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在線教育的經濟效益范文第1篇

關鍵詞：高校；繼續(xù)教育；戰(zhàn)略轉型；路徑；中山大學中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

繼續(xù)教育作為高校本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育的三大構成之一，在人才培養(yǎng)、服務社會、文化傳承方面具有不可或缺的重要作用，是高校服務社會的重要窗口。高校繼續(xù)教育機構應順應學習型社會建設和國家發(fā)展戰(zhàn)略的大勢，因時而動，因需而變，適時實施繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型，以更好地發(fā)揮高校的社會服務功能。

一、高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉型的必要性

高校繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型是指高校繼續(xù)教育機構通過戰(zhàn)略層面的系統(tǒng)規(guī)劃和路徑選擇，實現(xiàn)繼續(xù)教育辦學從學歷繼續(xù)教育到非學歷繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉移。高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉型的必要性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）繼續(xù)教育辦學定位回歸的需要

從繼續(xù)教育的辦學定位看，繼續(xù)教育是學校教育之后的一種教育，主要是為完成了學歷教育的學習者提供一種非學歷的教育。而當前大部分高校的繼續(xù)教育仍然以學歷繼續(xù)教育為主，學歷繼續(xù)教育是其主體和核心。繼續(xù)教育機構長期以來火熱的學歷繼續(xù)教育現(xiàn)狀，源于高校學歷繼續(xù)教育供給不足以及社會中積存下來的學歷繼續(xù)教育需求。但是，隨著高校的不斷擴招和辦學能力的不斷增強，以及社會上學歷繼續(xù)教育需求的逐漸滿足，繼續(xù)教育機構的這種學歷補償功能正在日益減弱，繼續(xù)教育的辦學定位回歸非學歷繼續(xù)教育正當其時。樂傳永認為高?！爸挥屑皶r從學歷教育為主向專業(yè)技能培訓、休閑教育等非學歷教育為主轉型，才能更好地發(fā)揮高校繼續(xù)教育主動服務社會轉型發(fā)展的作用”。為此，高校繼續(xù)教育需要調整辦學定位，布局辦學方向，實現(xiàn)繼續(xù)教育從學歷繼續(xù)教育到非學歷繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型。

（二）終身教育體系建構的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的立交橋，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需求。”由此可見，終身教育體系的建成，需要滿足學習者多樣化的學習和發(fā)展需求，而學歷繼續(xù)教育僅僅是學習者多樣化學習和發(fā)展需求的一部分，同時學歷繼續(xù)教育也只是覆蓋學習者人生階段的一部分。郝克明指出“繼續(xù)教育類型正從學歷補償教育為主向終身化的繼續(xù)教育目標發(fā)展。適應社會發(fā)展和學習者多樣化需求的各種非全日制、非學歷教育，正逐步擺在繼續(xù)教育發(fā)展的突出位置”。為此，作為終身教育體系建設中堅力量的繼續(xù)教育，需要從學歷繼續(xù)教育中跳出來，通過戰(zhàn)略轉型、系統(tǒng)規(guī)劃，開展多樣化的非學歷繼續(xù)教育，才能真正滿足學習者多樣化的學習和發(fā)展需求。

（三）順應國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

在國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，國家提出了一系列的發(fā)展戰(zhàn)略，包括“一帶一路”“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等。這一系列發(fā)展戰(zhàn)略的實施，需要我們教育機構為國家培養(yǎng)大量的能用的、可用的高素質、高技能人才，這就形成了一個巨大的人才培訓市場，而這一人才培訓市場，主要應該是非學歷繼續(xù)教育。為此，繼續(xù)教育教育機構將自身的辦學定位從學歷繼續(xù)教育為主轉移到以非學歷繼續(xù)教育為核心，是順應國家發(fā)展戰(zhàn)略，為國家人才培養(yǎng)做出更大貢獻的需要。

二、高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉型的系統(tǒng)規(guī)劃

為實現(xiàn)繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型，首先需要在宏觀層面對繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型進行系統(tǒng)規(guī)劃，然后通過合適的路徑選擇，最終實現(xiàn)繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型。繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉型的系統(tǒng)規(guī)劃包括指導思想、戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)略目標的確立，以及組織機構、體制機制的明確。

（一）指導思想

基于繼續(xù)教育在整個教育體系中的定位以及繼續(xù)教育自身的特點，繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型應以“4個思維”為指導思想，即繼續(xù)教育的教育思維、市場思維、信息化思維和戰(zhàn)略思維。

教育思維是繼續(xù)教育之根本。教育思維是指繼續(xù)教育的轉型需要基于教育以及繼續(xù)教育的基本規(guī)律。只有遵循了這兩個基本規(guī)律，我們所做的才會是教育事業(yè)，才會是人才培養(yǎng)事業(yè)。只有遵循這些基本規(guī)律，繼續(xù)教育才有可能獲得可持續(xù)發(fā)展。當前，繼續(xù)教育正在從學歷補償教育轉向能力培養(yǎng)為主的非學歷繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型正當其時。當然，從繼續(xù)教育更遠的發(fā)展趨勢看，繼續(xù)教育將最終變成促進人的均衡發(fā)展的一種教育形式。

市場思維是繼續(xù)教育之基點。繼續(xù)教育作為高校社會服務的主體和窗口，繼續(xù)教育的開展一定是基于需求導向的、采取市場機制的、注重品牌建設的。繼續(xù)教育具有較強的市場屬性，繼續(xù)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃需要基于市場思維，具有較強的市場意識。

信息化思維是繼續(xù)教育之利器。充分利用信息技術手段，能夠更好地為更大的社會群體提供更多的教育服務，信息化思維需要在信息技術的應用上做到趨勢引領，在信息技術與繼續(xù)教育的結合上做到深度融合，并能通過信息技術的創(chuàng)新性應用實現(xiàn)繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，最終實現(xiàn)繼續(xù)教育的高質、高效發(fā)展。

戰(zhàn)略思維是繼續(xù)教育之手段。戰(zhàn)略思維是對教育思維、市場思維和信息化思維的綜合和落實，是對繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉型的宏觀架構。繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型包括戰(zhàn)略定位的明確、戰(zhàn)略目標的設定、轉型規(guī)范的制訂等（如圖1所示）。

（二）戰(zhàn)略定位

繼續(xù)教育是理論與實踐相融合的平臺，人才培養(yǎng)、匯聚的場所，服務社會的窗口。繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型應以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為戰(zhàn)略支點，以培養(yǎng)社會急需的應用型人才為導向，以促進人的發(fā)展為宗旨，以非學歷繼續(xù)教育為主體和核心，實現(xiàn)繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型。

為此，中山大學高等繼續(xù)教育學院確定了“致知致用、致高致遠、致優(yōu)致雅、致善致美”的基本理念，通過發(fā)展以非學歷繼續(xù)教育為主體和核心的繼續(xù)教育，全面實施繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型，以適應社會、經濟、文化對人力資源的需求，實現(xiàn)繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展。

（三）戰(zhàn)略目標

基于繼續(xù)教育的發(fā)展定位，繼續(xù)教育的戰(zhàn)略目標應該是通過繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型，實現(xiàn)非學歷繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展，擴大高校的社會影響力和服務社會的能力，提升經濟效益和社會效益，樹立繼續(xù)教育品牌。

