重引導高中學生形成正確的思想動機，發(fā)揮他們的主觀能動性，引發(fā)思想政治教育者——教師和被教育——學生在認識和情緒上的共鳴，進而統(tǒng)一認識，實現(xiàn)思想政治教育的預期效果。

二、高中學生思想政治教育的原則性方法

原則性方法來源于理論依據，又抽象于具體方法，原則性方法是必須遵循的定性式的、規(guī)定性的方法，是在總結實踐經驗的基礎上從具體方法中提煉出的基本原則，不僅規(guī)定了具體層面方法的方向、準則和要求，而且在高中學生思想政治教育實踐的全過程中起指導作用，在整個方法體系中發(fā)揮導向和規(guī)范作用。

1.堅持以學生為本的原則，強化個體的領悟性

學校思想政治教育的對象是學生，目的是培養(yǎng)教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的中國特色社會主義事業(yè)接班人。毫無疑問，高中時期的學校對學生的思想政治教育的效果要通過學生思想道德狀況來檢驗。因此，必須以學生為主體?；疽笫牵阂鹬亍㈥P心、理解、信任每一個學生，要對每一名學生的健康成長負責，要真正解決學生的思想問題，達到“一切為了學生，為了學生的一切”。在思想政治教育的一時一事乃至全過程中。教師不僅僅是按照學校的要求去做，還應為學生提供個性化、親情化的服務，在育人過程中對學生的主體意識勁性開發(fā)。幫助學生認識自己、進行自我教育，主動地完善自己的思想品質。只有調動起學生自我約束的修養(yǎng)能力，才能實現(xiàn)最好的教育效果。

2.堅持規(guī)定性和靈活性相結合的原則，強化實踐的靈活性

規(guī)定性即滿足于學校的計劃和規(guī)定，這是前提性條件。開展高中學生思想政治教育的規(guī)定性體現(xiàn)著德德育的方向和內容，反映了社會主流意識形態(tài)的價值取向。由于一定的社會意識形態(tài)總是與其他的社會意識形態(tài)并存，特別在我國改革開放的形勢下，多元的價值取向混淆著我國主流的價值取向，高中學生正處于世界觀的可塑期，必定會受其影響，那么，規(guī)定性的反映著學校計劃性的面對全體大學生的思想政治教育必須符合規(guī)定性原則。但是不同思想基礎和受不同客觀環(huán)境影響高中學生必定會有著不同的個性問題，這就需求靈活性的教育方法。而且在思想政治教育工作開展過程中，客觀環(huán)境在變化，階段性的形勢任務的變化，也要求學校思想政治工作的與之適應，這也需要靈活性的掌握。

3.堅持灌輸式教育與自我教育相結合的原則，強化學生的接納性

灌輸式教育表現(xiàn)的是教育者的教育行為，灌輸式教育體現(xiàn)于學校的課程設計、專題教育、專項教育之中，強調的是學校教育、教師教育的作用。自我教育則注重發(fā)揮學生的能動作用，將教育與自我教育有機的統(tǒng)一起來。任何德育教育，只有在教育者的思想上構建接受容納的基礎，才能是入耳入腦的，能夠被接受的，否則只能是單純的說教流于教育的形式和過程。因此，在學校的思想政治教育中，要為學生的自我教育提供起點和動力，要善于啟發(fā)，提高學生自我教育的主動性和積極性，培養(yǎng)其能夠進行自我教育的能力。

三、高中學生思想政治教育的具體方法

具體方法依賴于原則方法。原則方法是必須遵循的，具體方法則可因事而異的選擇，是關于將原則方法運用于實際，解決學生實際問題的直接方法，這種方法具有選擇性、真遁形、生動性和創(chuàng)造性。具體方法包括灌輸式、說教式、協(xié)商對話式、系統(tǒng)分析式、情感熏陶法林林總總，例舉這樣幾種方法用來說明：

1.載體教育法

將教育內容寓于有形的動態(tài)的、參與性強的活動中，即以活動為載體，通過學生的心理感應、情趣感染來實現(xiàn)教育效果。如開展學習和實踐社會主義核心價值觀主題教育活動，通過看一本書、學唱一首紅色歌曲、觀看一部紅色影視劇、進行一次社會實踐活動、開一次座談會、聽一場專題講座、上一次黨課、聽一場主題報告、組織一次知識競賽、參加一次公益活動等有形有色的載體式活動，對學生進行耳濡目染、身臨其境、情感熏陶的教育，將抽象的理論教育活化起來、生動起來。

