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畫(huà)畫(huà)零基礎(chǔ)教學(xué)范文第1篇

福建省晉江市新僑中學(xué) 洪永健

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自主建構(gòu)化學(xué)觀念的重要途徑。隨著新課程的實(shí)施，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正由“重知識(shí)傳授”逐漸向“重觀念建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)不但要傳授事實(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和發(fā)展觀念的能力。實(shí)驗(yàn)探究最大的優(yōu)勢(shì)：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，自主構(gòu)建完整知識(shí)體系。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，要善于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以實(shí)驗(yàn)為載體引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展變化過(guò)程，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。本文以“NaOH變質(zhì)再探究”為例，具體闡述在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中如何設(shè)計(jì)觀念建構(gòu)教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

宋心琦教授認(rèn)為：教育最終讓學(xué)生受益的不是專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的學(xué)科思想觀念。學(xué)生能否牢固、準(zhǔn)確、定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；瘜W(xué)觀念引領(lǐng)下的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時(shí)，為更好地整合實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了“NaOH變質(zhì)再探究”教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和觀念建構(gòu)兩條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題為明線，以建構(gòu)變化觀、分類觀、實(shí)驗(yàn)觀、微粒觀、價(jià)值觀、定量觀等化學(xué)觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂。

在實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：①如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度？通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量思考、討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行合作探究、自我評(píng)價(jià)、自我完善。學(xué)生在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，在經(jīng)歷一次次科學(xué)探究體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步提高。

觀念的有效建構(gòu)需要學(xué)生在真實(shí)、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動(dòng)的心態(tài)，通過(guò)參與具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題和活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和隱藏在知識(shí)背后的重要思想和觀念。基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)就要注意情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的融合。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力，不斷打磨、搭建問(wèn)題支架，提出的問(wèn)題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入思考，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)觀念。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1．復(fù)習(xí)引入。

【情境創(chuàng)設(shè)】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)考做“酸與堿的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)往預(yù)先滴了無(wú)色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時(shí)，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會(huì)出現(xiàn)這種“異?，F(xiàn)象”呢？

【實(shí)物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學(xué)生觀察瓶口的白色固體。

【趣味實(shí)驗(yàn)】CO2與NaOH溶液反應(yīng)使氣球脹大。

【引導(dǎo)小結(jié)】NaOH溶液會(huì)吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)事實(shí)物、趣味實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地喚起其對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶，促進(jìn)對(duì)“物質(zhì)變化觀”的建構(gòu)。

2．探究活動(dòng)1：如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？

【教師提問(wèn)】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？問(wèn)題的關(guān)鍵是要檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：檢驗(yàn)是否有Na2CO3的存在，這樣學(xué)生就會(huì)很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)交流討論和設(shè)計(jì)方案可幫助學(xué)生建構(gòu)變化觀、分類觀、微粒觀和實(shí)驗(yàn)觀。

3．探究活動(dòng)2：如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？

【教師追問(wèn)】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵地方是檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗(yàn)NaOH存在的Na2CO3，過(guò)濾后，取濾液再滴入無(wú)色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的問(wèn)題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時(shí)，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學(xué)生體會(huì)到很多探究實(shí)驗(yàn)不是一步到位的，而是要多步進(jìn)行的，學(xué)生的微粒觀、實(shí)驗(yàn)觀就在體驗(yàn)中形成。

4．探究活動(dòng)3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？

【教師設(shè)疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價(jià)值，溶液部分變質(zhì)后就都沒(méi)有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？

【教師啟示】除雜時(shí)應(yīng)遵循“不增、不減、可行、易分”原則。

【布置任務(wù)】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進(jìn)行除雜，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)操作方法。

【學(xué)生活動(dòng)】在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說(shuō)出除雜操作過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價(jià)值呢？”這種引起學(xué)生認(rèn)知沖突的追問(wèn)，可激起學(xué)生的求知欲望，接下來(lái)學(xué)雜的一般原則和方法就會(huì)興趣高漲，效果好，同時(shí)學(xué)會(huì)充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價(jià)值觀。

5．探究活動(dòng)4：如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度？

【布置任務(wù)】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價(jià)易得，但工業(yè)燒堿若保存不當(dāng)容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學(xué)學(xué)習(xí)小組同學(xué)圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測(cè)定問(wèn)題，展開(kāi)了討論與探究。

（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應(yīng)產(chǎn)生CO2，通過(guò)CO2 質(zhì)量的測(cè)定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下圖所示（固定裝置省略）。

第一，反應(yīng)前，應(yīng)先關(guān)閉彈簧夾c，打開(kāi)彈簧夾a、b，通入過(guò)量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應(yīng)結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應(yīng)關(guān)閉彈簧夾______，打開(kāi)彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。

第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒(méi)有安裝裝置C，則測(cè)得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無(wú)影響”）。

第三，寫出裝置B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________________ （任寫一個(gè)）。