對于中山大學高等繼續(xù)教育學院來說，則是力爭在2020年形成一個以非學歷繼續(xù)教育為核心業(yè)務的綜合性的教育集團企業(yè)。到2025年，將自身打造成為全國繼續(xù)教育重要陣地，在北京、長三角、珠三角繼續(xù)教育的核心骨干分布體系中的南方重要支點，全國格局中的核心成員，樹立繼續(xù)教育的形象和品牌，成為學校服務社會的重要渠道。

（四）戰(zhàn)略規(guī)劃

為實現(xiàn)繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型，需要在組織機構、運營機制和管理模式上的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設計，包括企業(yè)化組織機構的架構，產業(yè)化運營機制的建構以及企業(yè)化管理模式的建立等。

1.建立企業(yè)化的組織機構，實現(xiàn)組織架構轉型

企業(yè)化的組織架構建立，有助于繼續(xù)教育機構與繼續(xù)教育市場的順利銜接，有助于繼續(xù)教育機構進一步貼近和適應繼續(xù)教育市場，設計和生產出適銷對路的繼續(xù)教育產品，并能對繼續(xù)教育市場做出更及時的反饋。為此，中山大學高等繼續(xù)教育學院參照企業(yè)化運作流程，統(tǒng)籌全院管理和辦學職能，建立了一體化、扁平化的組織機構?；诠δ苷?、效率提升的原則，將學院的原有組織機構調整為四大中心11個部門。四大中心分別為事業(yè)發(fā)展中心、教育培訓中心、在線教育（學歷教育）中心、公共服務中心。事業(yè)發(fā)展中心負責繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃、產品研發(fā)、市場開發(fā)、對外合作、校友工作等，實現(xiàn)對學院信息化、市場、宣傳、質量監(jiān)控、對外合作的統(tǒng)籌；教育培訓中心負責各領域、各區(qū)域的線下培訓業(yè)務的開展；在線教育中心負責在線教育的開拓、各類學歷繼續(xù)教育的收尾和轉型發(fā)展工作；公共服務中心負責對學院的各類業(yè)務提供服務支撐。學院同時成立三大培訓基地，即廣州培訓基地、深圳培訓基地和珠海培訓基地，為各類培訓業(yè)務提供后勤保障支撐。新的組織架構如圖2所示。

2.建立產業(yè)化的運營機制，實現(xiàn)運營機制轉型

繼續(xù)教育具有產業(yè)化的基本屬性。繼續(xù)教育機構通過采取產業(yè)化的運營模式，以市場需求為導向，以實現(xiàn)效益為目標，以專業(yè)化服務和優(yōu)質管理為依托，可以實現(xiàn)從分離型運營機制到產業(yè)化運營機制的轉型。產業(yè)化運營機制主要包括以下幾方面：

建立互利共贏的對外合作機制：互利共贏的對外合作機制是繼續(xù)教育機構穩(wěn)定合作伙伴、保持長期合作、促進自身可持續(xù)發(fā)展的基礎。為此，繼續(xù)教育機構可以統(tǒng)籌繼續(xù)教育的對外合作，將繼續(xù)教育的對外合作工作歸口到一個部門。通過采取“加強合作、擴大合作、創(chuàng)新合作”方式，明確對外合作的原則，建立對外合作的制度和流程，通過多形式、全方位的對外合作，做大做強非學歷繼續(xù)教育。

建立以良好社會形象為基礎的市場化運作機制：良好的社會形象，是繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的保障和前提。為此，繼續(xù)教育機構市場化運作機制的建立應以樹立良好的社會形象和公共關系為基礎，而不能急功近利，為了短期的利益，損害長期的市場。市場化運作機制又可細分為產品開發(fā)機制、市場營銷機制、品牌建設和管理機制等。

建立學歷與非學歷教育項目相互融通的資源整合機制：高校在長期的學歷繼續(xù)教育過程中，積累了豐富的教育資源，包括學習資源、教師資源等。在繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉型初期，應充分利用學歷繼續(xù)教育的已有資源和項目，促進學歷繼續(xù)教育與非學歷繼續(xù)教育的資源整合，實現(xiàn)從學歷繼續(xù)教育到非學歷繼續(xù)教育的平穩(wěn)過渡。

3.建立企業(yè)化的管理模式，實現(xiàn)管理模式的轉型

當前，大部分高校繼續(xù)教育機構采取的是事業(yè)化的管理模式，人力資源的管理與考核難以與績效考核真正掛鉤。采取企業(yè)化的管理模式，可以通過建立企業(yè)化的隨需而變的動態(tài)組織機構、人力資源管理和考核激勵機制等，實現(xiàn)制度管理、流程管理、用人機制管理的轉變。企業(yè)化的管理主要包括兩個方面：

建立企業(yè)化的人力資源管理機制：繼續(xù)教育機構可以參照企業(yè)人力資源管理機制，建立以“用人”為核心、建立融“選、育、用、留”為一體的人力資源管理機制。優(yōu)化配置現(xiàn)有人力資源，引進高素質培訓人才，通過實施全員聘用制度，激活和優(yōu)化人力資源，保障非學歷繼續(xù)教育的轉型和可持續(xù)發(fā)展。

建立基于目標責任制的全員績效考核與激勵機制：基于崗位的工作目標，采取基于目標責任制的全員績效考核與激勵機制?？冃Э己朔譃閮深悾阂活愂寝k學部門，可以以經濟指標作為考核的硬指標，以工作態(tài)度、工作效率、公共服務等作為軟指標進行考核；一類是公共管理和服務部門，可以以工作業(yè)績作為硬指標，以工作態(tài)度、工作效率、合作精神、服務意識等作為軟指標進行考核。繼續(xù)教育機構的領導也應參與績效考核，其繼續(xù)考核與主管部門的績效考核掛鉤，績效考核的結果跟員工的績效獎勵掛鉤。

三、高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉型的路徑選擇

繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型包括學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育，其中非學歷繼續(xù)教育又包括以線下培訓為主的非學歷培訓和以線上培訓為主的在線教育。為此，繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉型有三大路徑，即做大做強非學歷培訓、做新做活在線教育、轉型發(fā)展學歷繼續(xù)教育。

（一）做大做強非學歷培訓

1.發(fā)展路徑

非學歷培訓的發(fā)展路徑：立足于三大業(yè)務主線、依托三大培訓基地、開發(fā)五個支柱產品，實現(xiàn)非學歷培訓的跨越式發(fā)展。三大主線是政府培訓、企業(yè)培訓和國際教育；三大基地是指廣州培訓基地、珠海培訓基地、深圳培訓基地；五個支柱產品是指干部培訓、企業(yè)培訓、職業(yè)發(fā)展教育、國際教育、公共服務培訓。

2.三大業(yè)務主線

政府培訓：面向政府、社區(qū)、公共管理與公共服務領域，依托廣州校區(qū)培訓基地，用好“中山大學干部教育培訓基地”，組建政府部門培訓團隊，以依法行政、政府機構改革、職能轉變、區(qū)域經濟轉型發(fā)展、城鎮(zhèn)化建設、社區(qū)管理等為重點，面向領導干部、公務員、社區(qū)管理人員，開展多層次、多類別、多形式的培訓。