2.典型教育法

榜樣的作用最能感染人、打動人，因為在榜樣的升上體現(xiàn)出抽象的教育道理是怎樣在人的個性品質中通過社會活動所表現(xiàn)出來的。典型教育既包括正面的典型，也包括反面的典型，以正面典型的示范帶動作用為主，以反面典型的警醒作用為輔。正面典型如一面催人進取的旗幟，對大學生能夠發(fā)揮激勵、感召、引導、效法的作用?？纱罅﹂_展向老一輩革命家、先進人物、道德模范學習活動，亦可在學生中培養(yǎng)樹立先進典型。挖掘和提煉正面典型表現(xiàn)出的優(yōu)秀道德品質，激發(fā)學生效仿和學習。反面典型的教育具有教育對象的針對性、教育過程的真實性、教育效果的深刻性等特點，起到震撼和警醒學生的作用。

高中學生心理疏導方法范文第2篇

【關鍵詞】高中學生；情緒情感；教育管理；方法初探

高中學生情緒情感發(fā)展一般是以外露為主向以內隱為主發(fā)展，以沖動為主向以自制為主發(fā)展，以直接為主向以間接、抽象為主發(fā)展，以生理需要為主向以社會性需要為主發(fā)展。情緒的好壞不僅直接影響學生的身體健康，而且對學生的心理健康和社會適應性也有極大的影響，同時還與中學生能否順利完成學習任務息息相關。對情緒情感的態(tài)度不能放任自流或強行壓抑，而應該合理地疏導、訓練和引導學生調控情緒情感。那么，如何對高中學生進行情緒情感教育管理呢？

一、“人性假設”論的逐步發(fā)展，使“人性化”管理的地位突顯出來。在高中學生情緒情感教育管理中人的情緒情感因素也就隨之得到提升

“人性”問題的探究，不僅是哲學史上長期爭論不休的問題，而且在組織行為學中的地位也是舉足輕重的。在現(xiàn)代社會講求人性的大背景下，不僅社會在提“尊重人權”，“創(chuàng)建和諧社會”。而且一個教育也同樣需要進行管理改革?！叭诵曰?管理是 也就勢在必行。所謂“人性化”其實就是要從各個方面了解學生的情緒情感，照顧他們的需要，讓學生在和諧的環(huán)境中為教育創(chuàng)造價值。情緒情感是人的需要獲得滿足與否的反映，無論是“社會人”還是“自我實現(xiàn)的人”以及“復雜人”的理論，某一層面上講，其實無一不是為情緒情感在教育管理中的地位作理論準備和有力證據。教師要發(fā)揮教育藝術，滿足學生的情感需要，不斷改進工作方式，營造寬松融洽的教育氛圍，塑造高情商的教育，從而使教育組織長久保持活力與高效。

二、情緒情感的合理有效利用成為了高中學生情緒情感教育管理的重頭戲

人是復雜的，每個個體都有其自身獨特的思想和情感，他們時刻都在利用自己的價值觀和情緒情感處理問題。情緒是人對待認知內容的特殊態(tài)度及體驗，它包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和情緒刺激的認知等復雜成分。情感是情的感受方面。情緒是情感的基礎，是原始的，更多地與生理需要得到滿足與否相聯(lián)系。在人類個體的發(fā)展過程中，通常認為情緒發(fā)展在先，而情感體驗在后。

情緒如四季般自然地發(fā)生，一旦情緒產生波動時，個人會表現(xiàn)愉快、氣憤、悲傷、焦慮或失望等各種不同的內在感受，假如負面情緒常出現(xiàn)而且持續(xù)不斷，就會對個人產生負面的影響，如影響身心健康、人際關系或日常生活等。每個人都有情緒，但人們大都對情緒缺乏必要的了解和關注。消極情緒若不適時疏導，輕則敗壞情致，重則使人走向崩潰；而積極的情緒則會激發(fā)人們工作的熱情和潛力。各種情緒不同程度地影響著人們的工作和生活。只有了解了情緒，才能管理并控制情緒，才能發(fā)揮其積極作用。