（2）利用Na2CO3與CaCl2反應(yīng)生成CaCO3沉淀，通過(guò)測(cè)定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。該實(shí)驗(yàn)中CaCl2溶液要過(guò)量的原因是 。充分反應(yīng)后，要經(jīng)過(guò)_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來(lái)測(cè)量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號(hào)）。

A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4

【學(xué)生活動(dòng)】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。

【教師點(diǎn)評(píng)】要測(cè)定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應(yīng)生成氣體或沉淀的物質(zhì)來(lái)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)定氣體或沉淀的質(zhì)量來(lái)計(jì)算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。

設(shè)計(jì)意圖：別出心裁的引導(dǎo)過(guò)程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1．有關(guān)酸、堿、鹽知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是教學(xué)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在理解、應(yīng)用、建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，充分整合了實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽知識(shí)，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問(wèn)題時(shí)，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有效整合、應(yīng)用進(jìn)去了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自然、高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。

2．充分尊重學(xué)生的主體地位，無(wú)論是知識(shí)的建構(gòu)，還是學(xué)生小組合作探究，交流討論，都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。

3．不足之處：本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課牽涉的知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)探究能力要求高，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，合作探究無(wú)法開(kāi)展；受課堂時(shí)間影響，定量測(cè)定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無(wú)法深入，讓學(xué)生很好地建構(gòu)定量觀的意圖不能較好實(shí)現(xiàn)。

4．觀念是在大量的事實(shí)、概念、知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、提煉出來(lái)的一種總觀性的認(rèn)識(shí)。觀念建構(gòu)不是一個(gè)簡(jiǎn)單被告知、強(qiáng)加的過(guò)程，而是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中以及在反思、評(píng)價(jià)活動(dòng)中感悟自省而逐步達(dá)成，即觀念需要在教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設(shè)沒(méi)內(nèi)涵、沒(méi)層次、沒(méi)價(jià)值的問(wèn)題、情境和活動(dòng)是很難讓學(xué)生深入理解、概括提煉知識(shí)，很難讓學(xué)生建構(gòu)出有價(jià)值、有深遠(yuǎn)影響的化學(xué)觀念。幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念需要教師精心創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性或開(kāi)放性問(wèn)題、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、富有吸引力的探究活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索、深入理解，在化學(xué)知識(shí)不斷豐富和反復(fù)提煉概括中逐步建構(gòu)化學(xué)基本觀念。要從事實(shí)性知識(shí)提煉成化學(xué)觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實(shí)性知識(shí)就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，需要在實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與觀念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，需要學(xué)生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構(gòu)的教學(xué)中采取的教學(xué)策略及據(jù)此所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的提高。

5．李嘉誠(chéng)曾說(shuō)過(guò)，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！痹诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，以學(xué)科觀念來(lái)豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)課堂教學(xué)“返璞歸真”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦,胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育,2001,(9).

[2]李小靜.將學(xué)科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014,(12).

[3]畢華林,盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011,(6).

畫(huà)畫(huà)零基礎(chǔ)教學(xué)范文第2篇

Juelab 同藝術(shù)設(shè)計(jì)零距離

Juelab由2013年的一個(gè)書(shū)籍裝楨工作坊開(kāi)始，陸續(xù)舉辦皮革、刺繡、花藝、羊毛氈、攝影、蠟燭等工作坊活動(dòng)，他們提倡藝術(shù)家與普通人之間最直接的交流，文化的直接傳播，并且通過(guò)讓大眾了解藝術(shù)設(shè)計(jì)品制作的過(guò)程，更進(jìn)一步了解產(chǎn)品和想法的價(jià)值。Juelab累計(jì)參與人數(shù)將近600人，實(shí)驗(yàn)室意味著探索。2014年3月，Juelab在蘇州河畔找到一個(gè)環(huán)境宜人，安靜的空間，這個(gè)空間將作為Juelab正式自有的教室，所有的學(xué)員可以在這里參加學(xué)習(xí)，與藝術(shù)家交流，自己練習(xí)技藝，與同好者共同學(xué)習(xí)。并且，Juelab也會(huì)與更多類別的藝術(shù)家和匠人進(jìn)行合作，開(kāi)展更為豐富和有趣的工作坊活動(dòng)。

網(wǎng)址：jue.so

Root of 4 Atelier工作室 體驗(yàn)藝術(shù)慢生活

Root of 4 Atelier（簡(jiǎn)稱“R4”）工作室，由博物藝術(shù)家孟令、版畫(huà)藝術(shù)家楊默、插畫(huà)師吳數(shù)一同創(chuàng)立。一年之后，這個(gè)工作室搬離了原來(lái)的地方。和G11工作室共同租下了烏魯木齊路上一處新式里弄，多了一個(gè)新的小院，工作室成員也從原來(lái)的四個(gè)人變成了三人。Root of 4 Atelier 的第一次開(kāi)幕展在2011年7月24日舉行，為期一周，展覽主題為“在時(shí)間的某處”。對(duì)于平日被瑣事?tīng)拷O的大家，又加之每個(gè)藝術(shù)家都有自己專注的領(lǐng)域，能重新在新的地方開(kāi)始一起做東西是件難得的幸事。堅(jiān)持手工制作是工作室最為看重的原則。從緩慢又繁復(fù)的手工中，回歸到人和藝術(shù)之間最基本關(guān)系的思考。