企業(yè)培訓：面向行業(yè)、企業(yè)，依托深圳培訓基地，用好“廣東省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓基地”，與行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)盟，與行業(yè)龍頭企業(yè)開展合作，全方位推進企業(yè)培訓，包括總裁、職業(yè)經理人、港大課程等高端職業(yè)發(fā)展培訓，以及以職業(yè)發(fā)展能力提升為目標的職業(yè)發(fā)展教育培訓項目。通過打通各類培訓項目，實現(xiàn)各類培訓資源的共享、互通。

國際教育：基于國家“一帶一路”、東盟、自貿區(qū)的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃，依托珠海培訓基地，用好“中山大學東盟教育培訓中心”，聚焦東盟國際教育，開展主要面向東盟10國的國際教育。

3.五大支柱產品

干部培訓產品：一是配合實施國家人才發(fā)展總體戰(zhàn)略，以廣州為中心、聚焦珠三角，輻射全中國，大力拓展省外培訓市場，重視支持西部地區(qū)，為香港、澳門等地提供相應的培訓課程， 在全國范圍內打響中山大學公務員培訓品牌；二是調研和整理干部培訓項目，優(yōu)化、強化熱門培訓項目和課程，形成干部培訓項目庫、課程庫以及師資庫，面向政府部門宣傳推介；三是創(chuàng)新合作模式和培養(yǎng)模式，通過加強與政府部門的合作，將干部培訓工作融入地方經濟和社會發(fā)展大局。

企業(yè)培訓產品：一是適應社會需求和國家發(fā)展導向（如“互聯(lián)網(wǎng)+”與企業(yè)創(chuàng)新），優(yōu)化師資、更新知識、優(yōu)化教學方式，整合課堂教學與實戰(zhàn)演練，為企業(yè)量身定制實戰(zhàn)課程；二是調研、整理現(xiàn)有企業(yè)培訓項目、課程、師資，建立課程庫和師資庫。按金融、營銷、人力資源、領導力、執(zhí)行力等不同類別，形成必修課模塊和選修課模塊，開發(fā)新的企業(yè)培訓產品；三是整合、優(yōu)化MBA課程培訓項目，增加項目類型和培訓層次（如DBA），全國招生，多點教學，資源共享，錯位發(fā)展，將MBA項目向房地產、醫(yī)療保健、信息、能源等行業(yè)推進，打造中山大學MBA課程培訓品牌。

職業(yè)發(fā)展教育產品：一是圍繞“中國制造2025”戰(zhàn)略部署，以制造行業(yè)的創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為重點，開展新一代信息技術產業(yè)、新材料、生物醫(yī)藥相關領域的培訓；二是發(fā)揮學?！皬V東省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓基地”及學科專業(yè)的優(yōu)勢，加強與政府、行業(yè)主管部門合作，共同推進廣東省高技能人才隊伍建設；三是結合“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培訓。依托政府，把“雙創(chuàng)”落到實處，實現(xiàn)學校與政府雙贏，為打造廣東創(chuàng)意之都、發(fā)展區(qū)域經濟作貢獻；四是與企業(yè)建立培訓基地，如與IT行業(yè)龍頭企業(yè)合作建立IT培訓基地，前期開展全國教育系統(tǒng)IT相關的業(yè)務骨干、產品開發(fā)等培訓。

國際教育產品：一是面向國外高端學員開展中國國情（政策）與商務（投資）環(huán)境、中國文化與管理智慧、中國歷史民俗等研修項目；二是面向國內學員開展出國留學外語培訓，國外文化培訓、國外政策與投資環(huán)境培訓等，開展學位課程項目、出國留學項目、跨界學習及標桿企業(yè)研修項目等；三是結合“一帶一路”重大政策項目輸出，面向東盟、自貿區(qū)開展合作培訓。比如依托“中山大學――東盟教育培訓中心”，與云南西雙版納州和國家級磨憨經濟開發(fā)區(qū)合作，建立東盟云南培訓基地。該基地與珠海校區(qū)培訓基地聯(lián)動，靈活機動地開展商貿、旅游、文化交流等培訓。利用區(qū)位優(yōu)勢，加強與東盟國家知名高校合作辦學的力度，吸引更多東盟國家學生前來就讀，加強雙向交流，最終形成全方位、多層次、寬領域的開放合作格局。

公共服務培訓產品：自2013年起，中山大學高等繼續(xù)教育學院與中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府以研究合作方式建立社區(qū)學院，探索了“名校+政府”社區(qū)教育模式。學院將總結、優(yōu)化該模式，同有條件的政府合作，將“名校+政府”的社區(qū)教育模式向廣東省乃至全國進行推廣。

（二）做新做活在線教育

1.發(fā)展路徑

在線教育的發(fā)展路徑是：基于在線教育資源，面向政府部門、行業(yè)系統(tǒng)、教育機構以及社會個體開展在線教育，做新做活在線教育。中山大學高等繼續(xù)教育學院將充分利用現(xiàn)代信息技術手段，打造在線教育品牌，提升在線教育在全國的影響力，并為線下培訓服務做平臺和資源的支撐。在線教育主要有四大業(yè)務主線：干部在線教育、企業(yè)在線教育、高校在線教育聯(lián)盟和社會服務在線教育。

2.四大業(yè)務主線

干部在線教育：依托中山大學干部培訓基地，與學校有戰(zhàn)略合作伙伴關系的城市（特別是深圳市、珠海市、廣州市）合作開展公務員（干部）培訓，開辟在線教育業(yè)務。在具體措施上，采取預置與定制相結合的方式，干部在線教育項目的推廣可分為四個階段：方案形成、宣傳推廣、開發(fā)實施、模式形成與再推廣。

企業(yè)在線教育：與企業(yè)、行業(yè)、系統(tǒng)多方合作或建立聯(lián)盟，開展以崗位技能提升為核心的企業(yè)在線教育?；谝坏絻蓚€行業(yè)系統(tǒng)，制作在線教育方案和在線教育基本資源，通過企業(yè)采購或合作的方式推廣在線教育項目，并逐漸形成企業(yè)在線教育項目群。如先期可與一些IT行業(yè)龍頭企業(yè)合作，依托其IT技術優(yōu)勢，開展面向全國教育行業(yè)的在線培訓。

高校在線教育聯(lián)盟：與高校共建在線教育聯(lián)盟，基于各自的優(yōu)勢，開發(fā)在線教育課程，形成在線教育項目群。一是實現(xiàn)聯(lián)盟內教育機構之間在線資源的開放共享、資源銷售，學分互認；二是以聯(lián)盟的形式，共同承接面向政府、企業(yè)、行業(yè)系統(tǒng)的在線教育大項目，增強競爭實力和培訓實力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、利益共贏。

社會服務在線教育：以素質能力提升為重點，面向市場需求打造社會服務方面的在線教育課程，如社會生活、文化服務等，以課程為單位，與云服務商合作推廣在線教育課程，實現(xiàn)在線課程的運營與盈利。

3.四大業(yè)務支撐

為保障在線教育四大業(yè)務主線的順利開展，需要從四個方面對四大業(yè)務進行支撐。

在線平臺：基于學歷與非學歷繼續(xù)教育互通，校內與校外資源整合，資源開放共享與學分互認的理念，建設集在線學習、在線管理以及門戶網(wǎng)站為一體的在線教育大平臺的建設，為在線教育的全面開展提供平臺和技術支撐。