三、如何對高中學生進行情緒情感教育管理

（1）教師要明確高中學生情緒情感失控的因素。高中是學生經歷的一段心路旅程，在這里接受新知識，不斷地培養(yǎng)自己的能力，完美自己，為以后能更好進入大學打好基礎。但是，面對的并不是那么平坦的道路，在迎接新的東西的時候，也將會帶來更多的挑戰(zhàn)，那么就需要學生有一個很好的狀態(tài)去面對這些成功路上的挑戰(zhàn)，但是應該怎么樣才有一個更好的狀態(tài)呢？這就需要學生自身有個良好的情緒情感管理習慣，這樣即使面對在大的困難，學生也能夠保持一個冷靜的心，從容的去面對這些問題。

但是教師應該首先明白，學生為什么不能保持一個良好的心態(tài)？造成學生情緒失控的原因是什么？隨著學生年齡的增長，生活環(huán)境的改變，心理素質的變化，開始喜歡和別人攀比，開始注意自己的形象，開始變得以自我為中心，如果發(fā)現(xiàn)自己和別人有差別，就開始在心理胡亂思考，從而忘記了做一個真正的自我。如果不能從根本上調節(jié)好自己的心態(tài)，久而久之，就會變得開始厭倦這樣的生活，慢慢導致情緒失控，越來越想去追求自己所謂的生活，到最后可能做出極端的事情來，危害自己，甚至造成社會秩序混亂，擾亂社會安定。還有家庭壞境、社會現(xiàn)狀、學校的生活學習、感情因素、自身原因等都會是影響情緒失控的因素。所以，教師只有讓學生正確了解情緒失控的因素，才能在生活學習中更好的控制自我，更好的給自己一個良好的心態(tài)。

（2）教師要明確怎樣讓學生保持一個良好情緒狀態(tài)。

一要正視自己的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），給自己一個準確的定位，我們來高中是為了什么？我們來這里要達到一個怎么樣的目的？

二要隨時保持清醒的頭腦，凡事三思而后行，不要給自己增加不必要的壓力，不要長期呆在宿舍，多到外面運動呼吸新鮮空氣，給自己找些事情做，例如：看書、畫畫、參加集體活動、參加社團等等。感覺腦子混亂的時候停下來自己靜一下；快發(fā)脾氣的時候自己獨自靜一下。

高中學生心理疏導方法范文第3篇

目前，中學生厭學心理較為普遍，如何正確認識和科學合理疏導這一心理問題，使中學生走出這一心理困境，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題。厭學現(xiàn)象在不同層次學生中普遍存在。我校屬于標準化普通高中，生源相對較弱，厭學學生較為普遍。因此，我們想立足于我校實際，深入學生、家長、教師當中，調查學生厭學的具體情況，期待從中尋找高中生厭學原因，探討疏導厭學心理的有效途徑，以便能為學生、家長及教師提供一些有效的學習與教育教學方法，為學生的健康可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

二、調查對象及方法

本次調查對象為我校高一、高二年級部分學生、家長和教師。課題組通過學生問卷、家長問卷、教師訪談等有效渠道，對我校在校高中學生做了厭學心理調查。我們在高一、高二隨機抽取100名學生和100名家長進行了問卷調查，訪談了幾位學生和教師。

三、調查結果及分析

（一）厭學現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

從問卷及教師訪談結果來看，85%的學生時不時有厭學情緒，6%的學生有較嚴重的厭學情緒，5%的學生有很嚴重的厭學情緒。厭學是由于人為因素造成的學生對學習活動產生的一種不滿意、不愉快的情緒失調性心理障礙。厭學這種行為是學生表現(xiàn)在學習活動上的主要問題行為。當前普通高中生存在的厭學現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.對學習活動不感興趣，討厭學習。上課時注意力不集中，經常心不在焉,無所事事，要么東張西望,要么昏昏欲睡，不做筆記,不回答問題，但下課時精神十足。

2.不完成老師的教育教學活動要求。課前幾乎不預習，課堂上不參與教學活動，課后不復習，不愿做作業(yè)，作業(yè)馬虎應付,照抄照搬，有時甚至不能完成。

3.不能遵守班規(guī)校紀。常有遲到、早退現(xiàn)象，嚴重時有曠課、逃學行為,有時干脆放棄學業(yè);對教師、家長提出的學習要求,常有抵觸、對立情緒。