地址：徐匯區(qū)烏魯木齊南路63弄4號(hào)B

微博： /rootof4

雕刻時(shí)光咖啡學(xué)院 杯測(cè)聞香識(shí)咖啡

雕刻時(shí)光咖啡學(xué)院以意式咖啡制作、咖啡館投資經(jīng)營(yíng)管理為教學(xué)主體，提供小班授課，確保教學(xué)質(zhì)量。歷屆咖啡大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀咖啡師及資深咖啡館管理人員親臨執(zhí)教，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高品質(zhì)的物料，現(xiàn)場(chǎng)使用各種專業(yè)咖啡設(shè)備，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐體驗(yàn)帶你領(lǐng)略迷人的咖啡世界。其中學(xué)院中所學(xué)習(xí)的咖啡杯測(cè)，既是一種職業(yè)，也是一種樂(lè)趣。要聞咖啡的干香氣、用杯測(cè)勺去破渣；釋放杯中咖啡的濕香，吮吸咖啡液；讓咖啡呈霧狀分布整個(gè)口腔，覆蓋味蕾，探索咖啡滋味的無(wú)窮變化……

地址：閘北區(qū)光復(fù)路195號(hào)312咖啡學(xué)院

MOSSGREEN苔蘚微景觀DIY

為生活添份綠意

Terrarium，意思是把綠植種在玻璃容器中，在玻璃瓶營(yíng)造的微環(huán)境中，綠植們能得到與外界不同的微氣候，濕度和溫度的變化都相對(duì)較小，非常有利于植物們?cè)谛碌纳L(zhǎng)環(huán)境中得到緩沖和過(guò)渡。而苔蘚微景觀是利用綠色苔蘚植物為主體，搭配相近環(huán)境下生長(zhǎng)的觀葉植物以及精致的手辦所制成的生態(tài)微縮景觀。苔蘚微景觀主要是在玻璃器皿內(nèi)利用苔蘚、小型觀葉植物、隔水層、培養(yǎng)土、裝飾沙、裝飾石、配件等構(gòu)成。具備裝飾性強(qiáng)，能使人心情舒暢，制作流程簡(jiǎn)單、苔蘚等盆栽植物易種植等特點(diǎn)。這樣的種植方式越來(lái)越得到都市年輕人的青睞，非常適用于室內(nèi)，床頭、書(shū)桌甚至是掛在墻壁上，為我們的生活帶來(lái)許多樂(lè)趣。

地點(diǎn)：徐匯區(qū)復(fù)興中路1363弄1號(hào)104東籬文藝沙龍

米家手作工作室 放慢腳步喚醒生活

米家手作教室充滿了可愛(ài)溫馨的氣息：拼布、拼拼豆豆、橡皮章、布藝玩偶、軟陶，還有各式各樣的手作材料。這里的手工都是工作室主人Yuki獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)，不拘泥于特定的內(nèi)容，傾注了自己感情的手工，變得尤為珍惜，而這種心境才是最重要的。希望盡情地享受創(chuàng)作過(guò)程中的樂(lè)趣，也享受完成一件件作品的成就感，和手作帶來(lái)的那種無(wú)法比擬的喜悅。從簡(jiǎn)單的拼豆、掛件、別針、冰箱貼、書(shū)套、小物，到稍復(fù)雜一些的手偶、抱枕，甚至是那些包包、圍巾。用雙手，用想象力，每件東西都能在彼此的身邊鮮活起來(lái)，能讓大家都變成心靈手巧的人。

地址：閔行區(qū)寶城路158弄莘城公寓8號(hào)302室

米店畫(huà)室 體驗(yàn)繪畫(huà)樂(lè)在其中

畫(huà)畫(huà)零基礎(chǔ)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

本文為國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題《中國(guó)特色學(xué)校創(chuàng)建與發(fā)展戰(zhàn)略研究》子課題《特色學(xué)校創(chuàng)建促進(jìn)“學(xué)困生”進(jìn)步的研究》的成果論文。

所謂美術(shù)學(xué)困生，是指那些在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，智力正常，在同類群體中，美術(shù)學(xué)習(xí)水平較低，在美術(shù)學(xué)習(xí)中感到困難，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)美術(shù)教學(xué)要求的學(xué)生。