學習資源：采取市場化的機制建設在線教育資源。一是篩選、優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡學習資源。從現(xiàn)有網(wǎng)絡課程中甄選適合在線教育的網(wǎng)絡學習資源，作為在線教育的基礎資源；二是基于現(xiàn)有線下培訓項目，甄選優(yōu)質培訓課程，實現(xiàn)培訓課程的在線化；三是基于市場需求，建設一批形式多樣、質量優(yōu)良的在線教育資源，包括微課型資源、高清型資源、虛擬演播型資源等。

運營團隊：充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡學歷教育人員，引進具有專業(yè)背景、技術特長或市場營銷經驗的各類在線教育人才，建立在線教育運營團隊，包括項目研發(fā)、市場開拓和支持服務團隊。

支持服務：構建在線教育支持服務體系，建立支持服務的規(guī)范和流程，以客戶為中心，提供全面、系統(tǒng)的在線教育支持服務。同時為非學歷培訓提供平臺和資源的支持服務。

（三）轉型發(fā)展學歷繼續(xù)教育

高校為社會提供學歷繼續(xù)教育服務是其基本的職責，也是高校服務社會的一項基本義務。高校學歷繼續(xù)教育的轉型發(fā)展主要包括兩個方面。

1.實行學歷繼續(xù)教育與普通教育并軌

在國家層面，可以通過教育改革，實施普通教育與繼續(xù)教育的學歷教育并軌，采取同一學校、同等學歷、統(tǒng)一的質量標準，實現(xiàn)學歷繼續(xù)教育的轉型發(fā)展。長期以來，高校學歷繼續(xù)教育與普通教育實行雙軌制，采取不同的入學方式、質量標準，頒發(fā)不同類別的學歷文憑。對于行內人士類說，可以通過學歷文憑的類別來判定學歷教育的類型和學歷持有者的水平。但是對于社會大眾來說，特別是對于國外用人機構來說，則難以判別這兩類學歷文憑，自然也就難以發(fā)現(xiàn)兩類學歷文憑持有者的水平差異。特別是對于名牌高校，普通教育與學歷繼續(xù)教育學生的素質和能力差異顯著，當社會不能正確區(qū)分這兩類學歷文憑時，學歷繼續(xù)教育必然會影響社會對高校普通教育辦學質量的評判，影響高校的品牌和聲譽。只有當兩類學生并軌，采取統(tǒng)一的入學方式、執(zhí)行統(tǒng)一的質量標準，才能真正實現(xiàn)高校學歷教育辦學質量的統(tǒng)一，學歷繼續(xù)教育才不會影響高校的整體辦學質量。

2.改變學歷繼續(xù)教育參與方式

在高校層面，不同高校可以通過不同的途徑和方式為社會提供學歷繼續(xù)教育服務。對于名牌高校來說，基于其自身的辦學定位和價值取向，可以通過搭建終身教育立交橋、參與學分銀行、提供教育管理服務的方式，改變學歷繼續(xù)教育辦學模式，實現(xiàn)學歷繼續(xù)教育的轉型發(fā)展。在學習型社會，終身學習已經成為每一位社會成員的必然選擇和歸宿?；陂_放與共享的理念，各類高校將自身的學歷教育課程開放共享。學習者基于自身的學習需求，以及各高校課程的優(yōu)勢和特點，自主選擇學歷教育課程。這一方式增加了學習者學習的自主性，滿足了學習者個性化學習的需要，名牌高校也可以通過這種方式將自身的優(yōu)質資源共享給社會，充分發(fā)揮自身的價值，彰顯高校的社會服務功能，提升高校辦學的社會效益。中山大學正是基于這樣的辦學定位和價值取向，采取了逐步停止學歷繼續(xù)教育的辦學，并將通過搭建終身教育立交橋、參加學分銀行，實現(xiàn)學歷繼續(xù)教育的轉型發(fā)展。

高校繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉型是高校繼續(xù)教育改革的戰(zhàn)略決策，也是高校進一步提升社會服務功能的戰(zhàn)略選擇。高校繼續(xù)教育通過這種內生型的戰(zhàn)略轉型，能夠變被動為主動，進一步適應社會對繼續(xù)教育發(fā)展的需求，實現(xiàn)繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展。

參考文獻

[1]樂傳永.繼續(xù)教育轉型與發(fā)展[J].教育研究，2012（11）.

在線教育的經濟效益范文第2篇

關鍵詞:在線課程;在線課程設計與開發(fā);開放大學

一、引言

開放大學最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領學生學習，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機技術的發(fā)展，在線教育成為開放大學的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調查的方式，持續(xù)分析和預測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報告以在線學習所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學習平臺實現(xiàn)，國際上較為流行的學習平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學內容的在線學習，以課時內容為主，可以將課堂內容按課時進行分類，按章節(jié)對此門課的學生進行分組學習，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學習型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段。［4］英國開放大學(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學習機會和教學過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優(yōu)質的開放在線課程。課程建設是遠程教育體系構建的核心，優(yōu)質的課程資源是開放大學保證其教育質量的核心競爭力。英國開放大學堅持優(yōu)質的課程資源開發(fā)、有效的課程教學管理、可靠的課程質量保證了教學質量和教育效果，實現(xiàn)社會效益和經濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設規(guī)劃，從遠程學習需求、教學目標出發(fā)，結合媒體特性設計開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學在線課程設計與開發(fā)流程

1．在線課程設計與開發(fā)團隊組成

英國開放大學課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學習材料制作和課程上線。在線課程設計與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學院進行戰(zhàn)略、預算、規(guī)劃的申報，后6個月是課程團隊同技術團隊設計討論、細化、確定設計開發(fā)詳細方案，第二年根據(jù)設計方案進行制作。在線課程設計與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預算費大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護400門課程。課程設計開發(fā)工作由學習與教學創(chuàng)新部門下的轉化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學，研究等分部。轉化分部由技術(增強學習)、委員會和開發(fā)與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經理、10個項目經理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應4個學院，對其負責，剩余的1個專員是負責商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務的。高級項目經理管理課程開發(fā)和設計的運作。項目經理是比高級項目經理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內容版權的問題。學院提出課程開發(fā)要求、預算費用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學院組織課程設計開發(fā)團隊，成員包含系主任、課程團隊負責人、課程質量領隊，課程質量經理、課程團隊主席、課程經理、學術團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉化分部組織和管理團隊，為學院課程開發(fā)團隊服務，成員包括1名委員及1名高級項目經理，學習技術主任及高級學習技術設計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設計與開發(fā)團隊還與學習和教學解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護版權、測試和質量控制的、視頻和音頻。［6］課程經理主要是管理、控制開發(fā)進程及成本。媒體團隊負責在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進度參與到別的課程建設團隊中去。整個設計開發(fā)團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學術團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協(xié)調員負責。

2．在線課程制作的相關因素

在課程設計與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學生與課程及其相關因素的關系，詳見圖1。與學生相關的因素很多，學生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學生支持團隊、學生會，它們之間又相互關聯(lián)。為課程服務的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設計開發(fā)課程。課程上線團隊負責維護、改進、設計課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團隊相關聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關聯(lián)，都要提供學術服務，兼職教師不能解決的學術問題，就推送給全職教師，兼職教師同學生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學術服務、課程教材設計開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設計開發(fā)的模型