4.回家不背書包，迷戀手機、電視、電腦等電子產品。不聽父母教導，與父母關系緊張，叛逆。

5.厭學學生大多數學習目的不明確意志力薄弱，自制力較差，自信心不足，沒有形成良好的心理品質和良好的學習習慣。

（二）造成厭學行為的原因

高中學生厭學行為表現(xiàn)及引發(fā)原因并不是完全在高中階段出現(xiàn)的，絕大多數發(fā)生在小學和初中階段。從學生問卷、家長問卷及師生訪談結果來看，造成普通高中學生厭學的原因主要有以下幾點：

1.教育方法不當的影響。

從學生問卷簡答題“請回憶有沒有哪個事件引起或加深了你的厭學情緒？”的調查結果看，有40%的學生提到教育者的教育方法不當（教師、家長的不當體罰，包括打罵、打擊性語言、嘮叨、冷漠、過度關注、不恰當對比等）引起他們厭學或討厭某一學科。80%以上的學生敘述的誘發(fā)事件發(fā)生在小學和初中，高中階段情況基本穩(wěn)定。下面列舉學生說道的幾個典型事件。

事件一：說起那天的事，A同學說：“那是小學時的一天，那天的太陽格外明亮、也分外的刺眼”。周一升旗，他因犯錯被罰站在旗桿下，他感覺“周圍一片明晃晃的，經過旗桿下的同學似乎都在對我‘指指畫畫’”，當時我多么希望那只是一場夢！”但這個“噩夢”卻一直伴隨著他，至今揮之不去。從那時起，他就“討厭學校、討厭老師、討厭學習”。

事件二：同學B說：“那天因為考生字，有三個沒寫出來，老師就讓我把那個單元和前幾個單元的生字每個寫10遍，否則就停我的課?！币驗閹讉€單元的字較多，他熬夜還是沒能寫完，第二天不得不讓家長謊稱生病而逃過老師的批評。自此，對于過量的作業(yè)或懲罰，他常感到頭疼，也常用類似的謊言或照抄等不當方法度過“難關”，學習成績自然也一落千丈，由此他也越來越不喜歡學習了。

事件三：C學生寫道：“小學數學老師打人，還常侮辱差生，然后我就不愿意學數學，現(xiàn)在一想起那個老師就討厭他，一上數學課就頭疼，不想聽?！盌同學寫道：“小學英語課上被老師打，從此不喜歡英語?！?/p>

事件四：E同學說：“自己從小到大被對比，尤其是有一個學習特別好的哥哥或姐姐，感覺自己很廢、很渣,不是學習的料?！?/p>

雖然以上事件屬個別現(xiàn)象，但類似教育教學方法欠佳，教育者教育批評方式及語言不當的事例在此次問卷中占一定比例，從某個側面仍能反映出我們教育中存在的一些問題，特別是小學起始階段和初中過度階段，學校、教師和家長如何保護好學生的學習興趣，

2.家庭教育環(huán)境的影響

家庭是孩子的第一課堂。家庭教育對學生的學習及一生的健康成長具有重要的影響作用。許多家長不了解孩子身心發(fā)展特點，沒有科學的育兒理念和家庭教育方法，導致教育方式單一，甚至粗暴。從問卷和訪談中可看出，當孩子學習成績不佳或出現(xiàn)不良行為和情緒時，家長安慰、關心、引導的少，嘮叨、指責、抱怨甚至體罰的多，這不但沒幫助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更容易失去自信，產生厭學心理。同時，一部分家長的過度溺愛，使孩子很容易滋生依賴性與懶惰性，不利于自我管理能力的培養(yǎng)。一部分家長對孩子要求又過于苛刻。“望子成龍，望女成鳳”的心理使有些強制性家長不顧孩子的身心發(fā)展特點和孩子的承受能力及需求和想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，甚至參加各種學習班，這樣便造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。