五年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，一個(gè)素質(zhì)全面的幼兒教師，對(duì)幼兒的啟蒙教育、青少年的健康發(fā)展，甚至對(duì)國(guó)家、民族的未來(lái)都具有舉足輕重的意義。在21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)的宣言中，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)關(guān)心”“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)共同生活”列為了未來(lái)教育發(fā)展的方向。作為未來(lái)幼兒教師的五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其素質(zhì)的高低對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)的幼兒教育事業(yè)的影響是直接和深遠(yuǎn)的。

一、美術(shù)學(xué)困生的成因

（一）教師因素

美術(shù)教師常常忽視美術(shù)學(xué)困生的存在，他們往往喜歡把更多的精力投入到成績(jī)較好的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)困生往往不會(huì)進(jìn)行更多的關(guān)心。教師與學(xué)困生缺乏情感的交流，加上成績(jī)的不如意，從而導(dǎo)致這些學(xué)生放任自流，自我放棄。

另外，出于對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)效果的追求，美術(shù)教師常常心情迫切，甚至急于求成。比如，素描是一切造型的基礎(chǔ)，在素描靜物的基本形體還畫(huà)不好、透視尚不準(zhǔn)確的情況下，就要求學(xué)生進(jìn)行色彩的繪制，這樣的教學(xué)效果可想而知。即使個(gè)別色彩感覺(jué)很好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗孛桁o物不過(guò)關(guān)而最終停滯不前，因此對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難度就更大了。

（二）學(xué)困生自身因素

五年制學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)源為初中畢業(yè)生，年齡大都處于15至19歲之間，正值少年期的結(jié)束期和青年期的開(kāi)始階段。他們的心理尚不穩(wěn)定，表現(xiàn)為易變和沖動(dòng)，這時(shí)候教師的態(tài)度、同學(xué)的關(guān)系、生活的環(huán)境都能改變他們的心理走向，甚至是逆變。同時(shí)，他們又有很強(qiáng)的自尊心，希望被尊重、渴望成功。一旦遭受挫折，就會(huì)產(chǎn)生自卑、逆反的心理傾向。

就文化程度來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)的水平可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，但就美術(shù)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，卻有著較大的差距，零基礎(chǔ)的大約占到70%左右。這意味著美術(shù)知識(shí)、美術(shù)欣賞、美術(shù)技法都要從頭開(kāi)始，這種科目發(fā)展的不平衡導(dǎo)致一部分學(xué)生自認(rèn)為“沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞”，從而主動(dòng)成為學(xué)困生。

自卑、缺乏自信心也是學(xué)困生形成的重要原因，尤其是農(nóng)村學(xué)校來(lái)的學(xué)生，初中時(shí)沒(méi)有上過(guò)美術(shù)課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不盡人意，經(jīng)常受到教師和學(xué)生的冷眼，如果這種狀況長(zhǎng)期得不到改善，就會(huì)使其產(chǎn)生自卑、焦慮的心理傾向。此外，還有一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)缺乏興趣，沒(méi)有美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，再加上意志力不強(qiáng)，缺乏勤奮刻苦的精神，不喜歡主動(dòng)思考，遇到困難就打退堂鼓，逐漸成為了學(xué)困生。

學(xué)習(xí)方法的欠缺也是學(xué)困生形成的因素之一，美術(shù)課有自身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。一部分學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，雖然很用功，學(xué)習(xí)效果卻不好。比如素描學(xué)習(xí)中形體和調(diào)子的問(wèn)題，這些學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到形體優(yōu)先的原則和調(diào)子排列變化規(guī)律，導(dǎo)致自己常常在基礎(chǔ)形體上出問(wèn)題。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法提高自己的成績(jī)，最終成為了學(xué)困生。

（三）家庭、社會(huì)、學(xué)校因素

家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均有重要影響。正如美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都在‘生物一心理一環(huán)境’的復(fù)雜系統(tǒng)中生存，處理所面臨的各種困難與挫折必然會(huì)受到環(huán)境系統(tǒng)中種種因素的影響?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)帶給學(xué)生的沖擊越來(lái)越明顯，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)已成為學(xué)生的一種生活方式。泛濫、海量的信息源在帶來(lái)便利的同時(shí)，也在影響著學(xué)生的心理發(fā)展。五年制學(xué)前教育的學(xué)生鑒別能力、自我控制能力尚不完善，網(wǎng)絡(luò)的游戲性和刺激性使得他們不能靜下心來(lái)，甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。長(zhǎng)時(shí)間的信息瀏覽，容易造成思維被信息控制的后果，出現(xiàn)學(xué)生感情冷漠、真情不再，甚至交往困難。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生更是如此，他們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)中的不如意，可以在網(wǎng)絡(luò)中得到彌補(bǔ)，久而久之，就造成了學(xué)習(xí)困難。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求，要求其成為學(xué)習(xí)型和研究型的教師，這些就業(yè)門檻會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定影響，從而波及到美術(shù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)機(jī)制也對(duì)學(xué)生造成了一定的壓力，既擔(dān)心就業(yè)困難，又擔(dān)心社會(huì)上的不正之風(fēng)造成不公平競(jìng)爭(zhēng)，使他們無(wú)法輕松地學(xué)習(xí)和生活。