OU在線課程設計與開發(fā)過程以學歷或學位為目標，第一步是學習設計，建立課程模型。第二步是學習技術設計，內容是學習活動、學習內容和及其順序等的設計。第三步是開發(fā)，包含標準的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學生反饋，調整修改。最后一步是評價。設計與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學基本原理。在線課程設計與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關聯(lián)?；顒邮侵笇W習活動的設計，線下進行設計，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產品經驗，交互、適應。評價和活動按順序和學習量實施，又分為反映與證明、內容與經驗、交流與合作、指導與支持，這些通過moodle平臺實現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內容與經驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導與支持是學習日歷、輔導、信息技術支持、專業(yè)詞典、圖書館?？傮w原則是設計開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學習活動類型分布均勻且符合教育學規(guī)律，學習材料需與學生生活息息相關。

4．在線課程的學習活動設計

學習活動在OU的在線課程設計與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設計的學習活動將在moodle學習平臺中具體實現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學過程的必經步驟。在線學習環(huán)境的構成要素中，學習活動是聯(lián)系其它要素的關鍵點，也是學習環(huán)境最佳的分析單位，教學活動中學習活動的實施效果直接影響著在線學習的質量，而在線課程是在線學習環(huán)境的中心，所以在線課程中學習活動的設計就越發(fā)的凸顯出其重要性。學習活動有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實踐、嘗試、總結。［7］吸收活動即同化信息。學生利用學習資源(學習材料、案例)學習時能理解和思考理論和概念，學習行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學習等。實踐活動即在真實情境下利用所學的知識?；趯W習或者實踐科學的模型，學生需要運用學到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學習行為包括實踐、運用、模擬、經驗、開發(fā)、調查、執(zhí)行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環(huán)境中運用學到的知識和技能，也是交互和適應。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調整修改，學習行為包括實驗、開發(fā)、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學生之家、圖片、學習計劃(以周展開)、新聞、論壇、學習資源、評價資源、輔導教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設置、反饋、調整鏈接。［8］

三、在線課程設計與開發(fā)存在的問題

1．開設高質量的在線課程比較困難

開設一門在線課程是個復雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術、新名詞要去學習和掌握。對于學生而言，也是困難重重:擔心學習費用，害怕失敗，缺乏在線學習方法和預備知識，學習時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學習技能，缺乏自信，缺乏信息技術技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學特色的機會。學生們自主選擇參與不同教師開設的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設計、教學實施和支持服務帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學能力才能應對。［10］但貝茨(Bates)一直都認為，期望教師個人在課堂教學的同時開發(fā)在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產生高質量課程的。優(yōu)秀的遠程教學需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業(yè)學者。［11］

2．在線課程界面設計不合理

課程導航不清晰，學習路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學習內容。課程版塊設置不合理，存在空鏈接。缺少學習活動的設計，教學過程不完整，甚至無教學過程。課程內容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當，缺乏交互和評價，不能滿足學習者的學習需求。課程網(wǎng)頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內容冗長。教學視頻存在質量問題，沒有引導指南和輔導。缺乏與課程內容相關的推薦資料，不利于學生進行線下學習。

3．在線課程實際應用不足

在線課程設計與實際應用不對稱，重視教學內容表現(xiàn)，學習資源的重復堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學生難以著手開始學習，輕視學習環(huán)境設計。學習活動設計缺乏靈活性，輔導和引導不夠。教學效果不理想，甚至沒有完整的教學過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學習活動設計、課程間重復性的套用學習活動設計或者干脆沒有學習活動設計的現(xiàn)象，即“學習活動”的設計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學系統(tǒng)中有的分部參與在線學習的學生人數(shù)較少，一個完整的教學班中參與在線學習的學生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學沒有學生參與。

四、結論與建議

1．在線教學技能培訓

遠程教育與傳統(tǒng)教育在教學方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業(yè)方面的背景知識，在線課程教學的經驗不足。基于這種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學的崗前技能培訓，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓，例如，新媒體的使用、新的在線課程設計開發(fā)、新的在線教學方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設計開發(fā)、教學、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設計開發(fā)過程中學術人員與技術人員必須有效合作

英國開放大學的在線課程設計與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質的學習材料，課程設計開發(fā)人員與技術人員的協(xié)調合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學生在線學習的需求，同時學生支持團隊盡最大努力幫助學生繼續(xù)學習，從而達到教學效果和保證了教學質量。OU每個年級的在線課程有統(tǒng)一的設計模塊和課程結構，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學生進行在線學習。國內的在線課程設計開發(fā)還處在探究設計方法階段，例如學習方式、學習經驗、教學理論的設計以及針對過程的設計，把完整教學過程拆分成不同的部分，如目標設計、內容設計等。其設計開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負責教師一人負責，自己聯(lián)系技術人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經驗來看，設計開發(fā)一門優(yōu)質的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學生為中心，注重學生體驗感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調查學生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調查的形式。課程設計開發(fā)團隊將收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，得出結果后，對在線課程進行調整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運行階段進行調整的階段。在線教學中提供學習工具、社會網(wǎng)絡、學習資源和學習支持。通過學生對學習工具的選擇，對社會網(wǎng)絡的利用可以確定學習者個人獨特的認知特征和學習特征。學習者的認知特征、學習特征，學習準備和學習過程遇到的困難是影響在線教學的因素。在線課程設計與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調查來提高學習者的學習體驗感與滿意度。

4．重視學習效果評價

在線教育的經濟效益范文第3篇

鄔曉鈞：

做MOOC需要：①充的內容，言之有物；②清晰合理的表達方式。

用MOOC需要：①足夠的網(wǎng)絡帶寬；②有相對固定的空閑時間；③學習愿望。

徐明星：

這個問題我理解為做MOOC和用MOOC需要具備什么條件。

關于做：從老師教師來講，涉及課程、劇本、時間、精力；從公司來講，涉及師資、渠道、技術、資金。

關于用：興趣、網(wǎng)絡、設備（手機、PC機等）、時間、資金（對于收費課程）。

客觀條件也是做MOOC和聽MOOC的人操作MOOC的基礎，從這樣的切入點理解也可以。

李秀：

MOOC中的M（Massive，大規(guī)模）和O（Open，公開）似乎表明這樣的內容最好由有影響力的教學團隊、學校、機構來制作，甚至是以多個大學聯(lián)合的方式來提升質量并確保受眾面。這沒有錯，至少最初開展MOOC時這樣做是沒問題的，但我認為也沒有必要因為這個M而排斥每一位有熱情、有想法的教師的參與。至少，目前MOOC是一個比較好的教學改革載體，能讓參與者更系統(tǒng)地梳理自己的教學工作，以提升教學質量，畢竟這是要公開面向受眾的一次課程建設過程，這樣的實操經驗也有助于教師在后續(xù)課程建設中更好地評估和使用其他MOOC資源。