另外，夫妻關系不和或家庭破裂對孩子影響很大。夫妻關系不好、父母離異或單親家庭往往給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭創(chuàng)傷的陰影會占據孩子思想的很大一部分，導致孩子無心學習。同時，有些父母往往容易把家庭矛盾轉嫁到孩子身上，造成孩子心理負擔過重，難以將精神集中到學習中去，使學習成績難以提高，從而產生厭學情緒。F同學說“一回到家，爸媽常常吵架，家里氣氛很沉悶，根本沒心思學習?！痹S多同學也提到家庭環(huán)境及親子關系對自己學習的影響。

3.社會不良文化的影響

不良社會文化因素對青少年心理健康影響較大。從發(fā)展心理學的角度來講，此階段（12–18歲）的中學生正值青春發(fā)育期，這一時期的學生具有特殊的生理心理特點：生理上有“成人感”，心理上卻是半成人狀態(tài)；言語上常有片面性、絕對性；行為上常有沖動性、爆發(fā)性和極端性；情緒方面既易喜又易悲，波動幅度大且難于自控。人們常把此階段叫做青少年的“心理斷乳”期或“急風暴雨”期。在此階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀也沒有完全形成，因此，他們還不能對事物做出客觀、全面的看待、分析和判斷。隨著社會的進步，電子產品普及，網絡知識，特別是網絡游戲的豐富、營業(yè)性娛樂場所普遍，這些趣味性極強的產品深深吸引著學生的眼球。由于中學生的身心發(fā)展特點，如果在這一時期得不到正確的引導和科學的管理，許多學生就將更多的精力投入到自認為這些有趣的事情上來，從而耽誤了學習。問卷和訪談結果也證明有許多厭學學生都沉迷于網絡游戲不能自拔。他們覺得課堂教學與精彩的網上世界相比枯燥乏味，因此興趣發(fā)生轉移，從而慢慢放棄對學習的努力，而把大量時間放在虛幻的網絡世界上，完全喪失學習動力，產生厭學行為。

4.學生自身因素的影響

厭學學生基本沒有樹立正確的學習目標，學習態(tài)度不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，沒有吃苦精神，學習方法不當，沒有良好的學習習慣等。其實，學生的許多自身因素也可歸屬于客觀因素，這些可以說是我們做父母的及教育工作者在教育孩子的過程中忽視了對他們這些方面的培養(yǎng)。在應試教育的影響下，只重視知識而忽略了對孩子綜合素質的培養(yǎng)。

5. 高中適應性困難的影響

高中課程增多，學科難度增大，教學速度加快，學生一時難以適應。有些學生剛升入高中，自主學習的能力還比較差，再加上自身生理、心理特點的制約，難以適應高中學習。隨著功課的增多，學科內容與初中相比無論在廣度上還是在深度上都有了很大變化，有些學生還是以初中時的學習模式來應付高中的學習便深感吃力。一些初中基礎較好的學生學習也開始跟不上去。例如高中物理與初中相比較難，對學生各方面的思維能力都有較高要求，部分學生由于思維模式、學習習慣未能及時轉變，雖在物理上花了不少時間，但仍然很吃力，聽不懂，跟不上，成績比起初中下滑很多，因此就產生了“我不是學物理的料”的想法，開始對物理失去信心，并發(fā)展到討厭物理。

因課程多，高中的作業(yè)量也比初中增多。一時難以應付的大量作業(yè)容易使學生預習、復習的時間減少，加之許多學生不會合理安排時間，導致新課不能得到有效的復習和鞏固，造成學生不堪重負，身心疲憊，日子一長，便容易對學習產生厭倦心理，失去對學習的興趣。

高中學生心理疏導方法范文第4篇

農村高中所處地區(qū)經濟較落后，教學資源差，招收的學生基礎差。多種因素的影響，導致大量學生喪失學習興趣。筆者所在的學校為農村普通高中，每個年級1個快班，9個平行班，平行班學生基礎差，學習興趣嚴重缺失，只有極少數學生堅持學習，平時檢驗除語文外，幾分、十幾分現(xiàn)象很普遍，高考能上專科的比例不足30%，并且不止一所學校存在這種狀況。

二、學生失去學習興趣的原因

1.學生基礎差

農村普通高中招收的生源基礎普遍較差，且學習習慣差，學習方法欠缺，毅力差，這些差距從小學或初中已經形成。

2.家長、學生對讀書認識的偏差

農村許多人外出打工收入較可觀，而大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大，就業(yè)后工資并不高，于是一些家長與學生認為讀書意義不大，家長對子女學習不夠重視，認為學生讀高中“混”張畢業(yè)證外出打工，沒必要辛苦讀書。