家庭是社會(huì)的基本單元，家庭提供了學(xué)生最初的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境，因此，家庭的結(jié)構(gòu)、處事態(tài)度及生活方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。以2012級(jí)的2班為例，就美術(shù)學(xué)習(xí)而言，17%屬于優(yōu)秀的，成績(jī)?cè)?5分―95分之間；55%屬于中等，成績(jī)?cè)?5分―84分之間；18%屬于差生，成績(jī)?cè)?4分以下，其中2人不及格。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些差生的家庭大都存在這樣或那樣的問(wèn)題，有的父母離異，缺少父愛(ài)和母愛(ài)；有的是重組家庭，使子女找不到歸宿感和家庭溫暖，怨恨自己的父母；有的家庭價(jià)值觀片面，“能掙錢就行，吃好玩好第一”，使子女也養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享受的生活習(xí)慣，同學(xué)之間相互攀比吃喝、穿戴，寧可餓肚子，也不丟面子。此外，還有的家庭保守專制，導(dǎo)致子女自卑心理嚴(yán)重，孤獨(dú)不合群。

從學(xué)校的角度來(lái)看，由于五年制學(xué)前教育的學(xué)生絕大部分是女生，這種單性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的性格和心理都會(huì)產(chǎn)生影響，有的學(xué)生變得張揚(yáng)無(wú)節(jié)制，缺少紀(jì)律意識(shí)；有的變得沉默寡言，性格孤僻，不喜歡與人交往。另外，人們普遍認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該以音樂(lè)課為主，唱唱跳跳就可以勝任幼兒園教師的工作。因此，雖然美術(shù)課在一定程度上地位有所上升，但事實(shí)上美術(shù)課作為“副科”的地位仍然沒(méi)有改變。無(wú)論是教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)設(shè)備，美術(shù)課都和其他文化科目有所差別。

二、美術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)困生形成

對(duì)于五年制學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)尤為重要，這種能力正是他們所普遍缺乏的。例如，在對(duì)美術(shù)理論的學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生常以死記硬背作為掌握知識(shí)的方法，在技能練習(xí)中，不積極發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累技巧，而是以機(jī)械練習(xí)作為提高成績(jī)的途徑。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索技能、技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，在已有技巧和新技能之間尋找契合點(diǎn)，新能力是在舊能力基礎(chǔ)上的累積，而不是另起爐灶。同時(shí)，在美術(shù)知識(shí)的掌握上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，積極探索知識(shí)點(diǎn)之間、學(xué)科之間的共同點(diǎn)，加以利用，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，減少遺忘的幾率。

此外，美術(shù)作品鑒賞可以和歷史課加以貫通，因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)作品的產(chǎn)生都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的寫照，是另一種歷史，都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的某個(gè)側(cè)面。造型不準(zhǔn)的學(xué)生可指導(dǎo)他們多畫(huà)畫(huà)石膏素描；色彩畫(huà)不好的學(xué)生可多臨摹一些印象派的繪畫(huà)；對(duì)于畫(huà)畫(huà)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，可以指導(dǎo)他們臨摹奔放的作品，象席勒、門采兒等；需要提高構(gòu)圖能力的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們多看看大師的作品，幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（二）善待美術(shù)學(xué)困生，優(yōu)先面向美術(shù)學(xué)困生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！蔽迥曛茖W(xué)前教育學(xué)生大多是基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生，他們往往覺(jué)得低人一等，缺乏自信心，尤其是學(xué)困生，這種感覺(jué)更強(qiáng)。在這種情況下，教師要有十二分的耐心，幫助他們合理認(rèn)識(shí)自我，多和他們談心，珍視他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生找到位置，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如，在美術(shù)技能的練習(xí)課上，教師應(yīng)以欣賞的心態(tài)面對(duì)學(xué)困生，平和的語(yǔ)調(diào)、微笑的表情，都是學(xué)困生進(jìn)步的一種力量，多幫他們進(jìn)行示范，逐漸樹(shù)立他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，使他們感到“我也可以畫(huà)好”。另外，在美術(shù)鑒賞課上，教師要多為學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只要他們舉手，就讓他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們感到教師心中有他。

（三）分層次教學(xué)，讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)

五年制學(xué)前教育學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能搞一刀切，這樣會(huì)造就更多的學(xué)困生。而分層次教學(xué)可以針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，實(shí)行階梯目標(biāo)，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生提出不同的教學(xué)要求，讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)。例如，在色彩的教學(xué)中，對(duì)優(yōu)等生的要求是：構(gòu)圖合理、色彩協(xié)調(diào)、15個(gè)色階以上；而對(duì)學(xué)困生的尤其是：構(gòu)圖相對(duì)合理、5個(gè)色階以上。這樣就可以保證人人都能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，教師還要充分利用優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，互相帶動(dòng)，把同學(xué)友誼轉(zhuǎn)化為提高成績(jī)的動(dòng)力，同時(shí)優(yōu)等生在指導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中，對(duì)自己的知識(shí)也是一種升華。