做出來的使用者是誰？少數(shù)MOOC，特別是那些知名教授講授的、有知名教材配套的MOOC是能夠做到真正意義上的大學公開課，也有價值并必須這么做，他們需要考慮社會學員的定位。但是，對于大部分MOOC來說，我認為只需要解決好這兩個問題：一是該MOOC是否能真正支持你的教學，二是它是否能夠突出你的教學理念和特色，如果做到這兩點，這就是一門好的MOOC，就會有真正受益的使用者，也才有價值與其他兄弟院校的同行進行交流分享。

鄭莉：

這個問題，我想從做MOOC和用MOOC要具備什么條件來表達一點想法。

打算建設MOOC的教師和學校，應首先解決好下列問題，才能建設MOOC。

（1）要有明確的教學目標和大規(guī)模的共享需求。如果只是針對小受眾，大力投入去做MOOC，我覺得是沒有必要的。

（2）有適合在線教學的內容。

（3）設計適合在線完成的教學活動。

（4）對教學效果有改進作用。

（5）對學生能力的培養(yǎng)有促進。

話題五：就目前的MOOC使用來看，最大的問題在哪里？

鄔曉鈞：

最大的問題在于MOOC建設的目的不明確、不堅定，這使得MOOC建設與MOOC學習者的需求有差異。

徐明星：

結合在使用MOOC中的感受，我覺得目前最大的問題在于以下幾點。

（1）新知識學習中的輔導力量還不足。

（2）對學生的督促和強制措施不到位。這一點其實是矛盾的，MOOC本身提倡學生自主學習，但是學生缺乏自控力。我們必須想到好的辦法加強對學生的約束。

（3）師生互動不及時，也不充分。

（4）網(wǎng)絡授課，難以建立深厚的師生感情。

（5）教育過程簡化和蛻變?yōu)橐环N信息載體，在把教育活動數(shù)字化的過程中把人的社會性掩蓋了。

李秀：

目前，MOOC 已從初期“重數(shù)量”的線上課程大規(guī)模制作階段，開始進入“重質量”的教學研究探索階段，為大規(guī)模的在線學習者提供更優(yōu)質的教育和服務。我個人認為目前最大的瓶頸在于，由信息技術升級帶來的這一場教育變革，亟待與教育相關的大數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術的融合，讓MOOC的價值和魅力來一個質變。

鄭莉：

我覺得，具有學習欲望的受眾都能使用MOOC。問題主要在于學習者的學習動力：在線學習的學生，多數(shù)是業(yè)余學習。在工作與生活的雙重壓力下，堅持學習實屬不易，學習者需要有強大的動力才能堅持學習。

話題六：做SPOC最大的困難是什么？

鄔曉鈞：

我本人沒做過SPOC，但我個人認為最大困難是如何找到有足夠內涵、深度或廣度的可討論內容，從而能夠支持學生展開討論，從討論中得到學習和提高。一般來說，開放性問題容易用來討論。其次，SPOC對教師的知識水平、組織能力、應變能力要求較高。再次，這對學生課前預習準備的要求也比較高。

鄭莉：

如果是為了大學校內課程的教學改革做小規(guī)模私有在線課程（SPOC），最大困難在于重新設計教學模式，將在線學習資源恰當?shù)赜糜诮虒W的不同環(huán)節(jié)，使教師在付出同等精力的前提下提高教學效果，學生在投入同樣經歷的前提下學習效率更高。

話題七：MOOC時代教師的角色到底發(fā)生了怎樣的改變？

鄔曉鈞：

MOOC平臺只適合某一些教學模式和方法，對另一些則不適合。教師在采用適宜教學模式和方法的前提下，其角色沒有改變。

徐明星：

從不同層面看，這個問題的答案是不同的。從教師這個角色在知識傳授方面的作用看，是沒有改變的，仍然是向外傳遞信息的一個教育過程。從這個角色實現(xiàn)的途徑看，從面授變成了網(wǎng)授。從角色的社會屬性看，從學校中的一個崗位，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個虛擬生態(tài)系統(tǒng)中的一個成分。

李秀：

我認為MOOC時代的數(shù)字化教師角色，應該是一個優(yōu)秀的教學團隊代言人的角色?？赡芎芏嘟處熢贛OOC課程建設中將轉型為優(yōu)秀的策劃人、編輯等，眾人合力將某個知識體系優(yōu)質地呈現(xiàn)出來。每個教師都需要對當代教育技術有一個了解、思考和應用，然后在面授的課堂里，有機地、高效地組織相關的各類資源；借助適合的教育技術，提升校內教育質量；既貢獻優(yōu)秀的社會教育資源，又讓象牙塔里的教學更上一層樓。

鄭莉：

我是歷來不太同意在MOOC時代“教師角色已轉換”這種說法的。教師還是教師，但是MOOC是有助于教師角色優(yōu)化的。

MOOC有助于教師從知識的傳授者轉換為思考與探索的啟發(fā)者和實踐的引導者。

（1）MOOC是在線課程的一種新形式，MOOC為教師的課程設計提供了更多的選擇。

（2）技術的進步為教育提供了更多的手段和途徑，是挑戰(zhàn)也是機遇。教師利用新技術，使教學活動更符合認知規(guī)律、更高效率、更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（3）MOOC可以促進教育公平，使沒有機會進大學的學習者能在線學學課程，幫助師資不足的地區(qū)與學校提高教學水平。

（4）MOOC對于教師是在線多媒體教材。課程設計者是教師，教材為教師的課程設計所用；教學活動的引導者是教師，教材為教師助力。

話題八：“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次教育革命的主要特征是什么？

鄔曉鈞：

正如李秀老師所說，如果認為基于MOOC大數(shù)據(jù)的教育教學是第三次教育革命的話，我認為其主要特征在以下幾個方面。

（1）擁有基于網(wǎng)絡的大量自主學習者。

（2）加入了全新的教學理論研究與實踐方式（內容涉及學習目的、學習者行為、教學評價體系、教學方式等），而目前的研究基本上是沿用課堂學習的一套東西，我個人認為并不合適。

徐明星：

我不贊成使用“革命”來強調MOOC這種形式的意義和歷史意義。

我覺得， MOOC對現(xiàn)行教育模式的顛覆性不夠，稱“革命”有炒作的嫌疑。稱之為“教育改革”可能更合適，其主要特征有：

（1）更加凸顯對經濟效益的追求。

（2）更加強調計算機技術在教育中的作用（如網(wǎng)絡、交互、檢索、快速處理、數(shù)據(jù)可視化、多媒體技術等）。

（3）更加注重傳播性、影響力并成為國家軟實力的一種重要載體，需要引起我們的重視。

（4）更加強調隨時、隨地、隨意（計劃性、選擇性等），想看或者想聽，以至于看和聽的時間都可以自由選擇。

（5）未來隨著AI技術、認識心理學等的發(fā)展，MOOC也會更加體現(xiàn)個性化。

李秀：

這是教育資源從數(shù)字化到數(shù)據(jù)化轉變帶來的一次變革，數(shù)據(jù)化和大數(shù)據(jù)是其主要特征。

僅僅將MOOC放到網(wǎng)頁上，呼吁學生注冊和點擊，然后以點擊量自稱“我們的MOOC做成功了”，這根本就不是MOOC。學生是活躍用戶嗎？他們不是，很多學生根本不會再去點擊第二次。