3.早戀、網絡對學生的影響

電影、電視、小說、網絡給人們帶來享受的同時，也給在校的普通高中學生帶來巨大的沖擊。部分學生上網成癮而不能自拔，失去學習興趣。早戀使學生無心學習。

4.留守學生的比例大

農村普通高中學生主體是農村學生，大部分家長外出打工，使他們成為留守學生，由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)管，在溺愛中成長，形成一些孤癖、脆弱的性格，養(yǎng)成一些不良習氣，嚴重影響他們的學習態(tài)度。

5.教師整體水平欠缺，教學方法陳舊

農村普通高中的一些老師不安心工作，一些較高水平的老師想方設法去條件好的學校，其他老師要么不夠敬業(yè)，要么教學水平欠缺；教學方法單一、陳舊，滿堂灌；沒有根據學生的實際情況采用恰當的教學方法調動學生學習積極性，反而使學生逐步失去學習興趣。

6.學生學業(yè)負擔重，輔助教學的活動開展過少

許多農村高中迫于生存及社會壓力，拼命抓升學率，不切實際地給學生增大作業(yè)量，強化機械訓練；注重知識灌輸，忽視情感價值、態(tài)度的作用，使學生成天忙碌在學習中；為了升學而不注重課外活動的開展，使他們感受不到學習的進步與快樂，更加討厭學習，從而喪失學習興趣。

7.長輩對學生溺愛，教師缺乏愛心，學校、家庭聯(lián)合教育學生欠缺

長輩們對孩子的放任與溺愛使學生養(yǎng)成處處以自我為中心的壞習慣，稍不如意就產生逆反心理與抵觸情緒；而部分老師不關心學生，只管上課；大多數家長常年在外，不能有效實現(xiàn)學校、家庭對學生的聯(lián)合教育。

8.教學資源嚴重失衡

農村高中教學資源嚴重欠缺。師資差，教師得到良好培訓的機會少，教師的發(fā)展與提高受到限制，學校的硬件設施更差，一些學校理化生實驗器材嚴重短缺，連正常的實驗都無法開展，主要靠老師講實驗，極大地損害了學生的學習積極性。

三、應對策略

1.提高教師專業(yè)水平，改進教學方法，降低教學難度

高水平的師資隊伍才能培養(yǎng)有作為的學生。因此，對教師應加強學習與培訓，加強新課程理念學習以更新觀念；改革傳統(tǒng)的教學方法，探索新的教學方法；制訂適合學生的有效、靈活的教學方案，滿足不同學生的需要；課堂上注重三維目標中“情感態(tài)度價值觀”的落實。

學生的基礎太差，教材上的一些內容不適應學生，老師應認真研究教材，大膽對教材進行取舍，將基礎作為重點，著重培養(yǎng)學生解決問題的方法及科學素養(yǎng)，難度大的部分可作專題講座。

2.改革傳統(tǒng)的課堂教學結構

以老師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學嚴重地阻礙了學生主動參與學習的熱情。因此應大力改革、創(chuàng)新課堂結構，以學生為中心，把課堂還給學生，使學生成為課堂的參與者與學習的主人。為此要求老師根據學生實際，認真編寫導學案，調動學生積極自學、協(xié)作自學；讓學生在課堂上充分展示自學成果，相互質疑；鼓勵學生相互提問，學生自己解決，在解決問題中學習知識；恰當利用學生“教”學生，以調動學生積極性。

3.開展豐富多彩的課外活動

農村普通高中學生基礎差，學習困難，一味灌輸知識，學生容易產生厭學情緒，學習之余開展形式多樣的活動。讓他們加入社團，給他們充分表演的機會；讓他們參加各種比賽，享受勝利的喜悅；周末帶他們郊游、野炊，讓他們體驗團隊合作的重要性。在活動中使他們感到讀書不再單一、枯燥，從而使他們心情愉快地投入學習。

4.學生學習習慣的改進及學習毅力的培養(yǎng)