（四）做好多媒體教學(xué)課件，吸引學(xué)困生注意

雖然有的學(xué)校多媒體設(shè)施不盡完善，但教師還是要盡量備好課，多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因?yàn)槎嗝襟w的很多優(yōu)勢(shì)都是講解和板書(shū)無(wú)法比擬的，它通過(guò)音、影、像的結(jié)合為美術(shù)課的課堂教學(xué)效果提供了保證，學(xué)困生也會(huì)被吸引，從而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在欣賞中掌握知識(shí)，有利于學(xué)困生的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是多維的，成因的多面性也要求轉(zhuǎn)化的策略與之相適應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，使五年制學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)困生逐漸脫“困”，成為學(xué)優(yōu)生。

參考文獻(xiàn)：

1.曾天山.教材論[M].江西教育出版社，1997.

畫(huà)畫(huà)零基礎(chǔ)教學(xué)范文第4篇

一、“說(shuō)文”四大家之一王筠與蒙學(xué)教材《文字蒙求》

王筠（1784-1854），字貫山，又號(hào)友，山東安丘人，為清道光元年（1821）舉人。他是清代著名蒙學(xué)經(jīng)師、文字學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家，自少喜愛(ài)篆籀，后博涉經(jīng)史，在《說(shuō)文》學(xué)、校勘學(xué)、漢字理論等方面頗有建樹(shù)。王筠一生著作豐富，自著書(shū)52余種，批校的著作有60多部，研究《說(shuō)文》的著作主要有《說(shuō)文釋例》、《文字蒙求》、《說(shuō)文句讀》，其中《說(shuō)文句讀》與段玉裁《說(shuō)文解字注》、桂馥《說(shuō)文解字義》、朱駿聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》并稱為《說(shuō)文》研究經(jīng)典著作，后人以此合稱為“《說(shuō)文》四大家”。

《文字蒙求》是王筠應(yīng)友人陳山嵋（雪堂）請(qǐng)求，為教陳氏二孫識(shí)字所著，初名《字學(xué)蒙求》，道光18年（1839）由陳山嵋手寫付刻，后經(jīng)王筠本人修正重訂，再刻于道光26年（1846），并改名為《文字蒙求》。該書(shū)從《說(shuō)文》9353字中選取常用2050字（正字2036字，補(bǔ)闕14字），先列楷體次列小篆，參照許慎說(shuō)解對(duì)所選字進(jìn)行解釋，但又不拘泥于許氏觀點(diǎn)，“兼采鐘鼎，字形更近古初，而不全依《說(shuō)文》以釋形體。”王筠以古文字證《說(shuō)文》，很多字的解釋比《說(shuō)文》更加合乎情理。

《文字蒙求》為教兒童識(shí)字的蒙學(xué)教材，王力先生評(píng)價(jià)該書(shū)“不但對(duì)于兒童，就是對(duì)于一般學(xué)習(xí)文字的人來(lái)說(shuō)，《文字蒙求》也是一部很好的入門書(shū)。”馬景侖先生曾將該書(shū)所選2050字，同現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表覆蓋率達(dá)97.97%的常用字2500字作比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有916個(gè)漢字相同，也即約有49.86%的字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍作為常用字使用，該書(shū)在當(dāng)代的對(duì)外漢字教學(xué)中仍具重大參考價(jià)值和借鑒作用。

二、《文字蒙求》與當(dāng)下的對(duì)外漢字教學(xué)

在《文字蒙求》的自序部分，王筠引用友人陳山嵋的話闡明了漢字習(xí)得之法：“人之不識(shí)字者，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫(huà)不可以增減，且易記而難忘矣。茍于童蒙時(shí)，先會(huì)知某為象形，某為指事，而會(huì)意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡(jiǎn)御繁之法乎？……總四者而約計(jì)之，亦不過(guò)二千字而已。當(dāng)小兒四五歲時(shí)，識(shí)此二千字非難事也，而于全部《說(shuō)文》九千余字，固已提綱挈領(lǐng)，一以貫之矣！”

王筠通過(guò)這段話指出了童蒙階段漢字習(xí)得過(guò)程中的問(wèn)題：“病于不能分”，“增減點(diǎn)畫(huà)”，“難記易忘”，這與我們的對(duì)外漢字教學(xué)何其相似！我們?cè)诮淌谕鈬?guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)寫漢字像畫(huà)畫(huà)兒，漢字難寫難記。初接觸漢字時(shí)，留學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)尚未健全，識(shí)記漢字普遍采用整字記憶法，往往缺胳膊少腿兒，或者少了一個(gè)部件，或者少了點(diǎn)畫(huà)，或者增添了部件、點(diǎn)畫(huà)，有時(shí)候又部件、點(diǎn)畫(huà)偷換或者變形。以功能主義和結(jié)構(gòu)主義編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材，又造成了隨文識(shí)字現(xiàn)象，漢字習(xí)得規(guī)律被打破，更加大了漢字習(xí)得的難度。