我去年做的一個MOOC，選課的有10 000人，可是最后統(tǒng)計出來活躍用戶只有1 800人，當時確實很驚訝。然而我今年帶的一門課，選課的有5 800人，后來統(tǒng)計活躍用戶有近4 000人，因為我們在實際操作中及時調整了課程結構和課程內容。

數(shù)據(jù)化的處理和分析對MOOC的制訂和運營有很大作用。

MOOC不同于以往的在線教育資源，其課程運營積累下來豐富的各類學習行為數(shù)據(jù)，亟待分析挖掘研究，推出一套有效的MOOC評價體系，指導MOOC課程建設和運營。

徐明星：

如果把MOOC教育上升到大數(shù)據(jù)分析的層面上，那才真的可以稱作為“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次教育革命。

鄭莉：

互聯(lián)網(wǎng)下的教育革命對目前教育模式有比較大的沖擊和震撼。

（1）老師可以重新設計和審視整個教學過程。一個教學過程中，有些內容是適合在線自學的，有些是需要深入討論和探究的?；驹砗椭R不太適合在線自學，需要有教師指導和配合，助教老師進行引導。

（2）依據(jù)基本的教學資源，教師可以設計針對不同階段和水平的學生的課程。

朱偉：

在線教育的經濟效益范文第4篇

關鍵詞：基礎教育：微課：前景

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，影響著人類社會的方方面面。改變了人們的生活習慣、消費習慣，也改變了人們的工作習慣、學習習慣。無論你是在大街上，還是在公交車上，看到的更多的都是人們低頭擺弄手機的情形。如今，“微”時代到來了，微博、微信、微店、微淘……在信息快速發(fā)展，生活節(jié)奏加快的今天，人們需要隨時學習、快速學習，因而，微課的產生，成了一種必然。

一、微課的網(wǎng)絡定義及特點

微課，百度百科的解釋是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。其特點有：

1.教學時間較短：時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。2.教學內容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學。3.資源容量較?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）。4.資源組成/結構/構成“情景化”：“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

二、微課的前景：微課應用空間大，前景廣闊，但須政府、教育專業(yè)機構理性思考，規(guī)范引導

1.潛在用戶多，需求空間大

先看一組數(shù)據(jù)：“截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，全年共計新增網(wǎng)民2999萬人a互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升2.1個百分點。中國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億，較2013年底增加5672萬人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比提升至85.8%?！?/p>

“截至2014年12月，中國網(wǎng)絡視頻用戶規(guī)模達4.33億，較去年年底增加478萬人，網(wǎng)絡視頻用戶使用率為66.7%。其中，手機視頻用戶規(guī)模為3.13億，與2013年底相比增長了6611萬人，增長率為26.8%”

這么龐大大的網(wǎng)民隊伍，這么多的移動終端用戶中，這么多的視頻用戶中，有相當―部分是學生及學生家長。孩子在電腦或手機t玩游戲和聊天，家長都不愿意，但如果是學習呢？而且如果看了視頻等對學習有幫助呢，有誰不愿意讓孩子去上這樣的網(wǎng)站呢？有誰不愿意讓孩子去下載這樣的客戶端呢？而且，大屏智能手機等移動終端用戶越來越多，在與手機商協(xié)泌后把微課APP先捆綁到用戶手機上，（很多軟件都是這樣推銷開的，事先^們并不知道，但是裝在手機上被動使用后，發(fā)現(xiàn)是好東西，很快就會自己下載安裝并使用了。）未來的用戶還會少嗎？

2.精品課程是微課的靈魂，調動廣大教師的積極性是制作精品課程的關鍵

在線教育的經濟效益范文第5篇

【關鍵詞】走出去 版權貿易 實物出口 人才培養(yǎng)

安徽出版集團自2005年底成立以來,始終將“走出去”戰(zhàn)略作為集團支柱性發(fā)展戰(zhàn)略之一,通過實施“走出去”戰(zhàn)略、擴大對外出版交流、利用國內外兩種資源和國內外兩個市場,短短三年多時間,安徽出版集團“走出去”發(fā)展相關業(yè)務已經涉及全球近百個國家,并以其優(yōu)異的“走出去”成績被評為“國家文化出口重點企業(yè)”。在實施“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略過程中,安徽出版集團積極摸索了一條具有安徽特色“走出去”之路,一個圍繞出版主

業(yè)、以增強文化傳播力和文化裝備制造與貿易為核心的文化產品與服務貿易產業(yè)鏈已經形成。

一、安徽出版“走出去”現(xiàn)狀

1、圖書版權輸出總量連續(xù)攀升

2006年以來,安徽出版集團版權輸出數(shù)量連續(xù)處于全國前列,2006-2008三年累計輸出版權合同意向達724種,已經簽訂協(xié)議落實277項。尤其在2008年北京國際圖書博覽會上,更是以落實版權輸出115項位列全國第一。2009年1-9月份,已經實現(xiàn)版權輸出合同140項,其中輸出到非華語地區(qū)的有103項,占總輸出比例近74%。非華語地區(qū)版權輸出比例逐年提高,產品首次輸出到中東市場,填補了國際合作市場的一項空白。安徽出版集團版權輸出業(yè)務的快速發(fā)展,集聚了國際出版優(yōu)質資源,擴大了集團海外市場,為出版“走出去”打下了堅實基礎。

2、圖書實物出口呈逐年增長態(tài)勢

2008年,集團與中國國際圖書進出口總公司正式達成戰(zhàn)略合作協(xié)議,通過國圖公司專業(yè)的海外渠道優(yōu)勢和豐富的海外營銷經驗,結合自身外銷產品的特色有選擇性地向海外機構銷售與推介皖版圖書。實物出口總量的快速增長進一步開拓了海外市場,挖掘了國際資源,為推動集團的優(yōu)秀出版物“走出去”,擴大皖版圖書的世界影響力起到了重要作用。

3、國際合作內容不斷豐富

在圖書出版方面,安徽出版集團先后與美國哈珀柯林斯出版集團合作出版《世界遺產大全概覽》、與韓國富川漫畫中心合作開發(fā)《學習型漫畫》出版項目、與波蘭馬薩雷克出版社共同策劃中波城市人文景觀大型畫冊項目等;在數(shù)字出版方面,安徽出版集團與英國UniSevity公司共同合作開發(fā)APG-clc國際在線教育社區(qū),推廣最新國際化、開放式的在線教育平臺,目前已經在安徽省幾十所學校、近萬名學生中試點。安徽出版集團積極利用國內外兩個市場,挖掘國際合作資源,豐富合作內容,深入開展“走出去”工作,成效明顯。

4、圖書印刷出口服務貿易業(yè)務成長迅速

在領跑圖書版權輸出的同時,安徽出版集團國際印刷出口服務貿易成長迅速,專門成立新德國際印刷股份有限公司承接海外圖書及文化產品的印刷訂單業(yè)務,當年即實現(xiàn)銷售收入200萬美元。截至目前,該公司已經發(fā)展到全球30多個國家和地區(qū),合作伙伴近50家,銷售額超過500萬美元。此外,集團還在俄羅斯直接投資成立新時代印刷有限公司,年銷售收入已達2000萬元人民幣,業(yè)務發(fā)展逐步呈現(xiàn)出以莫斯科市場為主,向周邊國際市場拓展印刷業(yè)務的快速擴張趨勢。