科任老師應教給學生學習方法，教學中觀察學生的學習方法是否恰當，幫助他們糾正不良方法與習慣。平時加強學生意志力的訓練，學生上課注意力不集中時及時提醒，定時作業(yè)要求學生在規(guī)定時間內完成。

5.對學生進行人生觀、戀愛觀、價值觀教育

農村普通高中學生大部分屬于留守學生，思想迷茫。作為老師可以利用課外活動時間、主題班會對他們進行人生觀、戀愛觀、價值觀教育，幫助他們正確認識人生，樹立正確的戀愛觀、世界觀。

6.給學生無微不至的關懷，用人格魅力影響學生，幫助學生樹立信心

老師無論在課堂上，還是在平時的交往中都應將自己的敬業(yè)精神、堅忍不拔的性格、積極樂觀向上的生活態(tài)度展現(xiàn)給學生，從各方面關心、愛護、幫助他們，使他們受到潛移默化的影響與感染。

加強與學生交流溝通，了解他們的需求與想法，做學生的知心朋友。組織周末未回家的學生參加各種活動，在活動中讓他們體驗、感悟到溫暖，從而拉近師生感情。

細心觀察學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點與進步，及時給予表揚；對于學習、生活中的困難熱情給予幫助，讓他們感受到類似于父愛和母愛的溫暖，從而燃起希望之火，樹立生活、學習的信心，而學生能感受到自己的進步會引以為自豪，從而樹立自尊心和自信心。

7.關注留守學生

農村普通高中留守學生的比例大，部分留守學生存在著性格缺陷及心理偏差。

（1）關注留守學生心理健康，注重心理引導

學生心情郁悶時要求他們找老師、同學傾訴，通過寫日記，把心事寫出來；給遠方的父母打電話傾訴；還可以在空曠的地方大聲吼叫，及時疏導心結，求得心理平衡。同時引導學生積極參加各種文體、社團活動，在活動中放松、釋放自己的心情。

（2）建立“家長制”

教師和“留守學生”結對子，模擬“家長”與“子女”的關系?！凹议L”通過電話、家訪等方式經常與學生的父母溝通，像父母一樣給學生以親情問候和情感疏導，達到教師、家長共同幫助學生；加強與學生交流，及時掌握留守學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時給予疏導，讓問題消失在萌芽狀態(tài)。

8.平衡教育資源

農村普通高中教學資源短缺，解決辦法可以是：重點高中與農村高中結成幫扶對象，重點中學的優(yōu)秀老師到農村高中任教，農村高中的老師到重點高中進修；教學資源共享；實驗器材互通有無；上級部門在資金與設備上向農村中學傾斜等。

高中學生心理疏導方法范文第5篇

“以人為本”是一種適應未來管理發(fā)展趨勢的科學理念，教育對象是學生，教師在教學過程中首先要尊重學生的人格和自我個性，不能實施單一的束縛性教育?！耙匀藶楸尽庇迷诮逃I域提醒我們要“以生為本”，“以生為本”的教育價值觀具有公正性，這一理念倡導師生平等，在德育管理過程中要具有親和力和包容性等特點，在管理學生的過程中不僅要惠及全體學生，而且要尊重學生的共性和個性差異。本文結合目前高中學生的發(fā)展特點、學生的培養(yǎng)目標特點等分析了班主任德育管理工作中的問題及研究對策。

關鍵詞：

以人為本；以生為本；自我個性

一、高中學生的發(fā)展特點

高中老師結合多年教學經驗，總結出高中學生性格方面的特點：（1）高中生的生理發(fā)展接近成熟，但是心理發(fā)展相對滯后于生理的發(fā)展，導致生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會各種關系的發(fā)展具有很大的不平衡性，性格也有很大的動蕩性與不穩(wěn)定性，尤其是女生比男生在情感方面更敏感、脆弱。班主任在德育工作管理中更要關注女生的情緒表現(xiàn)。（2）學習方面特點：雖然一般考上高中的學生成績都比較優(yōu)秀，但是也有一定差距，優(yōu)等生、中等生與學困生應該分層次教學，幫助學生制定不同的學習目標，尤其是學困生由于學習成績一直不是很好，沒有很好的學習習慣，學習主動性不高，再加上家庭、學校教育不當,可能會厭倦學習,情緒低沉,甚至對學校生活失去信心。（3）生活上，由于心理發(fā)展處在尚不成熟的時期,社會閱歷淺,實踐經驗少,辨別能力弱,容易受外界社會影響而變化和遷移,正確和錯誤的因素同時并存,變化大,反復多,有些人受到社會上某些不良現(xiàn)象的誘惑,處于半成熟狀態(tài)的他們急需適當的引導。對高中學生的成長而言,德育管理至關重要,老師對學生的學習、生活和心理較了解,如果及時疏導，引導其向正確的航向前進，則很可能改變他們的一生［1］。