作為“說(shuō)文”四大家之一的王筠，其《文字蒙求》一書(shū)，將王筠的文字學(xué)造詣和教育理念成功地運(yùn)用到了漢字教學(xué)之中，不但是研究《說(shuō)文》的入門讀物之一，同時(shí)也給我們的對(duì)外漢字教學(xué)提供了諸多可借鑒之處：

（一）定六書(shū)，從字源角度分析漢字字形，以形說(shuō)義

班固在《漢書(shū)?藝文志》一書(shū)中記載：“古者八歲入小學(xué)，故周官保氏掌養(yǎng)國(guó)子，教之六書(shū)?！边@說(shuō)明從周代開(kāi)始人們已重視漢字字形分析教學(xué)。后來(lái)的《急就篇》、《倉(cāng)頡篇》、《三字經(jīng)》、《百家經(jīng)》、《千字文》等傳統(tǒng)的韻文蒙學(xué)教材，都寓漢字學(xué)習(xí)于誦讀課文之中，不太重視漢字字形分析教學(xué)，同樣為隨文識(shí)字。

王筠認(rèn)為：“故文統(tǒng)象形、指事二體，字者，孳乳而浸多也，合數(shù)字以成一字者皆是，即會(huì)意、形聲二體也。四者為經(jīng)，造字之本；轉(zhuǎn)注、假借為緯，用字之法也?！盵5]《蒙求》不拘泥于《說(shuō)文》的540部首編排方式，按照漢字發(fā)生規(guī)律自創(chuàng)編排體例，先象形指事，后會(huì)意形聲，轉(zhuǎn)注和假借為用字之法而不予編排。全書(shū)分四卷：卷一，象形字（264字）；卷二，指事字（129字）；卷三，會(huì)意字（1254字）；卷四，形聲字（389字）；補(bǔ)闕（14字）。每字先列楷書(shū)后列小篆，對(duì)小篆形體進(jìn)行分析有利于從字形結(jié)構(gòu)上解釋字體的源流演變，達(dá)到以形說(shuō)義的目的。如：《卷一?象形》：鼠，，此字當(dāng)橫看，大首俯身曳尾?！毒矶?指事》：八，，別也，字象分別相背之狀?！毒砣?會(huì)意》：公，，，公私之私之本字，八，背也，背為公?！毒硭?形聲》：帝，，從二，古上字，聲。

《蒙求》《卷一?象形》記載：“字因事造，而事由物起。牛、羊，物也；牟、羋，則事也；木，物也，出乇、、、皆事也?！薄毒矶?指事》記載：“會(huì)意者，會(huì)和數(shù)字以成一字之意也；指事或二體，或三體，皆不成字，即其中有成字者，而仍有不成字者，介乎其間以為之主，斯為指事也。王筠從漢字發(fā)生規(guī)律出發(fā)，認(rèn)為象形是造字法的基礎(chǔ)，漢字產(chǎn)生先有象形和指事，會(huì)意字則由這兩者構(gòu)成，形聲字則是三者組合而成。學(xué)生先習(xí)得象形字、指事字，再?gòu)?fù)合構(gòu)成會(huì)意字、形聲字形體構(gòu)造，“能分一字為數(shù)字”，再學(xué)習(xí)《說(shuō)文》九千余字便可“提綱挈領(lǐng)、一以貫之”，便可達(dá)“執(zhí)簡(jiǎn)御繁”之功效。我們認(rèn)為這同時(shí)也符合先易后難、循序漸進(jìn)、由淺入深的漢字認(rèn)知和習(xí)得規(guī)律，在對(duì)外漢字教學(xué)上大可嘗試。

（二）先獨(dú)體字，后合體字，對(duì)漢字實(shí)行分類教學(xué)

王筠認(rèn)為漢字教學(xué)應(yīng)“先取象形、指事之純體教之，……純體字既識(shí)，乃教合體字，又須先易講者，而后難講者?！薄睹汕蟆芬粫?shū)按此理念對(duì)每類字書(shū)所選字進(jìn)行分類編排，不但符合人類由易到難、由具體到抽象的認(rèn)知思維，而且遵循由獨(dú)體字到合體字，由部件到組合成字的發(fā)生規(guī)律。80年代開(kāi)始，基于計(jì)算機(jī)漢字信息處理技術(shù)研究的開(kāi)展，漢字部件分析逐漸引起重視。2005年邢紅兵對(duì)《漢語(yǔ)水平漢字等級(jí)大綱》中的2905字進(jìn)行拆分統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在515個(gè)部件中構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的基礎(chǔ)部件占到了57.48%。漢字部件教學(xué)逐漸成為對(duì)外漢字教學(xué)的重要方式。這些都與王筠的“會(huì)和數(shù)字以成一字”的文字學(xué)觀點(diǎn)一脈相承。