二、安徽出版“走出去”措施

1、打造“走出去”產品

文化科技結合是文化產業(yè)發(fā)展的一個必備條件。安徽出版集團在做好圖書版權輸出的基礎上,積極利用集團博士后科研工作站、上海研發(fā)中心等科研力量,推動科技與文化相結合、科技與藝術相結合,推出更多文化產品,多形式、深層次挖掘中華優(yōu)秀文化元素,打造了一系列科技與文化高度結合且具有自主創(chuàng)新技術的文化出口產品,如人臉識別器、液晶數(shù)字屏幕墻和上網(wǎng)本,這些文化產品先后出口到美國、斯洛伐克、奧地利等國家和地區(qū),進入歐洲主要市場,出口總額達4835萬美元。

2、開創(chuàng)“走出去”途徑

安徽出版集團成立以來,積極探索出多種適合安徽出版“走出去”的發(fā)展途徑,主要有“請進來”與“走出去”相結合、參加國際性的書展及相關文化產業(yè)展覽會、與國外駐華使館等外方政府主導機構保持友好關系和合作往來、在境外直接投資建廠、積極培育市場主體參與國際市場競爭、安排編輯和版貿人員到境外出版機構學習培訓、自己創(chuàng)辦專業(yè)展覽會議搭建交流平臺等。安徽出版集團通過以上舉措,先后與美國哈珀柯林斯出版集團、培生教育出版集團、韓國富川漫畫信息中心、圣智學習出版集團等近50多家國際出版機構文化產業(yè)合作項目近100項,內容涉及國際印刷、版權貿易、數(shù)字出版、實物輸出、電子文化產品出口等。與波蘭瑪薩雷克出版社建立定期互訪機制,填補了集團在東歐等國際市場的空白,進一步擴大了集團國際市場份額。安徽出版集團在尋求國際合作的同時,已經逐漸探索出一些適合自身發(fā)展的途徑,這將為集團今后“走出去”發(fā)展奠定堅實基礎。

三、安徽出版“走出去”反思

1、外向型圖書選題仍顯匱乏

安徽出版集團在最近幾年的版權貿易中,雖然取得了不菲的成績,但是在出版思維方面,出版社主要考慮的是國內市場,圖書也是以國人的思維和習慣出版的,適合國際市場發(fā)行的外向型圖書數(shù)量并不多,同時,圖書的包裝和宣傳不夠,市場運作無法與國際接軌,部分產品存在“水土不服”的現(xiàn)象,這也導致了部分客戶資源的流失。外向型選題策劃這一版權輸出發(fā)展瓶頸亟待突破。

2、文化影響力有待加強

安徽出版集團在圖書版權、實物出口、印刷出口、文化產品服務貿易等方面都有不同程度的發(fā)展突破,但是國際市場的效益并不高,產品雖然已經先后走到近百個國家,但是并沒有實現(xiàn)產品在海外的“本土化”,一些在國內一度成為超級暢銷書的版權輸出圖書如《鬼吹燈》《紅貓藍兔七俠傳》等,在國外市場反響不大,文化影響力尚顯不足,“走出去”更待“走進去”。

3、走出去海外渠道尚不通暢

文化產品“走出去”重在渠道建設,即了解海外需求和向外輸出版權的渠道建設。由于目前“走出去”的經濟效益尚不明顯,同時直接與海外出版機構聯(lián)系合作的周期長、難度大、語言障礙明顯等問題突出,大部分出版社從降低成本和期望盡快獲得效益的角度考慮,選擇與國內的版權公司合作,再通過專業(yè)的版權機構將書訊傳遞到海外出版商手中,最終達成版權貿易。出版社由于很難擁有一手國際出版資源,導致無法快速了解海外市場需求信息,渠道不通暢對“走出去”產業(yè)發(fā)展產生較大阻力。

4、外向型人才體系還需完善

人才是“走出去”發(fā)展的根本。出版業(yè)由于體制和機制的歷史原因,懂外語、善經營、熟悉國際貿易規(guī)則的人才匱乏。

四、安徽出版“走出去”下一步發(fā)展思考

1、充分利用并適時建議政府出臺對出版行業(yè)“走出去”的政策支持

隨著出版“走出去”業(yè)務深入開展,僅以翻譯資助形式扶持的政策已經不能滿足出版國際化發(fā)展的需求,需要適時建議政府部門出臺相關政策支持,比如研究制定一套切實可行的有利于“走出去”戰(zhàn)略的減免稅政策,如版權支付的免稅、海關稅等優(yōu)惠政策,不僅會提高國內出版商“走出去”的積極性,更有利于吸引外商大力引進中國文化,提升中華文化傳播力。

2、加強圖書內容開發(fā),加快實施圖書“本土化”戰(zhàn)略,加大版權貿易力度

安徽出版集團要策劃、選擇具有輸出價值的優(yōu)秀選題,定向重點資助。積極利用好“走出去”專項扶持資金,尤其對版權貿易的支持力度有待加強?，F(xiàn)在集團應該在提高輸出圖書版權數(shù)量的同時,更加注重出版物輸出到海外后所產生的影響力,要注重在經濟效益和社會效益兩個方面取得實效。

3、注重資本運作,加大境外直接投資力度,提升中國文化影響力

目前海外知名出版機構紛紛在北京、上海、廣州等中國的主要城市設立辦事機構,他們雇傭中國雇員在中國推銷其圖書版權或實物出口等,大力實施“本土化”戰(zhàn)略。相比之下,中國的出版社在國外設立辦事處的非常少,這樣向海外推銷起自己的版權來就頗有些力不從心。安徽出版集團有過成功的海外投資經驗,隨著2008年時代出版?zhèn)髅缴鲜械某晒唾Y本的逐步擴張,通過資本運作在海外建立中國文化機構或文化中心或兼并重組等模式推廣安徽出版“走出去”業(yè)務成為可能,在海外建立前沿基地,把“走出去”工作從后方推到市場前方對于提升中國文化影響力大有幫助。

4、吸引、挖掘和培養(yǎng)復合型人才,打造“走出去”人才隊伍

培養(yǎng)“外向型”人才,制定文化產業(yè)專門人才的培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃,全方位提高從業(yè)人員的整體素質與水平,形成結構合理的人才隊伍群體,是“走出去”發(fā)展的客觀需要。安徽出版集團可以進一步落實專項資金,輸送專業(yè)人才定期到國外實習深造,培訓學習。利用集團全國文化傳媒企業(yè)中唯一的博士后科研工作站,重點培養(yǎng)傳媒、動漫、新媒體等高端專門人才,產學研互動發(fā)展,全面推動出版“走出去”發(fā)展。

參考文獻

1、陳昕,中國圖書出版產業(yè)增長方式轉變研究[M],廣西師范大學出版社,2008

2、張曉明,胡惠林,章建剛,2009年中國文化產業(yè)發(fā)展報告[M],社會科學文獻出版社,2009

3、關于中國出版業(yè)走出去的思考 [D],出版科學,2007

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5、宋斌、熊潤頻,安徽出版集團“走出去”戰(zhàn)略紀實,新華網(wǎng),2009,(2009-07-06)

6、暢談中國出版“走出去”的七大關鍵[N],中國新聞出版報,2009,(2009-4-21)