二、目前高中德育管理工作中主要存在的問題

1.高中老師德育管理意識薄弱，缺乏正確的學生觀。凡事都對學生不放心，相反應該把一些具體的小事務派下，根據學生的性格特點讓學生自主管理完成，這并不是說讓學生放任自流。班級的大事，需要班主任定奪，例如制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路，培養(yǎng)干部隊伍，等等。班主任應該管大放小,管主放次，既減輕自己的負擔,又有利于學生的個性發(fā)展。

2.高中德育教育愛心不足，教育思想不正確,無法體現(xiàn)其工作的全面性。在傳統(tǒng)教育中，班主任的地位是擁有絕對權威的。班主任多以“自己”為中心要求學生完全按照自己的想法實現(xiàn),容不得學生的半點違抗。在“以生為本”教育理念下,學生要求班主任具有一定的親和力，以“知心朋友”相處，做學生的良師益友。你要尊重他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、做他們的傾聽者、忠告者和建議者。

3.高中德育教育方法不恰當,無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性。很多高中班主任,按傳統(tǒng)教育方式依舊以成績?yōu)闃藴屎饬繉W生,有的片面認為優(yōu)等生是最好的，后進生是不可救藥的，中等生是不需要管的，忽視學生的終身發(fā)展,忽視對學生的關懷和引導，或者不了解學生的心理和思想，某些學生無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，進而自暴自棄，以致毀了自己的前途。

三、基于“以生為本”視角，結合高中學生的特點和德育管理工作的問題提出研究對策

1.高中老師德育工作要構建相關規(guī)章制度，始終堅持個性差異與全面要求原則。高中生班級管理工作比較繁瑣，事無巨細，班主任都要負責和有針對性地抓好，“沒有規(guī)矩不能成方圓”，班主任工作要堅持“以生為本”［2］，對不同學生應有不同的教育計劃。尤其是要重視對不同層面的學生，實施因材施教，重視對學生的關心和照顧，讓高中生感覺到“家”的溫暖。

2.高中老師德育工作要重視細節(jié)，樹立“愛心”“耐心”，以愛為中心進行管理，面向全體學生,培養(yǎng)學生的參與意識和自主意識。班主任在工作中首先要充分了解學生情況，大多數是獨生子女,嬌慣脆弱,受不得點滴委屈。在尊重和理解學生的基礎上，從學習上、生活上關懷學生，真心實意地為學生著想，讓他們感受到來自班集體的溫暖，讓學生對班集體有歸宿感。這樣有利于建立融洽的師生關系，為班主任工作的開展打下良好的人際關系基礎。

3.高中老師德育工作要培養(yǎng)學生的多項能力，幫助學生樹立正確的人生理想。班主任平時要善于總結，主動研究，做好學困生的轉化工作，中等生的促進工作，優(yōu)等生的培養(yǎng)工作。善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)先進,要給每個學生同等的愛,因材施教,及時發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。班主任的要發(fā)揮學生的主體作用,放心讓他們干工作。組織學生開展豐富多彩課外活動,發(fā)揮他們各自的特長,促進五育并舉,全面發(fā)展。這樣可充實班級同學的文化生活,促使學生心理健康發(fā)展,培養(yǎng)學生善良、坦誠、正直的美德?！耙陨鸀楸尽奔唇逃紫葢P注的是學生這個主體［3］，要關注學生的情感,關注學生的價值,關注學生人性的完善。教育的核心是愛,“沒有愛,就沒有教育”,愛不僅是塑造靈魂的基石,更是學生成人的保證。

參考文獻：

［1］劉怡蔓.中學德育管理問題與對策研究［D］.天津師范大學，2006.

［2］鄭航.學生作為道德主體及其教育意蘊［J］.當代教育科學，2004（12）：10-12.