《蒙求》除按六書(shū)先后發(fā)生順序進(jìn)行分類，在每一類書(shū)中也對(duì)漢字進(jìn)行了系聯(lián)歸納、類別整理，以便于學(xué)習(xí)。《卷二?指事》記載：“本，，末，，朱，，本者，木之根也，末者，木之杪也，朱者，木之心也，皆有形而形不可象，共一記其處謂在上在下在中而已?！比肿プ∠嘟误w的區(qū)別特征進(jìn)行解釋，便于理解和記憶?！毒硭?形聲》記載：“啻，，從口，帝聲，楷又變?yōu)?。、、、、摘、、滴、嫡、，篆皆從啻，隸皆從，惟尚有作者，又音滴，本也。邵子湘以為滴，改土昏禮三為三滴，大繆。”將同部件字歸類解釋，觸類旁通，記憶深刻又減輕記憶負(fù)擔(dān)。

（三）以人為本，以漢字文化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為文字學(xué)家的王筠同時(shí)非常重視語(yǔ)文教育方法，他把語(yǔ)文教學(xué)分為集中識(shí)字寫字階段和讀書(shū)作文階段，又堅(jiān)持“學(xué)生是人，不是豬狗，人皆尋樂(lè)，誰(shuí)肯尋苦”的理念，主張以人為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，以漢字文化激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

王筠認(rèn)為“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)?！奔凶R(shí)字雖效率高但易枯燥，識(shí)字為讀書(shū)寫作之工具，識(shí)字同時(shí)又具有獨(dú)立的教育意義。古人造字意在正名百物，在古人眼里是“驚天地、泣鬼神”之舉，漢字本身蘊(yùn)含著豐富的文化，漢字學(xué)習(xí)是語(yǔ)言交際及文化傳播的重要途徑，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目的，這是拼音文字所不能媲美的。漢字學(xué)作為國(guó)學(xué)的重要分支之一獨(dú)立存在，因漢字形體以其獨(dú)特的敘事特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的華夏文明。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)外漢字教學(xué)又具有特殊意義。

《卷一?象形》記載：“日，，日中有黑影，初無(wú)定在，即所謂三足鳥(niǎo)者也。月，，月圓時(shí)少，闕時(shí)多，且讓日。故作上下弦時(shí)形也。中一筆本是地影。詞藻家所謂顧兔桂樹(shù)也。”三足鳥(niǎo)和顧兔桂樹(shù)的民間神話故事，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又了解了古人對(duì)世界的認(rèn)知方式?！毒硪?象形》記載：“匕，，棲也，勺匕同形，特柄有在上在下之異，所以相避也?！薄毒砣?會(huì)意》記載：“匕，，比也，君子周而不比，相比是反人道也，故從反人。此即象形篇‘匕’字，說(shuō)文兩義歸之一字，竊以為為安，故分收之?！痹凇毒砣?會(huì)意》部分又記載：“匕，，變也，從倒人，此變化之正字，化教行也，乃教化字今合為一?！蓖躞迣?duì)“匕”字分類解釋，即對(duì)形近字進(jìn)行了分類闡釋，使習(xí)字者知其然又知其所以然，又了解了古人的文化思想。

總之，學(xué)習(xí)漢字，首先得認(rèn)清漢字。王筠的《文字蒙求》一書(shū)，無(wú)論從漢字發(fā)生規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)編排的思路、從字源分析以形求義、實(shí)行漢字分類教學(xué)，還是從其以人為本、推崇漢字文化等教育理念，都給我們對(duì)外漢字教學(xué)及教材編寫指出了一條嶄新的路子。

我們認(rèn)為，漢字學(xué)習(xí)，并不能同步于口語(yǔ)學(xué)習(xí)。功能主義及結(jié)構(gòu)主義主導(dǎo)下的教學(xué)體系及課程設(shè)置、教材編寫等，雖然在留學(xué)生口語(yǔ)的提高和學(xué)習(xí)積極性方面具有促進(jìn)作用，但隨文識(shí)字，打破了漢字的造字規(guī)律，也不符合漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，我們提倡在零基礎(chǔ)階段專設(shè)漢字學(xué)習(xí)課，漢字學(xué)習(xí)課和口語(yǔ)課完全可以獨(dú)立開(kāi)展，口語(yǔ)課只教授拼音即可，在初、中級(jí)實(shí)現(xiàn)兩者合流。另外，我們倡導(dǎo)王筠《蒙求》一書(shū)體現(xiàn)的從字源出發(fā)解釋漢字的理念，反對(duì)因功利主義而臆造漢字字理來(lái)突擊學(xué)習(xí)漢字，避免出現(xiàn)王安石的“波，水之皮；滑，水之骨”的笑話。

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